教師如何運用精妙的批評語言范文
人人都希望聽到肯定自己的聲音,就象人人都希望在生活中看到光明的事物而不愿看到陰暗的事物一樣。對于心理承受能力尚顯脆弱，分辨是非的能力還不強的青少年學生來說尤其是這樣。因此，教師對批評語言的使用，絕不能不看對象、不問青紅皂白隨心所欲，應注意保護學生的心理完整，有益于學生心理的健康發展。應講究批評語言的藝術性。
俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”、“一句話能把人說笑，一句話能把人說哭，一句話能把人說跳。”大量的教育實踐也告訴我們：批評時講不講究語言藝術，其教育效果往往大不一樣。如某學生反應遲鈍，你就對他說：“你簡直是個木頭腦袋”，其結果只能是加深該生的自卑感；某學生有過一、二次違紀，你就對他說：“你實在是不可救藥”，其結果只能使其產生逆反心理，甚至破罐兒破摔；某學生學習成績差，你就對他說：“你不如回家去，一天戳個鳥窩，還可以燒壺開水”，其結果只是增加學生的對抗情緒，使其成績越來越差。諸如此類諷刺挖苦的批評語言，只會產生教育上負效果。如果對學生的錯誤無關痛癢、輕描淡寫地說上幾句，則敲不醒學生麻痹的神經，不能使學生認識和改正錯誤，同樣起不到教育學生的作用。那么，運用什么樣的語言對學生的過錯進行批評，才能使學生樂意接受，收到預期的效果呢？我體會，一般可以運用以下幾種語言對不同的批評對象實施批評教育。
（一）參照式語言——主要適用于那些盲目性大，易受暗示的學生。如有一位學生作業潦草，令其重作，也依然如故。在這種情況下，我便找一本字跡工整的作業給他，并對他說：“你看這本作業寫得多好啊！你只要認真，我相信你也能寫得這樣好。”自此之后，該生作業潦草的毛病居然得到了克服。
（二）商討式語言——主要適用于那些脾氣急躁、容易激動的學生。有一位學生在一周之內，早上竟遲到四次，班長提出批評時，他還說：“遲到總是難免的。”于是，我找他個別談話，我對他說：“一個星期五次，遲到一、二次或許在所難免，如果遲到三、四次，是否總是難免的呢？”由這句商討式的問話開場，我同他進行了一次心平氣和的討論。自然，討論的結果令人滿意。所以，發現學生的不良現象時，不要以居高臨下的姿態去訓斥、責備、甚至處罰學生，而是要以誠懇的態度、熱情的關懷去引導和幫助學生，在實施批評的過程中，語言要飽含深情，態度要蘊藏期望，表情充滿關懷，心平氣和地商討不良現象的不良后果以及糾正的方法，使他既感到老師的誠懇批評，又能為自己的失禮或失誤感到慚愧。再如上課時學生睡覺，可以輕輕地搖醒他，待下課后再批評他：“是老師講得不好提不起你的聽課興趣，還是昨晚沒睡好以致今天精神不振？”先從老師的自責和謙虛開始，經過交談、反省、溝通、融洽，直到學生表示慚愧和悔改。
（三）提醒式語言——主要適用于那些性情機敏，自尊心強的學生。有一位女學生的頭發原先扎的是單羊角。有一天，我發現變成了好象經過燙洗的披肩發。為此，我利用課間，有意識地走到她身邊。對她說：“《中學生日常行為規范》中對女學生有一條單條規定，你記得嗎？”她稍作思索回答說：“記得，女生不準燙發。”我說：“記得就好，落實到行動上就更好。”第二天，這位女生的披肩發便恢復了原先的樣子。大多數學生出問題或犯錯誤都是無意誤或不自覺的，作為班主任應該從善意的立場出發，及時給予提醒和暗示，使之意識到自已的言行已構成或即將構成錯誤，要避免繼續再犯。這種善意的批評語言，學生容易接受，也能很快地修正自己的行為。
（四）發問式語言——主要適用于那些性格內向，善于思考的學生。有一天中午，有一個學生沒有在自己教室學習，而到別班教室。次日，我問他：“你昨天中午在哪學習？”他回答后，我又問：“你怎么不在自己的教室學習呢？”他作了解釋后，我緊接著問：“如果全班同學都這樣做，將會是一個什么局面呢？”他低下頭，認真的聽我分析和教育。
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