當前幼兒園語言教育存在哪些問題
在日常學習、工作和生活中，大家對教育都再熟悉不過了吧，下面是小編為大家整理的當前幼兒園語言教育存在哪些問題，希望對大家有所幫助。
幼兒園語言教育存在的問題
一、目標表述不當
自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標，即知識技能、情感態度、過程體驗。具體到語言領域，有時就不得不將一些空泛的諸如“體驗與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當第二個維度的目標。這么寫的時候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發展性”目標，實則是太過籠統而很難在教育過程中操作并對教育結果加以評價。
其實，早在九十年代，就有人指出在確定幼兒園語言教育目標時，有必要將兒童語言發展的目標轉化為教育目標，從而使教育目標在實踐中具有可觀察、可操作、可評價的特性。但自從學習新《綱要》以后，好像不寫上那么一句帶有“體驗……”字樣的目標就是守舊的表現。但從定量的研究范式來講，如果要對語言教學進行評價，還是應以教育目標作為參照依據。
二、目標內容不細
雖然目標要從三個維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標分類學內容來的，而是僅采用了其前兩項，即認知和情感，但在動作技能方面，則以過程體驗置換了。我至今不太明白這種改動背后的理論基礎。在細讀布魯姆的分類之后，卻發現我們的前兩維其實也并未借鑒到位。就拿第一維度的知識技能來說，布魯姆的“認知”目標包括了六個不同水平的層級，即知識、理解、應用、分析、綜合、評價。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標混在一起。可以說有些教材編寫者本人，對每一篇語言材料，在認知方面幼兒應達到怎樣的水平，有時也未必真的非常明晰。
三、內容選擇西化
兩篇不同時期的對不同版本語言教材價值對比的研究顯示，我國幼兒園語言教育的內容選擇在很大程度上有西方價值取向的文化傾向。
也許是受經濟發展的影響，自從改革開放以來，對于人的“階級性”問題的探討已漸漸聽不到了。取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒樓；黑心棉、劣質米因為其低成本、高利潤而成為無良商人的賺錢法寶。有錢人受到青睞、重視，已成了不爭的事實。這幅在西方幾十年前所發生的場景如今在中國越來越普遍。因此，中國傳統文化和意識形態在這個歷史轉型期受到了前所未有的挑戰。而幼兒園課程中的主角——語言教育領域，通過甄選而送到孩子們眼前的大多數是西方的經典著作。
雖然這種做法在一定程度上拓寬了孩子們的視野，使其體驗到了多元文化，但“中國的幼兒園課程改革不是按照某些西方人的價值取向，去做好他們倡導的事情，而是應該更多地考慮中國人該做些什么。”我們已曾有淪落到“半殖民地”的歷史，如今有什么必要在文化上打開大門讓人來“殖民”！
四、組織形式單一
我國以往的語言教學組織形式上幾乎都是以集體教學形式為主。后來雖然有人大力倡導在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因為此時又一邊倒地向小組和個別教學等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語言教學活動了，擔心會被人家說成是“滿堂灌”。而日常生活中的對話實則不可能達到提升幼兒口頭零散語言、促進生生互動的效果。因此由于導向問題而產生的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國特色”。
五、原創性活動類型狹窄
雖然我國歷來有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語言活動，但由于印刷業的發達，圖書等資源較易獲得，因此那些僅用簡單教具，但又對教師本身語言水平要求較高的開放性活動幾乎看不到了。教師過多地依賴圖、文等書面材料進行語言教學活動。如一篇對幼兒園語言教育實踐中活動類型失衡的調查報告指出：談話活動的比率大大下降、文學欣賞活動的比率大大增加。
六、書面語言教學缺少依據
新《綱要》雖已將“前閱讀、前書寫”等寫入語言領域的教育要求中，但由于我國長期以來在學前期對書面語教學的排斥，導致這方面的實證研究非常寥寥。因此，當教師面對家長的要求、孩子的現狀（有許多三歲時新入園的幼兒已在家中認識了不少漢字）、社會的發展，不知該如何把握書面語教學的目標。如果僅僅停留在“引起興趣”，實則已無法滿足可以初步進行自主閱讀的幼兒需要，而如果將識字作為教學內容之一，那又該以怎樣的方式、要求來進行？如何處理好漢字學習與拼音學習之間的關系？如果做到拼音與英語字母的有效區分？……
我國的幼兒園語言教育中所存在的這些問題，從根本上來說是理論研究滯后于社會、幼兒和家長發展的表現。而作為一名實踐工作者，如何能夠以等待的狀態去面對這些問題呢？是到了好好反思的時候了。
解決對策
1.改變幼兒語言教學理念
隨著素質教育的實施，主要以培養學生的創新能力和創造精神為主，幼兒教育也要順應時展的潮流。要實現幼兒語言運用能力的提高就要設計一個完善的語言教育活動，要根據教學內容來實現教學目標，還要根據幼兒心理發展的特點來選擇教學內容。教師要積極引導幼兒進行語言的學習，讓幼兒能夠自主進行語言學習活動。
2.發揮多媒體技術的作用，改變教學方法
教師要把語言教學活動蘊含于多種形式之中，比如，談話、做游戲、閱讀等，這樣可以讓學生在不同的語言環境中都能得到語言能力的提高，幼兒園還可以引入綜合活動來不斷豐富語言教學活動，綜合活動主要是各個方法的相互整合，這樣的方式更適合幼兒心理發展的特點，因為幼兒的注意力集中的時間較短，這樣的活動可以刺激學生說話的欲望，提高幼兒的積極性。再加上綜合活動與學生的生活實際比較貼近，幼兒理解起來更容易。
3.改進幼兒語言教育的具體操作模式
首先，當幼兒的發音不準確時不要急于糾正，因為幼兒的語言器官還沒有完全發育好，出現發音不清楚的現象很正常，當出現這種情況時，教師應該多鼓勵兒童，通過環境的變化，讓兒童意識到正確的方法，從而改正自己的不足之處。其次，對于兒童回答錯問題的情況，教師要分析兒童答錯問題的原因是什么，是對問題沒有理解還是沒聽清楚又或者緊張，不能急于批評兒童，要讓他們敢說，給他們鍛煉的機會，讓他們在嘗試錯誤中發展語言能力。第三，當幼兒回答不出問題時教師也不要著急，幼兒回答不出問題的原因有很多，教師要根據具體的情況采取具體的措施，要多鼓勵兒童，增強他們的自信心。最后，對于那些在課堂上不敢說話的兒童要多多關注。他們不愛說話可能是因為內向也可能因為自卑，教師要加強與他們的溝通，讓他們充滿信心，最終成為對社會有用的人。
幼兒的語言教育對幼兒語言運用能力的提高有著十分重要的作用，所以在對幼兒進行教育的過程中要注重對語言的教學，幼兒時期的教育是為學生以后的發展打基礎的，在這個階段讓學生接受一些美好的、藝術的東西，這樣對于學生良好心態、性格的形成都有重要的影響，這些有可能會影響他們的一生，讓他們受益一生。
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