六年級上冊《金色的腳印》教學實錄
課前談話：自我介紹、舒緩心情、學具準備
師：……上課要有心跳的感覺……請你準備好預習單、一支筆
上課
一、聚焦人物，梳理人物關系
師：今天我們學習梁秋實的一篇動物小說《金色的腳印》，讀讀課題。
拿出你的預習單，徐子妍是誰？你的字很漂亮，我們就展示你的。一起來讀讀，讀通易錯的字。
師：非常好，完全正確，一發現有錯馬上訂正。
師：我們來交流下一題。徐子妍，請你看著學習單簡要的說一說。
生：首先是老狐貍搭救小狐貍，然后是老狐貍救出正太郎，最后是正太郎放生小狐貍。
師：你用了兩個不同的“救”和一個“放生”，概括了主要內容，給你兩顆星。其他同學有沒有不同的答案？
生：老狐貍救小狐貍，老狐貍救正太郎，正太郎救小狐貍。
師：你就用了一個“救”字就非常概括地說清了課文的主要內容。真了不起啊。看來咱們班同學的概括能力非常不錯。我發現很多同學都用“救”，寫“救”字的請舉手。我們通過這個人物關系圖非常清楚地看到了正太郎和狐貍一家，緊緊圍繞“救”展開了一段動人的故事。接下來，我們走進老狐貍救小狐貍這個故事的內容，去看看老狐貍做了些什么事。
二、聚焦狐貍，了解主要情節
師：請大家讀一讀，1——19自然段，劃出老狐貍為救小狐貍做出事情的語句，并以關鍵詞提煉概括，批注在旁邊。不急，怎么批注呢，請看大屏幕。“之間一只大狐貍”我就批注“引狗”。你可以有不同的，甚至是更好的。下面用這樣的方法邊讀邊批注。
生默讀提煉詞語
師貼學生的詞卡
師：這些詞卡當中哪一張是和“咬木樁”說的同一件事情？
生：啃木樁
師：那你認為是啃木樁好還是咬木樁好？
生：啃木樁。因為咬是相對比較細的東西，咬就能把它咬斷。啃的東西比較粗，時間要長一點。
師：突出了老狐貍花的時間比較長。
生：“啃”還能表現老狐貍很用力，才把木樁啃得很細。
師：是啊，你讀得真仔細啊！用心去讀才能體會用詞之準啊！“啃”更好，就采納你們的意見。
師：再看一下，還有那兩張也講同一件事情？
生：調虎離山、引狗。
師：這兩個詞你們更喜歡哪一個？
生：調虎離山。讓我們覺得秋田狗一定是很兇狠的，用“引狗”仿佛是一只癩皮狗顯現在我眼前，老狐貍也不必把它引開。
生：調虎離山。可以突顯老狐貍的睿智，老狐貍救子心切的感覺。
生：調虎離山。精確的概括了這件事情，而且是一個成語。
師：一個成語就非常形象地概括了老狐貍引狗的計策。這個詞是誰提供的？請起立。我覺得你比洪老師概括得更好，你比洪老師的水平更高啊！而且我還要感謝你，你給了我一個啟發。
師：我發現這兒還有一個地方，也可以用這樣的成語來概括。你們有沒有發現？
生：做窩可以用深入虎穴來概括。
師：尊姓大名？
生：徐子妍。
師：你英雄啊！正所謂英雄所見略同，我也是這么想的，太厲害了。
師：我們不僅可以從文章當中直接提取出關鍵詞，而且還可以用這樣的成語來概括，非常有意思吧。
師：老狐貍就用了這一個個情節來營救小狐貍，作者也通過一個個情節把老狐貍就小狐貍的過程寫具體了。在這些情節中你認為哪一個情節最不尋常？請你選取一段讀給大家聽。
生小組互讀。
師：我們推薦咱們班讀得最好的同學。
生讀第14、15段。
師：在你看來這個情節為什么讓你覺得不尋常？
生：老狐貍為了自己的孩子敢在他們最大的天敵——人類的房子底下做窩，是一件很勇敢的事情。
師：明知山有虎，偏向虎山行啊！真是不可思議啊。誰還有不同的情節來讀一讀？
生：【只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉身逃跑了。】
師：看來這個老狐貍學過三十六計啊，真是不可思議啊。
生：【就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根栓鐵鏈的木樁。】他的鍥而不舍令我十分感動。
師：一計不成，再施一計，一定要把小狐貍救出來。他的這種精神讓我們很感動，我們一起來讀一讀。
生齊讀
師：這一個個不尋常的情節，推動了故事的發展以及精彩之處，也把老狐貍救小狐貍這種濃濃的親情寫得具體而感人。當正太郎目睹了這些情節之后，他認為哪個情節最不同尋常呢？到文中找找理由。
生：【就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根栓鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好些。】
師：最不尋常的事情是什么？請你讀出來
師：這個不尋常的舉動是，他開始咬鐵鏈，后來改為啃木樁。這讓正太郎覺得很不尋常。也是這個舉動改變了正太郎的想法和做法。他從開始的“真想”幫小狐貍解開鐵鏈子到后來決定不解鐵鏈子。假如換做是你，你就在現場，你的決定是解還是不解？
生：我想把他解開。
生：我也想解開。
生：解開。
師：這三位一致認為要解，有沒有不同的意見？
生：我不想把它解開，因為老狐貍憑自己的力量把小狐貍救出來。
師：還有跟他一樣想法的請舉手。看來你一發表自己的想法，就有了更多的粉絲。
師：其實同學們，有人認為解，有人認為不解。解也好不解也好，都有他的理由，都有他的依據。咱們好好地讀讀課文，找找理由找找依據，用詞語的形式批注到書旁。開始。
生自讀自學。
三、聚焦細節，引發認知沖突
師：支持“解”的同學請起立。
Ppt出示要求：
分組：3——5人就近組成合作小組
討論：將關鍵詞填入“理由圈”中，還可以結合討論，補充其他的理由
匯報：派一位代表。
理由1理由2
理由3……
生小組合作學習，師指導。
師：大家可以自由一點，充分的發表自己的意見。
師：先請支持“解”的同學代表發言。其他小組仔細聽，看還有沒有其他理由要進行補充。
生：我們組支持解的，理由一是可憐。
師：哪里看出可憐？
生：【正太郎目不轉睛地看著小狐貍。他想，小狐貍也許在叫媽媽——媽媽——這小狐貍多可憐呀！】
師：因為看它很可憐，所以你們很想幫助它。
生：理由二是惦記。
師：誰惦記誰？
生：老狐貍惦記小狐貍。
師：為什么？哪里看出來？
生：【正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。】老狐貍惦記著小狐貍，毛色都黯淡了。
師：所以你們非常同情小狐貍，也同情老狐貍。
師：還有不同理由么？同樣理由的請坐下去。
生：我們還有一個理由，自由。小狐貍本來在大自然里有很大的自由，但是因為我們抓了它，它就失去了自由。所以我們剝奪了它的自由，因此也想還給它自由。
師：說得有理有據，而且你們根據自己的生活體驗來說。
生：小狐貍孤零零一個人非常可憐，非常想它的父母。
師：其實你的理由和他們差不多，很同情，想要幫助它。你還補充？
生：我的理由是冒險。老狐貍和小狐貍生活在人類環境周圍，很冒險，被人類發現可能就走不了了，我覺得老狐貍也非常不容易。
師：你為老狐貍的這種冒險精神而非常擔憂。真是個善良的孩子。
師：剛才“解”的小組的理由都已經發言了，請“不解”小組的代表同學起立，講講不解的理由，看看你們能不能說服解的同學。
生：因為小狐貍被人類抓走了，所以老狐貍很想救自己的孩子。它救子心切，所以才敢于冒險，他們既然到了這樣危險的地方，就有決心去救小狐貍。如果人類去幫助它，對老狐貍有一種不利感，使它不能用自己的力量去救自己的孩子。
師：說了很多，觀點很明確。他的意思就是想要成全老狐貍用自己的力量去救自己的兒子。
生：自己救孩子，有種骨肉親情。他們會和小狐貍建立更加深的感情。
師：對呀，面對這個情況，你真想成全他們。說的真好。大家掌聲送給他。
師：相同的坐下，不同的補充。
生：自食其力。老狐貍通過自己的力量自然也是很開心的，如果通過人類的幫助，他們就會有種失敗的感覺。
師：動物有動物之間的規律，你說的就是人類要尊重自然——之道啊！說的真好。
生：如果是人類救出小狐貍的話，有可能老狐貍和小狐貍就會產生依賴的心理。假如以后小狐貍再被抓走，如果小狐貍是被人救出來的話，它們以后就不會像現在一樣依靠自己的力量來救出小狐貍。
師：你的意思是動物始終要歸入大自然，你想讓它們自己進行鍛煉是么。剛才支持解的同學說了解的理由，不解的同學說了不解的理由。看看，你們還有補充么？
生：我想把我們組的意見說得更清楚一些。
師：很好，看看你能不能把大家說的心服口服。
生：想用自己的力量去救出小狐貍；后來它們自己咬木樁更加像我們表達了它們的堅定。
師：就是為了成全他們之間的父子親情啊。
生：我支持解。因為這件事本來就是人類的`錯誤，本來狐貍是生活在大自然中，老狐貍教小狐貍狩獵等生活技巧，而人類把小狐貍抓走了，讓它們受盡離別之苦，日夜都在思念故鄉。人類本來就應該讓它們早點回去。
師：本來就是人類的錯誤，因此要讓它們早點回去。這么說有道理啊，我也覺得應該解。
生：如果老狐貍自己救出來的話，它會感覺很自豪。如果人類插手，它們可能會有挫敗感，所以說這件事我們是不應該插手的。
師：你說的也很有道理。
師：解說了解的理由，不解說了不解的理由。就像同學們所說的，幫助、同情、給動物自由式對動物的關愛。同樣成全動物、尊重動物，不要人為地去干預動物，這也是對動物的一種愛。就是這人與動物，動物與人之間的這份濃濃的關愛，才讓我們看到了這小說結尾動人的畫面。
師：（配樂）【不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不定地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。】當正太郎把小狐貍要回來，放回山谷時，我們也看到了【迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一只延伸到密林深處。】（掌聲響起）
師：同學們，我相信你們這愛的掌聲一定也是被老狐貍對正太郎的愛所感動。
師：課文學到這，不知道你有沒有思考為什么要以金色的腳印為題？這最后金色的光芒又有怎樣的含義呢？
生：我覺得這證明了老狐貍與小狐貍深厚的感情，老狐貍不惜冒險去人類的家庭救小狐貍，表明老狐貍很愛小狐貍，最后老狐貍和小狐貍團聚的時候是很高興的。
師：這是喜悅、高興的光芒啊!
生：這里肯定包含了人與動物之間相互信任相互幫助的感情。
師：這是人與動物之間不可多得的信任之光芒啊！
生：這個腳印包含了父母對子女的愛，所以我覺得這個腳印是神圣的。
師：這是愛的光芒，是神圣的光芒啊！看來這個題目是非常有深意的，而且耐人尋味。咱們一起讀一讀這個含義深刻的題目。
生讀
四、類比同文，感悟表達方法
師：在這個單元當中還有三篇課文，這幾篇課文的題目它們的取法有沒有什么可借鑒之處呢？
生：《老人和海鷗》。雖然我沒看過，但是我覺得這篇課文一定包含很多的感情，友情、親情。我覺得老人與海鷗應該是像親人一樣親密。
師：從老人與海鷗這樣一種關系中就有一種期待。
生：《最后一頭戰象》。我覺得這是動物之間的一種尊嚴。
師：是啊，同學們我們看一看，這些題目有的是以人物關系來取題，有的以一個事件取題，還有的是像你說的一樣表現動物尊嚴的，當然還有像今天這樣含義深刻的題目。咱們通過比較可以發現，取題目還有很多很多訣竅，試著把題目取得豐富一些。除了通過對題目的比較，還可以去跟以前學過的，比方說豐子愷的《白鵝》，老舍的《貓》，布封的《松樹》，從它的寫法和內容上也進行一個比較，看看它們有什么相同，有什么不同之處。當然課后，也還可以讀讀其他的動物小說，進行比較，相信你們會有更多的收獲。下課。
生：老師辛苦了，謝謝老師！
師：謝謝同學們！
【六年級上冊《金色的腳印》教學實錄】相關文章：
《金色的腳印》教學課堂實錄（六年級上冊）11-23
六年級上冊《金色的腳印》教學設計11-09
金色的腳印教學反思11-07
金色的腳印教學設計11-05
《金色的腳印》教學設計11-11
六年級上冊語文《金色的腳印》教學設計05-20
六年級上冊《金色的腳印》教案09-11
小學六年級《金色的腳印》課堂實錄11-22