人教版九年級語文上冊《不求甚解》教學設計
導入新課
1、提問：不求甚解在你們的腦海里是一個褒義詞還是貶義詞？一般用來形容一個人讀書是怎樣的狀態？
2、有人認為“不求甚解”其實是一個褒義詞，也是一種很好的讀書法只是長期以來人們對它誤解了我們來看看這個人說的有沒有道理
3、出示課題：不求甚解
學生自由發言，用簡潔的語言來說說自己對“不求甚解”的理解
在學生已有的識見的基礎上提出相反的意見，激活學生的思維，讓學生帶著問題和思考去讀課文
初讀課文
理請脈絡
提出質疑
1、請同學散讀課文，要求：
（1）概括出每一段的主要意思可以用書中的語句）
（2）概括出文章的主要觀點
（3）邊讀邊對自己不理解的、的地方進行圈劃和簡單批注，做質疑準備
2、請學生概括出每一段的.主要意思和文章的主要觀點
3學生質疑
4教師將學生質疑內容進行歸納，看看主要集中在哪幾類問題
1、（1）學生自讀課文（2）學生邊讀邊按要求對文章進行圈劃和簡單批注，可以和周圍同學討論
2、請一位同學概括每一段的主要意思和主要觀點，其他同學及老師進行補充、糾正
3、學生就自己的疑問提出質疑
（第二課時）
再讀課文
品味議論文論證的嚴密性
1列出學生質疑的幾類主要問題
2提問：這些問題你可以解決多少？
(1)請已經對這些問題有自己見解的同學談談自己的看法，并在文中找到依據
（2）教師對答案進行評價并引導學生抓住一些關鍵段落、語句進行深入理解（尤其是第②③④⑦段）
3教師就一些關鍵問題進行問題引導
可以采取替換法或者刪減法進行
如：第⑦段可不可以刪除，為什么？
如：“這樣說來，陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只好說不求甚解了”一句中“真正”能不能刪除，為什么？
1對提出的問題有自己見解的學生各抒己見，但要能在文中找到依據
2對教師提出的問題進行思考，可以進行小組討論，然后回答、交流
由于班級學生認知程度的不同，有些學生的問題完全可以由一些認知程度較高的學生進行解決，教師只起引導、評價的作用這樣能充分發揮學生思考的積極性
但教師的問題引導仍是不可缺的，教師的問題引導應該比學生的問題要高出一籌，能引導學生進一步深入思考，從而體會出這篇議論文看似散淡的文筆下論證和用詞的嚴密性
辨析觀點
看了這篇文章，你是否完全贊同作者的觀點？如果要反駁他，你會對哪一點進行反駁？
學生各抒己見，但要求：1列出所要反駁的觀點2闡明自己的觀點及理由
培養學生的思辯能力和獨立思考的品質
進一步體會作者論證的嚴密性
學習小結
通過本文的學習，你獲得了哪些方面的體會？（引導學生主要從對議論文寫作思路把握以及議論文論證的嚴密性的角度來談）
學生談本節課的學習體會
及時總結心得，強化學習效果
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