與人合作能力勵志文章
有利于打破學(xué)生的思維定勢，拓寬思維，造就創(chuàng)新能力
美國迷信家朱克曼在對諾貝爾獎取得者的研討方法進(jìn)行考察時(shí)發(fā)明，在諾貝爾獎設(shè)破的第一個(gè)25年，合作研究獲獎人占41%，第二個(gè)25年，回升到65%；第三個(gè)25年高達(dá)75%。可見人的潛能在合作所構(gòu)成的“好處獨(dú)特體” 中將會得到最大水平的開發(fā),高三勵志。信息論也以為，課堂教學(xué)實(shí)際上是教與學(xué)雙方繚繞必定的教學(xué)目的而進(jìn)行的信息獲取、處置、輸出的流動進(jìn)程。師生之間的信息應(yīng)當(dāng)是雙向、多向協(xié)調(diào)共振的交流，用以激發(fā)思維，拓寬思路。
生活是寫作的源泉。在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸，知識呈多少何級數(shù)增加的時(shí)期，學(xué)生所獲取常識與信息的數(shù)目與速度是極其有限的。學(xué)生較為單一的生涯閱歷及傳統(tǒng)作文教養(yǎng)只重視個(gè)體寫作而煉就的單一僵化的思維，使良多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，沒措施時(shí)只得湊合個(gè)“八股文”。協(xié)作寫作策略應(yīng)用古代教導(dǎo)實(shí)踐中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)與有效“配合資源”共享，使每個(gè)參加者的思維在互助交換的氛圍與相互啟示影響下進(jìn)入最佳狀況：多個(gè)“臭皮匠”經(jīng)歷、思維、思維聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；撞出了思惟“火花”；焚燒了感情的“火焰”；作文不僅有了深度，立異熱忱、創(chuàng)新思維都得到全方位的增強(qiáng)。
有利于加強(qiáng)自我進(jìn)步、完美的內(nèi)驅(qū)力跟良性競爭觀
蘇霍姆林斯基曾說：“智慧的生活是個(gè)同一的過程。”“群體的智慧生活……豐盛多彩。能力最弱的學(xué)生也會因而而不落伍。” ⑦意識理論也認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)不僅能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)的意思建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高程度的思維和學(xué)習(xí)運(yùn)動、而且能讓學(xué)生在看到錯(cuò)誤勝利的同時(shí)，晉升本身的自我效力感。⑧”
合作寫作策略在多人合作，集體參與的情勢下將學(xué)生的自我效能感也提升到最佳。它好像為學(xué)生注入了一劑自尊自強(qiáng)的強(qiáng)化劑，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我之不足，自發(fā)揚(yáng)長避短，同時(shí)又為學(xué)生構(gòu)筑了或者是自我臆想的外來壓力（也稱群體輿論的壓力），促使學(xué)生造成自覺加壓，自覺完善、自覺爭優(yōu)的內(nèi)驅(qū)力形成，主體意識增強(qiáng)。小組成員在彼此尊敬，互教互學(xué)、共同分享成功快活的同時(shí)，也滿意了學(xué)生作為人的“尊嚴(yán)感”、“歸屬感”和 對別人的“影響力”；也學(xué)會用合法手腕公正競爭，培養(yǎng)了學(xué)生廣闊開朗的胸懷。
有利于攻破學(xué)生的思維定勢，拓寬思維，培育翻新才能
生活是學(xué)生作文的源。在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸，知識呈幾何級數(shù)增長的時(shí)代，學(xué)生所獲取知識與信息的數(shù)量與速度是極其有限的。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個(gè)體寫作而煉就的單一僵化的思維，使許多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，沒方法時(shí)只得應(yīng)付個(gè)“八股文”。合作寫作策略運(yùn)用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)，使每個(gè)介入者的思維在交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進(jìn)入最佳狀態(tài)：多個(gè)“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；撞出了思想“火花”；熄滅了情緒的“火焰”；作文有了深度也有了新意。
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