人教版六年級上《有的人》課文
指教科書中的正文，區別于注釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現。小編帶來的六年級上《有的人》課文。
六年級上《有的人》課文
有的人活著，
他已經死了;
有的人死了
他還活著。
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”;
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒。
有的人
他活著別人就不能活;
有的人
他活著為了多數人更好地活。
騎在人民頭上的
人民把他摔垮;
給人民作牛馬的
人民永遠記住他!
把名字刻入石頭的
名字比尸首爛得更早;
只要春風吹到的地方
到處是青青的野草。
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到;
他活著為了多數人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
《有的人》說課稿
一、教材分析
1、教材的地位及課文特點
《有的人》是第四單元比較與探究中的一首自讀詩歌。
這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，同時向我們提出了人生價值的重大課題。詩中所表現的思想內容和情感基調與時代政治環境、社會文化思潮都有一定的聯系。因此在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。
2、學習目標和重點、難點的確立
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”，，結合本單元教學要求和詩歌的特點，我將這節課的教學目標確立為：
（1）在反復誦讀，品味詩歌語言所表達的情感。
（2）理解對比寫法的運用及其作用。
（3）理解詩中所含的`深刻哲理，樹立正確高尚的人生觀。
將教學重點定為
（1）能正確、流利、有感情的誦讀本詩。
（2）品味詩歌語言所表達的情感。
教學難點是理解對比寫法的運用及其作用。
3、學生情況分析：
在學習《有的人》以前，初一學生已經接觸并學習過詩歌，學生對詩歌已經有了較充分的認識，能在感受詩歌的節奏和韻律的前提下，體會詩歌表達的豐富的感情。
二、說教法
我在教學設計這節課時努力實踐著新課程理念，充分突出學生的主體地位來選擇教學方法。
朗讀法：指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說。同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。
討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
三、說學法
古語曰＂授人以魚不如授人以漁＂教給學生學習方法，是走向主體性學習的最根本途徑，在本節課中我設計了以下幾個學法：
從學生學習活動來說，這節課是兩個板塊：
一是朗讀感悟，培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱羞于啟齒的學生，落實本課最基礎的目標。
二是討論交流法，通過語言分析、信息整合，達成學生語文能力發展的隱性目標。
課堂教學過程中，以“聽說讀寫”為訓練主線，學生通過朗讀、合作、探究、練一練的學習方式讓學生學中練，練習中鞏固。
四、說教學過程
（一）導入
【設計意圖：導語的教學設計貼近課文內容，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課課題。】
（二）我知道作者
【設計意圖：簡單了解作者的基本情況以及創作這首詩的背景為品讀詩歌，為理解詩意做準備。】
（三）我會讀——感知詩歌內容
【設計意圖：聽錄音，能夠初步感知詩歌的整體內容及感情色彩，讓學生能暢所欲言，多角度評價和了解朗讀的技巧；《語文課程標準》中大力倡導給學生自主活動的時間，在朗讀的過程中，加深對詩歌的理解；回顧魯迅生平則是為了引出下一個教學環節。】
（四）品讀詩歌，理解詩意。
【設計意圖：在解讀詩意的過程中讓學生理解作者在本詩中運用對比手法的目的以及對比的作用。】
（五）練一練
【設計意圖：針對上一教學環節的檢查和回顧，練一練的學習方式讓學生學中練，練習中鞏固。】
（六）小結
【設計意圖：教師對整堂教學的一個總結，學生學習本詩的啟示對自我人生價值觀的評價。】
（七）作業：背誦本詩。
【設計意圖：熟讀背誦既可以鞏固字詞、加深理解課文、提高讀寫能力、促進記憶的發展，又是我國語文教育的傳統方法，也是訓練學生記憶力的重要方法。】
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