文言文教案

時間：2025-04-03 07:54:37 文言文名篇

有關文言文教案三篇

　　在學習中，大家對文言文一定不陌生吧？文言文就是白話文的提煉跟升華。廣為流傳的經典文言文都有哪些呢？下面是小編為大家收集的文言文教案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有關文言文教案三篇

文言文教案篇1

　　一．教學要點

　　二．教學目標

　　１．掌握＂內／而／賈／孰／識＂等通假字；掌握＂別／固／白＂等多義詞，以及虛詞＂某＂的作用．

　　２．掌握本文的常識．

　　３．了解本文選取小事和運用白描手法表現人物的寫法．

　　三．教學設想

　　１．本文是課內自讀課，根據本班基礎差的特點，改作課內自讀課．

　　２．擬用一課時完成．

　　四．教過程

　　１．請生閱讀課文注釋，了解作者及作品主人的有關情況．

　　２．請生讀課文，了解課文內容并正音請一生讀課文后糾正指導學生學會正確朗讀課文．

　　３．根據課文注釋并借助工具書，弄清課文大意．

　　４．請生根據課文預習提示，明確各段主要內容，并復述課文內容．

　　５．請生學習并掌握下列文言基礎知識：

　　⑴通假字

　　①公受珠，內所著披襖中－－內，納

　　②而翁長銓－－而，爾③乃偽為屋券，列賈五百金－－賈，價

　　③封識宛然－－識，志

　　⑵一詞多義

　　固：

　　①公固知某不貪也－－本來．

　　②婿固不遣－－堅決．

　　③荊州與國鄰接，江山險固－－鞏固

　　別：

　　①后公改兩廣，太監泣別－－告別

　　②某得八焉，以半別公－－贈別

　　③如有離違，宜別圖之－－另外

　　④內外有別－－區別

　　白：

　　①夫人一夕置酒，跪白公－－告訴

　　②永州之野產異蛇，黑質而白章－－白色

　　③真相大白于天下－－清楚明白

　　⑶固定結構：

　　＂得無......乎＂在文言文中是一種常見的的固定結構，表示對某種情況的推測，意思是＂恐怕......吧？＂＂莫非......吧＂

　　⑷＂某＂的用法，一般是虛指代詞，可代人／時間／事物／處所等，也可以作稱代詞，代替稱名．例如：公一女，嫁為ＪＩ輔某官某妻－－第一個＂某＂指代王翱女婿的官名，第二個＂某＂指代其女婿的`名．公為都督史，與太監某守遼東－－某，代太監姓名．某得八焉－－代我，太監自稱．某啟，昨日蒙教－－代王安石的名字．至和元年七月某日，臨川王某記－－前指寫作日期，后指王安石的名字．

　　７．了解本文兩件事表現了王翱什么品質．本文寫了兩件事，第一件事寫王翱斷然拒絕夫人請求，不調女婿任京職軼事，表現了他嚴格剛正／不徇私情的美德．第二件事寫王翱代友藏珠，最后還珠于朋友的軼事，表現了他不貪非分之財，廉潔和忠實于朋友的美德．

　　８．了解本文在寫法上的特點．－－選取生活小事來表現人物性格和采用白描手法表現人物性格特點的寫法．

　　9．請生完成課后練習．

文言文教案篇2

　　教學目標：掌握15個文言虛詞

　　教學重難點：掌握15個文言虛詞

　　教學時間：5課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、而

　一、第二人稱代詞，可譯成“你”“你的”。

　　某所，而母立于茲。

　　二、連詞。表并列、承接、轉折等關系。

　　1、蟹六跪而二鰲表并列

　　2、驪山北構而西折表承接

　　3、泉涓涓而始流表修飾

　　4、敢怒而不敢言表轉折

　　5、學而時習之表遞進

　　6、而諸侯敢救趙者，已拔趙，必先移兵擊之。表假設

　　7、遏其生氣，以求重價：而江浙之梅皆病。表因果

　　三、語氣助詞。

　　1、與“已”連用，表示一種限制語氣。

　　聞道有先后，術業有專攻，如是而已。

　　2、與“既、俄、已”連用，表示較短的一段時間。

　　既而兒醒大啼。

　　2、乎

　　一、形容詞詞尾，作詞綴

　　浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

　　故今之墓中全乎為五人也。

　　二、句尾語氣詞，表反問或感嘆。

　　1、用在句末表示疑問或反問語氣。相當于現代漢語的“嗎”或“呢”。

　　其孰能譏之乎？

　　3、用在句末表示感嘆。相當于現代漢語的“啊”、“呀”。

　　例：嗟乎！師道之不傳也久矣！

　　三、句中語氣詞。

　　知不可乎驟得

　　四、介詞。用法相當于“于”。

　　其聞道也固先乎吾，吾從而師之。

　　王變乎色，曰：……

　　3、其

　　一、代詞

　　二、語氣詞。表示揣測、反問、期望、祈請或命令等語氣。

　　1、表反問

　　其孰能譏之乎？

　　今其智乃反不能及，其可怪也歟？

　　2、表揣測

　　圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？

　　3、表選擇

　　其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？

　　4、表商量

　　吾其還也。

　　5、表期許、強調

　　爾其無忘乃父之志

　　三、連詞，表假設，可以成“如果”“假如”。

　　其業有不精，德有不成者，非天質之卑（低下）。

　　四、形容詞詞頭

　　神乎其神微乎其微

　　第二課時

　　4、且

　　一連詞，表遞進，可以成“尚且”，“并且”，“而且”“況且”。

　　以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　臣死且不避，卮酒安足辭。

　　二、副詞。

　　1、暫且，姑且。

　　茍且偷生

　　2、將近。

　　不出，火且盡。

　　年且九十。

　　5、所（以）

　　一，表根據。

　　師者，所以傳道受業解惑也。

　　二、表原因。

　　圣人之所以為圣，愚人之所以為愚。

　　三、表方式

　　行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。

　　6、為

　　一、動詞。（wei）

　　二、介詞。（wei）

　　1、表示對象。譯作：“給”、“替”。

　　父母之愛子，則為之計深遠。

　　君為我呼入，吾得兄事之。

　　2、表原因。可譯為“因為”。

　　為國捐軀

　　3、表目的，可譯為“為了”。

　　為之一振

　　各為其主

　　4、表被動。（wei）

　　身死人手，為天下笑，何過？

　　遂為猾胥報充里正役。

　　三、句末語氣詞，表反問、感嘆。

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　第三課時

　　7、焉

　　一、形容詞詞尾，作詞綴。

　　硿硿焉

　　盤盤焉，囷囷焉

　　二、兼詞。相當于“于何”、“于此”。可譯為“在哪里”、“在那里”。

　　彭蠡之口有石鐘山焉。

　　如樂作焉。

　　三、代詞。

　　1、那。

　　微波入焉。

　　2、疑問代詞。“何”。

　　焉用亡鄭以陪鄰？

　　四、語氣詞。

　　一出門裘馬過世家焉。

　　8、也

　　一、句尾語氣詞。表判斷，表肯定或否定語氣。

　　蓮，花之君子也。

　　小學而大遺，吾未見其明也。

　　二、句末語氣詞。與“何”等詞相應，表疑問語氣。

　　夫何使我至于此極也。

　　三、句中語氣詞。表示語氣的停頓，常用在單句的某一成分后或復句的某一分句后。

　　其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。

　　9、以

　　一、介詞

　　1、表示動作行為以某物為工具或憑借。譯作：“拿”、“用”、“憑”、“依照”。

　　敢以煩執事

　　以亂易整，不武

　　請以劍舞。

　　以衾擁覆。

　　以五十步笑百步。

　　以告，則殺之。

　　2、引出動作行為涉及的對象，相當于“把”、“跟”、“與”。

　　以是人多以書假余

　　舉以予人

　　若舍鄭以為東道主

　　2、表示原因。譯作：“因為”、“由于”。常“是以”連用。

　　不以物喜，不以己悲。

　　以是人多以書假余。

　　4、表示憑著某種資格、身份或地位。譯作：“用（憑）……資格（身份）”或“用（憑）……名義”。

　　生以鄉人謁余。

　　5、表示時間。譯作“在”、“從”。

　　余以乾隆三十九年十二月。

　　二、連詞。連接前后兩個詞或分句，表示并列、承接、目的等關系。

　　夫夷以近，則游者眾。

　　余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。

　　辟病梅之館以貯之。

　　有好事者，船載以入。

　　日削月割，以趨于王。

　　還軍霸上，以待大王來。

　　越國以鄙遠

　　焉用亡鄭以陪鄰

　　闕秦以利晉

　　第四課時

　　10、因

　　一、介詞。

　　1、依靠，憑借。

　　因材施教、因人制宜

　　2、趁著，趁機。

　　請以劍舞，因擊沛公于坐。

　　3、沿襲。

　　惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策。

　　4、因為。

　　因小失大、因禍得福

　　5、由，經由。

　　因賓客至藺相如門謝罪。

　　二、副詞。于是，就。

　　項王即日因留沛公與飲。

　　府吏聞此變，因求假暫歸。

　　11、于

　　介詞：

　　1、引進動作的處所或環境。可譯作：“在”、“到”、“從”、“在……方面”。

　　例： A、于亂石間擇其一二扣而聆之。

　　B、箕畚運于渤海之尾。

　　C、青取之于藍

　　D、于人為可譏，而在己為有悔。

　　2、引進動作的對象。譯作：“給”、“跟”、“向”、“對”、“對于”。

　　例：趙嘗五戰于秦。

　　恥學于師

　　于其身也，則恥師焉

　　3、引進比較的`對象。譯作：“比”。

　　苛政猛于虎。

　　冰，水為之，而寒于水。

　　師不必賢于弟子

　　4、表被動。有時與“見”連用。

　　受制于人

　　吾嘗見笑于大方之家。

　　5、引進動作發生的時間。“于”后的賓語是表時間的詞。譯作：“到”。

　　例：積于今六十歲矣。

　　6、“于是”連用。有兩種解釋：

　　其一，“于+是”，譯作：“在這……”、“從此”。

　　吾祖死于是，吾父死于是。

　　余有嘆焉。

　　其二，連詞，表示后一事緊接著前一事。

　　于是遂去，乃令張良留謝。

　　于是懷石，遂投汨羅以死。

　　12、與

　　一、動詞。參與（）

　　二、連詞。和

　　彼與彼年相若也，道相似也。

　　客亦知夫水與月乎？

　　三、介詞。和、跟、同

　　1、跟，同。

　　獨與邁乘小舟，至絕壁下。

　　劉備天下梟雄，與操有隙。

　　2、給，替。

　　與人傭耕。

　　四、句末語氣詞。表疑問或感嘆。寫作“歟”。

　　豈非得之難而失之易歟？

　　第五課時

　　13、則

　　一、名詞。“準則”、“規則”。

　　以身作則

　　二、副詞，表判斷，相當于“是”。

　　此則寡人之罪也。

　　此則岳陽樓之大觀也。

　　三、連詞。用在對比句中，表示對比，可譯為“就”。

　　位卑則足羞，官盛則近諛。

　　居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠，則憂其君。

　　四、連詞。表示復句關系。

　　三人行，則必有我師表假設

　　于其身也，則恥師焉表轉折

　　臨視，則蟲集冠上。表承接

　　14、之

　　一、動詞。可譯成“到，往”

　　杳不知其所之也。

　　輟耕之壟上。

　　二、結構助詞

　　1、“的”

　　古之學者必有師。

　　2、賓語前置的標志。

　　夫晉，何厭之有？

　　句讀之不知，惑之不解。

　　3、定語后置的標志。

　　石之鏗然有聲者。

　　蚓無爪牙之利，筋骨之強。

　　4、用于主謂之間，取消句子獨立性。

　　師道之不傳也久矣。

　　欲人之無惑也難矣。

　　5、補足音節。

　　填然鼓之。

　　三、代詞。

　　1、代物

　　人非生而知之者。

　　2、人稱代詞，“他”。

　　吾從而師之。

　　3、指示代詞，“這”。

　　巫醫樂師百工之人。

　　15、者

　　代詞

　　1、指人、物、事、時間、地點等，可譯為“……的人”、“……的東西”、“……的情況”、“……的事情”等。

　　登高而招，臂非加長也，而見者遠。

　　2、用在數詞后面，可譯為“個”、“樣”、“種”等。

　　二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

　　3、用在“今”、“昔”等時間詞的后面，表示“……的時候”。

　　今者出，未辭也，為之奈何？

　　4、放在主語后面，引出判斷。

　　諸葛孔明者，臥龍也。

　　5、放在主語后面，引出原因。

　　吾妻之美我者，私我也。

　　6、用在后置定語的后面，復指前面被修飾的中心詞。

　　求人可使報秦者，未得。

文言文教案篇3

　　第一課時

　　一、導入課題

　　以簡介作者及后人對該文的評價導入，語文教案－陳情表。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、指導學生疏通字詞，理解全文內容

　　三、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

　　2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

　　教學過程：

　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。——

　　二、賞析構思藝術

　　１．討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀

　　來。

　　進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導：什么地方寫“忠情”？

　　第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

　　２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

　　３．思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

　　４．思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

　　引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心，高中二年級語文教案《語文教案－陳情表》。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

　　５．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

　　6、將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的`同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　　（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　　１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

【文言文教案】相關文章：