《江雪》的古詩詞賞析
在日常學習、工作和生活中，大家最不陌生的就是古詩詞鑒賞吧?古詩詞鑒賞，簡單來說，就是這首古詩詞描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情。你還會做古詩詞鑒賞嗎？下面是小編精心整理的《江雪》的古詩詞賞析，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我國是詩的國度，古詩詞是我們中華民族一份寶貴的文化遺產，也是我們少年兒童珍貴的精神營養品。特別是唐詩宋詞80首都是膾炙人口的佳作。我們要繼承祖國寶貴的文化遺產，所以我們每冊語文書都有古詩詞單元。通過古詩詞的學習我們從中了解作者當時的文化、歷史、政治背景，了解作者對生活、政治的態度。同時也有利于我們寫作水平的提高，古人云：熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟。
我特別喜愛唐詩柳宗元寫的詩《江雪》。
千山鳥飛絕，
萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，
獨釣寒江雪。
歷史背景：
政治改革失敗柳宗元被貶，處境孤獨。作者通過描寫景物來抒發自己的感情，雖然改革失敗了，但是他本人如同景物里描寫的釣魚翁一樣頑強不屈，孤獨清高。
鑒賞：
詩的開頭兩句描寫雪景：望遍千山，看不見一之飛鳥。尋遍萬徑，已看不見路上的行人，描寫了一個荒涼的情景。作者雖然沒有直接寫下雪了，但是讀者通過意會，似乎感覺到了滿天大雪在飛舞，寒氣逼人。
三、四兩句描寫在荒涼寒冷的江面上有一位孤獨釣魚翁在釣魚的情景，這是作者對自身的寫照。通過課文里的插圖，讀者可以展開想像，加深對讀者對這首詩的理解，同時也使我們獲得了美的熏陶。內容來自,作文從此更輕松
少年兒童學習一些古詩詞能開闊我們的視野，豐富我們的語言。雖然我們有時對古詩詞不是很理解，通過注釋、插圖、作者寫作背景的了解，我們可以理解作者的寫作意圖，學習古人的寫作方法，同時提高我們的審美能力。對于古詩詞多讀、多思考，正所謂書讀百遍其義自現，也就是這個道理吧！
意境賞析：
說實話，這首詩是我們每一個人都非常熟悉的，就收集在我們小學的語文課本里。當然作為小學生學習這首詩的時候，老師們只能簡單地從字面意思作講解。我的兒子也上小學了，他所學習的書里很自然地將這首詩歌釋為：山上的鳥全部飛走了，所有的路上都已經沒有人行走。一個老頭頭戴斗笠，身批蓑衣，坐在小船上，在飄滿雪花的江面上垂釣。對小學生而言，這種純字面的解釋本身沒有錯，但實際上已經完全游離了詩的本身意境。
我一直認為，這首詩意境清寒高潔，孤傲絕俗，堪稱中國古典詩詞意境之典范。全文繆繆二十字，但每一個字都用得恰到好處，一個千山，一個萬徑，一個鳥飛絕，一個人蹤滅，把一個寒冷孤獨的環境和氛圍表現得淋漓盡致。突然話鋒一轉，在這樣一個寒冷孤獨的環境和氛圍中，江面是有一只小船，一個老頭頭戴斗笠，身批蓑衣，坐在小船上，在飄滿雪花的江面上安靜地釣魚。一個孤，一個獨，一個蓑笠翁，一個寒江雪，相互映襯，白皚皚，冷清清幽冷孤寒之感由然而生。這是一幅江天雪景圖。山山是雪，路路皆白。飛鳥絕跡，人蹤湮沒。遐景蒼茫，邇景孤冷。意境幽僻，情調凄寂。
如果我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，我們不難發現，其實這首詩有雙重意境：一是詩歌本身所描繪的寒冷孤獨的意境和老翁江面垂釣相互映襯而顯現出的一幅極具情趣和生機的孤翁寒天垂釣圖；二是作者心中的意境，也即是作者寫作此詩時想要表達的內心情感，那是一種宏大的孤獨的但又是無比崇高的內心情感，這是一種超凡脫俗的人生境界，這種人生境界超越了物質，超越了詩中的意象，甚至超越了生命的本身，這種情感只有用我們的安靜的心才能體會。
《江雪》評課稿
喜歡柳宗元的《江雪》一詩，也喜歡通xx班黃老師執教的《江雪》一課。在她的課中，讓我領略到情境教學的獨特魅力——課堂像磁石一般，將兒童的關注力牢牢地吸引，擇美造境的語言，以美啟智的畫面，吸引著孩子們，使他們自始至終地美美地去想，樂樂地去做……
現僅從以下三個板塊分享我對這節課的學習所得：
在釋題解意中漸進畫面
課堂里學生的朗讀、思考、交流在黃老師如春風般的柔和發問中徐徐拉開序幕：“知道詩題的意思嗎？知道蓑笠是什么意思嗎？你看到詩中的畫面，心里是什么感覺？”這些極富思考空間的問題，使學生在黃老師“小步子”的引導下，孩子們在靜靜地思考，畫面在靜靜地延展，語言便水到渠成地流淌出來。不管是描述所見畫面，還是表達內心真情，都是那般自然，那樣豐富。
在“景寒人孤”中漸入佳境
古代詩歌中有“言——象”的過程，只是重要的第一步，由“象——意”的第二步，則是古詩最能攝人心魄的魅力所在了。如何帶領學生走進柳宗元在《江雪》一詩中寥廓寂靜、超然于世的意境呢？
黃老師也是“潤物無聲”地巧妙設問：“這寒冷的感覺因什么而起呢？”
“千山鳥飛，萬徑人蹤。是什么樣的情景？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。又是怎樣一番情景？”
“原本前兩句寫出了空闊、寂寥的無限空間，卻無一人，而此時卻又有人，前后矛盾嗎？請說出你的理由。”
“聽了漁翁背后的故事，你心里又有什么新的想法？”
在黃老師“一階一階”階梯式的思維之梯的搭建下，孩子們漸漸地悟到了“景的寒”，悟到了“人的孤”。古詩所呈現的戰風斗雪的“孤”、孑然獨立的“孤”的意象，漸漸地占據了孩子們的心靈，從而隱約看見“遺世獨立”的詩人柳宗元。
在同題拓展中更顯立意
最后，黃老師還進行了同一內容的拓展閱讀——王士禎的《題秋江獨釣圖》。在老師入情入境地朗讀中，對“漁翁”見象的情感與認知共同作用的過程中，孩子們粉粉談出了自己從詩中獨特的發現和有見地的品析。使得這一超拔一悠然的兩個鮮明的漁翁形象躍然紙上、立于心中。孩子們盡興地品著，黃老師由衷地贊著，我們用心的賞著……
此外，還想談兩點對黃老師的欣賞——
欣賞黃老師的“讓疑”
“詩中有哪些你不明白的地方？”
“誰來猜猜黃老師為什么要讓大家解釋蓑和笠？”
“學到這里，你會有什么問題想問漁翁？漁翁啊，漁翁�！�
這樣用于嘗試開放的教學，讓教學前的預設成為動態的方案，愿意隨著學生的“疑惑”而有指向的教學發生。學生才能進入安全地、放松地、樂樂地想的境界。
欣賞黃老師的“引思”
好的教學，不僅能為學生提供優質的問題，還要能引導學生動腦解決問題。請學生放膽猜測漁翁為什么要在這大雪彌漫、空無一人的江面上獨自垂釣？引發學生種種的猜想：
“因郁悶孤獨而垂釣。”
“因窮苦潦倒而垂釣。”
“因舉目無親而垂釣�！�
“因政治失意而垂釣�！�
這種種猜想自然而然地將詩與詩人心境、詩與創作背景、詩與社會現實結合起來，讓學生真切感受到詩人高曠靜遠的立意。
總之，《江雪》的學習，是融“讀——想——說”于語文本色一體的課堂，真學習，就在這樣的課堂，真發生！
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