人教版五年級語文上冊《蛇與莊稼》教學實錄
師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：今天我們繼續學習《蛇與莊稼》這篇課文。同學們學習了文章的第一部分，了解一個關于蛇與莊稼的故事，懂得了蛇、田鼠、莊稼三者的關系。現在我來檢驗同學們學得怎么樣了，有哪位同學知道老師說話的聲音為什么會有些發顫呢？
生：我想是因為今天上公開課，來了許多聽課的老師。（學生與聽課的老師笑）
師：這位同學說得一點都沒錯，那你知道老師與同學們為什么會笑嗎？
生：是我的回答使他們發笑。（學生與聽課老師又笑）
師：說明這位同學上節課學得不錯。我想其他同學學得也不錯，這就增強了我的信心，我也就不那么緊張了。我們學習新課吧。同學們想不想了解貓也苜蓿之間的故事，想不想知道貓與苜蓿之間的關系呢？
生：想。
師：請同學們翻開課本第55頁，請同學們朗讀第二自然段。（學生讀文）
師：本段達爾文向讀者講述了一個關于什么和什么的故事？
生：貓與苜蓿的故事。
師：達爾文真了不起，竟然知道貓與苜蓿的故事。哪位同學還知道達爾文了不起的地方嗎？
生：達爾文是生物學家。
師：科學家了不起。還有嗎？這樣吧。讓我問同學們一個問題：人是上帝制造出來的還是由古猿演變而來的呢？
生：由古猿演變而來的。
師：同學們真的是太了不起了。同達爾文一樣了不起。了不起的達爾文經過長時間的研究證明了人是由古猿演變而來的。可是達爾文的偉大還遠不止這些。他提出了生物進化論，同學們知道什么是生物進化論嗎？
生：不知道。
師：用不恰當的說法表述，可以理解為越來越好論。同學們想不想走近達爾文，走近科學？
生：想。
師：那么請同學們走出教室，走進圖書館，起向大自然，走向社會，去探索科學和真理吧。
師：同學們對苜蓿有所了解嗎？哪位同學來說說？
生：苜蓿是一種植物。
師：是一種什么樣的植物？
生：．．．．．．
師：請同學們看屏幕。（教師投影出示）
生：現在同學們知道了苜蓿是什么樣的植物了，可是為什么說動物貓與植物苜蓿有關系呢？而且還是貓多苜蓿就長得好，貓少苜蓿就長得差的這樣一種關系，就讓老師來猜測它們的關系好不好？
生：好。
師：貓不是做過警長嗎？它可以給苜蓿站崗放哨，保護苜蓿，這就是它們之間的關系。
生：不是。（大笑，有學生舉手）
師：聽到這樣的笑聲，我知道我錯了，誰來說說它們之間的關系？
生：如果貓多，田鼠就不會那么放肆，田鼠不會那么放肆，土蜂受得的影響就小，只要土蜂受到的影響小，它就可以很好地為苜蓿傳授花粉，苜蓿的花粉傳授得好，苜蓿就能長好。
師：這位同學回答完全正確，而且老師要特別表揚他的是，他在說明這組事物之間的關系時，不但條理清楚，而且能正確使用關聯詞，同學們要向他學習。正因有這種關系，所以作者下了這樣一個結論．．．．．．
生：因此貓的多少，竟和苜蓿的收獲有密切的關系。
師：哪位同學來說說“竟”與“密切”的意思與作用？（投影出示“因此”一句）
生：“竟”是想不到的意思，說明這種關系比較復雜，出乎意料，不容易想得到。“密切”的意思是關系親切，說明這兩種看似不相關的事物之間存在著親切的關系。
師：你能舉例說說“密切”一詞嗎？
生：我和爸爸媽媽有著密切的聯系，同學們和老師有著密切的聯系。
師：同學們還想不想了解其它一些事物之間的關系？
生：想。
師：那我們一起來學習文章的第三自然段。請同學們自由讀第三自然段。
師：讀完了沒有？
生：讀完了。
師：學習本段，我想抓住兩個地方很重要，請同學們看屏幕。（投影出示：但是世界上的事物除了這樣簡單的聯系之外，還有不少復雜的聯系，不是下子能看清楚的。）
同學們想一想，事物之間的聯系分為哪兩種？它們有什么特點？
生：事物之間的聯系分為簡單聯系與復雜聯系兩種，簡單聯系的特點是事物之間的聯系顯而易見，大家都知道。復雜聯系的特點是事物之間的聯系不是一下子能看清楚的。
師：本段列舉的簡單聯系有哪些？
生：天上下雨，地面就濕；太陽出來，東西就容易曬干；火會燒毀東西，水可以滅火。
師：這些聯系怕連小孩都懂得，本段列舉的復雜聯系的事例呢？
生：一個人不講衛生，在馬路上吐一口痰，也許會使許多人得病，甚至染上肺結核。
師：為什么說它是復雜聯系呢？
生：它與貓與苜蓿一樣，直接不發生聯系，而是通過其它事物發生聯系的。痰中的病菌通過空氣進入另一個人的肺里，才使另一個人得病。
師：回答的很好。得了這種病，痛苦不痛苦？哪個詞語可以看出來？
生：痛苦，“呻吟”一詞寫出病人很痛苦。
師：你能想象并模仿病人的痛苦嗎？
生：能。（學生模仿，通過面部表情和聲音表現痛苦）
師：病人痛苦，他就會想，我招誰惹誰了，為什么會得病？他想出來了嗎？
生：沒有。因為“他怎么會想到使他生病的就是那個在馬路上隨便吐痰的人呢？”說明他沒有想到。
師：你能將這個反問句換一種說法而意思不改變嗎？
生：他想不到使他生病的就是那個在馬路上隨便吐痰的人。
師：你覺得哪種說法好一些？
生：課文中的說法好，更能說明病人想不到這層意思。
師：病人生病了，都想不明白怎么回事，這說明復雜聯系確實不容易掌握。能不能這樣說，簡單聯系就是兩種事物之間的直接關系，復雜聯系就是通過其它事物而發生的間接聯系。
生：能。
師：那我們來看看蛇與莊稼這一組關系中哪些是簡單聯系，哪些是復雜聯系？
生：蛇與田鼠、田鼠與莊稼是簡單聯系，蛇與莊稼是復雜聯系。
師：貓與苜蓿這一組關系中哪些是簡單聯系，哪些是復雜聯系呢？
生：貓與田鼠、田鼠與土蜂、土蜂與苜蓿是簡單聯系，貓與土蜂、田鼠與苜蓿、貓與苜蓿是復雜聯系。
師：一個不落下，太好了。文章到這里，又是舉事例，又是說道理的，作者的寫作目的是什么？請同學們把表達全文寫作目的的語句找出來。
生：事物之間的相互聯系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。
師：作者要求讀者弄清事物之間的聯系，掌握事物之間的內在的必然的聯系，把事情做得更好。在這個句子中的“只有．．．才．．．”起什么作用？
生：說明我們這樣做是很有必要的。
師：同學們想不想把事兒做得更好，同學們樂不樂意去研究事物之間的聯系，掌握其規律？
生：想。
師：那我們現在就來做一做，好不好？
（投影出示：請說說下列事物之間的聯系：青蛙與莊稼啄木鳥與樹木清潔工與街道濫殺生物與人類生存老師與學生學習與考試警察與百姓農民與糧食）（學生回答：略）
同學們的分析很好。希望同學們在日常生活中注意和發現事物之間的各種聯系，逐步養成用聯系的方法觀察事物、分析事物的習慣，這樣，才能把事情做得更好。最后，讓我們祝聽課的老師們工作越來越好，生活越來越好，身材越來越好。
生：祝老師們工作越來越好，生活越來越好，身材越來越好。（聽課的老師笑）
師：下課。
生：謝謝老師！
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