關(guān)于高中教育與大學(xué)教育銜接的問題與對(duì)策
一、引言
大學(xué)教育是高等教育，它與高中階段的基礎(chǔ)教育在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教育管理等方面都有很大的不同，這就造成了大學(xué)生在入學(xué)之初諸多方面的不適應(yīng)。因此，如何做好高中教育與大學(xué)教育的銜接一直是教育界比較關(guān)注的話題。傳統(tǒng)看法認(rèn)為，高中與大學(xué)教育的銜接主要是大學(xué)教育工作者的責(zé)任。其實(shí)，既然銜接是指兩個(gè)相鄰的教育階段之間的互相連接，那么高中教師，特別是高三年級(jí)教師，對(duì)解決好這個(gè)問題也負(fù)有重要的責(zé)任。如果高中教師能關(guān)注并協(xié)助大學(xué)教師很好地解決這個(gè)問題，就會(huì)使學(xué)生在大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中少走一些彎路，事半功倍。有專家通過對(duì)大學(xué)新生情況連續(xù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)新生做好入學(xué)前準(zhǔn)備，即社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，能夠使學(xué)生在生理、心理情感、學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)等方面有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)教育向高等教育的過渡。
二、高中教育與大學(xué)教育銜接中存在的問題
高中教育與大學(xué)教育的銜接中存在的問題，即大學(xué)新生的不適應(yīng)性，主要體現(xiàn)在以下幾方面:
(一)對(duì)所學(xué)專業(yè)的迷茫
學(xué)生在高考后選擇專業(yè)時(shí)呈現(xiàn)盲從性特點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象主要是因?yàn)樵谥袑W(xué)教育階段未曾開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，致使學(xué)生因缺乏職業(yè)和專業(yè)選擇意識(shí)而迷茫，不知所措。大部分學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)主要依賴家長和老師，因此，在入學(xué)后對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊。例如，歷史文物修復(fù)專業(yè)的新生認(rèn)為他們的任務(wù)是考古與文物的實(shí)踐修復(fù)，古文字學(xué)與歷史文化等課程于他們無用。對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，造成一部分學(xué)生所選專業(yè)與興趣相違背。而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?qū)I(yè)沒有興趣導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課的懈怠。
(二)學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)
高中教育與大學(xué)教育在教育模式和教學(xué)方法上都有很大的不同。在教育模式方面，高中的應(yīng)試教育是以考試為手段，單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的灌輸模式;而大學(xué)教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式為主導(dǎo)的素質(zhì)教育，其教學(xué)的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、全面發(fā)展，重視學(xué)生知識(shí)面的拓寬以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。然而許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于缺乏自學(xué)能力，又沒有家長與老師的強(qiáng)制監(jiān)督，一下子覺得學(xué)習(xí)壓力小了很多，從心理上逐漸感到學(xué)習(xí)沒勁，動(dòng)力不足，也就不再把努力學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)了。
從教學(xué)方法來看，高中階段是以教師為主的精講多練，每節(jié)課講的內(nèi)容少，例題多，練習(xí)多，在精講多練中達(dá)到舉一反三、掌握知識(shí)的目的。大學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為主體的廣講博學(xué)，學(xué)生要想理解課堂上理論性強(qiáng)、容量大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須大量閱讀相關(guān)的課外讀物和參考資料，這樣才能跟上老師的思維和進(jìn)度，這就要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力。因此，學(xué)生若不注意理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，必然會(huì)在學(xué)習(xí)能力上與他人拉開距離。一些在高中階段適應(yīng)應(yīng)試教育、成績比較優(yōu)異的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之后，如果不能很快地適應(yīng)大學(xué)的教育方式，面對(duì)來自各地同樣優(yōu)秀的.學(xué)生，以前的種種優(yōu)越感就會(huì)逐漸消失，甚至失去繼續(xù)好好學(xué)習(xí)的信心。
(三)校園生活的不適應(yīng)
中學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)行的是嚴(yán)格的學(xué)習(xí)生活管理模式，學(xué)生的考試成績是學(xué)校、家長關(guān)心的焦點(diǎn)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的管理也非常細(xì)致周到。在中學(xué)階段，班主任像一個(gè)多面手，包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等一切;家長則望子成龍、望女成鳳心切，為了孩子的學(xué)習(xí)，在生活上照顧得無微不至，導(dǎo)致一些孩子只知道學(xué)習(xí)，生活自理能力差，依賴性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在校內(nèi)有老師的督促，在家有家長的監(jiān)管，外力的監(jiān)督使得學(xué)生們不得不集中精力自覺學(xué)習(xí)。而大學(xué)則是相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)生活管理模式，學(xué)校注重的是學(xué)生的自我管理、自我完善、自我發(fā)展，輔導(dǎo)員主要是在思想上、生活上給予指導(dǎo)，專業(yè)教師則注重專業(yè)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，較少過問大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問題，和學(xué)生交流過少。因此，大學(xué)生獲得了相當(dāng)?shù)淖杂啥龋麄兛梢噪S意安排自己的生活和學(xué)習(xí)。而剛剛脫離了中學(xué)管理模式的大學(xué)新生由于受習(xí)慣性心理定勢(shì)的影響，再加上部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的能力和自我約束力，不能科學(xué)、合理地安排自己的學(xué)習(xí)生活。在多種因素的影響下，大學(xué)生之間互相攀比的現(xiàn)象較為普遍，家境殷實(shí)的學(xué)生不僅日常生活消費(fèi)水平較高，而且有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)或者生活目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生卻只能滿足基本的生活學(xué)習(xí)需求，其他任何多余的消費(fèi)都是奢侈的想法。各種各樣的差別存在于學(xué)生之間，如處理不當(dāng)，會(huì)使他們產(chǎn)生距離感，導(dǎo)致隔閡，以致出現(xiàn)各種心理問題。
(四)人際關(guān)系的不適應(yīng)
高中生活比較單調(diào)，同學(xué)之間沒有地域差異，人際關(guān)系相對(duì)比較簡單，即使同學(xué)之間有矛盾，班主任也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)節(jié)。而大學(xué)環(huán)境相對(duì)較為復(fù)雜，來自于不同地區(qū)、擁有不同的文化和生活背景的大學(xué)生從個(gè)人智力、是非辨別能力到社會(huì)化程度、交際能力、經(jīng)濟(jì)條件等諸多方面都存在差異，這些差異為大學(xué)生社會(huì)交往設(shè)置了不同的障礙。從生源地來看，城市新生的人際交往障礙小于農(nóng)村學(xué)生，因?yàn)榇髮W(xué)一般都設(shè)在大中城市，而來自農(nóng)村的學(xué)生信息相對(duì)閉塞，視野不開闊，且城鄉(xiāng)生活方式與習(xí)慣存在較大的不同，城鄉(xiāng)差異會(huì)對(duì)學(xué)生帶來很大的影響，從而導(dǎo)致更多的自我適應(yīng)、情緒適應(yīng)等主觀方面的適應(yīng)不良;從性別來看，女生比男生能更快地適應(yīng)新集體，因?yàn)榕⒅厍楦猩系穆?lián)系，容易在傾訴中表達(dá)自己的感受，能和他人進(jìn)行良好而及時(shí)的溝通，因而在人際關(guān)系方面要好于男生。
三、高中教育與大學(xué)教育有效銜接的策略
要解決高中教育與大學(xué)教育的銜接問題，需要高中教師和大學(xué)教師的密切配合。
(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)而規(guī)范的職業(yè)生涯指導(dǎo)
針對(duì)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感到迷茫的問題，在高中階段特別是高三年級(jí)就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)而規(guī)范的職業(yè)生涯指導(dǎo)，使學(xué)生在高中階段就能獲得職業(yè)探索的絕佳機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我了解、自我認(rèn)識(shí)、自我促進(jìn)，學(xué)會(huì)策劃自己的人生，在填報(bào)志愿、選擇專業(yè)上有自己的見解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)未來合理規(guī)劃的潛在能力。高中階段還可以開設(shè)選修課或興趣課，在內(nèi)容上與大學(xué)課程接軌。在高中階段開設(shè)選修課程主要目的是讓學(xué)生提前了解大學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們?nèi)蘸鬁?zhǔn)確地選擇自己喜歡的專業(yè)提供幫助。進(jìn)入大學(xué)后，在新生入學(xué)教育活動(dòng)中，系部領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)本系部的情況作詳細(xì)的介紹，要突出專業(yè)思想教育;各專業(yè)的教師應(yīng)對(duì)自己所教授的課程進(jìn)行詳細(xì)的說明，使新生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程的性質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)有清晰而慎密的認(rèn)識(shí)，了解本專業(yè)的發(fā)展前景、該學(xué)科領(lǐng)域的前沿奮斗目標(biāo)等，明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
高中可以定期聘請(qǐng)大學(xué)教授以專題報(bào)告、講座等形式介紹大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)，便于學(xué)生及時(shí)了解大學(xué)的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)教育的鏈接。高校教師要參與到中學(xué)的教學(xué)中來，定期去中學(xué)聽課，和高中教師進(jìn)行座談交流，將大學(xué)提倡的自主學(xué)習(xí)精神和理念等傳播到中學(xué)中去，同時(shí)將中學(xué)里好的學(xué)習(xí)精神和管理方法帶到大學(xué)，形成良性互動(dòng)。例如，保定學(xué)院每年都選派有經(jīng)驗(yàn)的教師去中學(xué)聽課交流，每年寒暑假都組織高中各科骨干教師和班主任進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)高中學(xué)校在課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)上的改革進(jìn)行指導(dǎo)。此外，針對(duì)大一新生缺乏自學(xué)能力的情況，高校對(duì)大一的課程要安排得緊密些，以后再逐漸減少;教師在教授課程時(shí)，要照顧到學(xué)生的水平和能力，讓剛升入大學(xué)的新生有個(gè)緩沖期，逐漸適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。
(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)校園生活的指導(dǎo)
在高中教育階段應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，使他們形成較強(qiáng)的自主生活能力。對(duì)學(xué)生的管理與約束也要適當(dāng)?shù)胤潘桑寣W(xué)生逐漸形成一定的自我管理和約束能力。大學(xué)新生入學(xué)的前兩個(gè)月是習(xí)慣培養(yǎng)鞏固的關(guān)鍵時(shí)期。教師在讓新生熟悉學(xué)校概況，了解本校的歷史、建設(shè)、發(fā)展情況以及物質(zhì)和人文環(huán)境的同時(shí)，也要幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己，正確地分析有利于個(gè)人成長的積極因素，摒除不利于個(gè)人成長的消極因素。如果學(xué)生在新的環(huán)境中能將學(xué)習(xí)和生活能動(dòng)地統(tǒng)一，將環(huán)境中的有利因素和個(gè)人的積極因素緊密結(jié)合起來，那么在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，必將獲得一種良性的適應(yīng)。此外，教師還要幫助新生設(shè)計(jì)新的合適的目標(biāo)體系，獲得學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力。在新生的適應(yīng)過程中還要充分發(fā)揮老生的傳、幫、帶作用，挑選高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓老生擔(dān)當(dāng)起知心大哥大姐的角色，擔(dān)任入學(xué)新生的學(xué)生導(dǎo)員，從新生入學(xué)開始，從生活到學(xué)習(xí)，從校內(nèi)到校外，每一步都積極協(xié)助輔導(dǎo)員指導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。實(shí)踐表明，學(xué)生導(dǎo)員的傳、幫、帶作用顯著，同齡人之間的溝通會(huì)更加有利于新生快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，能幫助他們順利地度過心理適應(yīng)期。
(四)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系的指導(dǎo)
高中教育，尤其是在后期階段，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)自我和他人都有很好的認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生建立大學(xué)中類似成人的人際交往模式，與周圍師生建立良好和諧的關(guān)系。通過有效的指導(dǎo)，使高中生逐漸擺脫以自我為中心的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重、理解、信任，能夠容忍他人的過失，尊重不同的觀點(diǎn)，做到寬容豁達(dá)，為進(jìn)入高校后順利建立和諧的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。在大學(xué)階段，大學(xué)新生來自不同的地域，不同的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣形成了個(gè)性化的心理和性格特征，要想和諧地生活在一起，就必須遵守集體生活的準(zhǔn)則，具有高尚的集體主義精神。通過學(xué)習(xí)和生活中的集體活動(dòng)，協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、鍛煉他們的思想意識(shí)和集體主義行為，讓他們認(rèn)同集體，對(duì)集體產(chǎn)生歸屬感和安全感。針對(duì)個(gè)別存在交際障礙的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?cè)谂c老師和同學(xué)的交往中逐漸形成科學(xué)合理的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)和欣賞他人的能力，與同學(xué)友好相處，在關(guān)注和幫助其他同學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)自我教育的提升。
四、結(jié)語
大學(xué)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，如何盡快地進(jìn)入角色，開始科學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，是每一位大學(xué)生的迫切要求，也是每一位教育工作者的責(zé)任。高中教育與大學(xué)教育的銜接不僅關(guān)系到學(xué)生是否能夠盡快適應(yīng)大學(xué)生活的問題，而且也影響著他們?nèi)松^和擇業(yè)觀的樹立。大學(xué)教師和高中教師密切聯(lián)系、互相配合，培養(yǎng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)以及心理等方面的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)高中教育和大學(xué)教育的順利銜接，對(duì)人才培養(yǎng)具有重要意義。