大學生就業論文
在學習和工作中，許多人都寫過論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的大學生就業論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大學生就業論文1
【摘要】：營銷策劃職業能力包括營銷策劃專業能力、方法能力、社會能力。以就業為導向并結合大學生學習心理來系統設置培養方案是營銷策劃職業能力培養的關鍵，該培養方案應從策劃課程設置由淺入深、教學方法的改革、創新課內實踐課、利用作業的檢測功能和轉化功能、系統化的第二課堂、與理論課對應的策劃實習、在校外實習基地研討策劃項目、對學生方法能力和社會能力進行考核幾個方面來設置。
【關鍵詞】：營銷策劃；綜合職業能力；就業；能力構成；培養方法；效果
20xx年1月28日，全國教育科學研究“十一五”規劃教育部重點課題“學生職業能力發展研究”已正式啟動，把學生職業能力培養，作為當前與未來一個時期職業教育改革與發展的突出重點。結合中央16號文件的精神，作為在營銷策劃實戰及教學科研多年的筆者對基于就業導向的大學生營銷策劃職業能力的培養提出自己的看法供同行參考，以便引發更多的探討和研究。
一、營銷策劃職業能力概述
職業能力就是直接影響職業活動效率和使職業活動順利進行的職業心理特征。職業能力與人的職業活動聯系著,并表現在人的職業活動中。可見職業能力就是個體從事職業活動的能力。個體具有某種職業能力,就能夠順利地完成某種職業活動,而且職業能力的大小決定著職業活動效率的高低。而營銷策劃的職業能力就是指直接影響營銷策劃活動效率和使營銷策劃活動順利進行的職業心理特征，它包括營銷策劃專業能力、方法能力、社會能力。
營銷策劃專業能力是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件，它包括完成具體營銷策劃任務應具備的操作技能；與營銷策劃操作技能相關的基本（綜合）知識和技術性（過程性）知識；相關的營銷策劃職業意識和職業態度要求。方法能力是指營銷策劃人員在策劃過程中所需要的工作方法。包括了獲取與利用市場信息的能力；創新的思維能力、及時掌握不斷發展的市場營銷及相關的管理學、心理學、藝術學能力；對營銷學及相關知識的運用能力；獨立制訂計劃能力等。社會能力是指營銷策劃人員在策劃過程中所需要的行為能力。包括了組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。
二、營銷策劃能力在營銷中的作用及高校培養現狀
“企業經營的重心在營銷，營銷的重心在策劃”這個說法表明了營銷策劃在企業經營中的重要性，是企業營銷的靈魂，是企業營銷決策的依據和指導企業進行營銷運作的綱領。如此重要的地位自然會對高校培養學生策劃職業能力提出了嚴峻挑戰，但從部分人才機構反饋信息來看學生進入企業策劃能力非常薄弱，具體表現為缺乏市場調查的操作能力和策劃分析、調整及策劃書的撰寫能力。因此，培養學生策劃的職業能力成為了各職業院校市場營銷專業人才培養工作的重點。它是形成職業院校競爭優勢的因素之一。
然而，在我國高校對營銷策劃的職業能力培養出現如下一些現象：
（1）在師資的配給中，缺乏理論和實戰都具備的營銷教師。由于體制及高校的職稱評審的個別蔽端（如職稱評選中論資排輩及破格聘任的門檻過高等原因），在營銷策劃實戰一線的職業經理人不愿到高校任教；同時高校教師也因為教學與科研任務的繁重及高校和企業都缺乏進行工學結合的激勵機制而不能使教師的營銷策劃理論與營銷策劃實戰完全對接。
（2）在課程設置上相互模仿的情況比較嚴重，沒有以就業中崗位群的需求導向設置課程。導致培養學生營銷策劃的專業知識不系統，同時與崗位要求脫軌。
（3）注重學生專業理論知識的被動傳授而沒有將學生知識轉化為能力的系統方法，更談不上培養學生方法和社會能力這兩種關鍵能力。
三、營銷策劃職業能力構成及學習心理分析
以就業為導向形成的營銷策劃崗位群包括：（1）廣告公司策劃文案崗位；（2）市場調查公司市場分析崗位；（3）媒體的市場部或廣告部、發行部；（4）企業市場、策劃、廣告部；（5）服務性企業市場、策劃、廣告部。
筆者在剖析這些崗位群所應配套的專業能力具體結構中發現學生必須要培養如下幾個能力模塊：（1）市場調查的操作能力；（2）對市場的分析能力；（3）營銷定位分析和決策能力；（4）4C的創意組合能力；（5）營銷策劃書的方案撰寫能力；（6）營銷策劃的執行能力。
筆者在對學生學習心理的共性了解并提煉中發現：這個年齡段的學生性格未成熟，人生觀、價值觀仍在形成過程，可塑性，虛榮心強，對新生事物充滿好奇心，個別學生對前途迷茫，學習動機不明確，略帶反叛性格，他們的潛意識中是想學習的，他們希望教師的講解能理論聯系實際，能夠培養出他們對專業的興趣，將教與學寓于樂之中。
四、以就業為導向，創新學生策劃能力的培養方案
以就業為導向，依據上述職業能力模塊構成及學生的學習心理應采取如下措施不斷創新策劃職業能力的人才培養方案：
（1）策劃課程設置由淺入深，打造學生完整、系統的知識體系
營銷專業與策劃能力形成有關的課程體系包括：市場營銷、市場調查、消費心理學、營銷策劃、廣告策劃與創意、品牌經營學等，課程安排從時間上由淺入深，第一學期上市場營銷，形成學生營銷策劃的基礎知識；第二學期上消費心理學，形成學生營銷策劃在消費者分析這一部分的分析知識；第三學期上營銷策劃形成學生營銷策劃的基本知識；第四學期上廣告策劃與創意形成學生營銷策劃的關鍵知識；第五學期上品牌經營學形成學生營銷策劃的最高端知識品牌策劃。
（2）教學方法的改革可以加深學生對理論知識的理解
①案例講解。通過案例講解加深學生對知識的理解和運用。講完一個原理后再舉例；或者先引例，然后運用歸納法進行原理的講解（也可以讓學生自己總結出原理，教師在此基礎上進行理論提升，加深學生的印象）。而且案例就是教師（最好是當任策劃課教師是來自于策劃第一線）在廣告公司做的廣告案例，由于是親身感受，講起來更加細化與生動。有時教師又會用案例提出問題，讓學生運用所學的知識進行解答，再將教師的答案告訴他們，讓他們在對比中提高分析問題和解決問題的能力。
②項目驅動法。將廣告公司的策劃與創意項目導入課堂，通過講解或者探討項目方式來使工學相結合，這樣既可以形成學生創新、獨立思考、獲取與利用市場信息、對營銷學及相關知識的運用等方法能力；也可以形成組織協調、合作、適應轉換能力、口頭與書面表達能力等社會能力。
③游戲實驗法。在講廣告調查這章時，教師先將學生分組，看完一個廣告后，由各組提出調查主題并用自己最樸素的思維來設置問卷，然后組與組之間展開調查，使學生產生求知欲，再導入原理的講解。在原理講解中又使用大量有趣的案例，講起來抑揚頓挫，學生的學習熱情一下會高漲起來。
④充分利用多媒體播放廣告及營銷策劃案例并進行啟發式的`點評，調動學生的聽課情緒及對知識的理解。
⑤每節課上課前通過提問的方法鞏固上節課的重點和難點并將本次課進行連接，使學生融會貫通地掌握策劃知識。同時在課堂講解中也會通過提問等手段加強與學生的互動。
⑥在講解與舊知識有關的新概念和原理之前，利用先提問有關的舊知識后依據舊知識歸納新知識的方式（或者讓學生自己歸納，提高他們的理論歸納能力）調動學生的求知欲，使學生由被動的接納轉變為主動理解新的知識。
⑦角色換位法。如：學生做完影視創意文案，將優秀作品讓學生扮演文案中的角色來表演，增加課堂的活躍性。同時也可以采用辯論賽的形式如：廣告是藝術還是科學的分正反兩方展開辯論，鍛煉學生歸納問題的能力。
（3）創新課內實踐課鍛煉了學生分析和解決策劃問題的能力
課堂課時的三分之一作為課內實踐課，按每周4個學時算既每上完4個學時就安排二個學時（90分鐘）進行專門的課內實踐。策劃課的課內實踐課主要通過）如下的方式進行安排：①探討案例；如：筆者先啟發后提問探討王老吉的案例；②導入廣告公司的策劃項目；如筆者導入愛容網品牌整體策劃項目進行策劃；③點評學生的作業，提出策劃時應注意些什么問題。
（4）系統化的第二課堂提高了學生對策劃知識學習的趣味性
80年后的年輕人在學習上有逆反心理，我們在課堂上除了運用多種手段活躍課堂氣氛以外，還運用學生學習的主觀能動性幫學生一起搭建品派營銷協會，通過協會請企業經理人辦講座，創辦模擬市場，使學生的業余生活潛移默化注入了策劃知識的學習。
（5）與理論課對應的策劃實習，加速了學生將策劃知識轉化為職業能力。
將策劃實習可以安排在二年級第二學期，在這個學期之前，所有的策劃課基本上完，學生在教師的指導下，運用校內外實習基地，通過”請進來、走出去”的方式完成企業的策劃項目，迄今為止，筆者的學生完成的策劃項目有：廣州汽車博覽中心、尚立傳媒、廣州金燕公司等調研策劃；為上海水仙能率熱水器做營銷整體策劃，為龍勝電器做終端策劃，為廣州文摘報及衡陽娛樂頻道做媒體宣傳策劃，以及多個企業CI策劃項目等。實習強化了學生方法能力和社會能力。
（6）大力引進具有企業實踐策劃經驗的經理人充實教學力量；高校可以給一些特殊政策以吸引這些人才到高校任教。如：在獎金系數上給這類人傾斜，同時賦予一些精神獎勵，或者提拔重用。
（7）將策劃項目的研討搬到校外實習基地企業里，學生對策劃的思考不一定適合企業的實際情況，有企業的市場人員在場，就可以當場糾正其不成熟的想法，加速學生策劃職業能力的形成。
（8）學生職業能力除考核專業能力以外，對學生方法能力和社會能力的關鍵能力也要進行考核并納入學分。關鍵能力除專門的書面考試以外，最好能請企業經理人運用模擬仿真的現場進行考核。如請廣告公司創意總監在學生開創意頭腦風暴會以此來評判學生的方法能力和社會能力。
大學生就業論文2
論文摘要：當前隨著我國勞動人事制度和招生分配制度的改革，高校畢業生就業形勢日益嚴峻，加強大學生就業指導工作成為當務之急，必須深該認識高校就業指導工作的意義和內容，大力加強和改進畢業生就業指導工作。
論文關鍵詞：高校；畢業生；就業指導
大學生就業指導，就是在國家有關政策法規指導下，幫助大學生正確地分析和評價個人的智力、才能、興趣、愛好、志向和特性，使其能夠根據自身的條件，合理調整就業期望，愉快地走上既符合社會需要，又能夠充分展示自己才能的工作崗位。隨著我國勞動人事制度及招生分配制度的改革，廣大高校畢業生將直接進入市場，參與競爭。畢業生就業工作日益成為各級政府、各個學校一個新的工作重點和熱點。如何做好畢業生就業指導工作，引導畢業生順利就業，已經成為高校面臨的重要課題。
一、開展大學生就業指導的意義
其一，開展大學生就業指導是適應畢業生就業制度改革和就業形勢發展的需要。隨著教育體制和畢業生就業制度改革的進一步深化，我國高等學校畢業生已經由過去“統包統分”和“包當干部”的計劃分配模式，過渡到在國家有關就業方針、政策指導下，畢業生通過與用人單位在一定范圍內“供需見面，雙向選擇”的就業辦法。新的就業制度、就業方法客觀上要求高校畢業生就業主管部門盡快更新觀念，轉變職能，將工作的重心轉移到為畢業生提供優質服務上來。
其二、加強大學生就業指導是高校自身生存和發展的需要。我國高等教育改革不僅給高校帶來了生機和活力，而且使學校面臨激烈的市場競爭。畢業生作為高校特別的“產品”，其就業狀況將直接反映出該學校的教學質量和管理水平，影響到學校的聲譽，影響到高校的招生，甚至影響到學校的生存和發展。科學、有效地開展就業指導，引導畢業生順利就業，已經成為高校面對競爭的必然選擇和必然要求。
其三，開展大學生就業指導是大學生求職擇業、謀求個人發展的需要。新的就業形勢將高校畢業生直接推向人才市場，畢業生面對巨大壓力和激烈競爭。這使得涉世不深、經驗不足的畢業生茫然失措，加之一些畢業生缺乏對自己的全面認識和對當前就業形勢的準確把握，對就業盲目樂觀或過于沮喪，對順利擇業失去信心。而有的同學則因為缺乏必要的求職技巧，白白失掉很多就業機會。所有這些都使得廣大畢業生對獲得就業指導有著強烈的愿望。學校加強就業指導，必然會受到廣大畢業生的歡迎。
二、大學生就業指導的內容
1．及時的職業指導。學生在中學階段對職業并不十分清楚，對大學的專業設置也不十分了解，參加高考填報志愿時帶有很大的盲目性，給以后的職業選擇帶來了一定的障礙。因此，向學生介紹一些職業的基本常識，幫助他們科學地處理所學專業與職業的關系，使其能夠根據自身特點、興趣愛好，充分考慮社會需要，科學地制定自己的職業生涯規劃，是就業指導的中心環節。
2．合理的思想指導。幫助畢業生樹立正確的擇業觀是就業指導的重要內容。通過對學生進行職業理想、職業道德、人生觀、價值觀的教育，幫助畢業生正確處理社會需要與個人成才、環境與成才、成才與發財、事業與生活、集體與個人、個人與他人的關系，在擇業時將自身的素質與特長和社會的實際需要有機地結合起來，調整擇業期望值，遵守擇業道德規范，在人職相配的原則下選擇自己適合的職業。"
3．適當的政策指導。畢業生就業政策是國家為宏觀調控和安置畢業生就業而制定的行為準則，是畢業生就業的權利運用和約束條件的結合。是擇業行為規范的法規性要求。我們應當采取多種形式宣傳畢業生就業政策和就業體制，使畢業生準確理解和掌握國家有關政策、規定，明確自己在擇業過程中的權利和義務、擇業渠道和就業范圍，根據政策規定和自己的具體情況很好地權衡自我，少走彎路，在政策允許的范圍內順利就業。
4．廣泛的.信息指導。就業信息是求職的基礎。在擇業過程中，誰能夠及時獲得就業信息，誰就獲得了就業的主動權；獲得的信息越廣泛，求職的視野就越寬闊；所獲得的就業信息質量越高，求職的把握性就越大。從哪些地方搜集就業信息，如何搜集就業信息，對搜集到的信息如何處理，都是困擾畢業生的問題。作為學校的就業部門，應當廣泛地搜集各方面的就業信息，整理、匯總后及時向廣大畢業生公布，指導畢業生了解就業程序，掌握搜集、篩選、分析、處理就業信息的方法和技巧，為學生擇業提供服務。
5．科學的心理指導。臨近畢業的大學生，情緒很不穩定，充滿著矛盾與沖突，從眾、攀比、自負、自卑等心理障礙非常明顯。這些心理障礙若得不到及時、有效地排除和調適，將對其身心健康產生較大的影響。作為就業指導工作者，要經常深入到學生當中。隨時發現和了解學生心理動態，幫助學生正確面對現實，及時做好心理調適，排除心理障礙，以健康的心態參與競爭，迎接挑戰。
6．有效的技巧指導。求職技巧是就業指導的重要內容。大學生一直在校學習，接觸社會、了解社會的機會不多，面對職業選擇，往往不知所措，無所適從，給擇業帶來障礙。我們應當加強對學生求職技巧的傳授與指導，使畢業生能夠根據自身的個性、特點、興趣、愛好和能力確定符合自己心愿的職業目標，掌握自薦、面試的有關禮儀，掌握與人交談時有聲語言和體態語言的正確運用辦法，幫助他們分析在擇業過程中可能出現的各種問題，提高其擇業時的應變能力，提高其擇業成功率。
三、加強和改進大學生就業指導工作的措施
在當前日益嚴峻的就業形勢下，各個學校都在根據本校的實際情況，通過各種渠道，采取各種形式開展就業指導工作。但從實際的操作過程來看，還存在一些問題，如何正確認識并采取有效措施解決這些問題，非常重要。
1．提高認識建立就業指導體系。近幾年畢業生就業形勢嚴峻，建立起包括職業指導、信息服務和求職咨詢為主要功能的大學生就業指導體系已成為當務之急。領導要充分認識就業的重要性，給就業指導工作以支持和幫助。就業指導工作人員也要改變以往管理學生、分配學生的觀念，強化服務意識，將為廣大畢業生擇業做好服務作為我們工作的立足點和出發點，盡可能地為畢業生擇業提供方便。
2．健全機構，加強對大學生就業工作的領導。高校畢業生就業工作并不是學生臨近畢業時的階段性工作，而是一種日常性的工作，從學生一入校，就業指導就已經開始發揮作用。如招生規模和專業的調整需要參考畢業生就業反饋的信息，教學計劃和教學內容也要根據用人單位的要求不斷改進。各個學校都要盡快建立、健全畢業生就業指導專門機構，擔負起就業指導的各項任務。
3．認清形勢，好就業指導工作人員隊伍建設。就業指導工作是一項重要的服務性工作，只有那些有熱情、肯奉獻，熟悉不同的職業和學生特點，同時具有一定的心理學、社會學、經濟學、教育學知識的綜合素質比較高的人員才可以勝任。學校要加強對就業指導工作人員的培訓和交流，不斷拓寬他們的知識視野，提高人員的業務素質和整個隊伍的管理水平。
4．加大投入，完善畢業生就業網絡建設。畢業生就業工作參與人數多、時間集中、涉及面廣，加快信息的獲取和流通成為畢業生就業工作成功與否的關鍵。在知識經濟迅速發展的新時代，利用現代信息技術，加強畢業生就業信息網絡建設，為學生和用人單位之間架起信息的橋梁。是擺在我們面前的新的課題。
總之，有計劃、有組織、有目的地進行就業指導，對幫助大學生正確認識自我、謀職擇業和主動地適應社會經濟的發展非常重要。求職擇業這一重大社會問題，還有待我們更進一步地深入思考、研究和實踐。
大學生就業論文3
隨著高校連年擴招，每年畢業生人數也連年增長，20xx年是高校擴招后本科生畢業的第一年，畢業生人數比上一年增加了44.6%，20xx年畢業280萬人，比上一年增長32.1%，20xx年畢業達到了338萬人。而市場需求沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業壓力大。這兩年畢業生人數仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現實，畢業生們要同富有工作經驗的下崗工人、勞動力價格低廉的農村富余人口進行競爭，就業形勢不容樂觀，就業壓力仍然很大。對近幾年高校畢業生就業情況的分析表明，有幾個很明顯的特點：
一、供需差：畢業生供需矛盾突出是近年來社會公認的大學生就業難的一個直接原因。從20xx年至20xx年，全國高校畢業生從114萬增加到338萬，是擴招前的3倍；然而，用人崗位增加的比例卻遠遠小于此。
二、選材刁：應屆生就業不吃香 在大學畢業生“就業難”的同時，用人單位也普遍存在著“選材難”。好多企業雖明知其公司的棟梁和骨干全是大學生，企業的發展離不開大學生，但是，他們每年基本上不要應屆大學生
三、專業同：熱門專業人才過剩 近年來，一些工科院校和具有專業特色的學校追求綜合發展，紛紛上馬熱門專業，致使這些專業的畢業生就業難度加大。
四、薪酬低：關于大學生薪酬期望值的問卷調查結果顯示，有66.4%的本科畢業生希望自己的月薪在20xx元以上，但據有關機構的調查結果顯示，大學生月薪的市場值平均為1600~1700元/月，畢業生的期望值顯然高出社會現實水準，也導致部分大學生“有業不就”。
五、假招聘： 有效招聘信息數量減少 。一些企業利用當前大學生供過于求的形勢，推出假招聘，先給出誘人的待遇條件，然后以培訓等名義收取費用，再以試用不合格等理由辭退學生。大學生就業的招聘信息表面看渠道多，但有效的、實用的信息并不多，大學生獲取真實有效的信息少，導致就業難。
就業形勢嚴峻的原因：
首先是社會對高校畢業生的吸納能力有所減弱。各級政府機構改革、人員分流，國有企業深化體制改革、減員增效，國有單位這些傳統的就業領域對畢業生的`需求沒有明顯增加，而且還相對萎縮；
其次是招生規模的不斷擴大。06年是擴招后第一個就業高峰，畢業生的數量比往年明顯增加，造成社會對畢業生的整體社會需求量與實際畢業人數之間的矛盾突出，畢業生求職擇業的競爭加劇。再過兩、三年，我們的畢業生人數將成倍地增加，如果我們不能很好地解決這些畢業生的就業，將形成嚴重的社會問題。
再次是結構性就業不足，對高校畢業生就業形勢的嚴峻程度起推波助瀾的作用。不同學歷層次、不同專業、不同學校畢業生就業情況存在很大的差距；畢業生向經濟發達地區和大中城市集中的趨勢相當明顯；，我們相當部分高校畢業生仍抱著進國家大學讀書，要解決戶口和干部身份問題，進國家機關、事業單位最有保障的觀念。
最后，來自農村的學生、女大學生在就業過程中處于不利地位。根據有關調查顯示，來自農村的畢業生的就業率比來自城市的畢業生的就業率低10.09%，女性畢業生的就業率比男性畢業生低6.4%。
大學生在就業中存在的主要問題——就業心理準備不足
1.自我角色轉換不夠及時 對于大多數的學生來說，大學階段過的是一種單純而有保障的生活，學習、生活、交際都較有規律，這樣的生活與現實社會自然存在一定的距離。在大學生活結束之際，踏上崗位之前，最重要的就是能夠迅速完成自我角色轉換，做好就業心理準備。在調查統計結果表明，有80%以上的大學畢業生不能夠及時完成角色轉換。
2.自我認識，自我了解不夠準確 就業前如何選擇職業，要根據自身的個性特征來決定。氣質和性格往往對人選擇職業和事業成功有很大影響。全面了解自己的心理特點是選擇職業的重要前提；興趣是愛好的推動者，愛好是興趣的實行者。人們對職業的選擇往往以自己的興趣愛好出發，這就更需要認真分析自己的興趣愛好。
對自己充分的了解，是每一個求職者進行職場定位的依據與前提，而大學生在面臨巨大的就業壓力時，往往很少能真正做到全面了解自己。
大學生應如何面對當前的嚴峻形勢：
面對如此嚴峻的就業形勢以及自身存在的問題，大學生在實際生活中要遵循“開闊眼界、面對現實、正確定位”的原則。
首先，強化擇業的競爭意識，在正確自我評價的基礎上，充分相信自己的實力，敢于通過競爭去達到理想的目標。在心理上必須從社會進步和深化改革的角度來加深對競爭機制的認識，強化自身的競爭意識，自覺地正視社會現實，轉變觀念，做好參加競爭的準備。
其次，要學會正確對待挫折 人們在求職擇業中遇到挫折是正常的，切不可因此而自卑。一個心理健康的人對人生總保持著自信心，如喪失了自信心，就失去了開拓新生活的勇氣。順境中有自信心不足為奇。逆境中更需要自信心的支持。生活中的挫折是造就強者的必由之路，挫折是鍛煉意志、增強能力的好機會。遇到挫折后應放下心理包袱，仔細尋找失利的原因，調整好目標，腳踏實地前進，爭取新的機會。
大學生就業論文4
摘要
近年來，我國高校大規模擴招，隨之就產生了大學生就業問題。但是，背負著家長，社會的期望，即將面臨著畢業的我們，面臨著如此大的就業壓力。所以，我們更應該不斷地提高自己的能力，調整好自己的心態，為將來的就業做好準備。
關鍵詞：大學生 職業 生涯規劃 就業指導
正文
大學生職業發展與就業指導
1大學生就業的形勢
近年來，中國高校畢業生逐年增多，大學生面臨著嚴重的就業形勢，所以，大學生畢業后的就業問題也就成為了社會關注的熱點問題。曾幾何時,被譽為“天之驕子”的大學生找工作時是“皇帝的女兒不愁嫁”,可如今這種優越感幾盡消失,面對就業卻眉頭緊皺。在20xx年，全國大學畢業生達到了699萬人，被稱為“史上最難就業季”。然而今年，全國大學畢業生達到了727萬人。據《20xx年典范企業人才招聘狀況報告》顯示，100家典型示范企業計劃招聘20xx屆本科畢業生45577人，比20xx年的招聘人數下降了7.3%。但是，今年面臨工
作問題的不僅有20xx屆的畢業生，還有20xx年甚至20xx年的沒有找到工作的畢業生。這樣，可預計的高校生就業人數可達到810萬人。再加上只20xx年上半年全國有6.7萬家民營企業倒閉，所以，在20xx年，大學生的就業形勢仍然很難好轉。
2大學生就業難的原因
①自我因素方面：首先便是大學生的就業觀念問題。大學生就業觀是指大學生對就業目的、意義、就業崗位評價標準、就業方式和空間選擇等方面的根本看法和態度。隨著我國高等教育的普及，越來越多的人有了本科畢業證及學士學位，所以大學生已經不是像70、80年代時那樣的稀缺了，也已經不是在金字塔的頂端了。因此我們大學生不能在自以為是的以為，當我們畢業的時候就能找到既輕松又有豐厚報酬的好工作；不能再自以為是的認為我們是大學生，我們不能做藍領、灰領的工作，我們是白領；我們更不能認為只有東部發達地區的工作才適合我們，而西部落后地區的工作不好不適合我們。正因為如此，我們才會在找工作上遇到這么大的挫折。所以，轉變觀念，認清形勢，調整心態很重要。
其次，就是我們在求職這件事上過于被動，只依賴學校的就業指導以及最后的招聘會，沒有主動的積累工作經驗和沒有主動的寫求職信求職。機會只是留給有準備的人，所以，在最后的招聘會上獲得工作的還是那些平時就知道積累經驗鍛煉自己的大學生。
最后就是大學生的創業意識淡薄，大學生象征著朝氣蓬勃與活力，年輕人有創新精神。在大學期間有校團委，學生處，或者社團組
織的種種創業大賽或者模擬招聘會等等活動，這就培養了創業精神與吃苦的作風。的確，創業很難，也很苦；特別是畢業的大學生，在沒有經驗和金錢的情況下，除了難還是難。但這些不是我們逃避現實的理由，初生牛犢不怕虎，要的就是這一份闖勁。目前大學生普遍缺乏創業的意識，選擇去擠就業這道門檻，因為這樣安全保險，這就抹殺了大學生的應有活力。我國大學生畢業后最終創業的比例最高才能達到1%，而美國，德國可以高達20―30%，所以我們應該在創業者方面做好努力，一方面給予自己一個機會，另一方面也能減小就業者的壓力。②外部因素：首先應該是學校專業設置的不盡合理，是大學生畢業時不能與社會完整的接軌，比如一些老牌的專業例如，考古學、歷史學、物理學、社會學等實用性較差一些，與社會所要求的能力也相距甚遠。還有一點是市場機制的不盡合理，在一般的招聘會上，企業一般是要有工作經驗的老員工，卻不愿啟用剛走出校園的大學生們。然后需要人的單位都是一些普通的，不需要員工有四年大學教育經歷的高等人才，只需要有著初中文化就可以勝任。還有一些單位則是明碼標著“非本地戶口”面試面談、女子面試面談的要求，甚至有的單位對員工的身高、體重、長相也有明確的要求，對于這樣的歧視，我們只能忍氣吞聲。
3大學生應對如今的就業形勢應具備的擇業觀
大學生就業觀就是指大學生的世界觀，人生觀，價值觀在就業上的體現，它影響著大學生擇業行為的產生，職業的選擇，無論是對個人的發展，還是社會的發展都很重要。但是從總體上看，現在大學生的擇業觀呈現的是消極行為。為了使大學生的擇業觀變得積極向上，大學生應該要具備以下的擇業觀：① 先就業后擇業，轉變一次就業定終身的觀念。現代社會為大學生們提供了一個更廣的發展空間，所以，我們不一定一畢業就著急的要找一個固定的“鐵飯碗”，我們可以先找一個工作先干著，在流動中求發展。這樣還可以減輕家庭的經濟負擔。②不要眼高手低，盲目攀比。一些大學生在就業時眼高手低，過高的估計了自己對崗位的適應能力，對以后就業崗位的期望是太大。還有就是看別的同學找到了很好的工作，所以自己也想找到和好的工作，盲目攀比。其實，眼高手低，盲目攀比是就業道路上最大的敵人。③樹立從基層做起的就業觀。從發展和現實上看，農村經濟和社會的發展，也學要吸收大量的大學生，所以大學畢業生可以到農村就業，從基層做起。④樹立終身學習的觀念，當今社會發展迅速，日新月異。所以我們的'能力及知識也要適應好時代的要求，不斷轉變和進步，所以我們要樹立終身學習的好觀念。
4 提高大學生就業能力的方法
在現今如此激烈的就業戰場中，我們如何才能讓自己找到合適的工作呢？當然是不斷的提高自身的能力。首先，努力提高職業技能，職業技能是指從事某種專業的工作的知識和能力。我們可以通過實習工作和做一些社會調查來提高我們的工作能力和環境適應能力。接著，是最重要的人際交往能力。人際交往能力是社會基本技能之一，我們要提高我們的人際交往能力，還要從以下這幾個方面入手。比如，虛心求教，客服嫉妒心理；培養寬宏待人的大度品質，包容他人的缺點；最重要的是要增強信心，客服“社交恐懼癥”。最后，還有一些自我能力。比如。自信，忠誠等等。
對就業指導課的感想以及收獲
1 大學生就業指導課的重要性及意義
當前經濟全球化進程加快，科技進步日新月異，綜和國力競爭日益激烈，高效畢業生的就業制度的改革也不斷繼續，因此，高校開設就業指導課，有利于畢業生就業能力的增強；有利于高效核心競爭力的提高；還可以促進畢業生自身的成長及發展；保證畢業生畢業后可以實現自身的價值 ；還可以幫助畢業生釋疑解惑，讓其調整好心態，順利走上崗位。最重要的意義就是就業指導課可以有效的促進畢業生就業觀念的轉變：就業觀念的正確與否，是決定著大學生畢業后能否順利就業的基本條件，就業指導課，幫助到學生樹立正確的擇業觀，幫助學生更了解自己適合什么職業。有的學生認為在大學，大一大二先放松一下，大三大四在努力也不晚，其實這種觀點是錯誤的，就業指導課正好可以幫助大學生改掉這種錯誤的認知，幫助大學生更好地規劃自己的未來。
2 我對就業指導課的感想收獲
在上就業指導課這短短的幾周之內，我學到了很多關于就業并且書本上沒有的知識，對就業的形勢及相關的擇業的的各個方面的情況都有了一個系統的了解。
我知道了，大學生的求職，實際上是求職信息傳播，就是大學生通過書信，上網，登記等方式，向可能的聘用單位表達欲求任職的愿望。
大學生就業論文5
摘要：網絡環境下對職業生涯規劃是當代大學生就業工作中的重要內容，尤其是近年來隨著高校的不斷擴招，每年畢業生的人數持續增長，為了使學生獲得更好的就業競爭優勢，提升學生的就業能力，使學生能夠實現自己的理想，學生必須要在在校期間做好職業生涯規劃。在網絡時代下，大學生的職業生涯規劃模式也在不斷的發生著變化。本文主要對我國大學生當前的職業生涯規劃現狀進行分析，并基于現代企業網絡環境下對大學生職業生涯規劃模式進行具體的探討。
關鍵詞：網絡環境；大學生；職業生涯規劃
高校的擴招使得畢業生的人數劇增，而社會能夠提供的職位有限，這使得大學生的就業問題越來越嚴重，同時這個問題也引起了社會的廣泛關注。大學生職業生涯的規劃對大學生的就業有很大的推進作用，所以高校也逐漸將大學生的職業生涯規劃納入到了教學計劃中。在網絡的沖擊下，各行業的發展和運行模式都發生了一定的改變，大學生職業生涯規劃模式同樣也受到的網絡環境的影響，使其規劃模式更加科學化、高效化。本文通過網絡以及實際調查兩種渠道對大學生對職業生涯規劃的認識、理念等方面進行調查，并總結出當前大學生職業生涯的現狀，接下來將進行具體分析。
一、大學生職業規劃現狀分析
1.職業生涯規劃的意識不強
通過對當代大學生的調查發現，他們的自主意識特別強而且思維比較活躍，能夠快速的接受新鮮事物。但是由于這些學生從小學開始，在教師和家長的引導下一直將考取大學作為最終的目標，所以當其進入到高校的校園后，會突然失去自己的人生目標，而且習慣于家長和教師的規劃，學生們很難自己去思考和探索屬于自己接下來的人生目標，這也是當前很多大學生在進入大學后感覺到迷茫的主要原因，甚至有一些心理素質水平較低的學生，會因此出現心理問題。在調查中發現，大一的學生職業規劃意識相當薄弱，他們沒有意識到自己即將步入社會，這種現象也必須要引起高校的重視。
2.大學生職業生涯的課程體系不健全
雖然大學生職業生涯規劃已經納入到高校的教育課程體系中，但是在課程體系的規劃中仍存在很多的不足，需要進一步的完善。課程設置是完成教學目標和培養人才的重要內容，課程的結構以及規劃對學生將來的職業規劃具有非常重要的作用。但是我國的職業生涯規劃課程相對來說開設時間比較晚，缺少完善的理論，很多的教學模式完全是從國外照搬，從而使得這些外來的模式與我國大學生的實際規劃間存在嚴重的不適應，尤其是測評工具的不科學性，從而使得職業生涯規劃的效率大大降低。雖然一些高校已經認識到課程的不完善性，并通過一些就業指導機構來完成學生的職業規劃教育，但是由于這些機構同樣缺乏完善的教學體系，因此也無法滿足學生的個性化就業需求，對學生職業生涯的規劃產生一定的影響。
3.職業生涯規劃的教育模式不完善
大學生的職業生涯規劃不是在學生即將畢業前的臨陣磨槍，而是要貫穿于整個大學生涯，實現從入學到畢業的全面覆蓋。但是通過調查顯示能夠做到這一點的學校少之又少，很多學校認為這是對教學資源的一種浪費，而且由于高校在職業生涯規劃中的課程設置以及教師聘請等方面都存在一些不足，所以職業生涯課程安排中都采用的'是選修課程，這使得大學生職業生涯規劃教育的受眾面縮小，這也反映出高校職業生涯規劃教育模式的不完善性。
4.大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍匱乏
大學生職業生涯規劃課程在我國高校開設的時間比較晚，很多高校只是將職業生涯規劃課程作為就業指導的一個組成部分，并沒有進行深入的講解和為學生普及。由此可見，高校對大學生職業生涯規劃還不夠重視，這也直接導致了大學生職業生涯規劃教師的匱乏。通過調查發現目前我國從事就業指導工作的教師數量極少，與教育部規定的師生數量比500：1有很大的差距。通過對學生的調查發現，一些學校的本科生與碩士生達到4萬人左右，但是就業指導專職教師卻只有8個人，這種嚴重失調的比例，使得大學生職業生涯規劃教育受到嚴重的影響。
二、網絡環境下大學生職業生涯規劃的模式
1.建立網絡職業規劃服務平臺，加強職業規劃宣傳
網絡已經完全融入到大學生的生活中，在大學生的職業生涯規劃中同樣離不開網絡，所以高校利用網絡來實現大學生的職業規劃成為必然，因此各網絡相關企業也需要認識到大學生職業生涯規劃教育中網絡的作用，積極開發網絡平臺和軟件來輔助大學生職業生涯規劃的完成。網絡平臺的建立以及與用人單位的合作，能夠提高學生對職業規劃的重視，激活學生對職業生涯規劃的意識，并為學生營造良好的職業生涯教育環境。具體操作為，網絡企業可以為高校與用人單位牽線合作，在網絡平臺上刊登用人單位的招聘信息以及對各崗位人才的要求，學生通過登錄平臺能夠及時的了解用人單位的用人標準以及其他的職業規劃信息，這樣學生在校期間就能夠以用人單位的用人標準來要求自己，提升自身的各項能力，使其在畢業后能夠獲得更好的就業機會。同時通過對學生的了解發現，這種高效、快捷、便利的方式也能夠被學生所接受。
2.開設職業規劃網絡課程，提高課程受眾面
高校師資力量的欠缺以及教學水平的良莠不齊現象是大學生職業生涯規劃課程無法順利進行的關鍵因素之一。而通過網絡課程的開設能夠有效的彌補這種教育不足，實現從學生入校到畢業的全程覆蓋。同時這種方式也在一些高校試驗成功，比如復旦大學是我國最早開設職前教育網絡學堂的高校之一，學生通過網絡能夠學習到50門的職業規劃教育相關課程，同時還能夠通過網絡預約進行一對一的職業生涯指導。學生能夠根據自己的興趣、所學專業以及能力等有針對性的選擇課程，從而大大的提升了職業規劃教育的效率，并取得了良好的教育效果。所以相關網絡企業需要利用這一商機，積極研發大學生職業規劃網絡課程，為學生提供完善的教育內容。
3.建立職業生涯規劃網絡實訓基地
職業生涯規劃教育一般都是采用理論教育方式，但是理論最終需要轉化為實踐，這樣才能夠切實對學生的就業和職業選擇給予有效的指導。所以學生在學習職業生涯規劃課程后，還需要進行一定的實踐，但是由于資源、時間、空間等方面的限制，使得學生難以在現實生活中完成實踐，因此網絡實踐教學基地就顯得尤為重要。高校可以通過與網絡公司的合作來研發軟件，開發來模擬學生將來面臨的工作環境、職業角色等方面的內容，從而使學生能夠對自己的職業規劃進行進一步的了解和認識，并進一步確認當前所做的專業規劃是否適合自身。這種方式不但能夠有效的節約成本，同時還能夠為學生提供更為便捷的溝通和反饋渠道，并能夠針對有不同需求的學生提供個性化服務。
4.利用網絡資源完善師資隊伍建設
為了更好的實施職業生涯規劃課程，高校需要注重對教師的培養。高校需要選撥出一批具有較強創新精神和事業心的年輕教師骨干，同時這些教師最好有思想政治教育、心理學教育以及管理學教育等教育背景。通過聘請一些具有較深資歷的職業生涯規劃專家或者與學校對口企業的人力資源管理部門人員來對這些骨干教師進行培訓。同時，高校還可以通過與相關企業的合作，利用網絡公司的資源和研發技術，來對大學生職業生涯規劃的教育資源進行收集、整合和完善，并鼓勵教師利用豐富的網絡資源來學習大學生職業規劃理論知識，這種學習方式能夠有效解決教師學習時間和空間的問題，提高教師的學習效率。同時網絡的高效性和共享性還能夠使教師們實時互動和實現資源共享。
三、結語
綜上所述，職業生涯規劃越來越受到高校的重視，而且大部分高校都將其納入到了教育課程體系中，但是從當前課程開展的現狀來看，其中還存在很多的不足，為了能夠使學生在就業的過程中脫穎而出，高校必須要幫助學生做好職業生涯規劃，并將其貫穿于學生的整個高校生涯中，提高學生的意識，加強教師的重視。
參考文獻：
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[3]邱振國，姚森水，張秒高等.以網絡學堂提升大學生職業生涯規劃教育——以仲愷農業工程學院為例[J].成功（教育版），20xx（12）：220-221.
大學生就業論文6
自全球金融危機爆發以來，世界各國政府通力合作，紛紛采取史無前例的措施對市場進行積極有效的干預，美國、歐盟、日本等主要經濟體正在走出低谷，顯示出企穩回升的跡象，金融危機肆意破壞經濟的惡劣態勢得到了有效控制，全球正在進入一個經濟復蘇性増長的“后金融危機時代”。[1]然而，盡管全球經濟開始觸底回升呈現復蘇跡象，但金融危機仍難言結束，直至下一輪増長周期到來前的這段時間區間，可能是兩年、三年亦或八年、十年甚至更長。對于高校畢業生來說，將進入一個較長時間的“低就業率時代”，這使高校畢業生就業形勢變得更加嚴峻。因此，如何做好后金融時代高校畢業生就業指導和心理疏導，構建全程化、全方位、多層次大學生就業心理教育體系，已成為當前高校學生教育管理者一項重大的歷史使命和時代課題。
一、全球金融危機影響下的高校畢業生就業形勢
當前，由美國次貸危機引發的金融危機，迅速從局部發展到全球，從發達國家傳導到新興市場國家和發展中國家，從金融領域擴散到實體經濟領域，其沖擊力之大、波及范圍之廣、影響之深超出預期。從目前來看，金融危機在影響我國實體經濟的同時，對高校畢業生就業也帶來較大的影響。
(一)企業可提供就業崗位減少
金融危機的爆發，使世界各國經濟發展受到不同程度影響，也使我國經濟面臨著前所未有的挑戰。尤其是20xx年第四季度以來出口貿易的大幅下降，使得沿海一些省份不少中小企業面臨較大困境，部分企業甚至處于半停工、停工，半歇業、歇業狀況。經濟狀況向來是就業水平的晴雨表。受全球金融危機影響，沿海一些外向型企業現有崗位流失，用工需求出現下滑，城鎮新増就業崗位増速下降。從勞動力市場來看，20xx年第四季度的用人需求同比下降9.3個百分點，用人單位通過勞動力市場招聘人員的數量與進入勞動力市場的求職者的比例下降到0.85的低點，城鎮登記失業率也同比増加了0.2個百分點。[2]大批失業人員的増加以及由此所帶來的民工返鄉潮，使大學生就業形勢變得更加嚴峻。據《20xx年中國大學生就業報告》(就業藍皮書)顯示，20xx屆大學畢業生畢業半年后的就業率約為86%，比起20xx屆大學生畢業半年后就業率下降2個百分點。其中本科畢業生就業率受經濟形勢影響最大，平均下降3個百分點。[3]根據教育部公布的數據，在畢業半年后的73.56萬的失業大學畢業生中(包括有了工作又失去的)，51.59萬人還在繼續尋找工作，另有16.51萬人無工作無學業也沒有求職和求學行為。在金融危機的影響下，畢業生就業市場出現了“三減”現象，即招聘單位減少，招聘崗位減少，招聘公司提供的薪水減少。一邊是更多的畢業生需要就業;另一邊是工作崗位的減少、大量員工失業的人才市場現狀。由此可見，當前大學生就業形勢仍不容樂觀，可以說遭遇到前所未有的“就業寒流”。
(二)就業結構性矛盾日益突出
在全球金融危機的影響下，國內經濟増長出現回落，人才市場出現結構性調整，往年最受畢業生青睞的行業，如出口、汽車、金融行業等已開始收縮陣容，而低碳、環保、高科技等一批新興行業呈現迅猛的發展態勢，進而導致高校畢業生就業結構性矛盾日益凸顯。一方面，高校畢業就業形勢嚴峻，不少大學畢業生面臨著“畢業即失業”的困境;另一方面，一些地區、一些行業卻招不到工，出現“缺工”現象，并呈現蔓延態勢。20xx年春節剛過，珠三角、長三角等地相繼出現的“用工荒”，折射出就業市場結構性缺工與就業壓力并存矛盾。另外，從大學畢業生就業對口情況來看，20xx屆本科畢業生就業工作與專業對口率為71%，其中哲學類專業為32%，法學類專業為47%;全國高職高專畢業生就業對口率為61%，其中公共事業類專業為44%、法律類專業為29%。[4]大學生就業意愿和崗位不匹配，也反映出高校畢業生就業的結構性矛盾日益突出。最近，人社部就業促進司司長于法鳴談到，我國就業的主要矛盾仍然是勞動力供大于求這種總量矛盾，就高校畢業生而言則是結構性矛盾比較突出。
(三)畢業生就業壓力不斷增大當前，我國就業總人數非常之龐大。
我們打個比喻，把中國的就業崗位比作是一塊大蛋糕，那么有哪些人來分這塊大蛋糕呢?一方面，每年農民工的流動量達到1億人左右;另一方面，退伍軍人、下崗工人達到1400萬左右，同時每年新増勞動力達到1000萬左右，這兩項加起來每年需要安排就業的人數達到2400萬左右。但我國每年新増就業崗位卻只有900萬左右，因此每年就業崗位缺口就達到1300萬左右。近幾年來，大學畢業生數量同樣保持著較高増長，20xx年為495萬，20xx年為532萬，20xx年為610萬，20xx年為631萬，每年以大約20%的速度遞増。另外，每年還有20%左右的高校畢業生不能就業或不能充分就業，絕大多數半年失業的仍在繼續求職。像20xx年未就業高校畢業生就接近90萬人，預計20xx年高校畢業生就業人數將超過700萬人。與此同時，受金融危機影響，歐美等地區大批留學生畢業后無法在當地就業，紛紛“海歸”，進一步加劇了國內就業市場的競爭。一方面企業可供就業崗位數量在下滑，另一方面高校畢業生數量逐年増加。這一減一増使本就不景氣的就業市場雪上加霜，使本已積重難返的大學生就業問題變得更加嚴峻。據麥可思公司發布的調查數據顯示，畢業半年后，20xx屆大學生畢業生的失業率為14%，較20xx屆畢業生的失業率上漲了2個百分點，其中中醫藥和運動訓練等專業畢業生的失業率達到30%。[5]雖然20xx年第三季度以來，普遍出現訂單増加帶動就業需求増加的情況，但具有區域性、行業性和結構性特點，新増就業還未恢復到金融危機前的水平。據人保部門預計，20xx年城鎮就業供求缺口仍在1200萬左右。由此可見，全球金融危機對即將畢業的在校大學生造成了較大的思想壓力，對他們的學習、生活、就業產生了不同程度的影響，這無疑給高校畢業生就業工作帶來了更大的挑戰。
二、構建后金融危機時代大學生就業心理教育體系
面對全球金融危機，一些畢業生抱怨現在工作難找，想找到一份理想的工作更是難上加難，從而產生不同程度的心理壓力和心理問題。為此，筆者對部分即將畢業的在校大學生開展了就業心理抽樣調查，共發出調查問卷500份，收到有效問卷485份。據調查顯示，認為金融危機對自己就業產生了不同程度影響的達75%;面對金融危機感到心理壓力増大的達46%，認為未來就業前景渺茫、看法比較悲觀的達23%。同時，有15%的學生認為金融危機對自己家庭影響比較嚴重，有超過10%的學生家庭成員遭受失業或收入減少。由此可見，金融危機給在校大學生帶來較大的就業心理壓力，一些學生甚至出現不同程度的就業焦慮恐慌心理和消極悲觀心態。同時，通過對在校大學生求職心理和就業態度抽樣調查發現，有32%的學生就業準備屬于“臨陣磨槍型”，直到大四才考慮就業;有54%的學生到大三時才開始考慮就業問題;僅有10%左右的學生在進大學前或進大學后就考慮今后的就業問題。據調查分析，當前大學生求職心態主要存在以下幾個誤區：一是一心想到沿海城市去，到大城市去，到最賺錢的地方去。調查數據顯示，想到經濟發達的沿海地區去的占45%，想到大城市去的占22%，愿意到西部和農村去的僅占8%，其中愿意到西部和農村地區去的學生當中大部分來自農村。二是寧愿到外企做職員，不到中小企業做骨干。有超過50%的學生寧愿在外企做職員，認為在外企做事工資待遇、福利條件、運用先進技術和管理模式等方面要優越于中小企業。三是創業還不如就業。調查數據顯示，只有28名學生想畢業后直接創業，僅占6%左右，其中畢業后想自主創業的男生占絕大多數，只有極個別女生想畢業后自主創業。四是就業難才考研。在調查的學生當中，有25%的學生是當自己找工作不如意的時候才想去考研，換旬話說就是考研絕對不是自己的首選，只有當找工作受挫時不得已才選擇考研。在想考研的學生中，有25%的學生考研并不是對學術感興趣，而是因求職恐懼或受挫，或希望今后研究生畢業能找到一個更好的`工作。五是寧愿失業也不愿到基層和農村就業。調查顯示，有32%的學生不愿意到基層和農村去就業，尤其是來自城鎮的學生。
誠然，想找一份理想工作無可厚非，但一些畢業生不能正確客觀地認識自我和評價自我，擇業時只是一味強調“我想干什么”，而不考慮“我能干什么”和“我適合干什么”。許多大學生不是從自身的特點、能力和社會需要出發，給自己恰當的職業定位，而是把目光盯在中心城市、沿海地區、大單位和熱門行業，對就業抱有過高的期望值。在大學生求職過程中，我們不難發現往往出現“三高”癥狀：起點高、薪水高、職位高;同時出現“六個一點”現象：希望錄用單位名聲好一點，牌子響一點，效益高一點，工作輕一點，離家近一點，管理松一點。這種不顧自己的實力，過高的就業期望值，盲目樂觀的擇業心態，無異于人為地為自己就業設置障礙。為此，我們要積極構建全程化的就業心理健康教育體系、多層次就業心理素質拓展體系和全方位就業心理問題預防體系，引導大學生積極應對危機，轉變就業觀念，提高自身素質，努力提升就業競爭力。
(一)建立全程化大學生就業心理健康教育體系高校學生教育工作者要樹立全程化學生就業心理健康教育理念，即從新生入校開始對學生分階段、有側重、漸進式的全程就業心理健康教育。第一，實施角色轉換教育。對于大一新生，應在進校后實施角色轉換和適應性教育，幫助他們實現由高中生向大學生的角色轉換，盡快適應大學生活。尤其是對那些高考失意的新生，要引導他們調整心態完成角色認同，及時疏導各種心理障礙和解決多種心理問題。同時，要引導學生對自己的性格、興趣、特長、氣質、智商、情商、職業傾向等方面做一次全面客觀的分析評價，正確認識自己，準確自我定位。第二，實施職業規劃指導。對于大二、大三學生，要重點進行職業規劃教育和職業技能教育，要引導學生了解自己的職業興趣，明確自己的優缺點，確立正確的職業方向。在此基礎上，科學合理地制定自己的職業生涯規劃，然后在總體職業目標指導下，將其細劃為短期目標、中期目標和長期目標，然后分期逐步實施。這一階段要重點引導學生提高自身綜合素質與專業技能。第三，實施就業技能訓練。對于大四學生，要有針對性地開展大學生求職心理技能訓練，幫助學生了解就業形勢，收集就業信息，提高求職技能。同時，積極開展就業心理輔導，引導學生緩解面試焦慮和擇業抑郁心理，加強自信訓練，克服自卑心理，勇敢的面對擇業中遇到的困難和挫折，并能較好地適應就業工作環境。
(二)構建多層次大學生就業心理素質拓展體系構建大學生就業心理素質拓展體系是當前高校面臨的一項全新的課題。第一，建立就業素質拓展平臺。組織成立大學生就業素質拓展中心，創造條件建立現代化就業素質拓展平臺，積極開展大學生就業素質拓展訓練，為學生拓展綜合素質提供服務。同時，以大學生學生社團為主陣地，依托“大學生素質拓展計劃”，有計劃地開展就業心理素質拓展活動，促進學生就業素質的提升。同時，要加強就業素質拓展訓練師資隊伍建設，組織就業指導人員和心理健康教育人員參加就業素質拓展培訓，提高就業指導能力和素質拓展水平。第二，加強就業素質拓展基地建設。要根據學生專業特點，積極爭取與校辦企業、學研產合作基地、校友企業等單位合作，建設一批與職業發展有關的素質拓展基地和就業見習基地，積極組織以促進就業為目的的就業素質拓展和就業見習活動，切實提高學生綜合素質和就業能力。第三，建立職業素養訓練系統。要從科學分析社會職業對人才素質需求出發，針對各專業學生實際，建立職場形象培訓中心、職場溝通體驗中心、就業面試訓練中心等項目，創新學生素質拓展載體，開發完整的職業技能訓練系統。同時，借鑒專業拓展培訓機構的案例，圍繞自我潛能發現、團隊信任合作、逆境自救脫險、人生積極進取等方面，編制就業心理素質培訓方案，加強對學生的職業技能和就業心理培訓。積極鼓勵學生參加各類職業資格考試，努力使相關專業符合條件的學生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書，全面提升學生的職業素養、職業技能和就業能力。
(三)健全全方位大學生就業心理問題預防體系要根據大學生的心理特點，認真分析就業心理問題產生的深層次原因，積極構建全方位就業心理問題預防體系。第一，建立就業心理教育機制。要針對大學生就業心理特點，講授心理健康知識，開展就業心理健康輔導和就業心理咨詢活動，幫助學生樹立健康的就業心理和積極的就業心態，増強心理調適能力和社會適應能力，緩解就業前的心理壓力，預防和解決各種就業心理問題;第二，建立就業心理教育溝通機制。高校要加強與學生家長的溝通，積極構建學校一家庭相互溝通的大學生就業心理教育機制，及時向學生家長通報學生就業心理狀況，積極發揮家庭教育的長處，形成學生就業心理教育合力，共同幫助學生樹立正確的擇業觀，預防和緩解各種就業心理壓力，引導學生樹立積極健康的擇業觀念和就業心理。第三，建立就業心理危機干預機制。要建立學生就業心理危機報告制度，對存在就業心理危機傾向或處于心理危機狀態的學生，如存在嚴重就業恐懼癥或就業抑郁癥，甚至精神異常、試圖自殺等心理危機，要及時啟動就業心理危機干預機制，做到對學生的就業心理狀況早發現、早報告、早研判、早預防、早控制，有效預防和解決學生就業心理危機。
大學生就業論文7
《當代大學生就業難原因分析及對策研究》
摘要：近幾年來，大學生就業難的問題引起了社會各界的廣泛關注。那么，引起當前大學生就業難的原因到底是什么呢?本文首先現簡要說明了大學生就業的現狀，然后從客觀原因和主觀原因兩個方面進行了分析，最后針對目前的就業難提出了幾條解決對策。
關鍵詞：現狀;就業難;對策
一、當代大學生就業現狀分析
從20xx年至20xx年，10年間全國普通高校畢業生從338萬人增長至727萬人，總數翻了一番還要多，大學生的就業壓力也隨之而來。對此，不少人將就業難歸咎于擴招政策，認為是擴招導致大學生貶值縮水，供過于求。OECD公布的《20xx年教育展望》顯示，接受過高等教育的人口比例，美國達42%，韓國達40%，加拿大位居全球之首，高達51%。而我國受高等教育人口的比例在第五次人口普查時還不到5%，按照國家教育規劃綱要目標，即使到20xx年，我國主要勞動年齡人口受過高等教育的比例才達20%，與其他國家相比還是很低的。事實上，社會對大學生的需求還是非常旺盛的。當前存在的大學生就業難題，實質上是人才培養與社會需求之間的結構性矛盾，不單是教育問題，更是社會問題，是我國經濟體制、教育體制和社會體制深層矛盾的具體體現，涉及體制機制、政策體系和思想觀念的深層問題，關系到政府、高校、用人單位、大學生和社會等諸多方面。因此，要破解大學生就業難題，必須加強通盤考慮，加強統籌管理，調動各方力量，形成強大合力。
二、當代大學生就業難原因分析
1.結構性矛盾，供求錯位。調查實證研究證明，“就業難”不是供給大于需求，而是就業結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現象：一是高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。二是人才結構失衡，供求矛盾加大。
2.高校盲目擴招。我國高校招生規模連年大幅度擴大，雖然實現了我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變，但同時也帶來了高等教育質量下降等問題。主要表現為：高校硬件不足，圖書、教學設備、師資力量跟不上;學生實驗條件簡陋;教學規模擴大，教師授課任務加重直接導致提高自身能力、科研時間不足;學生學習和生活的環境得不到及時改善。特別是有些地方性大學和民辦高校，辦學條件差，教師數量不足且教學水平較低，學科及專業結構矛盾突出，管理混亂，最終導致了大學生教育質量下降，學生素質達不到社會認可。
3.高校專業設置錯位。一些大學的專業及課程設置有較大盲目性，專業趨同現象十分嚴重，造成供給嚴重大于需求。一些學校仍然沿襲傳統的應試教育的教學方式，培養出來的一些學生高分低能。不少學校專業劃分過細，難以跟上市場變化的步伐。一些高職、高專教育專業缺乏特色，培養出來的學生理論功底不系統，應有的動手能力也不強。而用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。
4.學生就業渠道不暢。目前的就業渠道無非是學校推薦、熟人介紹、校園和社會的招聘會、人才或就業網站、報考公務員，服務西部等。但是，學校推薦一般是學生干部或成績突出者才有機會;報考公務員受專業、志趣、是否黨員限制，這些只適用于特定人群。對大多數人來說，網站和招聘會才是最主要的就業渠道，還不能滿足畢業生的需求。
5.學生就業期望過高。大學生就業理念也存在一些誤區，如“寧到外企做職員，不到中小企業做骨干”“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等。此外，據20xx年大學生就業調查報告顯示，目前六成大學生月薪期望值低于20xx元。但近八成的用人單位卻認為大學生仍存在期望過高的現象，主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、職位要求、行業要求、假期要求和要求專業對口等方面。而不少大學生對此感到很委屈，由于低工資難以滿足他的基本生存需要，也往往不能對他形成足夠的工作激勵，結果必然帶來就業的多次選擇和用人單位對大學生的戒備心理。
6.就業能力與用人單位的需求存在差距。新形勢下，一紙文憑已經不足以成為就業的通行證。用人單位對專業知識技能、實踐創新能力、團隊合作能力、應變能力等提出了越來越高的要求。而已有的實踐證明，大學生在這些方面的能力并不盡如人意。
7.就業觀念沒有迅速調整。市場經濟條件下，大學生就業市場已由賣方市場悄然轉變為買方市場。然而，對于這一變化，大學生并沒有做出及時反應和調整。一方面是就業期望依舊，大多選擇在東南沿海地區，對于中西部地區不予考慮;另一方面要求離家近、薪水高、工作輕松。過分看重工作地域和薪資，而忽略了自身和職業生涯規范與發展。
三、解決當代大學生就業難的對策
(一)就業指導教育
大學生就業指導的教育方向應該從基本的就業理論教學轉向更加基礎的就業實用性教學，對于學生的就業觀念，工作觀念進行改變。我國現在就業指導課程包括就業的概念，就業的重要性等等，但是對于實際的就業技巧，就業方式，自身定位，就業情況等等對于大學生就業重要的課程和信息都沒有涉及，所以大學生就業指導的改革應該更加徹底，課程安排上不能把就業指導作為一門課程來教學，更應該向著實踐看齊。
(二)社會就業環境
社會就業環境來講，有必要增加我國的就業崗位，通過產業結構調整的方式增加我國就業缺口中高科技，高素質人才的需求量，這樣才能將企業從對于一般人才的需求轉回對于高素質人才的需求上，同樣也可以促進我國的經濟發展。再有需要社會進行支持的是，將大學生實習工作落到實處，盡量動員企業為學生提供相關的實習機會。
(三)政府政策刺激
政府的政策刺激在改革中有相當的重要性。首先政府要做好大學生的分流工作，在考研、出國的基礎上，探索新的分流方式。將創業進行到底，國家再有能力的情況下，要更加鼓勵大學生創業工作，而且我國可以設立一些的國家性質的大學生二次培養機構或者可以鼓勵民辦專業技能學校對于大學生進行二次教育。這樣就可以使待業的大學畢業生在走出校門后接收到更多專業性的教育。事實上我國已經存在一定的民辦職業教育學校，這些學校與傳統的技校，專科不同，都是針對于大學生這一人群，為特定的企業提供更加專業的員工，而且這些學校的教學內容也更加接近實際工作，這些學校已經想很多企業提供了大量的專業人才。但是這些學校的覆蓋程度，專業能力不足，也不夠正規，所以國家應該進行扶持一些更加正規規范的民辦職業學校，為大學生提供轉行的機會，想冷門行業提供更多的員工，減少大學生待業情況。
(四)高校體制改革
高校體制改革可以說是解決大學生就業問題最重要的環節。首先，大學教育對于學生的教育必須有一個巨大的變化，改變重理論輕實踐的教育模式，發展教育與實踐結合的教育模式，在條件允許的情況下可以開放一定的大學進行實踐型技術教育，理論教育放輕。雖然這樣的改革必然會減少我國理論研究人才的數量，但是這樣的.體制改革可以為學生提供更多的選擇，而且也可以滿足社會對于技術人才的需求，減少大學生就業難的現狀。再有學校的專業課程設置，要與實際的社會需求接軌。學校不能再盲目的設定專業，而是應該隨時對就業崗位需求進行分析，合理的設置學校的專業情況。只有這樣大學教育才能降低培養人才的結構失衡問題，減少因為專業過于集中導致的大學生競爭激烈，大量同崗位人員沒有工作的機會。最后，我國大學應當注意的是，盲目擴招問題，的確大學擴招使得我國的人口平均素質有了明顯地提升，綜合素質顯著提高，但是如果繼續大學擴招歷程導致我國的大學生就業問題一直不能夠有效緩解，依然會造成社會的嚴重不穩定，這不是提高素質能夠解決得了的。所以大學擴招工作應該更加謹慎，在衡量實際的高考人數的情況下和國家適齡學生數量的前提之下，合理的決定大學應當招錄的學生數量，這樣的才能夠有效控制，進入就業階段的大學生的數量，減輕就業壓力。(作者單位：內蒙古商貿職業學院)
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大學生就業論文8
一、積極心理學的起源
幸福是什么？這個話題在互聯網上被廣大網友熱議，國內最早系統論述“幸福”的理論源于《尚書·洪范九疇》中的“五福”“六極”說，早在公元前4世紀，希臘哲學家阿瑞斯提也對“什么是幸福”做了詳細的闡述，可見幸福是全人類共同的追求。近年來，西方的科學家采用科學的原則和方法來研究幸福，并逐漸形成了一門有關幸福的科學,即：積極心理學。20xx 年 1 月 Seligman 和Csikzentmihalyi 在《美國心理學家》雜志上發表的論文《積極心理學導論》標志著積極心理學這門新的學科形成。
二、積極心理學的理論觀點
傳統心理學將焦點更多放在心理缺陷和能力喪失上，較少關注個體的韌性、資源和更新能力。積極心理學是對傳統心理學的批判和繼承，謝爾頓（Kennon M. Shel-don）和勞拉·金(Laura King)給出了積極心理學理論概念的“精髓”，即“：積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。”它倡導用積極的心態來對個體的諸多心理現象和心理困擾做出新的解讀，同時主張以個體的積極力量和美德作為研究對象，通過激發個體所固有的或潛在的積極品質和積極力量。它的研究目標是，實現從傳統的消極心理學到積極心理學模式的轉換，實現從修復心理疾病到構建人類的積極品質的轉變。它倡導用積極的情緒和心理狀態來應對問題、解決問題，進而更好的幫助個體積極、幸福生活。
三、國內大學生就業心理存在問題
為了解國內當代大學生的就業心理觀念，20xx年1月至20xx年6月間，對江蘇省部分本科高校 20xx 屆、20xx 屆畢業生1200人進行問卷調查，涉及工學、理學、文學、醫學、管理學、經濟學等專業學生。問卷從個人基本情況、就業心態、就業認知三個部分展開，共計包含50道題目，主要從自我認知、就業觀念、求職方式、就業心態、就業服務等方面維度綜合了解畢業生的就業心理狀態。調查結束后共收回有效問卷1092份，有效率91%。本次調查所選取的調查對象基本可以反映江蘇省內多所高校就讀的大學生就業心理狀態，同時也在很大程度上可以反映當前大學生的就業心理。結合《大學生就業心理調查問卷》統計結果，下面從人類心理活動的三種基本形式，即認知、情感、意志三方面對大學生就業觀和就業心態進行解讀。從認知層面上分析，當前部分大學生就業觀念和就業動機較為功利和現實，缺乏奉獻意識，就業過程中不能精準定位，但同時一部分大學生能準確認知，注重自我發展，強調自我價值的實現，整體就業觀念呈現多元化。[1]
另外絕大部分學生在就業形勢日趨嚴峻和就業市場競爭日益激烈的情況下，能積極主動查找就業信息，參與各類招聘會和網上求職，少部分大學生缺乏主動就業意識，存在“依賴”和“從眾”心理；[2]
從情感層面上分析，即將走出象牙塔面對紛繁復雜社會的大學生們在嚴峻的就業形勢以及日趨激烈的就業競爭面前面臨著多種劇烈情感層面的心理沖突，這些心理沖突會伴隨著就業狀況的變化而變化。部分大學生在情感層面上存在焦慮、自卑與自負并存、攀比等現象；[3]就業層面的意志是指畢業生自覺地確定目標，積極求職，克服困難，實現就業目的的心理狀態。擁有良好的意志品質的畢業生時刻充滿朝氣與活力，能在遇到挫折與壓力時從容應對，不斷拼搏，最終成長成才。[4]然而在調查中發現，部分大學生意志品質存在種種問題，突出表現在：不善于應對挫折、缺乏恒心、存在惰性等方面。
四、積極心理學理念下緩解大學生就業心理壓力的策略
傳統型的心理健康教育以解決心理問題為目標，將更多的精力放在解決部分同學的心理困擾和適應問題上，而忽視了更廣大同學的身心健康發展，這種以問題為導向的心理健康教育，偏離了心理健康教育注重身心健康發展的培養目標，越來越顯現出局限性和片面性。因此高校心理健康教育必須轉變思維，由“消極”走向“積極”、由“解決少數問題”向“注重多數發展”轉變。
第一，心理健康課堂是實施心理健康教育的重要載體，以大學生的心理健康發展特點和現實生活中的實際需求為出發點，引導大學生開展情緒調節。隨著各高校對心理健康教育的日益重視，更應把握好心理健康課的`特點，以學生為主體，關注大學生情緒體驗，幫助大學生樹立積極認知。首先輕松、活躍、和諧的課堂氛圍是心理健康課實施的起點，是激活或引發大學生開展積極認知和心理活動的“鑰匙”。在實際教學過程中，教師要扮演好一個令學生充分信任的引導者角色，充分保證課堂上學生的主體地位，創設良好的教學氛圍，使學生在一定程度上自然流露，敞開心扉，充分展示自我，激發學生參與教學活動的主動性，從而使學生獲得深刻的感悟和情緒體驗。其次教學環節設計是心理健康課程的重點，心理健康任課教師應以貼近生活、貼近學生實際的典型案列為同學們創設情境，通過啟發式、感悟式、互動式等教學手段，為學生提供助人、自助的機會，為學生營造充分自主探索、與同伴協同探索的“學習空間”。最后大學生心理健康任課教師應積極探索符合大學生心理特點的教學形式，摒棄傳統心理健康教育課堂的灌輸、說教等顯性教育模式，使心理健康知識和心理健康課程環境有機融合。
第二，積極心理學專家指出, 社會實踐活動是提升積極情緒的有效活動形式。因此，心理健康教育應貼近大學生活、貼近就業實際，在實踐活動或體育活動中加以訓練、鞏固。為此，高校應有意識地組織學生開展各種體驗式心理健康教育活動，如開展模擬招聘、專題講座、團隊討論、技能大賽等活動，讓學生在社會實踐中開展積極體驗，提升技能，同時遵循“隱蔽教育的原則”，寓心理健康教育于活動之中，在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，使學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，在體驗中心理得以升華。同時還應有相應的活動反饋機制，密切關注學生在活動中的動態，及時向學生反饋在實踐活動中的表現等情況，有目的地引導和啟發學生開展積極有效的體驗。
第三，團體心理輔導是在團體的情境下開展的一種心理輔導形式，它是在團體氛圍內個體通過人際交互，與團體成員開展觀察、學習、體驗，認識探索、調整改善等行為方式，從而促進個體在團隊中良好的適應與發展。團體心理輔導的功能與目標有三個層次：矯治、預防和發展，且預防、發展重于矯治。通過團體心理輔導，一方面可以幫助大學生掌握有關就業知識和社會體驗，提高人際交往水平，學習自主地應付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的種種心理困擾，保持正常的生活和學習；另一方面協助大學生在就業時樹立正確的目標，對自身的潛力和可以利用的社會資源充分認知，從而發揮個人的潛能，塑造積極心態。
第四，積極心理咨詢注重對積極的培育和不斷強化來取代個案的缺陷修補。傳統的心理咨詢中，治療的目標在于癥狀的緩解和消除，而積極心理咨詢重點在于發現個體身上的潛力和自助能力。積極心理咨詢常利用一些故事與求助者溝通，這些故事一般不與來訪者內心觀念產生直接沖突，而是從另外的角度作出積極的解釋，目的使來訪者在積極想象中重新思考自身的行為和觀念，并進一步建立新的積極觀念和行為模式。
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大學生就業論文9
1.積極心理學的起源
20世紀上葉，世界接連經歷了兩次大的戰爭。長期而嚴酷的戰爭，極大地破壞了人類的幸福生活。面對這樣一個千瘡百孔的世界，對各種問題的修復和解決便顯得日益重要。而對于心理學而言，其主要任務也就隨之變成了治愈戰爭創傷和精神疾患，研究心理或行為紊亂的秘密，找到治療或緩解的方法。雖然心理學家們也從未放棄過對積極心理學的研究，再加上人本主義心理學的興起，雖然對積極心理學也產生了影響，但很可惜的是，在這種特定的社會環境和文化背景下，使積極心理學始終處于消極心理學的陰影里。到了20世紀90年代，世界格局發生了天翻地覆的變化，使人們對人文社會科學的研究取向的期待也發生了變化，正如積極心理學的創始人，美國當代著名心理學家賽里格曼（SeligmanM.E.）所言："當一個國家或民族被饑餓和戰爭所困擾的時候，社會科學和心理學的任務主要是抵御和治療創傷；但在沒有社會混亂的和平時期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。"也正是基于這樣的一種時代背景，積極心理學開始重新回到心理學家和公眾的眼前。
2.積極心理學的理論觀點
積極心理學主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的、具有建設性的力量以及美德和善端為出發點，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。[1]它是對病態心理學的"揚棄"與價值轉向，它更注重研究人性中的積極方面，指出心理學不能依靠對問題的修補來為人類謀取幸福，問題消除并不等于獲得健康，人不是為了沒有問題而存在，人是為了生活幸福而活著。因此它主張采取更科學的方法來研究挖掘人的積極力量與潛力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。它的研究領域包括三個方面：一是主觀層次的積極體驗的研究；二是個人層次的積極個人特質的研究；三是群體層次上的積極組織系統的研究。[2]
3.我國大學生在就業上產生心理壓力的原因。
大學生產生就業心理壓力的原因是多方面的，我們主要從主客上來分析。客觀上主要體現高校的專業設置與社會經濟對人才的要求有脫節，學科知識的滯后性，畢業生人數與社會需求的不平衡性，以及人事制度的不完善性，這些都造成了當前大學生就業困難，從而造成學生就業的心理壓力。而大學生主觀方面的原因主要表現為：一、期望值過高，即大學生自己的高期望與社會的低接納之間出現不一致，導致他們的心理上嚴重失衡，從而產生了壓力；二、是功利化傾向，過于強調工作給予自己的回報；很多畢業生對于工作的要求沒有把關注點放在未來的發展空間上，而更多的是要求當前的工資要達到什么樣的水平。三、社會實踐能力弱，現在很多單位的負責人都反應現在大學生的一個顯著特點就是實踐能力太差，就容易讓大學生到單位后無所適從，不能給自己一個很好的定位，也容易導致他們心理上產生壓力。
4.用積極心理學的理念緩解大學生就業壓力的策略
積極心理學倡導用一種積極樂觀的心態來面對很多現象，來解釋一些問題，那么我們也可以從這個角度來探討緩解大學生就業心理壓力的策略。
4.1熟練掌握本專業的理論知識，為將來的工作打下基礎。專業知識是一個人的安身立命之本，只有掌握了扎實的專業理論知識，才具備了走入工作崗位的能力。可能有些人會說"學校所學的知識根本與社會不能接軌，沒必要那么認真"。其實不然。首先，一個人不管他所掌握的知識還是技能是否是很尖端，但至少這些知識會讓他信心十足，他會覺得自己具有這方面的能力，自己不是一個一無所長的人；其次，所有的知識都是一脈相承的，任何一門知識或是學問都不可能獨立存在，就拿學心理學的學生為例，畢業后他可能做的是銷售的工作，按大家的理解這是與他的專業也是相去甚遠的，但是我們經常會聽到有經驗的人說，做銷售你要學會察言觀色，要抓住對方的心理，那么在這個過程中的，他以前所學的心理學的.知識就能對他的工作起到很大的幫助作用。最后，我們可以說在所有的大學所開設的專業中，沒有一個是永久不衰的，都具有一定的時代性，經濟的發展，必然會有不同的要求的產生，所以我們要堅定一種信念：那就是我所學的專業就是最好的，我一定要把它鉆透。
4.2發展綜合素質，培養各方面的能力。現在很多的用人單位普遍反應現在的大學生實踐操作能力太差，嘴上說的頭頭是道，但卻不能用于實際，不能用這些知識為公司創造實實在在的經濟效益。因此，為了能在就業的殘酷競爭中脫穎而出，我們必須要具有其他人所不具有的能力，那就是實踐能力。同時，多參加社會實踐還可以拓寬自己的知識面，而且還可以鍛煉與人交往的能力、處理事情的應對能力，以及與同事伙伴的團結協作能力等等，而這些能力是在以后的工作中所必須具備的基礎能力。同時參加社會實踐也可以鍛煉一個人勇氣與膽量，從不同的角度提出對一些問題的看法與觀點，其實這也就是我們通常所說的創新點。現在也有一些大學生，面對自己心儀的工作單位沒有勇氣去敲門，那這樣就只會與機會擦肩而過，空留遺憾了；有些同學是好不容易進去了，卻始終不知如何挖掘自己的潛力，找出創新點。
4.3提高自己應對挫折的能力。有一句話大家耳熟能詳：失敗乃成功之母，從哪跌倒再從哪爬起來，但實際上真正能做到這一點的卻寥寥無幾。現實的情況是，一次的挫折就有可能讓一個大學生從此消沉，這也可能是與現在的社會環境有關，現在的獨生子女較多，這些學生在家都是家里的中心，從來也沒有經受過什么挫折，再加上現在的學生都比較自負，因此一次的挫折就可能打跨他們。因此大學生需要提高自己的受挫能力，正確看待每一次的挫折，一次挫折一個經驗，用一種樂觀積極的心態去面對，那么挫折就不算什么了，而且還會讓他們在經歷了挫折之后變得成熟穩重，懂得思考，因此從某種意義上來說，挫折是一筆財富，只是需要我們用心體會，認真對待，變壓力為動力，那么就可能收到意想不到的結果。
用一種積極樂觀向上的心態來面對這個世界，相信自己是最棒的，想信自己的能力，那么你就一定能收獲一個美好的明天。
參考文獻：
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大學生就業論文10
摘要：
在新的就業形勢下，新舊就業觀念的劇烈沖撞和價值觀的重新定向，使得大學生就業觀出現了許多新情況、新問題，大學生就的觀的轉變對解決大學生就業難問題具有非常重要的作用。引導大學生轉變就業觀念、幫助大學生樹立新的就業觀念、加強就業心理培訓和職業規劃指導、促進大學生樹立終身學習理念就是就業觀教育的新思路。
關鍵詞：大學生就業觀；現狀；問題；對策
一、大學生就業觀現狀與存在的主要問題
大學生就業觀指的就是大學生這一就業主體對就業目的、意義、方式等方面的根本意識和態度，這就是由就業動機、就業定位、就業選擇、就業途徑及方式等多種要素構成的有機整體。就業觀念受一定的社會政治、經濟、文化狀況的制約，具有社會性，同時又受其本人的世界觀、價值觀和個人的經驗所制約，因而，又具有個性。筆者選取陜西五所高校大三、大四學生為調查對象，采用問卷方式，以就業首選地區、就業首選單位類型、就業的影響因素、獲取就業信息渠道、預期薪酬等為選題。發出問卷400份，收回有效問卷382份，通過數據統計分析，基本反映出大學生就業觀現狀與存在的問題。
(一)大學生就業觀現狀
對于“就業首選區域”，70％的學生選擇了東部沿海及經濟發達的大城市，選擇到鄉村、基層的不足10％。這表明大學生在就業區域選擇上仍然集中于經濟較活躍的地區，就業“扎堆”現象客觀上加劇了大學生就業形勢的嚴峻。政府機關、事業單位和外企、合資企業就是大學生青睞的就業單位。此外，18％的大學生選擇自主創業，表明大學生創業意識不斷增強，這就是當前大學生就業觀的一大亮點。
調查結果表明，個人發展、福利待遇、單位所在區域就是就業考慮的重要因素，工作興趣也越來越受到大學生的重視，工作的穩定性、父母意見已不就是影響大學生就業的重要因素。
這一調查結果與“就業的影響因素”的選擇比較接近。但就是，大學生對企業文化、內部管理、用人標準等信息關心不夠，這說明大學生的求職理念和求職行為不夠成熟。
77％大學生在就業有困難的情況下考慮到基層工作，認為這就是最接觸社會實際、鍛煉自我的機會。但也有23％的同學即使就業有困難，也堅決不去鄉鎮或小城鎮就業，這表明就業理念明顯不符合就業市場實際。
關于薪酬問題，大學生就業收入預期水平與大多數用人單位愿提供的薪酬相比偏高，這會導致求職難度加大，求職成功率降低。
調查表明，40％大學生個人職業定位不明確，自我認知和職業規劃意識淡薄，這對就業有較大影響。
(二)大學生就業觀的特點與存在的主要問題
在對調查數據微觀量化分析的基礎上，有必要對調查結果作出宏觀分析，歸納出當前大學生在就業意識、就業意愿、就業心態等方面的特點以及存在的主要問題。
1、大學生就業觀的特點。
(1)就業意識主體性增強。大學生就業的主體意識和自主意識越來越明顯，對國家宏觀經濟發展戰略調整造成的就業局勢變化有一定了解，對父母意見具有獨立思考的能力。“先就業，后擇業”、“創業也就是就業”基本成為普遍接受的觀念，凸顯出大學生就業的主動性。
(2)就業意愿趨向多樣化。改革開放以來，社會各個層面發生了深刻變化，就業崗位和類型的變革力度不斷加劇，擴大大學生就業的選擇范圍，為大學生提供多樣化選擇。這就使得大學生就業意愿復雜多元，而不再就是局限于本專業或者穩定的工作。
(3)就業需求呈現多元化、現實化特點。不就業族、考研族、創業族、打工族、出國族紛紛出現，高校畢業生就業需求越來越多元化。多元化的職業選擇可以使得大學生更好地實現就業，充實到社會中的各種崗位上去。大學生作為具備較高文化知識、道德修養的社會群體，只要善于學習、踏實肯干，都能作出優秀的工作業績。當前，社會轉型進入固定化階段，利益格局和制度框架均已初步形成，社會主流價值觀也趨于理性，個體主義的價值取向、對事業成功的追求、經濟利益的考量，都影響著大學生的擇業觀念和求職行為。
(4)就業心態尚不成熟穩定。大學生對于就業心理準備不足，較為茫然，對于今后就業的長遠目標沒有清晰認識。面對壓力和不容樂觀的就業形勢，激烈的就業競爭直接考驗大學生的心理承受能力，遭受就業的挫折困難極易產生退縮悲觀情緒，甚至采用極端手段化解就業壓力。
2、大學生就業觀存在的主要問題。
(1)自我認知意識缺乏。就業與個體的性格、興趣、才能特點息息相關，就業也可看做就是對自己個性、能力、意愿、興趣、就業目的的自我了解和評價，因此，在一定意義上能否實現順利就業，也取決于對自我了解的程度。很多大學生正就是由于對自己缺乏全面認知，不能從自己的實際情況出發，不量力而行，而就是一味的追求個人意愿或盲目地與其他同學相比較，在對就業機會的選擇上帶有盲目性，就業后覺得與自己性格能力興趣不相符合。由于自我認知意識淡薄導致自我定位不清楚，不能正確認識自己的優勢與不足，對就業的期望值較高，造成“高不成低不就”的局面和不切實際的從眾行為，對長遠的職業生涯造成負面影響。
(2)求職狀況理性與盲目并存。相當一部分學生有比較清晰的職業規劃，了解國家和地方各級政府部門出臺的各項就業政策和鼓勵措施，熟悉用人單位的招聘流程，會通過各種渠道提前實習以獲得就業機會，整個求職過程比較理性；但也有部分學生對政府就業政策不了解，缺乏對就業信息的了解，表現得比較盲目。主觀原因就是，客觀上，政府就業服務工作做得不夠，在就業政策宣傳、就業信息共享等方面還有待改進；主觀上，大學生個體對就業形勢、自我特點的認識程度不一樣，其所擁有的社會資源也存在差異，不知道自己適合做什么樣的工作，也缺乏提前實習的機會和知曉政策的渠道。
(3)與社會需求存在差距。調查表明，大學生在選擇職業時對就業環境、收入待遇等條件十分看重，要求較高。如在就業城市選擇上主要集中在經濟發達的大城市，而對西部地區、基層單位和農村較少考慮。這種普遍性的就業傾向使得東部沿海城市集中了大量人才資源，但就業吸納能力畢竟有限，加劇了大學生就業難的狀況。
二、大學生就業觀教育新思路
(一)引導大學生轉變就業觀念
黨的十七大提出“要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，大學生就業實行“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業機制。大學生要順應時代潮流，主動參與市場競爭，通過適應市場需求實現就業；要拓寬就業視野，把靈活就業作為重要就業方式；要積極參與創業，以創業帶動就業；要把到西部、基層就業作為重要的就業選擇。因此，必須教育引導大學生轉變就業觀念。
1、實現從“精英”向“大眾”的轉變。高等教育大眾化，必然導致大學生就業模式的轉變。精英教育條件下形成的思維定式已不合時宜，在大眾化教育階段，由于接受高等教育將成
為相對多數人的權利，上大學不再需要“千軍萬馬過獨木橋”，大學生也不再被稱為“天之驕子”，大學畢業生雖然屬于知識層次高、整體素質強的社會層面，但從社會人來說就是“普通老百姓”，從這個意義上說大學畢業生的`就業同普通老百姓找工作一樣，不存在照顧、包統的問題，“雙向選擇、自主擇業”的就業模式就是目前就業的主要形式。社會中的各行各業都需要大學生，大學畢業生可以在適合他的各行各業去工作，通過誠實勞動來為社會創造價值，來實現自己的價值。
2、實現從“城市”向“基層”的轉變。一方面，高校畢業生就業面臨困難；另一方面，廣大基層特別就是西部地區、艱苦邊遠地區和艱苦行業以及廣大農村人才匱乏。大學生完全可以把到基層就業視為創業的起步、成才的開始，通過了解國情民意，積累經驗，增長才干。應該將就業的姿態放“低”，將人生的目標抬“高”，在城市就業已趨于飽和的情況下，選擇到基層就業就是理性的、現實的。
3、實現從“公有”單位向“非公有”單位轉變。在傳統的職業觀念影響下，人們都希望能夠到政府機關、事業單位或國有大企業謀職、發展，而不愿到集體企業或民營企業求職發展。但現實就是讓所有大學畢業生都去政府機關、文教科衛事業單位、科研院所、大型企業就業，顯然就是不切實際的。改革開放三十多年來，我國實行多種經濟成分共同發展的經濟政策，“非公有”經濟得到了巨大發展，其涉及領域幾乎覆蓋了國有經濟發展的各個方面，各行各業也在法律法規的約束下走向規范，就業空間也就是巨大的。大學畢業生要清楚地認識這些變化。打破就業觀念上的非公有制的束縛，讓就業與發展的空間更廣闊。
4、實現從“專業對口”向“通用人才”的轉變。目前，我國正處于經濟轉型、體制轉軌時期，隨著結構的調整，必然也會使某些行業迅速發展，新興產業的就業人數將會明顯增加。由于我們的教育結構還不能完全適應產業結構的調整，也必然會使某些專業的畢業生找不到專業對口的工作。因此，求職過程中如果過分強調專業對口可能難以找到合適的職業，一個具有開拓精神的畢業生，應看重行業的發展前景，并及時調整自己的擇業方向，勇于進入與自己相近或相關的專業。
5、實現從“打工”向“創業”的轉變。“打工”和“創業”實際上就是兩種完全不同的就業方式。鼓勵大學生自主創業，社會主義市場經濟的建立和發展，為廣大畢業生的自主創業提供了良好的社會環境。有創業意識、有創業能力與條件的大學畢業生要勇敢地為自己規劃創業生涯。
(二)幫助大學生樹立新的就業觀念
1、樹立國家需要與個人發展相結合的就業觀。通過思想教育和政策導向，引導大學生以大局為重，響應黨的號召，到西部去、到基層去、到祖國和人民最需要的地方去，將自己的職業發展和未來融入到祖國的發展和建設中去，在為社會主義事業奮斗的同時，實現個人理想，體現自身價值。
2、樹立先就業后擇業的觀念。大學生就業畢竟只就是職業生涯的開始，它并非表示一生只能在一個崗位上工作，今后選擇的機會還會很多。先在從業中豐富自己的實踐經驗，積累了更深刻的體驗后，再找機會選擇適合自己理想職業，分步到位。
3、樹立民營企業大有作為的觀念。和國有企業相比，民營企業更渴望人才，更歡迎大學畢業生加盟。可以說，民營企業為大學畢業生提供了更為廣闊的發展空間和舞臺，在那里將有更多的機會，才華將得到更充分的施展。
4、樹立艱苦創業厚積薄發的觀念。欠發達地區缺乏人才，渴望人才，有更多的用武之地，有更大的發展空間，有利于大學畢業生施展才華和成就事業。教育畢業生做好吃苦的準備，在一線工作能鍛煉人的意志和能力，有助于積累各方面的經驗，得到寶貴的第一手資料，使其厚積薄發。
5、樹立自主創業光榮的觀念。畢業生將越來越不再僅僅就是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者，這就是高等教育的發展趨勢。自主創業就是一種機會，更就是一種挑戰。大學生必須樹立自主創業光榮的思想，勇敢地迎接這一挑戰，努力加強創業實踐，注意積累社會經驗，做一名就業崗位的創造者。
6、樹立個性化就業的觀念。適合自己的才就是最好的。要樹立“大就業”觀念，即在一定工作崗位上通過誠實勞動，依法經營，取得合法收入即為就業。要樹立為多種所有制經濟成分服務的觀念，在不同所有制單位工作，都就是在為我國現代化建設事業服務，都能通過不同的途徑方式，為社會創造財富。
(三)加強就業心理培訓和職業規劃指導
態度決定一切，轉變大學生就業觀的重要目標在于形成積極健康的心理心態去適應嚴峻的就業環境、緩解就業壓力、堅強面對求職就業遇到的挫折困難，在自我認知的基礎上理性處理社會需求與個人意愿的關系。應針對大學生較為常見的就業觀念積極開展就業心理輔導活動，分析形勢，調整思考就業問題的角度，開闊思路，消除好高騖遠、急功近利、消極狹隘的就業觀念障礙。與就業心理教育相適應，應當把就業指導課程作為一門必修課來開設，并適當將實踐實習環節前移，使更多學生能盡早對專業知識和就業信息有直觀的認識和了解，使得大學生能運用職業規劃的專業知識，科學理性的分析評價、自我定位，減少就業風險和盲目性。除組織大學生學習職業規劃的理論知識外，要積極創造條件展開多種形式的專業社會實踐，使大學生對將來要從事的職業性質和職責有較為具體的感受，作為職業規劃的重要參考。
(四)樹立終身學習理念就是調整和轉變就業心態的有效途徑
終身學習就是知識經濟時代必然的生存條件和生活方式。在知識經濟的時代特征下思考大學生就業觀念轉變的問題，終身學習理念的特殊意義日益凸顯，在很大程度上，就業觀念的轉變有賴于終身學習理念的樹立。就業對于大學生而言就是一個新的起點，大學生畢業離開學校，走向社會，就要面臨一個由大學到社會、實現從學生角色到職員角色轉變的過程，這個轉變的過程既就是實現自身社會化的過程，也就是向社會學習的過程，誰能較快適應社會環境，誰就能掌握成才的機會，就能更快地成長和發展。以學習的態度對待就業，就能夠坦然面對就業過程中遇到的困難和挫折，珍惜就業機會，即使就業后仍需在持續不斷、實實在在的學習過程中改善知識結構、增加知識儲備、更新思維方式，培養與社會經濟發展戰略相適應的復合能力，為自已今后尋求更符合意愿的工作崗位創造條件。終身學習應成為大學生的生存狀態和行為習慣，將學習的理念和行為貫穿于了解自我、提高才智、樹立自信等諸多方面，從而形成積極健康的就業心態。
大學生就業論文11
就業是民生之本，是人民改善生活的基本前提和基本途徑。就業問題是一個世界性的課題。我國的經濟當前處于轉軌時期。就全國來講，勞動者充分就業的需求與勞動力總量過大以及勞動者素質不相適應的矛盾比較突出。就高校畢業生來講，數量大幅度上升，就業壓力持續增長。這就要求我們進一步深化改革高等學校畢業生就業制度以新的理念宣傳、指導、服務大學生自主擇業、適應市場經濟發展需要，徹底改變國家的統包統分、畢業即就業的政策。 高等院校畢業生能否充分就業，關系到我國高等教育所培養的人才能否充分發揮作用，以自己的聰明才智服務于社會，關系到人民群眾的切身利益和社會穩定；關系到國家的科技發展、經濟發展、文化發展，富國強民；關系到教育事業的深化改革和持續發展問題。高校畢業生就業問題已經提上了國家經濟、社會發展的重要議事日程。我們需要進行深刻的思考，回顧我國普通高等院校畢業生就業制度的歷史沿革，可以明確發現，確實存在了不少的問題。大學生多念了幾年書，沒增加也沒有減少勞動力總量。就這一點講，和就業壓力沒有什么直接正相關關系。
俗話說“十年樹木，百年樹人”，發展高等教育事業是興邦濟世的根本途徑之一。雖然目前的就業形式非常嚴峻，但是我們還是以發展的眼光來看待問題，大力發展教育事業是我國的一項基本國策，必須長期堅持下去。就業難的現象也會改變。隨著我國社會主義經濟的快速發展，就業問題一定會妥善解決，高等教育事業也一定會得到長足的發展。 我國大力發展教育事業，普及九年義務教育，在有條件的地方普及十二年義務教育，開展各類在崗和在職培訓，著力提高我國勞動者的就業水平和業務素質。為我們國家的現代化建設提供更多的應用型人才。 積極引進外資，實施“走出去”戰略，推動了我國經濟的迅速發展。
2008年的北京奧運會會給國家帶來無限的.商機，所以早在剛剛申請承辦成功以后就有更多的大學來開設國際商務和國際貿易，也就是說國家的政策決定了人才的培養方向。 經濟發展教育先行，教育是發展的基礎，但是年輕人完成了教育以后干什么呢？應該鼓勵青年一代去參與創業。事實上，我們這些與改革一起誕生的年輕人有著強烈的創業渴望，在目前階段來說只是苦于必要的創業扶持和引導。我們有火一樣的創業熱情，希望政府部門應該積極鼓勵我們去自主創業，通
過有關的政策扶持和資金支持，降低創業的門檻、創業成本和創業的風險，讓我們大學生的創業精神得到弘揚和落實。 大學畢業生的就業是人力資源管理中最原始的也是最重要的環節，這一問題的解決的好壞直接關系到學校和個人的生存和發展以及整個社會的穩定。 大學畢業生的就業工作不僅僅是學校的本職工作，還需要社會各界的廣泛參與和關注。隨著高等教育體制改革的逐步深入發展，大學畢業生的就業工作就顯得尤為突出了，我們廣大的大學畢業生們還是應該以火一樣的熱情，大膽創新，為我們大學畢業生的就業去開辟一片屬于自己的天空！年輕就是資本，年輕就是財富，我們年輕，我們就有活力。我們要以火一樣的熱情，來點燃我們的青春，也只有這樣，我們才能成為經濟建設和社會發展的“精英式”人才，我們的國家才會興旺發達！
大學生就業論文12
內容摘要：
即將面臨就業的我們，作為背負著家長、社會和自身的期望值的特殊群體，通常我們自我定位比較高，對自己未來工作期望值很高，社會對我們要求也很高，這使我們面臨很大的心理壓力，表現出了特有的心理狀態，也產生了很多心理困惑。針對這種就業心理問題進行分析，并找出調適就業心理障礙的方法，對促進大學生人格健全發展和充分就業具有十分重要的意義。
正文：
大學生們即將從十幾年一直生活的象牙塔走向未知的社會，去為了自己、父母和社會的期望而奮斗，這使大學生面臨很大的心理壓力，這種壓力隨著年級的增高而日益顯現，如果處理不當，就會使大學生在擇業過程中無所適從。孫子兵法有云：“知己知彼，百戰不殆”，這不僅僅是古書上的兵法，同樣適用于我們的求職之路，更是現代大學生擇業之路。第一，面對擇業中的各種矛盾和問題，我們首先要正確認識和評價自我，明確自己今后的職業發展方向，從職業發展的角度分析最適合自己的崗位特征和地域范圍。第二，深刻反思自己所接受的學校和家庭教育。長期以來，我國的應試教育使得在過去的生活里學校的目標鎖定在升學率，我們的目標被家長們鎖定在成績上。為了高升學率，忽視對學生意志品質和心理素質的培養。在大學的就業指導課上偏重思想教育和政策教育，也會對我們的求職能力的培養，就業心理的輔導、就業技巧的培養上花一些功夫。有些家庭沒有正確的引導教育是引發大學生擇業心理障礙的另一個重要原因。現在的學生大多是獨生子女，也是我國基礎教育和高等教育的基本對象，然而，我國家庭傳統教育思想是對孩子統包統管、封閉保護，寵愛有加，對困難、挫折教育引導不夠。使很多大學生從小嬌生慣養，養成依賴感，沒有獨立性。擇業時往往依賴于學校和家庭，著眼于輕松高薪的工作環境和虛榮心的滿足，一旦不能如愿便怨天尤人，畏懼不前。因此，客觀認識自己，認識自己所接受教育的局限性，是進行就業心理自我調適的有效途徑之一。
通常我們都會認為就業教育就是針對畢業班學生開展的一種教育，它與非畢業班的學生無關。這種觀點是不正確的。我認為，就業觀念的樹立與人才的培養有著密切的關系。學生學習的最終目的就是為了就業。沒有明確的就業觀念就不會有明確的學習定位。所以說把就業教育提前開展，不僅有利于引導非畢業班的學生尤其是新生有效地規劃自己的在校生活，制定自己的學習方案，也有利于幫助他們端正學習態度，激發他們的學習斗志。作為08計算機系學生，在入校期間曾問過很多同學，發現很多同學不知道或不清楚自己所學專業要學什么知識、畢業前應考取何種相應證書。因此，加強對學生的就業教育，明確其所學專業的學習要求，告知學生社會上用人單位的用人標準及要求，并引導學生科學地選擇學習內容，有意識地培養專業技能，積極主動地去考取相應的證書，這對幫助學生樹立正確的`學習觀和就業觀，營造濃郁的校園學習氛圍都是十分有利的。
隨著我國高等教育大眾化進程的不斷加快，大學生就業的內涵已經發生了很大的變化，大學生的就業呈現出主體性、社會化等特征。畢業生就業的結構性矛盾也日益顯現，一方面是用人單位招人難，另一方面是畢業生有業不就，這種結構性矛盾的產生，源于畢業生的主體選擇與社會實際需求之間的沖突。由此可見，畢業生就業過程就是畢業生處理個人與社會之間關系的社會化過程，是邁向社會的第一步。觀念就是就業力，態度決定結果，性格決定命運。因此，畢業生能否順利就業，取決于畢業生的就業觀念能否隨著社會的不斷發展變化，主動作出適應性調整。樹立正確的就業觀，須處理好個人與社會的關系，每個大學畢業生都應自覺遵循服從社會需要的原則。首先要明確現實崗位的重要性和工作的目的意義；其次在選擇職業崗位時要把個人的興趣、愛好、專長與社會實際需要有機統一起來，努力尋求到社會需要與個人追求的交匯點。[1]以自己所長擇社會所需，正確處理國家、集體和個人發展之間的關系，在正確的擇業觀指導下實現職業理想。
良好的心理品質和健全的人格特征是成功就業的基礎和保障，在大學生就業心理素質教育中尤其應注意以下人格特征的培養：樂觀自信、積極進取、善于合作、勇于創新、意志堅強、謙虛禮貌、自立自強、耐挫性高、自控力強、善于調節自己的情緒等來增強自己的就業心理能力。[2]大學生作為各種就業壓力的實際承受者，誰也無法避免一些意想不到的失敗，但是能夠選擇對待就業失敗的態度。就業成功是蘊藏于每一位畢業生心底的一份強烈渴望，然而，家境的貧寒、教育的缺失、時運的不濟等往往會使他們置身于失敗的困境。但是，在現實世界里心灰意冷，舉步維艱時，卻常常忘了還有另一條可經由“想象”而抵達的成功之路。當一個人一無所有卻膽敢“想象成功”時，他就擁有了一份嚴謹而理性的思維方式和樂觀自信的心理狀態；這種理性的思維方式能使心智不斷提高，而積極的心理狀態，更能給人生帶來快樂的心理體驗，并不斷催人奮進，這就是自信給人帶來的力量。由此可見，樂觀自信是促使大學生順利就業的心理動力之一。其次，要培養良好的意志和堅強的性格。意志是大學生成才的重要心理條件，大學生要培養自己堅強的意志和決策的果斷性，避免在關鍵時優柔寡斷、喪失良機。性格是人格中最重要的心理特征之一，大學生應該充分認識到良好的性格對于正確思維、理性處事有巨大作用。所以，大學生要善于聽取意見，積極參加集體活動，在實踐中防止和克服怯懦、自卑、孤僻、狹隘、憂郁、狂躁等心理。
職業生涯規劃和職業發展觀念可以幫助大學生確定自己的人生軌跡。職業生涯是指個體職業發展的歷程，一般是指終生經歷的所有職業發展的歷程。科學地將其劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務，做好規劃，對更好地從事自己的職業，實現人生目標，非常重要。
構建合理的知識結構，就是根據職業和社會發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。合理的知識結構是滿足現代社會職業崗位的必要條件，是人才成長的基礎，也是求職擇業的基本保證。作為新時代的大學生，不僅要掌握盡可能多的知識，同時還應該掌握用于創造更多、更新知識的本領，掌握學習專業知識與提高技能有機結合的方法，根據現代社會的發展需要，塑造自己，發展自己，不斷適應現代社會就業的要求，使自己能夠順應科學的進步，時代的發展，擇業的需要，努力提高就業能力。
我們讀一回書，希望自己找一份理想的工作，大家都是這種心情。但是對于“理想”有些同學理解出現誤區。那是一份“即省力，又不辛苦的，工資又很高的”工作。而現實這樣的工作根本就找不到，于是學生心理有一種落差。覺得上當受騙了。因此，即使學校給學生找到了工作，學生也不會珍惜，由此而帶來的矛盾也相當的尖銳。學生根本不珍惜學校千辛萬苦為他們爭取來的就業機會。所以，在離開學校之前一定要告訴自己正確的看待自己，樹立正確的價值觀，告訴自己，只有我們自己創造價值，才能為自己取得相當可觀的回報。大部分同學根據自己的實際情況，積極學習，表現就會得到公司的認可。但有的學生如果不能正確看待自己，過于消極失望，或者過于自大，以至于不能找到適合自己，讓自己滿意的工作。
所以，大學生要樹立好擇業的觀點，調整好就業心態。當獲得一個理想職業的時機還不成熟時，應采取“先就業，后擇業，再創業”的辦法，把就業過程當成取得個人職業生涯經驗的重要經歷，通過就業不斷提高自己的社會生存能力、實際工作能力和職業發展能力，憑借自己的努力，通過合理的職業流動，逐步實現自我價值，取得事業的成功。
參考文獻：
[1]陳核來。論大學生的就業觀
[2]劉慧。淺談大學生就業心理素質的培養
大學生就業論文13
大學生是就業市場上的生力軍，大學生就業觀教育亦是高校畢業就業工作的重點，如何結合時代背景、市場需求、專業特色以及學生特質開展藥學類大學生就業觀教育，是藥學類高校一線輔導員必須面對、思考，并予以解決的問題之一。
正確科學的就業觀對人生有著十分重要的影響。藥學類大學生因為自身專業知識與就業領域的獨特性，其就業教育又有著與其他大學生不同的側重點。以一個較普遍的藥學類大學生就業問題為例，很多藥學類大學生對于選擇醫藥產業興盛的北上廣等一線城市、學校或家鄉所在的二三線城市還是小城鎮工作猶豫不定。以北上廣為例，一線城市背后其中暗含了若干利弊相當的因素，這種機會多、待遇好、平臺高∪房價高、交通堵、環境差這種趨避式的擇業動機導致同學們不知如何抉擇!其實如何在就業選擇中趨利避害，找到即兼顧自身能力興趣又益于生涯發展的第一份工作，大可從職業生涯規劃中尋求一條有效路徑。職業IAC其實就是這樣的三個步驟：挖掘興趣——培養能力——做出抉擇。
一、Interest 興趣導向
20xx年在上海交大有一位85年的大男生，他在讀研期間放棄了去香港理工大學繼續深造的機會，和三個小伙伴拿出自己的生活費甚至是學費，租借了幾臺電動車送外賣。20xx年，這個大男生的`“外賣”范圍已遍及全國200多個城市，訂單超過100萬單。20xx年他創設的“餓了么”獲得中信產業基金、騰訊、京東、大眾點評、紅杉資本聯合投資的3.5億美金，是的，這就是我們身邊的大學生創業的成功典型——張旭豪。在創業十年之際，張旭豪接受采訪時，坦言創業之所以成功根源于創業給他帶來的愉悅體驗，也可以說為興趣驅動。
上例反映了大學生職業抉擇中第一步——挖掘自身興趣，尋找意向行業。興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反映。興趣不僅可以引領職業選擇的方向、增強職業發展的動力，更是提高職業滿意度程度的重要指標。所以說進行職業選擇時，興趣應該是大學生首先考慮的一個因素。興趣測評可以通過正式評估以及非正式評估等方式獲取，對于個人職業興趣測評，筆者推薦霍蘭德自我探索量表。
二、Ability 能力支撐
能力是雇主最為看重，也是求職者應該在簡歷中注重強調突出的特質。從職業生涯規劃理論的視角來說，能力分為技能和能力能力，這兩者一種是后天通過學習和練習發展起來的能力，一種貼近于潛能的定義。作為大學生，了解自己的能力有助于職業選擇及職業定位。
藥學類大學生專業特征明顯，其就業領域也相對比較固定，但是藥學類大學生是否能在大學期間掌握雇主所需能力，據有關數據反映，情況并不是很樂觀。在《某藥科大學20xx屆畢業生就業質量報告》中，有關于用人單位對該校畢業生的綜合評價，其中明確地指出用人單位看中的能力有業務能力、學習能力、管理能力、適應能力、溝通能力、創新能力等，對于藥學類大學生來說，其中溝通能力與管理能力仍然有待提升的。
此時有關藥學類大學生的就業教育應該是在興趣導向下的以能力為支撐的選擇。很多大學生會繼續發問“我怎么知道這個行業需要什么能力呢”?有兩種方法可以參考，一是各高校就業辦都有類似上表的來源數據《畢業生就業質量調查報告》等相關資料，可以從數據中尋求答案;二是一種更為直觀的方法，即“職業訪談”，對已經從事該行業的學長或者前輩進行電話訪談或面談，以期更為具體、直接的了解該行業的從業能力。依然以某藥科大學編制的《藥學類大學生就業與創業指南》為例，該書認為研發類崗位勝任能力應包含扎實的專業基礎知識;同時應具備較強的獨立思考能力、較強的實驗操作能力、獨立完成實驗流程設計的能力;以及較強的創新精神，能用不同方法進行實驗研究的能力等。
三、Casve 科學決策
在上述兩個方面的探索后，就到了藥學類大學生就業教育的實踐層面——職業決策。對于大學生而言，就業、升學、創業是三個主要的畢業去向，不同的選擇會帶來不同的生活狀態甚至是人生道路，所以說職業決策是非常重要的。在本文中，職業決策是從幾個備選職業方案中選擇一個的“確定”環節，應大致包含確定目標、制定備選方案、確定最終方案等三個環節。對于大學生而言，職業決策的重點在于結合社會需求以及自身特質做出合理的選擇，進行科學的職業定位。
依然以國內較為成熟的職業生涯理論為理論支撐，在這個環節中，有很多實用的方法可以給大學畢業生們提供參考，例如期望效用方法、決策平衡單、SWOT分析等。但是必須強調的是，所有的選擇都沒有絕對的對與錯，任何一個決策都應該是個體基于各種主客觀因素進行的綜合平衡的結果。接下來以Csave循環為例。具體來說，在溝通環節，大學畢業生要收集意向目標與自身能力之間存在的差距。進而在分析環節了解造成以上差距的原因，并綜合內外因制定消除差距的行動方案，當然越多越好哦。然后評估每一種選擇對自身的影響，并按照影響程度排序。最后就將行動方案付諸實踐，嚴格執行。
綜上，藥學類大學生面臨著很多機遇，比如就業市場廣闊、個人職業發展空間較大、薪酬待遇大幅提升等，但是也面臨著不可回避的矛盾，如藥學類大學畢業生規模逐年擴大、就業領域相對比較狹窄、用人單位聘用標準逐漸提高等。總而言之，藥學類大學生應樹立靈活應變的擇業觀念，客觀看待各個行業以及各個地域，在發達地區人才市場趨于飽和的情況下，積極響應國家號召、社會需求，做好投身基層的準備;其次，藥學類大學生應在客觀現實的基礎上，注重發揮個人素質優勢，運用專業所長、發揮能力特長;最后，藥學類大學生應該樹立開放式的就業觀，應具備終身規劃的理念，以不斷遞進的變動的體系的職業目標為導向，在自身興趣、能力的基礎上，依托正確的價值取向，為自身發展成才、社會國家發展做出應有的貢獻。
大學生就業論文14
論文摘要：針對市場經濟條件下女大學生在就業環節中遭受性別歧視日益突出這一社會問題．從社會心理學角度，分析了大學生就業環節中的性別歧視現象及其發生的基本原因，提出了預防和處置大學生就業中性別歧視現象的心理學對策。
論文關鍵詞：大學生就業性別歧視心理分析
一、大學生就業中性別歧視的界定
目前，在大學生就業中普遍存在的對女大學生的性別歧視現象已經引起了政府與社會的普遍關注。對我們來說，應深人分析形成這一社會現象的具體原因，研究并提出解決這一問題的具體對策措施。這首先要明確兩個概念：即何為性別歧視?何為就業中的性別歧視?對于性別歧視，聯合國在1979年經過廣泛討論和反復修改后通過的《消除對婦女一切形式歧視的公約》認為，所謂對婦女的歧視就是“基于性別所做的任何區分、排斥或限制，其結果和目的是損害或否認婦女(無論婚否)在男女平等基礎上，認識、享有或行使在政治、經濟、社會、文化、公民或任何其他方面的人權和基本自由”。這應該是目前關于性別歧視的一個最為權威而科學的定義，它準確地闡述了性別歧視的基本含義、內容。而對于“就業中的性別歧視”來說，我們則可以從1958年國際勞工組織通過的《關于就業和職業歧視公約》的規定中得到這樣的解釋與結論，所謂“就業中的性別歧視”即是基于性別的任何區別、排斥或特惠，“其后果是取消或損害就業方面的機會平等或待遇平等”，但“基于特殊工作本身的要求的任何區別、排斥或特惠，不應視為歧視”。由以上兩個概念的交叉、包容的部分，再結合大學生就業中女大學生遭受的不公平待遇的現象，可以這樣認定：所謂大學生就業環節中性別歧視實際上就是指用人單位在錄用大學生畢業生的各環節中，除妨礙正常生產、工作或依法不適合女大學生的工種或崗位外，以性別為由拒絕錄用女生或提高對女生的錄用標準而導致女生平等擇業機會的喪失及其它損害的有關情況與現象。
了解了就業中性別歧視的基本概念，既為我們正確識別就業中性別歧視的各種表現形式及現象提供了科學的客觀衡量標準，也為正確地認識和處理當前大學生就業中所存在的各種形式的性別歧視現象提供了法律依據。一般說來，當前大學生就業中的性別歧視現象主要表現在這樣幾個方面。
I、女大學生求職經歷普遍艱難，找到工作所需的時間和心理成本較高。根據王小波對南開大學20xx年應屆畢業生的調查表明，女大學生求職經歷要比男生艱難得多。女生尋找工作的時間和心理成本更是普遍要高于男生，女生投遞簡歷的份數多于男生而獲得面試的機會卻普遍少于男生。故往往心理壓力和挫折感也就比男生大得多。盡管在付出更大的求職成本之后，多數具有較高素質的女大學生也能找到較為滿意的工作，但我們不能因此而就對此類問題有所忽視。
2、用人單位提高或限制對某些專業的女大學生的錄用條件。目前有兩類專業的學生遭受性別歧視現象較為嚴重。一部分是長線專業的學生，如生命科學、化學、電子等專業，另一部分專業是受前些年市場導向的影響，曾經是熱門專業目前則是普遍供大于求的專業，其畢業生心理落差大，而這方面女大學生所遭受的性別歧視往往也就會更多。
3、用人單位提高錄用女生的標準。在同等條件下許多企業通常先錄用男生，女生只有比男生優秀很多才會要。一些用人單位對女生的要求近乎百般挑剔與苛刻，常對女生提出了除職業要求以外的一些特使要求，如身高、體重、容貌的要求，甚至還在有無戀愛上大做文章。即使有女生能夠過關斬將通過面試，有的用人單位還往往額外要求在簽約的三五年內不得生育。有一項針對大學畢業生的調查顯示，女大學生認為“相貌身高”在求職過程中很重要和重要的比例為29．9％，高于男生的19．3％。女生對“相貌身高”的感受明顯強于男生，反映了用人單位對女性的外在形象等更加注重和挑剔。
4、女大學生為獲得工作機會時常在工資待遇方面做出讓步。廈門大學人口所葉文振教授等認為要全面反映女大學生就業時是否受到性別歧視不僅要估算性別是否造成男女生一次性就業率之間的明顯差別，還要分析性別是否明顯降低女大學生從簽約單位得到的包括協議工資在內的各種勞動待遇。他們對20xx年1068名本科大學生畢業生的調查結果顯示，女大學生的期望收人明顯低于男同學，但即使是偏低的期望收人與雇傭單位的擬付收人還是有較大的差距。對數據的多元回歸檢驗表明，在控制其他影響因素的條件下，性別確實會減小女大學生落實就業單位的概率，降低簽約單位擬付的工資水平。簽約單位對男生擬付的月工資水平要高出女生10．9％。顯然性別對女大學生報酬率的影響比對大學生就業率的影響往往更為顯著。
二、大學生就業中性別歧視的社會心理成因
(一)不健康的自我意識導致矛盾心理
心理學家艾里克森認為，大學生正處在青年期和青年后期的過渡與交叉時期，在這一時期他們既要確立自我統一性，又要建立與他人親密的人際關系。然而，青年人在這一時期無論是生理上還是心理上都在迅速成長、發展，常常會感到冒出了一個與以往形象不同的自己，對自我的形象常常會發生懷疑、動搖或迷惑不解J。自我意識是指個人對自身的認識及對周圍事物關系的各種體驗。在當今的社會文化環境中，女大學生的社會性別觀念呈現多元化、復雜化傾向，自我意識仍然存在一些不健康的因素。一方面，她們極力主張并努力追求性別平等，另一方面，傳統的性別觀念在她們身上又比較濃重。她們往往對一些傳統性別觀念表現出普遍的認同。比如對“男主外，女主內”、“男強女弱”等觀念的認同。表現在事業觀上，一部分女大學生認為女性用不著在事業上太突出，對家庭和社會持有一份平和的愛心就足夠。當代女大學生是集濃重的`傳統社會性別意識與濃厚的現代色彩于一身的矛盾統一體。她們從潛意識中渴望自強自立，得到社會的認可；另一方面，她們又從潛意識中壓制自己，降低自己的成就期待值，降低自己的發展目標，只求謀個穩定、輕松舒適的職位即可，從而抑制自身潛能的發掘。
(二)女大學生諸多心理矛盾是大學生就業中性別歧視的內在原因
大學時期是“心理斷乳”的關鍵期。“心理斷乳”意味著個人離開父母的監護，擺脫對成人的依賴，建立起自己獨立的心理世界。在這一過程中，諸多的心理矛盾沖突交織在一起。例如，在大學這個社會氣氛很濃的環境中，女大學生的成人感迅速增強。她們一方面有強烈的獨立意識，另一方面有些女大學生的依賴性強，工作要家人找，面試要家人陪同，就業要家人決定。這就使他們在心理上出現了獨立性和依賴性的矛盾，這一矛盾經常困擾著他們的心靈。又如理想和現實的矛盾。一方面，女大學生滿懷激情，期望大學畢業后找到一份稱心如意、能最大限度實現自己人生價值的職位，許多女大學生在擇業中的就業期望較高；另一方面，她們在現實中，又不得不面對著就業市場上的種種性別歧視，這種過高的就業期望與現實社會人才擇用上男女差異往往使她們承受著巨大的心理壓力，極容易使理想與現實相脫離。求職過程中的依賴心理和自恃過高心理則嚴重影響或左右了女大學生的擇業行為。
(三)社會消極因素誘發大學生就業中的性別歧視
其一、社會偏見使女大學生就業空間狹小。社會中對女生存在普遍的偏見和性別角色刻板印象，認為“女生智力不如男生”，當代心理學的研究成果已經表明，男女生在生理機制上并無明顯的差異，也沒有優劣之分，除一小部分智力超常和低下者外，75％以上的人的智力都處于常態分布，不存在男性天生在智力上優于女性的問題。但社會上普遍存在著“女性沒有男性能干，意志不堅強，承受能力差”的觀念，于是逐漸出現了所謂的“性別職業”，把女性可以從事的職業限制在教師、護士、辦公室秘書、助理等工作范圍內，而競爭強、待遇優的高層次崗位則成為女性工作的禁區，成為女性難以進人和跨越的所謂的“男性領域”。 其二、傳統觀念與大眾傳媒壓抑女性就業發展。傳統的性別歧視作為社會的潛意識，根深蒂固地影響著人們的思想觀念，女大學畢業生在就業中“不需要理由地”處于劣勢。人們一般都認為女性的工作能力總是弱于男性。雖然不再狹隘地主張“女子無才便是德”，但對女性的家庭角色期待仍大于社會角色期待。盡管社會發展要求女性具有事業心和競爭精神，但當女性在職場中、在社會生活甚至在政治生活中與男性一起競爭時，卻會遭致許多非議和詰難。
現在的大眾傳媒在消費文化的泛濫下，普遍復制傳統的性別角色，變相的宣傳傳統性別觀念，甚至于片面強調女性的觀賞價值與家庭角色。將女性塑造成“賢妻良母”和“成功人士太太”出現在婚姻家庭領域，這必將強化和支持民眾原有的傳統觀念，加劇女性在就業中的劣勢地位。
(四)大學教育的偏差是大學生就業中性別歧視的外在原因
其一、高等教育中缺乏系統化和規范化的性別教育。從現行的高等院校的教學計劃、課程設置、各科教學大綱以及教材內容上看，很少甚至基本沒有性別平等和專門的女性心理學的內容。由于長期以來缺乏運用女性主義的視角來分析女性問題，盡管今天的高等院校開放性、包容性都表現得很強，但是如果想在高等院校的課堂上大張旗鼓地開設女性心理學系列課程，仍然要面對很多問題，女性心理學在高校中沒有形成自己獨立的學科門類和體系。現在盡管有的高等院校開設了一些女性心理學課程，但普遍都是作為選修課開設的，并沒有納人高校的主流課程中；一個針對高校領導和教師的調查顯示，有77．5％的被訪者認為大學教育的目的是培養適應社會發展的需要的人才，因而課程設置只需要考慮學生的知識結構，不需要考慮性別因素。以上種種現象對于打破傳統的性別觀念和意識，實行性別公平，解決女大學生就業難的問題，都是不利的。
其二、高校在女大學生健康心理的指導教育方面所作的工作不能滿足就業需要。學校沒有對大學生的世界觀、人生觀、價值觀加以正確引導，導致女大學生在職業選擇上有功利主義、實用主義、享樂主義傾向。在就業心理指導中，沒能主動幫助女大學生調整就業期望值，轉變就業觀念，導致部分女大學生急功近利、盲目攀比的就業心態和害怕競爭的保守心理。
三、大學生就業中性別歧視的心理學對策
(一)女大學生自身要更新觀念，培養健康的心理素質
女大學生要端正就業觀、人生觀，突破“女不如男”的心理定勢，要拋棄“相夫教子”、“女性是弱者”觀念的束縛，要強化主體意識，發揮自身優勢，改變人們的偏見心理，確立自己在社會中的位置。求職擇業的過程，是一個全面展示自我的過程，首先在心理上要有信心，女性有自身獨特的優勢：心靈手巧，耐心細致，溫柔體貼，在許多領域存在著男性不可比擬的優勢。女大學生在就業過程中，要勇于創新，敢于競爭，克服自卑、膽小、怯懦等不良心理狀態，把挫折看成是鍛煉意志、增強能力的機會。
(二)社會要轉變傳統觀念，消除刻板印象，確立性別平等
全社會要致力于消除文化觀念中的性別歧視和性別偏見，廣泛樹立公平競爭意識，廣泛宣傳男女平等等基本國策和女大學生就業的戰略意識，提高對女大學生就業的認識。社會要引導媒體正面宣傳女性的社會作用，消除傳媒中對女性角色和作用的負面評價，為兩性平等就業創造良好的社會文化環境，減小女大學生就業的阻力。媒體要加大對成功女性的宣傳，樹立美好、成功、多樣的女大學生形象，公正評價女大學生的工作能力，要改變社會對男女價值的評價體系，充分發揮女大學生的優勢。
(三)高校要深化教育教學改革，提高女大學生適應社會的心理素質
其一、對女大學生采取差別教育。女性由于心理特點，往往注重對書本知識的闡釋和記憶，忽略知識的運用，習慣于接受，不習慣質疑，因此要積極創造條件鼓勵女性多參與、多實踐、多質疑、敢創新，以利于更多創新人才的涌現。同時，女性富于情感，而理性水平較低，這與女性的知識面較窄，缺乏對抽象理論的興趣有關。因此高等教育要重視提高女生的理性水平，加強抽象邏輯思維的訓練，開設邏輯學等有關思維過程的訓練，開設各種知識講座，加強對女生的課外閱讀輔導等。
其二、針對女大學生身心特點，開設女性心理學系列課程。在高等院校開設女性心理學系列課程，對女大學生進行性別意識教育，對于解決女大學生就業、改變社會的傳統性別意識和觀念是十分重要和必要的。設立女性心理學系列課程使女大學生普遍關注自身，以良好的心理和情感狀態走向社會，協調好人生、事業、家庭的關系，選擇有利于女性生存和發展的生活方式，實現自身價值。
其三、加強畢業生就業心理咨詢，調整女大學生非理性就業偏好。高校要定期開展就業心理咨詢工作，端正就業觀念，指導就業方向，解決就業過程中的疑問，疏解就業壓力，對任何一個即將步人社會的大學生都是至關重要的。加強就業心理咨詢尤其是女大學畢業生就業心理咨詢工作力度。在就業指導工作中，適當的對女大學生就業指導有所側重，引導女大學生在正視自我的前提下，正確把握擇業期望值，充分發揮自身優勢，揚長避短，選擇適合發揮自己才能和施展抱負的職業；要引導女大學生積極參與競爭，做好充分的思想準備，調整擇業心態和擇業目標，通過“自主擇業”實現自身價值；要幫助女大學生提高自我調適能力和心理承受能力，學會調節個人情緒，正確對待挫折，保持樂觀向上的情緒，有效地排除各種不健康的心理，避免心理沖突，保持一種積極的心態，參與就業市場的競爭。
大學生就業論文15
1 引言
自 1999 年高校擴招開始，中國高等教育逐步進入大眾化時代，語言類專業學校也在招生數量、規模、專業設置等方面急劇增長。與此同時，大學生就業問題成為國家、社會、學生、家長所共同關注的焦點。從《20xx 中國大學生就業報告》中可以發現，20xx 屆畢業生就業率較 20xx 屆相比下滑嚴重，其中，英語專業已進入就業紅牌專業。[1]
大學畢業生的就業問題十分嚴峻，就業競爭愈演愈烈。面對"就業難"和就業結構的不斷調整和變化，語言類專業大學生在就業的過程中遇到的就業問題也越來越多，從而導致就業心理問題層出不窮。在新的就業形勢下，就業心理問題已經成為困擾大學生心理健康的四大問題之一（劉春雷，20xx）。[2]大學生在就業過程中存在不同程度的自卑、悲觀、盲從、抑郁等困惑（王季桃，20xx）。[3]
同時，部分大學生在準備就業的過程中存在錯誤的觀念，在校期間缺少合理的規劃，對自身定位不明確，盲目考證；在尋找工作機會的過程中表現出急功近利，盲目攀比。
近年來， 一方面由于語言類院校不斷擴招和普通院校不斷開設語言類專業導致語言類畢業生成倍增長。與此同時，語言類專業大學生的就業觀念還較為陳舊，認為就業還應該到傳統意義上的外交外事領域、教育部門， 再加上一些大學畢業生在求職的過程中自我定位不準確、期望值過高以及預期與企業招聘期望不符，導致大量語言類人才在求職的過程中由于飽受就業心理問題的困擾。
因此，有必要在復雜的就業形勢下，深入研究語言類專業大學生就業心理問題及其現狀，并進一步探究調適和解決的對策，對于幫助他們擺脫就業心理困境，培養其健康的就業心理具有非常重要的意義。
2 研究方法
采用大學生就業心理問卷，隨機選取英語、日語、法語、中文等專業的 200 名大學生進行就業心理問卷調查。大學生就業心理問卷總計包含 30 個項目，以"是"或"否"作答，共包括就業因素感知（12 個項目）、就業動機感知（10 個項目）和就業壓力感知（8 個項目）等三部分。
3 研究結果分析
在就業因素感知方面，語言類專業大學生更注重內在的素養的提升，他們認為個人能力（96%）、所具備的各種證書（89%）、學業成績（91%）、就業技巧（78%）、個人職業生涯規劃（70%）對于語言類專業學生是非常重要的。但是也有大學生認為就業會受到外在的因素性別的制約，比如有 90%的大學生認為性別因素是就業的很大障礙，其次家庭擁有的社會關系（87%）和個人的外貌（67%）也是重要的影響因數。很少有大學生在就業時關注家庭經濟條件（13%）和就業心態（11%）對大學生找到一份良好工作的重要性。語言類專業大學生總體上對就業影響因素感知上有一個比較客觀的認識，努力提高個人能力、考取證書、講究就業技巧和合理生涯規劃。但是也有部分同學在選擇職業時，往往是憑父母、朋友的意見來選擇工作單位，缺少自己的主見，盲目追求所謂的"好工作".這類認為所謂"關系"和相貌成為了影響畢業生就業選擇重要因素的同學在校期間缺少學習動力，在學校中混沌度日，妄想畢業后憑借父母或者親戚的"關系"進入好的工作單位。然而許多靠"關系"、"后門"進入工作崗位后面臨著更為沉重的職場壓力。因此，對于語言類專業的大學生而言，必須要考慮到自身的個人能力、學業成績、專業興趣、職業規劃等客觀因素。還要在對就業因素感知的基礎上，學會調整就業期望值。在求職的挫折與反省中正確認識與評價自己，只有這樣才能在激烈的求職進程中找到適合自己的工作機會，順利實現自我發展。
在就業動機感知方面，影響語言類專業學生就業的前五大驅動力是薪水福利（89%）、單位性質（80%）、工作所在區域（78%）、工作內容（67%）、工作的挑戰性（63%）；而很少有人關注接受教育和培訓的機會（32%）和能為社會做出貢獻（12%）。當前大學生在追求自身利益的同時，沒有考慮為社會多做貢獻。就業動機方面，語言類專業大學生要對自己有清醒的認識，對擇業與就業有正確的認識和理解，要樹立長遠的職業規劃與就業意識。在求職和擇業的過程中，既要有對自己正確的認識與評價，也要有對社會就業形勢的正確認識與判斷，將國家利益與個人利益相結合，在兼顧現實的同時又能實現自身價值。
在就業壓力感知方面，大部分學生心理壓力都比較大，特別是快畢業了，卻還沒找到工作（86%）。78%的大學生比較害怕求職中一輪輪的面試；67%的學生對個人前程感到迷茫；56%的學生害怕在求職中遇到的挫折。此外，父母的期望（51%）和同學比我先找到工作（50%）也是讓大學生感到壓力的重要壓力源。從壓力源來看，大部分學生主要來自對求職失敗的恐懼，主要是大學生在校園里缺少錄用人才似的激烈競爭，當大學生初次面臨殘酷的求職競爭時，往往感到壓力非常大，從而對前途感到迷茫，害怕求職中被用人單位拒絕。此外，來自父母的期待和同學比我先找到工作也讓大學生有很強的壓力感受。對此，全面提高個人能力，增強自身素質，是語言類專業大學生應對就業心理困難，成功就職的關鍵。
4 對策與建議
隨著就業競爭越來越激烈，就業形勢越來越嚴峻，許多畢業生在面臨職業選擇和就業競爭時，就產生了焦慮心理、自卑心理、從眾心理等就業心理障礙。[4]
許多語言類專業的學生都面臨著畢業即失業這一困境。這種現象開始出現并愈演愈烈，除了由于專業過熱、人才過剩以及海外留學人士回歸等社會大背景，大學生的就業心理也是至關重要的一個因素。能否樹立正確的就業心理觀是語言類專業大學生成功就業與否的.關鍵。這對教育管理部門、高校和語言類專業大學生本人都提出了新的任務和要求。
一方面，對高校管理部門和高校來講，可以從大戰略上來提高語言類專業大學生的就業地位。
（1）高校管理部門和高校積極采取措施，優化社會資源，努力為畢業生創造良好的就業環境，制定專門政策，組織專門機構，消除大學生的就業障礙。同時，高校管理部門要及時整合國家權威部門發布的就業資訊，第一時間面向就業學生發布最新、最全的就業信息。
（2）高校要積極開設就業指導課程指導大學生進行職業規劃。高校通過開設就業指導課，以公選課的形式為大學生提供學習就業知識的平臺。同時，各任課教師也要重視對就業能力的培養，以激發學生的就業潛能。學校就業指導中心等部門還可以通過組織大量的職業規劃大賽、開展就業類講座、邀企業家進校園等活動為大學生提供了學習的機會。
（3）高校心理健康教育部門要做好就業心理輔導工作。
針對當前語言類專業大學生普遍存在的就業心理問題，高校心理健康教育部門要組織好具有咨詢經驗的心理咨詢師采取團體輔導與心理授課的方式對發現的焦慮心理、自卑心理、從眾心理等就業心理障礙進行心理健康教育，并形成干預方案與指導對策。針對就業心理個案要進行個體心理咨詢，并建立心理健康檔案，以幫助他們正確地了解就業形勢，引導他們調整好狀態，進而樹立求職的信心。
另一方面，對于語言類專業大學生，除了要全面提高自身綜合素質，增強就業競爭力；轉變就業觀，樹立市場競爭觀念；正確評價自我，合理調整就業期望之外還要樹立積極的就業心態，學會心理調適的方法，樂觀地面對就業中遇到的心理困擾。
（1）學會轉移注意力。在擇業與就業中碰壁以致產生不良情緒時，要采用轉移注意力的方法，把求職中遇到的困難轉移到其他活動中去。如參加喜歡的運動，培養新的愛好，結交新朋友，學習新技能等。在放松的過程中不僅能積累戰勝困難的正能量，還能在學習和交流中不斷認識自我，提升自己。
（2）適度宣泄負面情緒。不良情緒的產生大多不會隨著時間的流逝而慢慢消退，反而會致使焦慮與緊張郁結在心中，對生活與工作造成不利影響。因此，適度宣泄情緒顯得尤為重要。宣泄情緒的方法有許多，如在傾訴中尋找情感的依靠；向同學、室友、父母傾訴；在運動中發泄自己，參加羽毛球、乒乓球、跑步等體育運動，在運動中發泄自己。
（3）開展放松訓練。顧名思義就是通過放松訓練迅速減輕或消除各種就業心理困難，如求職中產生的焦慮、緊張、失眠等。但訓練需要在專業人士指導下方能進行，不要胡亂操作以致對身體產生不可逆轉的傷害。
（4）進行自我心理調適。盡了最大努力仍然無法改變擇業時遇到的挫折與困難時，應當說服自己不必苛求，適當讓步，解決這樣的困難并非在自己力所能及的范圍之內。找一個自己可以接受的理由平復自己的心情，保持內心的安寧，接受現實，承認現實，這樣心里才能夠解脫，才能為下一步的行動積蓄能量。
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