五上《小橋流水人家》說課稿
一、教材分析與教學目標的定位：
《小橋流水人家》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組專題“月是故鄉明”中的一篇略讀課文，本組課文表達的都是思鄉之情。這篇課文的作者開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日入而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
選編這篇課文的目的，一是使學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情，同時對作者表達感情的方法有所領悟;二是通過朗讀課文，感受作者語言的清新、流暢，積累語言。
基于以上分析，我確定本課的教學目標如下：
知識目標：認識本課中的6個生字，積累文中優美的詞句。
能力目標：(1)通過自讀自悟，想象文中描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：欣賞課文中優美的語言，體會作者濃濃的思鄉之情。
教學重點：有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
教學難點：領悟作者表達思鄉感情的幾種表現方式。
二、教學設計理念：
“以生為本”、“以讀為本”，把閱讀教學活動視為寬松愉悅的 “讀書交流會”，提供充裕的課堂主動學習的條件。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。
三、教學流程與設計意圖：
(一)、談話切入 想像揭題 激發興趣
1、唐代詩人李白曾經寫過這樣的詩句“露從今夜白，月是故鄉明”，遠離故土的人總會思念自己的家鄉，家鄉----始終是一個令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文。出示課題《小橋流水人家》。
2、看了這個題目，在你的腦海里會出現一幅怎樣的畫面呢?(生自由暢說)
3、欣賞小橋流水人家的優美畫面，讀一讀充滿詩情畫意的題目。
4、激趣：作者的家鄉真的有如題目所說的這么富有詩情畫意嗎?讓我們一起走進課文，走進“小橋流水人家”吧!
【設計意圖】：讓學生展開想象的翅膀，描繪出小橋流水人家的畫面，并在此基礎上美讀題目，使學生在讀課文前就先進入詩一般的'美麗情境中，為學習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。
(二)、梳理步驟 初讀課文 感知大意
1、這是一篇略讀課文，平時學習這類課文有哪些步驟?(指名說)
師生一起梳理出閱讀步驟：
(1)讀準讀順;(2)讀思結合
(3)圈畫批注;(4)交流討論。
【設計意圖】：因為葉圣陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領，學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。
2、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，體會課文內容表達了作者怎樣的思想感情?
3、交流體會后歸納：文章內容表達了作者思念家鄉的思想感情。
【設計意圖】：讓學生帶著問題讀課文，從整體上理解課文內容，把握課文思想情感，培養學生的閱讀能力。
(三)、讀悟交融 順學而導 領悟寫法
1、小組學習，合作探究：作者是怎樣表達思鄉之情的?
(1)、 默讀課文，看看從哪些地方可以體會到?(要求邊讀邊在句段旁作批注。)
(2)、 以小組為單位交流探究學習的成果，之后派出小組內中心發言人匯報探究學習中的發現和體會。
(3)、 根據學生發言，抓住重點句段，相機點撥，指導朗讀，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法。
【設計意圖】：緊扣略讀課文的教學要求，參照“連接語”中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。通過默讀課文，展開想象，理解文字，體會情感，從而感受語言的清新、流暢。小組合作學習，培養了學生的合作能力和自主學習的能力。
2、歸納表達感情的方法：
A、讓學生再讀讀下面三組句子。
第一組
﹡我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。
﹡那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。
第二組
﹡我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。
﹡我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
﹡我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。
第三組
﹡一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞引導村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。
﹡有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。
﹡清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了!更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。
B、引導學生了解：
第一組句子是作者直接表達自己對家鄉的愛。
第二組句子是通過回憶一件件童年趣事反映出自己思念家鄉的感情。
第三組句子是通過描寫家鄉的美麗景色表達了自己熱愛家鄉的感情。
C、小結作者表達感情的方式：
課文中，作者既有直接抒情表達思鄉之情的句子，也有通過描寫景色和回憶往事間接抒情表達思鄉的句子。看，感情原來可以這樣表達。直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白，間接抒發感情的句子，我們只有細細品味，才能體會得到。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。(讀出作者要表達的思想感情)
4、質疑：課文最后寫的“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”現在你們知道“那段日子”是指什么日子?“那些美好的印象”是指哪些美好的印象了嗎?
讓學生感悟交流后明白 “那段日子”指童年在家鄉生活的那段時間。“那些美好的印象”是指家鄉的美麗景色和童年玩耍的情景。
【設計意圖】：通過總結課文、領悟寫法，既讓學生知道課文寫什么、表達了什么，也讓學生明白作者是怎么寫的、怎么表達的，“知其然又知其所以然”，這將有利于學生在今后的閱讀寫作中進行遷移運用，從而實現學以致用的教學目標。
(四)、布置作業，拓展升華
1、積累語言：
(1)讀讀記記"婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕"等詞語。
(2)摘錄文中自己喜歡的優美句段，并盡量做到熟讀成誦。
2、請同學們充分利用課外時間，可以搜集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學唱“家鄉曲”、學跳“家鄉舞”、學燒“家鄉菜”等，來表達你對家鄉的熱愛。(為本單元主題活動“濃濃的鄉情”作準備。)
【設計意圖】：設置“作業超市”，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕松愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。
四、板書設計：
8、小橋流水人家
景美： 小橋、流水、柳樹、野花、
事歡： ①捉魚、蝦、螃蟹
熱愛、思念家鄉 ②扔野花讓它順水漂
③摘茶葉、賞野花
生活安定 ： 日出而作 日入而息 守望相助
【設計意圖】：這一板書，既能幫助學生抓住重點理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實了教學的重點，直觀形象，條理清楚，激發了學生的學習興趣。
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