五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
【學(xué)情分析】
《竊讀記》是林海音的代表作，也是中學(xué)語(yǔ)文課本中極其經(jīng)典的一篇。在16年用于語(yǔ)文教學(xué)的部編本教材中，它作為自讀課文被選入第三單元。第三單元的導(dǎo)語(yǔ)部分有明確說(shuō)明“感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛(ài)”，這規(guī)定了我們講述《竊讀記》的重點(diǎn)。而通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)會(huì)《竊讀記》的前半部分，完成了對(duì)“你是吃飯長(zhǎng)大，也是讀書長(zhǎng)大的”這一層面的學(xué)習(xí)與理解。所以，再次接觸《竊讀記》時(shí)，我們將不再把重點(diǎn)置于“讀書”上，而是置于小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)未出現(xiàn)的“愛(ài)”字。學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)生自讀感知為主，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，把握本文主旨。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握字詞，了解作者林海音。
2.整體感知課文，把握層次。
3.在對(duì)比中分析兩次竊讀經(jīng)歷的不同，從而體會(huì)主題“愛(ài)”。
【教學(xué)重點(diǎn)】在對(duì)比中分析兩次竊讀經(jīng)歷的不同，從而體會(huì)主題“愛(ài)”。
【教學(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁p析手法品讀文中關(guān)鍵語(yǔ)句。
【教學(xué)工具】多媒體
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 新課導(dǎo)入
小學(xué)時(shí)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一篇課文，叫做《竊讀記》，今天，我們又要和它見(jiàn)面了，不過(guò)，正如在座各位已經(jīng)成長(zhǎng)了一樣，《竊讀記》進(jìn)入咱們的中學(xué)課本后也發(fā)生了變化。我們不妨來(lái)一起看看到底變了什么。
(過(guò)渡語(yǔ)：首先，我們一起回顧一下《竊讀記》的作者信息)
二、 作者簡(jiǎn)介
林海音(1918—2001)，原名林含英，臺(tái)灣苗栗人，作家。代表作為短篇小說(shuō)集《城南舊事》。父母曾東渡日本經(jīng)商。生于日本大阪，不久即返臺(tái)。因父親不甘在日寇的鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長(zhǎng)大，1948年回到故鄉(xiāng)臺(tái)灣。本文選自于《英子的心》。
三、 初讀全文，校正字音
蹭 抵達(dá) 尷尬 難堪
狼狽 枉然 貪婪 彈簧
暢銷 屈辱 創(chuàng)傷 詛咒
汗涔涔 踮起腳
威風(fēng)凜凜 眾目睽睽 煞有介事
廢寢忘食 饑腸轆轆 踉踉蹌蹌
四、 整體感知，劃分層次
1. 本文是按什么順序?qū)懙?
時(shí)間順序
2. 本文主要講述了哪兩次“竊讀”經(jīng)歷?
竊讀受辱(回憶竊讀);竊讀得助
五、 對(duì)比細(xì)讀，品味思考
▲任務(wù)：在文章對(duì)兩次竊讀經(jīng)歷的描寫中，有相近的地方，也有完全不同的情況，請(qǐng)大家找出相應(yīng)的句子，并做好旁批。
▲解析：(注：紫色字為相近部分，紅色字為相反部分)
(一)竊讀受辱
1. 文本摘錄：
我跨進(jìn)書店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過(guò)別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過(guò)去。呦，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我到底擠①到里邊來(lái)了。在一片花綠封面的排列隊(duì)里，我的眼睛過(guò)于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來(lái)，再數(shù)一遍。啊!它在這里，原來(lái)不是在昨天那位置了。
我多么高興，又多么渴望②地伸手去拿，但和我的手同時(shí)抵達(dá)的，還有一只巨掌，五個(gè)手指大大地分開來(lái)，壓住了那本書的整個(gè)：
“你到底買不買?”
聲音不算小，驚動(dòng)了其他顧客。③
賞析：
①一連串的`動(dòng)作描寫，寫出了在書店人多的情況下，“我”想看書的急切心理，同時(shí)還有些小心翼翼的狀態(tài)。
②心理描寫，寫出了“我”尋書不得的失望、再次尋找的不甘和終于發(fā)現(xiàn)的竊喜。
③動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。動(dòng)作描寫部分，運(yùn)用了對(duì)比和夸張的手法，刻畫了“我”剎那間由喜悅到驚慌、沮喪的心理的變化過(guò)程，表現(xiàn)了一個(gè)渴望讀書的窮學(xué)生的尷尬遭遇。語(yǔ)言描寫部分，生動(dòng)形象地突出了老板兇狠、霸道、毫無(wú)同情憐憫之心的形象。
2. 總結(jié)：這次受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢?
原本作者是懷著迫切興奮的心情來(lái)到書店，但是受到了一個(gè)兇狠、粗暴、金錢至上、毫無(wú)同情憐憫之心的老板的羞辱，結(jié)果作者懷著無(wú)奈、悲憤、仇恨的心情離開了心愛(ài)的書店。這使作者嘗到了世態(tài)炎涼和人情淡薄的一面。
(一) 竊讀受辱
1. 文本摘錄：
我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當(dāng)我翻開第一頁(yè)時(shí)，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見(jiàn)!”①
每次從書店出來(lái)，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。②
我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒(méi)看見(jiàn)。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：
“請(qǐng)看吧，我多留了一天沒(méi)有賣。”③
賞析：
①心理描寫，寫出了“我”看到渴望已久的書時(shí)的無(wú)比激動(dòng)、高興的心情。
②動(dòng)作描寫，生動(dòng)形象地寫出了我讀到好書后為書所樂(lè)、忘卻自我的情態(tài)。
③動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫，通過(guò)“觸”“輕輕地送”這兩個(gè)動(dòng)作可以看出店員的善良以及他對(duì)“我”貼心細(xì)致的關(guān)照。“請(qǐng)”字可見(jiàn)他平等親切待人，毫無(wú)居高臨下的姿態(tài)，“多留了一天”，更讓讀者看到了他的細(xì)心、善良。
2. 總結(jié)：這次得助帶給童年的作者什么感受和影響呢?
“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，也是讀書長(zhǎng)大的!”
物質(zhì)需求 精神需求
“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的!”
社會(huì)的愛(ài)與關(guān)懷
六、 主題歸納
本文以“竊讀”為線索，以時(shí)間為順序，詳細(xì)地記敘了我的“竊讀”經(jīng)歷。文中生動(dòng)地描繪了“我”“竊讀”的獨(dú)特感受，表現(xiàn)了“我”對(duì)書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴求，字里行間表達(dá)了對(duì)曾幫助“我”讀書的店員的感激之情。
七、 課后作業(yè)
1.“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”
任務(wù)：請(qǐng)從文章中找出你覺(jué)得能體現(xiàn)“竊讀”的滋味的句子，劃出來(lái)，并進(jìn)行圈點(diǎn)，做好批注。(不與上課所講的重復(fù))
2. 抄寫課后“讀讀寫寫”部分的字詞3遍。
【教學(xué)反思】
在上課之前，了解了學(xué)生對(duì)于本篇課文的掌握情況，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，避免過(guò)多的與小學(xué)時(shí)期教學(xué)的重復(fù)或沖突，做好小初銜接，讓學(xué)生能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有新的收獲和發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，有自己的思考，沒(méi)有直接圍繞讀書的滋味來(lái)分析，而是抓住前后兩處有鮮明對(duì)比的文字，精讀課文、著重賞析人物描寫手法的，從而使得主題“在愛(ài)里長(zhǎng)大”的揭示自然清晰。
同時(shí)也有不成熟之處。第一，在分析對(duì)比文字時(shí)，還略顯零亂，或許設(shè)計(jì)成表格的形式，會(huì)更為直觀明白。第二，課堂節(jié)奏的把握還欠火候，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，致使主題的揭示較為匆忙。
教學(xué)之路漫漫，仍需踏實(shí)求索