人教版七年級《在山的那邊》課文
語文學習是一個日積月累的過程,只有不斷的學習積累才能使語文成績更上一層樓。以下是小編為大家整理的七年級《在山的那邊》課文相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
七年級《在山的那邊》課文
一
小時候，我常伏在窗口癡想
——山那邊是什么呢?
媽媽給我說過：海
哦，山那邊是海嗎?
于是，懷著一種隱秘的想望
有一天我終于爬上了那個山頂
可是，我卻幾乎是哭著回來了
一一在山的那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青著臉
給我的幻想打字一個零分!
媽媽，那個海呢?
二
在山的那邊，是海!
是用信念凝成的海
今天啊，我竟沒想到
一顆從小飄來的種子
卻在我的心中扎下了深根
是的，我曾一次又一次地失望過
當我爬上那一座座誘惑著我的山頂
但我又一次鼓起信心向前走去
因為我聽到海依然在遠方為我喧騰
——那雪白的海潮啊，夜夜奔來
一次次漫濕了我枯干的心靈……
在山的那邊，是海嗎?
是的!人們啊，請相信一一
在不停地翻過無數座山后
在一次次地戰勝失望之后
你終會攀上這樣一座山頂
而在這座山的那邊，就是海呀
是一個全新的世界
在一瞬間照亮你的眼睛……
《在山的那邊》教學設計
一、教學目標
1.朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。
2.抓住探究的關鍵，理解詩中重點詞句的含義。
二、教學設想
1.這首詩的重難點在于“山”與“海”所蘊涵的象征意義，教師應根據學生的生活經驗和利用多媒體來引導學生探究學習。
2.詩是用來朗讀的，教師應在范讀的基礎上，引導學生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
3.給學生定位于“語文學習的主人”，創設良好的自主合作學習情境，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。
4.本課教學擬一課時。
三、教學過程
1.導語：童年時代，誰都有過美好而朦朧的“夢”。有一個山區的孩子，童年時他幻想自己會見到大海，長大以后依然不停地追尋它，那他的幻想實現了嗎?他真的是在尋找“大海”嗎?今天就讓我們《在山的那邊》去追尋答案吧!
說明：教師通過生動有效的導入，激發學生的學習動機，培養學生學習的興趣，充分調動了學生的學習積極性。同時也體現了營造教室中的積極探究的心理氛圍。
2.教師范讀。(可以配樂朗讀，音樂為鋼琴曲《命運》。有條件的可以配合一些多媒體圖片;也可讓學生談談對自然中的“海”與“山”的認識)
說明：作為平原農村的學生，絕大部分對海與山的形象認識來源于電視、圖畫等媒體而身臨其境者甚少。教師可以借助媒體的功能(或自己的生活經驗)引導學生感受“海”與“山”，有利于學生對詩的理解。
3.學生自讀，教師巡回指導。
4、找學生個讀。(可以一人一節)
說明：“書讀百遍，其意自見”，通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀旨在通過“讀”讓學生對這首詩有一個初步的感受，為理解全詩作鋪墊。
5.詩的語言，除字面的含義外，往往還有深層的含義，請探究一下詩中的“海”與“山”蘊涵著什么意思?說說你是怎樣得出來的?
明確：探究“山”所蘊涵的意思，要聯想到爬山是怎樣吃力，還要考慮到山是一座座山，無數座山。那就很容易聯想到人生中的重重困難;而“海”“是用信念凝成的海”，“是一個全新的世界”，由此學生就會聯想到人生中美好理想追求。可見，要達到理想境界，是要歷盡千心萬苦的;惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。
說明：教師為學生創設了問題情景，在朗讀的基礎上學生整體感知這首詩的主旨，為學生合作探究指明了方向。
6.學生齊讀，然后自己找詩中不理解的語句，提出問題，小組討論后，全班交流，教師給予補充。
說明：教師為學生提供合作探究交流的空間和時間。學生在相互交流的過程中互相彌補，使每個學生都會獲得成功的體驗。在這個過程中教師引導學生結合這首詩的主旨提問，使學生真正成為“課堂的主人”，在良好的自主合作學習的情境中，學生更能創造性的探究和解決問題。
7.請找出一句詩作為你的座右銘，你會覺得哪句好一些，說說為什么?
明確：這道題是開放題，教師應放開手腳，只要學生答的合乎道理就可以。
說明：“學以致用永遠是語文的最終目的”。教師應依從“人文”的觀點，引導學建立科學的`人生觀和世界觀，通過座右銘的選則使學生對將來如何面對困難有更深的認識。
8.你能用你的文筆(或畫筆)描繪出攀上山頂看到的“海”的景象嗎?
說明：教師應引導學生實現課內課外相貫通，語文和生活相聯系的思想。有條件的學校可以讓學生畫出自己對“海”景象的認識，美術學科與語文學科有機的結合，體現了學科間融合，實現課程資源的多元化。
9.小結：通過對全詩的朗讀評析，我們感悟到詩作者在“山”面前的那種執著與信念，因為他的心中始終有“海”——一個全新的世界，但愿我們也會為我們心中的“海”而去不懈的跋涉，不懈的追求。
說明：教師結合對文章的感受和體驗，注意培養學生的情感態度價值觀。
10.作業：用上“讀一讀 寫一寫”上的所有詞語寫一段話或寫一首詩，表現自己不畏困難，戰勝挫折的信念。
說明：教師在安排作業是應考慮到作業的挑戰性和開放性，讓學生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情況，在思考的過程中，學生的創新能力和創新品質就會得到培養。
四、板書設計
在山的那邊
物象 山 海
意象 困難 理想
堅定的信念、不懈的追求讓我們走向成功
《在山的那邊》優秀教案
【教學目標】
１、知識和能力：
⑴ 掌握重點字詞“癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間”等。
⑵ 訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。
２、過程和方法：
加強合作學習指導，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。
３、情感態度和價值觀：
⑴ 聯系生活實際，感悟生活哲理。
⑵ 樹立理想，培養為理想而奮斗的精神。
【教學重點】
1、掌握朗讀詩歌的主要方法，背誦詩歌。
2、理解重點語句的深層含義，領會全詩蘊含的人生哲理。
【教學難點】
對重點語句的理解。
【學習方法】
朗讀、背誦；自主、合作、探究
【教學時數】
一教時
【教學設計】
一、導入
同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢？為什么會這么想？
今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者）
二、初讀文章，感受內容
一讀，辨字音。重點字詞：癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間
二讀，知大意。給詩歌另擬個小標題，例如：我心中的大海；山里娃的夢……
三讀，理內容。從不同角度概括詩歌兩部分的主要內容，例如：
第一節寫我渴望山那邊的海，第二節寫我追尋心中的海；
第一節寫我童年的向往和困惑，第二節寫我長大后的感悟和信念；
……
朗讀方法可多樣化。自由朗讀，齊讀，男女分節讀等，可視情況靈活運用。力求以形式豐富的朗讀，引導學生層層深入，對詩的內容有初步的理解和整體的印象。
三、細讀課文，質疑探究
詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。
學生以四人小組為單位進行細讀、討論、交流。教師巡視并參與部分小組的討論。
讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。 例如：
“山那邊的山啊，為什么鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分？”
“‘一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根’，這里的‘種子’是指什么？飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根？”
“‘山的那邊是海啊，用信念凝成的海’，為什么說是用信念凝成的海？”
……
妙詞佳句賞析，例如：
“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!”詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。
“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／──那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，有了理想“我”就更堅強了。
四、精讀課文，設計腳本
好詩不厭百回讀。全班有感情地朗讀課文。
正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。
例子：
哦，山那邊 / 是海嗎？（“是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和向往的語氣。）
在 / 山的那邊，是海！是 / 用信念 / 凝成的海（“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。）
先由學生獨立設計，小組內交流、試讀，然后在班級展示。
明確：第一節情感變化為向往──疑惑──希望──失望──困惑，第二節情感變化為堅定──渴望──充滿信心、樂觀。
最后融合全班的設計成果，聲情并茂地朗讀全詩。
五、體驗與反思
經過這樣反復的朗讀，你們明白了詩中的“山”和“海”象征什么嗎？
詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。
六、布置作業
1. 請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。
2. 背誦全詩。
板書設計：
在山的那邊
王家新
小時候――――爬山、看海――――失望（不懂媽媽的話）
長大后――――生活、信念――――自信（悟出媽媽話之含義）
現 在――――生活、哲理――――勇敢面對困難，追求新的生活。
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