古詩教學設計

時間：2025-12-11 07:29:57 古詩大全

古詩教學設計(合集15篇)

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家都收藏過自己喜歡的古詩吧，狹義的古詩，是指產生于唐代以前并和唐代新出現的近體詩（又名今體詩）相對的一種詩歌體裁。還苦于找不到好的古詩？下面是小編為大家收集的古詩教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

古詩教學設計(合集15篇)

古詩教學設計1

　　學習目標

　　1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.

　　2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法.

　　3.感受詩人隱藏于詩中無限的思鄉之情.

　　課前準備

　　1.了解王安石的生平.

　　2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.

　　教學過程

　　第一課時

　　導游介紹，激趣導入

　　(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

　　1.談話：今天老師給你們當導游，好不好？

　　a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.絡繹不絕的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”.

　　b．而“京口”不只是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人持久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

　　2.板書詩題，讀題.

　　3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧.〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

　　整體感知.直奔重點

　　1.同學用自身喜歡的方式讀古詩.

　　2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數重山、照我還”.

　　3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢？

　　4.指名交流.(我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情.)

　　5.你最欣賞詩中的哪一句呢？

　　賞析詩句.感悟詩境

　　1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)

　　2.能說說為什么喜歡這句詩嗎？(指名答.)

　　3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么.

　　4.同桌之間互讀、練說.

　　5.指數名同學說.

　　6.小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.

　　7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.

　　8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.

　　種“綠”色呢？仔細觀察書上的插圖，對你會有所協助的

　　9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

　　10.是呀，作者放眼望去，看見了——

　　練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

　　近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()高山.(同學口述)

　　11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.

　　12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？

　　13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

　　14同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.

　　15.小小的“綠”字卻有大大的文章！引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.

　　16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？(指名答.)

　　17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人.”

　　18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.

　　品評詩句.升華情感

　　1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？(指名答.)

　　2.詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處置解.

　　3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩.

　　4.同學上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)

　　簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京

　　有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉.

　　5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？

　　6.引導同學從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)

　　7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.

　　回歸整體.深化體驗

　　1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明.”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩.

　　2.練習背誦.

　　3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自身前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范！

　　第二課時

　　樂調情

　　1.播放歌曲《故鄉的云》.

　　2.聽！來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊.故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親！王安石借春風問明月，何時才干榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？

　　讀入情

　　1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.

　　2.指數名同學讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)

　　3.看看詩詞的.題目，你能發現什么？(指名答.)

　　4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.

　　5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么？任選一首說.(指數名答.)

　　品悟情

　　1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢？默讀，畫出來.

　　2.指名答.

　　3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么？

　　4.同學同桌互相說一說；指名說.

　　5.指導朗讀，讀出詩人滿腹難過、心事重重的感覺.

　　6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢？(指名答.)

　　7.你能用自身的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內交流.

　　8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”.

　　9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念.

　　10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)

　　11.王安石見明月而難過，張籍見秋風而感慨.那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？

　　12.小組內討論交流，各抒己見.

　　13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”.

　　議深情

　　1.同學任選一首配樂背誦.

　　2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢？(指名答.)

　　3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到！因為詩中的字字句句無不包括著對故鄉的想念、對家鄉的思念.讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.

　　記生字

　　1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.

　　2.說說你有什么好方法記住它們？(指名答.)

　　3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.

　　4.同學練寫.

古詩教學設計2

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。

　　2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3.體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　教學重難點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。

　　教學用具：

　　1、課前布置學生收集描寫春天的詩句；

　　2、多媒體設備。

　　教學過程：

　　一、舊詩導入，弄懂詩題，知作者

　　1.師：（滿含深情地說）同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每個中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）

　　今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。

　　師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什么？師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是：師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

　　教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

　　二、學生字，讀古詩，找出兩個多音字。

　　三、學習古詩

　　1、復習學習古詩：知詩人，讀詩文，解詩意，入詩境，悟詩情

　　2、師范讀（用二二三的形式讀）

　　3、自讀，指名朗讀，齊讀。

　　4、四人小組合作，借助注釋了解每句詩的意思。

　　5、匯報

　　（1）品讀景美品讀美景。

　　1.但剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么？聽到了什么？把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。

　　2．老師隨著學生寫的詞語，問：你看到？你聽到？根據學生匯報板書：山原白川子規煙雨

　　3．引導：

　　（1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：

　　a 如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——

　　師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同？那是怎樣的山原啊？

　　如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候——師導：（問寫“綠遍山原”的學生）為何你要把“綠遍”寫進去？你寫的時候，腦海里出現的是怎樣的山原？

　　b 輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師可以示范一句。）

　　翠綠翠綠的山原綠得淋漓盡致的山原漫山遍野都是綠的山原??

　　c 渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是（引讀——）“綠遍山原白滿川”嗎？

　　（2）煙雨

　　過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊？蒙蒙細雨??

　　渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。

　　（3）子規

　　過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了??那是怎樣的鳥叫聲啊？

　　4．回到整體。

　　綠的.山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？

　　你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。

　　我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊！這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。

　　板書：景美

　　（2）品讀人勤。

　　過渡：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？

　　1．讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？（采桑養蠶，插秧種田）

　　2．采桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。

　　3．問：他們僅僅是在采桑養蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你的：（閑人少），也就是說那里的什么人多（忙人多）

　　4．想象他們在忙些什么。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹??）

　　5．質疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢？

　　（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊！）

　　6．從“才了??又??”你感受到了什么（繁忙）

　　7．是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象.板書：人勤

　　我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉村四月閑人少，才了喂雞又??

　　8．鼓勵學生作詩。

　　如果不說鄉村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩？如每到六月我們都忙著做什么？那我就以“校園六月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了??又??”接讀詩。

　　五、感悟升華

　　師：同學們，通過我們剛才的學習，我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀古詩。（播放音樂）

　　師：請張開你想象的翅膀！如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》。請讀出陶醉之情。生：（一生讀出陶醉之情）。

　　師：請張開你想象的翅膀！你現在就是詩人，此時也走在鄉村的小路上，看著勤勞忙碌的人們，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》。請讀出敬佩之情。生（一生讀出敬佩之情）。

　　師：同學們你是詩人，你要贊美這里美若仙境的田園風光??贊美這里勤勞忙碌的人們??于是你把你的感情融進了這一首詩.

古詩教學設計3

　　如何在教學中挖掘彌漫在古詩詞中濃郁的美，培養學生健康的審美情感?筆者作了以下嘗試：

　　一、注重情景的創設，培植審美心境

　　設計好富有感染力的教學導語，是培植審美心境的第一步。而導語的情緒色彩應和詩詞的情感色彩聲氣暗通。

　　在教學《清平樂·村居》這首詞時，我設計了這樣的導語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉間生活。緊接著，我用多媒體展示了一幅寧靜、閑適的鄉村風景圖，圖上雅致、清新的田園生活，一下子深深吸引了學生。學生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經沉浸在畫面所描繪的情景之中。靜觀片刻，我對大家說：來到鄉村有怎樣的感受 ?學生回答：我感到鄉村非常安靜，靜得能聽見小溪輕輕流淌的聲音。鄉村非常閑適，沒有都市的喧囂、緊張。鄉村生活非常靜謐，人們無憂無慮地生活。不難看出，學生已經完全進入了詩詞所描寫的意境。

　　古詩詞的教學由于作者寫作時間的特殊性，教者在教學中。首先應根據詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語或情境，使學生很快與詩詞所描繪的意境產生一種和諧的心向。

　　二、多樣解詞方法，體會詞義的朦朧美

　　古詩詞語言精煉含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意，同時古詩詞非常形象，意與境和諧統一。可是，在古詩詞教學中.有些教師一定要對每一個詞語都作確切的解釋，這樣做破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會不可言傳的感受也被破壞了。

　　在《清平樂·村居》的教學中，學生不理解相媚好的意思，我就啟發學生看圖，并說：老兩口在干什么?學生回答：老兩口非常親熱，頭靠著頭，在說悄悄話呢 !老兩口面色紅潤，老婆婆還有些害羞呢，他們親熱地頭靠著頭，在說悄悄話呢!我接著說：是啊，三個字表達了這么豐富的內容，特別是一個媚字，把老兩口的神態表情活靈活現地表達出來，給人美好的感受。這就是相媚好的意思。在理解翁媼時，我讓學生根據字形猜一猜是什么意思，學生馬上就明白，翁上面是一個公字，可能是老公公，而媼字左邊是女所以可能是老婆婆。在理解無賴一詞時，我說：生活中我們常常把撒潑放刁，蠻不講理的人稱為無賴，這里是這個意思嗎 ?可以看看圖，想一想。我覺得是小孩調皮可愛。我接著說：是的，這就是古今詞義的`區別，此時的無賴讓人感受到孩童的天真可愛，這就是古詩詞用詞的魅力。

　　三、把握整體意境，體會詩詞的情境美

　　對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的整體意境，進而總體品味其中蘊含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。

　　在教學《清平樂·村居》時，學生對詞句的意思有了初步的了解后，我請同學們閉眼，聽老師有感情地吟誦。輕柔的音樂，加之老師聲情并茂的朗讀，學生完全沉醉到詞的意境之中了。于是，我問學生：來到村居，你仿佛看到了什么，聽到了什么 ?學生說：我仿佛看到清清的小溪流向遠方，河塘里面荷花競相開放。我仿佛看到小溪邊，一個頑皮的小孩正趴在地上，專心致志地剝蓮蓬呢。我仿佛看到岸上長滿了碧綠的青草，還聞到了泥土的芬芳。我仿佛看到大兒子和二兒子在辛勤地勞作呢 !我仿佛看到茅屋前，一對老夫妻有些醉意，正在說悄悄話呢!于是我追問：你聽到老兩口說些什么嗎?同桌一個做老公公，一個做老婆婆試試，他們會說些什么 ?一石激起千層浪。有的說：老頭子，你看我們的孩子多懂事啊，他們在辛勤地忙著農活，我倆可以安享晚年了。有的同學說：老太婆，謝謝你，給我生了這么懂事的孩子，我們不愁吃，不愁穿，只希望早點抱孫子哦 !

　　在《清平樂·村居》的教學中，筆者在把學生帶人意境之后問道：假如此刻你到了鄉村，你最想做什么呢?學生說：我最想像小孩一樣，躺在草地上剝蓮蓬吃，多悠閑。我最想靜靜地躺在草地上，看天上的白云，聞青草的芳香。我還想騎在牛背上，瀟灑地吹著短笛，讓笛聲在田野中回響。我最想在小溪邊垂釣，那多舒服。我也想到地里去耕耘，享受勞動的快樂。由于充分利用了學生已有的生活儲備，把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，所以在學習這首詞時，學生始終處于鄉村生活的情景之中，勾起了他們對詞中生活的無限向往，表達出的情感也真切而樸實。

古詩教學設計4

　　【設計理念】

　　立足語文課程綜合性、工具性與人文性的特點，從大語文觀入手，加強古詩文精神文化的引領，讓學生在整合式的教學中，想象入境，誦讀悟情，在誦讀中加以理解感悟，在拓展中積累升華，同時滲透

　　學習古詩文的方法，培養學生的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀二首古詩，并熟練地背誦。

　　2.借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解二首古詩的大概意思，

　　3.反復誦讀與融情想象中，咀嚼詩句的情味，感受詩歌內容，體會詩人情感。

　　4.在與現代詩的對比感悟中，提升閱讀祖國語言文字的興趣。

　　【教學重難點】

　　正確誦讀理解二首古詩，體會詩人的思想感情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示詩題

　　同學們，從古至今，母愛一直是一個永恒的話題，從戰國時的孟母三遷，到東晉時的陶母剪發退魚，再到南宋的岳母刺字，這些故事都在演繹著一個共同的主題，那就是母愛。（板書）這節課我們就一

　　起走進《古詩三首》中兩首以母愛為主題的詩。（板書）首先學習第一首汪中的`《別母》。（板書）

　　二、學習《別母》

　　（一）初讀感知

　　1.自由讀一讀，看誰能將詩句讀準確而流利。（生自由讀）

　　2.指名讀古詩，糾正字音。

　　3.帶著節奏再讀古詩，看看誰讀得更有味道？（同桌互讀）滲透方法“朗讀有韻律”。

　　4.指名讀詩，生再齊讀。

　　（二）理解詩意

　　1.師介紹古詩的寫作背景。

　　2.默讀古詩，借助注釋，用心來品味一下，想想詩中向我們講述了一件什么事呢？滲透方法“默讀明詩意”。

　　3.生匯報

　　（1）（前兩句）當時的環境怎樣？這樣的環境描寫會更讓你覺得無比——（生回答）

　　（2）汪中從小就由母親一人撫養長大，可想而知，他們在生活中會一定會經歷許多艱辛，你能想象出來嗎？（出示說話練習）

　　（3）指導朗讀前兩句詩。

　　（4）而此刻，兒子也不忍心離開——這個家，不忍離開自己的——白發老母。于是他便想到了——出示后兩句詩（指生讀）

　　（5）（出示“涯”字）透過這個“涯”字，你能想到什么？就請你再次用心來品讀一下這句詩，看看透過作者的想象，你又仿佛看到了一幅怎樣的畫面？（滲透方法“品讀想畫面”）

　　（6）指導朗讀這兩句。

　　（7）此刻你又體會到了什么？（生）此刻他們難舍的是人，難分的是這母子二人的心啊。（生分組讀全詩）。

　　（8）在這首詩中，詩人借助環境描寫，并融入自己的想象，以小見大，讓我們深切地體會到了這份濃濃的母愛。讀詩就要熟讀成誦，才能更好地讓我們體會其中的情意。（滲透“誦讀悟詩情”）同桌之

　　間背一背，看誰能將這首詩銘記于心。

　　（9）指名背，生再齊背。

　　三、學習《游子吟》

　　（一）過渡

　　正可謂是“兒行千里母擔憂，夜伴燈前念遠游”。其實在感受這份離別之苦時，我們應該有更加深入地思考，那就是如何回報母愛。而這在唐代詩人孟郊的《游子吟》中有了一個很好的詮釋。（板書）

　　（二）學生自學

　　1.回顧《別母》的學習方法，“在朗讀中讀出韻律，在默讀中整體感知了詩意，在品讀中聯想到了畫面，在誦讀感悟了詩情”，學生在組內按照這幾個步驟來共同學習《游子吟》這首詩。

　　2.學生匯報

　　（1）朗讀有韻律

　　這首詩流傳甚廣，我相信你們一定都能讀出它的節奏和韻味。誰來讀一讀？（指3名，齊讀）

　　（2）默讀明詩意

　　①這首詩又向我們講述了一個怎樣的故事呢？(指生說，其他人可以補充，再找人完整地說說)

　　②同學們，此刻母親擔心的僅僅是兒子“遲遲歸”嗎？她還會“恐”什么？（出示句式訓練，指名說）

　　（3）品讀想畫面

　　此刻，透過這首詩，你們又看到了一幅怎樣的畫面呢？

　　（4）誦讀悟詩情

　　生談體會，并背誦這首詩。

　　三、延伸意境，升華情感。

　　1.母愛是無私的，偉大的。所以無論在什么時候，我們都在母親的心里；無論我們走得有多遠，都走不出母親的視線。那是因為，（出示）臨行前，引讀——“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”遠行后，引

　　讀——“出門便是天涯路，明日思親夢里人。”所以，作者發出感慨（誦讀）：誰言寸草心，報得三春暉。

　　2.大家看，在這兩首詩中，詩人各有側重，或是重在離別，或是重在感恩，但最終卻都在贊美這深深的母愛。

　　3.拓展詩句，生齊讀。（白居易的“母別子，子別母，白日無光哭聲苦。”周壽昌的“重縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕。”李商隱的“母愛無所報，人生更何求？”）。

　　4.出示兩首現代詩，自由讀一讀，看看這兩首詩與我們學習的這兩首詩又有什么不同？（生讀，匯報）生續寫現代詩。

　　5.學生讀自己寫的詩。

古詩教學設計5

　　教學目標：

　　1. 認知：認識本課12個生字，會寫8個字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩；了解古詩的大概內容，感受詩句的節奏美，體會詩的意境美，初步感受這種文化內涵。

　　2. 情感：通過教學實踐，激發學生學習古詩的興趣，培養學生熱愛古詩的情感；發展學生的想象能力，培養學生的審美情操；能夠體會詩人的情感，入境入情。激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。

　　3. 引導學生通過反復誦讀、想象畫面、繪畫等方法來體會詩文所描繪的意境。

　　教學重點：

　　正確、流利地誦讀古詩、背誦古詩，：認識12個生字，寫好8個生字。

　　教學難點：

　　感受詩的意境。

　　教學設計：

　　師生活動設計意圖

　　一、創情境、激興趣

　　同學們，我們偉大的祖國山美、水美，風景如畫，名勝眾多。你們當中有誰曾和父母、親人一同去旅游過？都去過哪兒？能談談你的感受嗎？

　　今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂吧！

　　揭示并板書課題。

　　二、讀古詩，學生字

　　（一）

　　1、學生自讀（投影：出示兩首詩的注音全文）要求：把字音讀準，把詩句讀順。

　　2、再讀，圈出生字詞，多讀幾遍。

　　3、開火車讀，同桌間互讀并糾錯。

　　4、去掉拼音讀，達到正確熟練。

　　（二）檢查生字的認讀情況

　　1、用卡片出示要求會讀的生字詞，反復認讀。

　　2、卡片出示要求會寫的生字，指名反復認讀，并試著組一組詞語。喚起學生已有喚起學生已有的經驗。努力激發學生興趣，充分調動學生情緒并蓄勢成“憤”的狀態。

　　通過反復誦讀逐步達到正確熟練，為背誦打基礎

　　脫離語言環境，強化對生字的記憶

　　（三）指導背誦

　　1、教師引導：同學們，現在你們都能把兩首詩正確地讀下來了。就看誰最先把它們背下來了。

　　2、學生自由練習背誦，初步感受詩的節奏美。

　　3、檢查背誦情況。

　　三、想象詩境，了解古詩內容

　　（一）感受《望廬山瀑布》

　　1、師：這又是一首李白的詩，你們對李白有那些了解？

　　生：.暢談李白。

　　2、生齊讀課題。

　　師：通過讀題你知道了什么？理解“望”字

　　師：讓我們一起來看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。（示插圖）

　　師介紹廬山、香爐峰以及瀑布

　　3、師：李白在詩中是怎樣夸廬山瀑布的呢？

　　生讀詩后小組內交流討論然后全班交流。在交流的過程中反復吟誦古詩。

　　交流過程中師適時點撥

　　重點理解：紫煙遙看飛流三千尺疑

　　4、質疑問難

　　5、師：輕聲背誦古詩，邊背誦邊想象仿佛聽到了什么看到了什么。

　　6、你能用自己的話也來夸一夸廬山瀑布嗎？

　　（二）進一步理解《山行》

　　1、示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。

　　4、師生合作解決問題。

　　5、細讀

　　（1）學生自由練讀，想像畫面。

　　（2）指名讀，讀后評價。

　　（3）教師有感情地范讀，學生評點。

　　（4）學生找學習伙伴一起練讀。

　　6、誦讀

　　（1）出示掛圖，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。

　　（2）挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。

　　（3）觀看插圖，練習背誦。

　　（4）背誦展示。

　　四、書寫、識記生字

　　（一）自學八個生字，觀察每一個生字的字形，確定識記方法。

　　（二）小組內交流

　　1、交流識記方法

　　2、擴詞

　　（三）班內匯報

　　（四）指導書寫

　　1、引導學生觀察每個字的字形結構，在田字格中的位置。

　　2、學生自己提出不好書寫的字，師生共同解決。

　　3、師生共同仿寫

　　4、點評

　　書讀百遍，其義自現。學生將詩背下來，在頭腦“自現”詩的意境實現初步感悟。

　　充分讓學生在進一步鞏固理解古詩基礎上背誦、積累。在誦讀中學生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去，有的'學生搖頭晃腦，朗誦得有滋有味。

　　打通想象世界與經驗世界的聯系。

　　“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高的質量。

　　朗讀與評價相結合，提高閱讀多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。

　　這一環節的設計，依據《語文課程標準》的要求，生字教學也要讓學生成為主動參與者。由學生自己想辦法記憶字形，他們會記得更牢固。同時，生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，從小應養成正確的書寫習慣。

古詩教學設計6

　　目標：

　　知識：正確、流利、有感情的朗讀古詩，認識4個生字。

　　能力：背誦三首古詩。

　　情感：體會詩中蘊含的思想感情，想象詩中描繪的優美詩境。

　　重點：朗讀背誦三首古詩。

　　難點：想象詩中描繪的優美意境。

　　教法：讀中領悟。學法：自主探究。

　　教具：掛圖、課件、資料。

　　流程：

　　第一課時

　　一、組織教學：

　　二、讀熟詩句：

　　1.讀準字音。

　　2.把詩句讀通順，讀流利。

　　3.讓學生體會怎樣才是讀詩，為下一步誦詩奠定基礎。

　　三、讀懂詩意：

　　1.讓學生自己對照時候的注釋，想一想每句詩的大概意思，在想想哪些詞語的`意思還不理解。

　　2.小組學習，向同學和老師請教。

　　3.教師對學生的提問予以點撥后，要求學生把各句的意思連起來說一說。

　　四、體會詩境：

　　1.學生通過小組合作的方式，選擇自己喜歡的方式來學習。

　　2.在讀的基礎上，綻開豐富的想象，并把想象到的景象用語言描繪出來。

　　第二課時

　　一、組織教學

　　二、朗讀抒情：

　　1.指導學生入情入境地朗讀，用自己的朗讀把詩人的感情表達出來。

　　2.配樂朗讀，在朗讀中加深體會，獲得審美感受。

　　3.在朗讀中自然成熟。

　　三、欣賞解讀：

　　請學生選擇自己喜歡的一首古詩，從詩的感情、意境、語言等方面談自己的理解。

　　四、拓展誦讀。

　　五、積累內化：

　　1.認讀文中的生字詞，背誦三首古詩。

　　2.閱讀其他描繪植物的古詩。

　　板書：

　　《早梅》

　　………白玉條

　　似玉

　　………傍西橋

　　不知……花先發

　　如雪

　　疑是……雪未消

古詩教學設計7

　　低年級的古詩教學不同于高年級，重點是引導學生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學中我是這樣安排的：

　　1、初步感知，讀一讀

　　揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的.韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。

　　2、感悟詩境，做一做

　　首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發學生發揮想象并根據個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

　　3、拓展延伸，演一演

　　學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

　　一節課下來學生們學得有興趣有收獲，我這個指導者自然也樂不可支。

古詩教學設計8

　　教學要求：

　　了解兩首古詩的詩句的意思。

　　了解詩的作者的相關知識。

　　理解詩句所蘊含的道理。

　　《江南春》作者唐代詩人杜牧。

　　釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

　　一、二句寫今：

　　千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

　　三、四句吊古：

　　南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　《春日偶成》作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的'春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　一、二句寫景：

　　淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　三、四句抒情：

　　身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

古詩教學設計9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫，想象古詩的場景。

　　3、感受古詩文學和意境的美，從中懂得求知的道理。

　　教學重點：

　　背誦課文，同時能理解課文所表達的道理。

　　教學難點：

　　體會詩中所蘊含的求知的道理。

　　教學方法：熟讀成誦，讀中感悟

　　教學準備：課前搜集有關朱熹和陸游的材料，相互交流。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　同學們，我們以前學過一首古詩《示兒》。請一個學生來背背，誰愿意自信地站起來呢？

　　我佩服第一個敢于站起來的同學。對于第二首古詩的作者陸游，相信同學們已經有所了解。那么下面誰愿意來向同學們介紹一下這位偉大的詩人呢？（你真是一個會收集材料的學生）

　　今天，我們要繼續學習一首陸游所寫的詩。教師板書詩的題目：《冬夜讀書示子聿》，誰能來說說這個題目的意思呢？如果覺得有困難的同學，（冬天的一個晚上，陸游教他的小兒子怎樣讀書。）不知道“示”在此處的具體意思是什么呢？（指示、訓示之意。）

　　二、猜一猜

　　同學們，你們看著這個課題時，你能猜出陸游會對他的兒子子聿說些什么呢？

　　同學們都發揮了自己的想象力，那么下面我們就要來看看你與陸游是否是知已呢？

　　三、出示古詩，進行教學。

　　1、同學們打開書本128頁，先把這首古詩讀通。

　　2、請一個學生來匯報自己的朗讀情況。集體再讀詩歌。

　　3、同學們，我們要理解古詩句的意思，有哪些方法呢？

　　（聯系上下文來理解，通過熟讀課文理解）

　　同學們看來都有自己的學習方法。老師為大家提供了幾個詞語的意思，大家可根據友情提示呢，更好地理解古詩之意。

　　（始：才。終：畢竟。絕知：深入透徹地理解。躬行：親自實踐。）

　　同學們可以自己通過喜歡的方式來理解古詩，不懂的'也可同桌之間互相討論。

　　4、同學們經過學習，相信詩句之意已經有所理解了。前面有猜對作者詩中所寫意思的同學請舉手，你剛才猜對了哪一句？學生匯報。

　　結合學生說的過程中，導出第二句中：少與老相對。第四句中的：知與行相對。

　　同學們你看這團體的力量就是大，剛才大家你一句，我一句，咱們就把這首的意思也理解了。理解了詩意，相信同學們背起詩來更容易了。

　　5、請學生背誦，展示自己所得。背好了古詩，你們誰能說說陸游都告訴了他的兒子什么道理呢？說到這里，我不禁有個問題想向同學們請教：陸游是在告訴兒子，書上的知識無用呢？

　　四、自學《觀書有感》

　　同學們下面來我們再學習一關于學習方面的詩，同學們也可用上剛才學習古詩的方法，來學習。出示古詩《觀書有感》

　　五、布置作業

　　課外搜集一句你最喜歡的名言、警句，作為自己的座右銘，時刻勉勵自己勤奮讀書，長大有所作為！

古詩教學設計10

　　【教學目標】

　　1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。

　　2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。

　　3、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。

　　【教學重點、難點】

　　體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。

　　【教學準備】

　　學生課前收集描寫送別的古詩。

　　【教學過程】

　　一、揭題，導入新課

　　1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

　　贈汪倫唐李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　2、你知道“贈”是什么意思嗎?

　　3、請說一說題目的意思。

　　二、學習古詩

　　1、初讀，學生自由讀古詩，思考：

　　這是一首描寫什么的詩?(送別)

　　2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰?

　　根據學生回答板書。

　　3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎?

　　學生介紹有關背景。

　　教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的`詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯系起來的呢?(學生說故事)

　　4、是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學們再讀一讀詩句，看看分別時的情景怎能樣?

　　5、自讀，說詩意。

　　你認為哪一句還可以怎么說?(修正詩意、注意關鍵字詞)

　　6、你還有什么不理解的?(學生質疑)

　　(根據學生質疑情況體會朋友之間的深厚情意)

　　朗讀。

　　7、小結：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實古時候還有許多詩，我們看一下，古人還會以什么來送別朋友?

　　三、帶讀古詩

　　1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢?

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　別董大

　　唐·高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君!

　　送元二使安西

　　唐·王維

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　2、朗讀、小結：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。

　　四、課外練習

　　收集送別詩，舉行一次吟詩會。

古詩教學設計11

　　教學目標：

　　1、明確古詩詞中考考點。

　　2、熟悉古詩詞中考常考題型。

　　3、掌握常考題型的答題技巧

　　教學重點：

　　1、鑒賞課內外古詩詞，從不同角度把握詩歌思想感情。

　　2、把握品析古詩句、字的方法。

　　教學難點：

　　讓學生熟練運用古詩詞中感悟情感主旨，和字句賞析類題的解題方法。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　由一曲導入新課。

　　同學們中考古詩詞閱讀是必考點之一，但也是大家丟分最多的閱讀題，這一節課我們一起撥開云霧，見答題技巧。

　　二、活動一：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（學一學）

　　學生根據近三年瀘州市的古詩賞析中考題，歸納考題的特點。再分小組合作完成《醉花陰》的詩詞賞析。

　　1、學生談中考詩詞題型特點，(教師明確)，以及讀古詩的步驟。

　　2、聽朗讀后有感情朗讀《醉花陰》

　　3、學生講述該詩的內容，以及簡介作者。

　　4、學生分小組合作完成詩詞賞析題，并用規范的語言和答題模式回答。

　　5、總結答題模式

　　三、活動二：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（練一練）

　　1、學生閱讀《望岳》，根據今天大家一起討論的中考題的`兩個出題的角度為《望岳》出兩題，并附上參考答案，看看誰做的最快最好！

　　2、學生展示。

　　四、課堂小結：

　　同學們做詩詞鑒賞閱讀時，只要我們牢記這幾點，拿出“不指南方不肯休”的氣勢，多練習，多總結，定能“直掛云帆濟滄海”。

古詩教學設計12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦《春雨》。

　　2、學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思，認識1個多音字。

　　3、初步理解《春雨》的詩意，感受作者對春雨的喜愛贊美之情。

　　教學重點：

　　識字、寫字。

　　教學難點：

　　學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思，并初步懂得詩的意思，感受大自然的美。

　　預習要求：

　　看拼音讀讀古詩。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：學習古詩《春雨》

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、小朋友們，春天到了，春風拂面，百花齊放，人們心情舒暢。今天，我們就來學習兩首古代詩人抒發自己對春天喜愛的古詩。

　　2、板書課題：1古詩兩首

　　二、揭示《春雨》

　　1、今天，我們先來學習第一首。

　　你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　2、簡介：

　　杜甫：字子美，是唐代偉大的現實主義詩人，其詩歌深刻反映了唐朝由盛轉衰的社會現實，被后人稱為“詩史”。《春雨》原題《春夜喜雨》課文節選了前四句。

　　三、精讀《春雨》

　　1、師范讀，領讀兩遍。

　　2、指導看圖，說說春雨的特點。

　　3、理解第一句：

　　時節：時令，季節。當：正當，就在。

　　乃：就。

　　這一句詩的意思是：這真是一場“好雨”，像知道什么季節需要什么雨水，春天一到，就下起來了。

　　為什么說春雨是好雨呢？

　　4、理解第二句：

　　潛：暗中，悄悄地。潤物：滋潤萬物。

　　這句詩的意思是：春雨在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。

　　5、指導朗讀、背誦。

　　教師范讀，強調節奏。

　　學生練習朗讀：指名讀，齊讀。

　　6、總結：這首詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人對春雨的喜愛之情。

　　四、作業

　　課堂：背誦古詩。

　　課外：臨寫生字

　　第二課時

　　教學內容：學習古詩《春曉》

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、指名有感情地背誦《春雨》。

　　2、用自己的話說說《春雨》的詩意。

　　二、揭題

　　1、今天，我們再來學習一首描寫春天的詩。板書課題：春曉。

　　2、解題。曉：指早晨。春曉就是指什么呢？（春天的早晨）

　　3、你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　4、簡介孟浩然。

　　三、精讀《春曉》

　　1、指導看圖。圖上畫的是什么人，他在干什么？

　　2、練習朗讀古詩。

　　3、學習古詩。

　　學習第一句：

　　眠：睡覺。曉：天亮。

　　聞：聽到。啼鳥：鳥的鳴叫。

　　這句詩的意思是：一覺醒來，不知不覺天已亮了，聽到四處都有鳥的動聽的.叫聲。

　　學習第二句：

　　這句寫得是什么時候的事？

　　昨天夜里，聽到了什么，想到了什么呢？

　　4、有感情地朗讀《春曉》，注意讀好停頓。

　　四、總結

　　這首詩表達了作者什么樣的思想感情？

　　這首詩描寫了春天一個雨后的早晨的情景，表達了詩人愛春惜春的真摯感情。

　　五、作業。

　　課堂：背誦并默寫古詩。

　　課外：

　　1、說說兩首詩的意思。

　　2、你還知道哪些描寫春天的詩，請寫下來。

古詩教學設計13

　　教學目標

　　1.通過自學，大體理解詩意；

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3.使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。。

　　4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1.直接揭題：浪淘沙

　　2.理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　（2）浪淘：波浪淘洗。

　　3.了解詩人。

　　學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當地的關系，了解當時的創作背景。

　　劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。

　　二、讀通讀順。

　　浪淘沙劉禹錫

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1.初讀，理解詞義。

　　浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　簸：掀翻。

　　牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。

　　2.再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。

　　（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）借助簡筆畫理解。

　　（2）——理解第三、四句。

　　（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。）引導學生聯想進行理解。

　　（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

　　3.品讀，深化理解。

　　名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

　　這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美

　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？

　　引導學生發現問題：

　　（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。

　　三、想意境，熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　　（一）品評“上”字

　　1.詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎？

　　2.猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）

　　把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

　　小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想

　　（二）嘗試推敲。

　　現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

　　1.姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）

　　2.風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）

　　五、自主小結，自主作業。

　　1.這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

　　2.你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

　　3.在下面這幅畫上，抄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。

　　江雪

　　教學目標

　　1．學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

　　2．學會學習古詩的方法。

　　3．會朗讀、背誦這首詩。

　　教學重、難點

　　1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

　　2．學習古詩的方法步驟。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

　　二、初讀課文，正音辨字。

　　1．學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

　　2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠釣魚孤獨)

　　讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)

　　三、學生析題，教師簡介作者。

　　1．《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?

　　2．這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的`描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。

　　四、精讀，理解詩句。

　　出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)

　　1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。

　　(2)檢查自學效果，學生訂正補充。

　　“千山”是什么意思?采用了什么修辭手法?“絕”是什么意思?你是怎么知道的?“鳥飛絕”的意思是什么?

　　指名意譯此句的前半句。

　　“徑”是什么意思?你是從何處知道這個字的意思的?“萬”字是否就是“一萬”呢?

　　“人蹤”什么意思?“滅”什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。

　　指名意譯此句的后半句。

　　(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?

　　(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)

　　讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。

　　(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)

　　千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。

　　(5)過渡到第二句。

　　大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)

　　(6)⑥檢查自學效果。

　　學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

　　“孤”、“舟”、“翁”、“獨”。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。

　　難點理解：“釣寒江雪”是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解“雪”置于句尾原因；A．為了押韻，B．突出環境惡劣，C．點題。

　　(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。

　　(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?

　　(老翁孤舟獨釣的圖景)

　　(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，“寒”字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)

　　孤舟／蓑笠／翁，獨釣／塞江／雪。

　　再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。

　　五、品讀，體會詩句深意。

　　1．啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)

　　其間可啟發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。“詩言志”，這也是作者的心境，作者的自喻。

　　2．配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

　　3．出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。

　　六、總結學法。

　　讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

　　A.解題，了解作者。

　　B．朗讀，弄準字音。

　　C．講析，試述句意。

　　D．晶讀，體會詩境。

　　E．賞讀，背默全詩。

古詩教學設計14

　　教學目標：

　　1、認識生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。

　　教學重點：讀議結合，理解詩句的意義，背誦古詩。

　　教學難點： 感悟詩境，指導朗讀。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題

　　今天，老師帶來了一首好聽的歌曲你們想聽嗎?(播放)。

　　剛才聽到的是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。請同學們看屏幕上的圖畫，猜一猜這是哪一首詩的內容?出示:《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這是唐代大詩人李白的送別詩，今天讓我們再次走近李白去學習他的另一首送別詩。板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(齊讀課題)

　　二、分析詩題，梳理信息

　　1.你從題目中知道了什么？指導認識三個生字，學生講識記方法。指導書寫：孟。在田字格里范寫，指出下面皿子底寫時要內收，學生再練寫一遍。

　　2.借助注釋“之”，用自己的話說說題目的意思。

　　三、初讀古詩，讀出古韻

　　學習自讀；指名讀，指出停頓；范讀，聲斷氣不斷，讀出古詩的韻味；學生練讀。

　　四、展開想象，體會情感

　　1.發生了一件什么事呢？誰能通過讀詩中的句子告訴我。（前兩句）

　　（1）板畫地理方位圖，了解黃鶴樓、揚州的方位。

　　（2）借助注釋，說說是怎么回事？（出示后兩個注釋）借助注釋是理解詩意的好方法。識記“辭”

　　（3）古詩中用“煙”來描述花草的'頗為常見。請看：（出示詩句，以便積累，讓學生讀）

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。 ——高鼎《村居》

　　煙花山際重，舟楫（jí）浪前輕。 ——杜甫《泛江送客》

　　2.說起“故人”，你知道他們之間的故事嗎？（出示李白和孟浩然之間友情的故事）。借助資料能幫助我們更為深入地理解古詩。

　　3.送故人遠行，這該是一幅怎樣的畫面呢？（出示后兩句）自由讀，你仿佛看到了什么樣的畫面？學生匯報，教師在學生基礎上作以下點撥——

　　（1）點紅“孤帆”。自古長江就是交通要道,江上來來往往的船只有許多,為什么詩人只看到了一只船呢?( 因為詩人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。)激情：老朋友正離我而去，我的眼里心里只有老朋友，就這么一直看啊，看啊！讀出我的不舍吧！（指名讀第三句，男生讀，女生讀，讓學生讀的時候，看著遠方的那條孤帆！）

　　（2）詩人一直看了有多久？說說你的理由。學生匯報后，點紅“唯見”。是啊，最后只看見滔滔的江水，卻看不見——（引說，讓幾位學生接著說）只看見滔滔的江水，卻看不見——

　　（3）出示文中插圖：詩人就這么一直望向天的盡頭，他的心里在訴說著什么？

　　（4）說不盡的不舍與留戀，讓滔滔的江水傳達情意吧！（我們一起讀后兩句）

　　4.結課：你瞧，后兩句沒有出現留戀、不舍等字眼，卻讓我們感受到濃濃的情意，這就是通過寫景來表達詩人的情感。在學習第二首詩時，你一定會有類似的發現，期待著你們的表現！

　　板書：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（板畫）揚州

　　西辭 } 敘事

　　黃鶴樓

　　孤帆（畫畫：孤帆到碧空盡）

　　} 寫景抒情

　　唯見（畫畫：長江流向天際）

古詩教學設計15

　　教學目的：

　　理解詩句蘊含的情感，朗讀背誦全詩。

　　重點難點：

　　理解詩句蘊含的情感課型：新授教學方法：朗讀、點撥、背誦

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、自讀全詩，劃出不會讀的字詞

　　二、教師范讀，糾正讀錯的字音

　　三、介紹寫作背景，指出詩中如何體現“家貧”這首詩大約作于上元二年（761）。這時，杜甫住在成都西郊外浣花溪畔的草堂里，生活比較安定。詩題下原有作者自注：“喜崔明府相過。”（過，拜訪。相，偏指一方，“我”）詩中是如何體現的？明確：蓬門（蓬門蓽戶蓬篳生輝）

　　四、鑒賞點撥這是一首洋溢著濃郁生活氣息的紀事詩，表現詩人誠樸的性格和喜客的心情。作者自注：“喜崔明府相過”，簡要說明了題意。

　　1．首句表達了詩人怎樣的感情？明確：寂寞孤獨分析：但（只）。人跡罕至，整日與鳥為伴一二兩句先從戶外的景色著筆，點明客人來訪的時間、地點和來訪前夕作者的心境。“舍南舍北皆春水”，把綠水繚繞、春意蕩漾的環境表現得十分秀麗可愛。這就是臨江近水的成都草堂。“皆”字暗示出春江水勢漲溢的情景，給人以江波浩渺、茫茫一片之感。群鷗，在古人筆下常常作水邊隱士的伴侶，它們“日日”到來，點出環境清幽僻靜，為作者的生活增添了隱逸的色彩。“但見”，含弦外之音：群鷗固然可愛，而不見其他的來訪者，不是也過于單調么！作者就這樣寓情于景，表現了他在閑逸的江村中的寂寞心情。這就為貫串全詩的喜客心情，巧妙地作了鋪墊。

　　2.“不曾緣客掃”是不是說別的客人來不掃花徑？明確：是說沒人光顧

　　3．頷聯運用了什么修辭手法？本聯用的是互文的手法。例如：（1）主人下馬客在船（2）秦時明月漢時關（3）不以物喜，不以己悲此聯應為“花徑不曾緣客掃,今始為君掃；蓬門不曾緣客開，今始為君開。” 上句說，長滿花草的庭院小路，還沒有因為迎客打掃過。下句說，一向緊閉的家門，今天才第一次為你崔明府打開。寂寞之中，佳客臨門，一向閑適恬淡的主人不由得喜出望外。客人來訪，手忙腳亂，欣喜不已。這兩句，前后映襯，情韻深厚。前句不僅說客不常來，還有主人不輕易延客意，今日“君”來，益見兩人交情之深厚，使后面的酣暢歡快有了著落。后句的“今始為”又使前句之意顯得更為超脫，補足了首聯兩句。

　　4．頸聯的正常語序應該是？表達了作者怎樣的感情？明確：市遠盤飧無兼味，家貧樽酒只舊醅歉疚這句實寫待客。作者舍棄了其他情節，專拈出最能顯示賓主情份的生活場景，重筆濃墨，著意描畫。“盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅”，使我們仿佛看到作者延客就餐、頻頻勸飲的情景，聽到作者抱歉酒菜欠豐盛的話語：遠離街市買東西真不方便，菜肴很簡單，買不起高貴的'酒，只好用家釀的陳酒，請隨便進用吧！家常話語聽來十分親切，我們很容易從中感受到主人竭誠盡意的盛情和力不從心的歉疚，也可以體會到主客之間真誠相待的深厚情誼。字里行間充滿了款曲相通的融洽氣氛。

　　5．詩人及他的客人是否在乎這些，何以見得？由此可以看出什么？“肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡馀杯。”友情深厚 “客至”之情到此似已寫足，如果再從正面描寫歡悅的場面，顯然露而無味，然而詩人卻巧妙地以“肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡馀杯”作結，把席間的氣氛推向更熱烈的高潮。詩人高聲呼喊著，請鄰翁共飲作陪。這一細節描寫，細膩逼真。可以想見，兩位摯友真是越喝酒意越濃，越喝興致越高，興奮、歡快，氣氛相當熱烈。就寫法而言，結尾兩句真可謂峰回路轉，別開境界。

　　五、小結杜甫《賓至》、《有客》、《過客相尋》等詩中，都寫到待客吃飯，但表情達意各不相同。在《賓至》中，作者對來客敬而遠之，寫到吃飯，只用“百年粗糲腐儒餐”一筆帶過；在《有客》和《過客相尋》中說，“自鋤稀菜甲，小摘為情親”、“掛壁移筐果，呼兒問煮魚”，表現出待客親切、禮貌，但又不夠隆重、熱烈，都只用一兩句詩交代，而且沒有提到飲酒。反轉來再看《客至》中的待客描寫，卻不惜以半首詩的篇幅，具體展現了酒菜款待的場面，還出人料想地突出了邀鄰助興的細節，寫得那樣情彩細膩，語態傳神，表現了誠摯、真率的友情。這首詩，把門前景，家常話，身邊情，編織成富有情趣的生活場景，以它濃郁的生活氣息和人情味，顯出特點，吸引著后代的讀者。六、朗讀，當堂背誦。

　　板書設計：

　　盼———迎———勸———邀孤獨——欣喜——融洽——興奮（高潮）

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