高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計（精選13篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計 1
【教學目標】
1、體會詩歌真摯的感情。
2、揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力。
3、訓練朗讀能力。
【教學重點】
把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美情。
【教學難點】
賞析詩歌藝術特點：
1、是借敘事抒情。
2、是對比，反復，排比等表現方法的運用。
3、朗讀的聲調，節奏的處理。
【教具準備】
多媒體。
【教學教程】
第一課時
一、布置預習
收集有關艾青的資料，做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索。
二、導入新課
母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母──大葉荷〔大堰河)的贊美詩：《大堰河──我的保姆》。
三、明確學習目標
(出示多媒體畫面)
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河──我的保姆。
顯示學習目標：
1、體會詩歌真摯的感情。
2、揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力。
3、訓練朗讀能力。
四、速讀全詩
1、點撥研討作者的思路：
明確：
這首詩以追憶往事為線索展開思路：雪景──大堰河被雪壓著的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命運──贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。
2、研討詩的詩體特征：
明確：這是一首敘事抒情詩。
體會詩中所抒發的情感，把握詩的感情脈絡。完成思考和練習一。
明確：
顯示多媒體畫面：
第一部分〔1～3節)懷念與痛掉。
第二部分〔4～8節)眷念與感激。
第三部分〔9～11節)同情與控訴。
第四部分〔12～13節)謳歌與贊美。
五、朗讀研討第一部分
1、學生朗讀概括主要內容：突出我與大堰河之間養育與被養育的關系。
2、著重體會第三小節：
⑴景物描寫的意境特征：凄涼，衰敗，荒寂。
⑵“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用：渲染了抑郁，低沉的懷念之情。
⑶揣摩這一小節朗讀的聲調〔低沉、緩慢)重音及停頓的節奏。
六、點撥研討第二部分
1、學生概述第4節主要內容：
顯示多媒體畫面：
搭好灶火之后
拾起雞蛋之后
拍去炭灰之后抱、撫摸
掐死虱子之后
嘗過熟飯之后
包扎傷口之后
放好醬碗之后
補好破衣之后
2、點撥討論多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出“抱”，“撫摸”的動作的表達效果：
明確：增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛，勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。
3、出示多媒體畫面：
〔大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫面)
4、學生想象描述大堰河的雙手：粗糙，黑，骨節粗大，但非常溫暖。
5、激發聯想：大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨，使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛。這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶，聯想一下自己母親雙手的形狀，說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣。
6、朗讀研討第5、6小節：
⑴點撥討論：回到生母家中的我的生活是富足豪華：但我的心情是忸怩不安，請談談個中緣由。
明確：僅有物質生活但沒有愛。
⑵研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情?
明確：鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。
7、第7小節，討論：大堰河在忙碌，貧困的生活中為什么總是含著笑?
顯示多媒體畫面：
洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥
明確：大堰河純樸，寬厚，如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對大堰河既贊美又同情。
8、朗讀研討第8小節;
用一個詞概括本節內容：深愛。
點撥討論：詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛。
明確：切糖，貼畫，贊美的'乳兒，做夢。
點撥討論：為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。
明確：這是大堰河對乳兒的祝愿，期盼乳兒長大，成人，成才，成家，生活美滿。由此可見大堰河內心世界豐富美好。
七、點撥研討第三部分
1、揣摩朗讀的聲調與節奏。
明確：抑郁，哀傷，沉重，緩慢。
2、顯示多媒體畫面：
〔大堰河的墳墓)
點撥討論：大堰河的墓是多么渺小不起眼，這表明大堰河死后得到的很少很少，而大堰河一生付出卻是那樣的多，這說明了什么?
明確：社會的不公道。
3、指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節。
教師點撥：大堰河出身貧苦，地位卑微，但她勤勞，善良，淳樸，仁厚，像一座令人肅然起敬的雕像，永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中，讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親。
八、鑒賞體會第四部分
1、顯示多媒體圖畫：
〔大堰河辛勤勞作的身影)
2、播放配樂朗讀錄音。
3、討論大堰河的靈魂為什么是紫色的：
明確：紫色象征高貴，“紫色的靈魂”，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。
4、討論：這首熱烈，深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎?
明確：不僅僅獻給大堰河，也呈她的兒子們，呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民。
九、總結全文
教師點撥：一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民，這在30年代中國文壇實屬難能可貴。
顯示多媒體畫面：
大堰河：勤勞善良仁厚慈愛
我：懷念感激憎恨贊美
教師小結：艾青的這首詩感情真摯，全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷，構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律，借助于排比，反復，對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎。
十、布置作業
1、反復朗讀全詩。
2、課外閱讀艾青詩作：《雪落在中國的土地上》、《手推車》、《我愛這土地》、《給烏蘭若娃》、《礁石》，談談你對艾青詩的認識，寫一篇三四百字評論。
高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計 2
【學習目標】
1、培養學生詩歌語言的鑒賞力，感悟母愛、親情。
2、賞析詩歌的藝術特色：一是借敘事抒情，二是對比、排比、反復等手法的運用。
3、引導學生運用恰當的語調，有節奏朗讀課文。
【教學過程】
一、導入新課
由關于母愛的詩歌例如《游子吟》等導入。
“他們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親心靈的廣場”，母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。
二、速讀全詩，把握詩歌寫作思路和情感
教師提示：這首詩以追憶往事為線索展開思路，由雪景──大堰河被雪壓著的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的.命運──贊美詩獻給大堰河及所有勞動人民。
三、具體研讀、賞析
1、第一部分：
重點是反復誦讀體會第三小節，思考：景物描寫的特征是什么?詩中反復的運用有何作用?揣摩朗誦的聲調。
2、朗讀研討第三部分，重點是第四節：
⑴朗讀并找出此節中的生活鏡頭。
⑵討論，多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出“抱”“撫摸”的動作有何效果?
⑶請同學們想象描述大堰河的雙手形象。
⑷學生回憶自己母親雙手的形狀，說一說生活中感到母愛的細節。
⑸讀第五、六節，思考作者寫兩個家庭的不同，有什么寫作目的?
⑹讀第七小節，思考大堰河生活忙碌但貧窮，為什么總是含笑?
⑺讀第八小節，讓同學們誦讀并概括本節內容，找出大堰河對乳兒深愛的細節，討論寫大堰河之夢的作用。
3、研讀第三部分：
⑴師生共同朗讀文本，反復揣摩聲調與節奏。
(抑郁、哀傷、沉重、緩慢)
⑵第十節中大堰河的墳墓給你什么樣的感受?
⑶讓學生用憎恨的語氣朗讀第十一小節，體味作者的思想感情。后教師指導。
4、鑒賞體會第四部分：
大堰河的靈魂為什么是紫色的?
四、小結
本詩的影響。
五、欣賞朗誦磁帶，最后一次感受課文
高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計 3
教學目標
1.有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。
2.通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，領會“大堰河”這一形象的象征意義，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。
3.品味本詩精當而富有表現力的語言，感受對比、反復、排比等表現方法的藝術特色。
教學重點、難點
品味本詩精當而富有表現力的語言
教學過程
一、導語
“誰言寸草心，報得三春暉。”母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛，是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大堰河的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。
二、作家作品(可讓學生課前查閱資料后上臺講解)
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，我國現代著名詩人。1910年生于浙江省金牛縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父母的”的，因此被送到一位貧農家里撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣中長大”的。他的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。
1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，被判處有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。《大堰河──我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。
三、整體感知，理清思路
請同學們自讀全詩，說說作者的情感思路是如何展開的。
第一部分(1～3節)懷念，痛悼
第二部分(4～8節)眷念，感激
第三部分(9～11節)同情，控訴
第四部分(12～13節)謳歌，贊美
四、深入研究，體會構思特點
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆;時而回憶歷史，進而直面現實;時而寫保姆，時而寫詩人自己;時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的`關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第13節，感情最強烈，語句卻最少。
五、教師有感情地范讀，以引起學生學習的動機和興趣
六、課堂小結
這節課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過朗讀，對詩歌的層次有了基本了解，理清了詩歌的結構。
七、布置作業
課外反復朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。
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一、教學目的：
1、理清本詩的抒情結構。
2、學習典型的細節描寫及各種修辭手法的運用，刻畫贊美勞動婦女的崇高品質。
二、教學重點、難點：
1、重點：保姆大堰河形象的意義及體現勞動婦女的品質。
2、難點：引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。
三、教學時數：
2課時
一、《大堰河──我的保姆》是一首帶有自傳性質的詩。想要解讀這首詩，我們就必須了解詩人的身世。
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江金華畈田蔣村一個地主家庭。據說艾青出生后，一個算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了讀書的年齡才回到父母家里。而親生父母對他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著她的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。
1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河──我的保姆》。
大堰河是個童養媳，她的名字就是她出生的那個村莊的名字。她的村莊叫大葉荷，大堰河是諧音。舊社會的童養媳都是悲苦的，連一個自己的名字都沒有。他們村子里就有許多童養媳，都像大堰河一樣，用出生的村莊的名字代替她們的名字。
大葉荷這個村子很小。這個女孩子從小嫁到畈田蔣做童養媳，度過了勞碌悲苦的一生，死時只有一口很簡陋的棺木，一手把紙錢的灰，用幾把稻草蓋一蓋棺材，旁邊也圍點稻草，就算是一個墳墓。
二、磁帶誦讀。
三、這種詩其實淺顯易懂，他表達了什么樣的情感？（對養母的愛）
1、具體講解，理解全詩，學生一段段誦讀。
2、分析“大堰河”的形象。
大堰河是勤勞的，她用她“厚大的手掌”洗衣、做飯、養雞、喂豬，終日操勞；她又是善良的，她永遠是“含著笑”去做每一件農活，安天樂命，質樸樂觀；她又是慈愛的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她“厚大的手掌”把“我”抱在懷里，撫摸“我”；她還是博大的，她像親生母親一樣，“深愛著她的乳兒”，“對她的鄰居夸口贊美她的乳兒”，她夢想能“吃著她的乳兒的婚酒，/坐在輝煌的結彩的堂上，/而她的嬌美的媳婦親切地叫她‘婆婆’”，這個原本不太高的希望即使只能是“一個不能對人說的夢”，她也心滿意足了。然而，她又是悲苦的，貧苦、勞累的生活過早地奪取了她的健康，年近40歲就“含淚的去了！”大堰河就是中國勞動婦女的縮影，她默默無聞、忍辱負重、任勞任怨地奉獻自己生命中全部的愛，她是平凡卻又偉大的母親。所以詩人才無限深情地唱出了“大堰河/我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子，/我敬你/愛你！”詩人通過贊美大堰河，寄托對大地上所有像大堰河一樣的勞動人民的贊美之情。
3、課后練習。
四、分析
1、這首詩在意象運用上有什么特點？
詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中，“丁香”可以看做是詩人迷茫的內心追求，它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節，詩人連續用8個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象。
2、如何理解這首詩表現出來的階級觀念？
在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，所以是與中國大地上的農民有著割不斷的情緣的農民的兒子。作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的'時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。
五、引申。聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。
大家可能覺得這類題材離你們生活比較遠，但事實上遠嗎？我們班不乏農村孩子、貧困地區的學生，在大家的身邊肯定有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮的人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有著博大愛心的人。就算是城市的學生身邊也是有這種人的。只是大家都習慣忽略。我們人，都是習慣在失去的時候才知道擁有的可貴。其實這是非常不可取的。象我，也經常后悔。
編教材的人呢，把這首詩放在這里，就是要從情感態度價值觀方面讓大家有所啟發，有所收獲。
遠的不說，讓我們來看看我們的周圍，我們的媽媽。天底下只有母愛是最理所當然的，也是最無私的，大家可能現在還體會不出來，我只希望大家偶爾可以想想，然后把感動埋在心中。
我們一起看看這幾組畫面。
1、月黑風高之夜，我高燒39度，母親用大衣把我裹緊，然后抱著我就出了門。外面狂風大作，我隱隱感覺到母親打了個寒顫。一路上，母親深一腳淺一腳，有好幾次打了趔趄，差點摔倒。我聽到了母親那急促的呼吸和劇烈的心跳。
2、冬天，晚自習放學后，我一身疲憊地回到家，站在門口等候的媽媽把我迎進屋里，然后打開取暖器，說：“丫頭，你先暖和暖和，我去給你熱杯牛奶。”不一會兒，媽媽端來了一杯熱騰騰的牛奶。我接過牛奶捂著手，心頭涌起一股暖流。
3、冬天晚自習回家，媽媽總是緊緊地握著我的手，給我捂上半天。然后給端來一碗香噴噴的面條。看著我狼吞虎咽的樣子，媽媽笑了。她邊笑邊說：“慢點吃，別噎著。”
4、中午12：30，我要午休，但下午2點鐘就得上學，媽媽說：“兒子，你放心地睡吧。我給你看著表。”一覺醒來，我一看床頭的鬧鐘，才13：20。我躺在床上怎么也睡不著，于是我悄悄地起床，看見媽媽坐在外間的沙發上打著瞌睡。媽媽手里拿著表，強撐著，不一會，她的頭低下去了，睡著了。又過了一會，墻上的大鐘敲了一下，媽媽被驚醒了，她急忙睜開眼睛看表：“喲，都1：30了，兒子快起床！”我看著媽媽，鼻子酸酸的。
六、小結：
今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計 5
教學目標：
1、知識與能力：認讀課文下注釋，了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用，學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。
2、過程與方法：首先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。然后引導學生對本詩的修辭手法及重點段落進行賞析，培養學生的詩歌欣賞水平。
3、情感態度價值觀：通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重點、難點：
1、學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
2、使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
教學準備
教師準備：收集詩人艾青的生平及該詩的創作背景資料。
學生準備：預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學過程：
一、創設情景、導入課文
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。他是我國現代著名詩人。主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。
1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。這是一首帶有自傳性的抒情詩。詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的贊美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言"大葉荷"和"大堰河"完全一樣。作者在詩里寫道："大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。"
二、朗讀詩歌，初步感受文意
1、檢查學生預習情況。
2、詩歌朗讀。朗讀時要注意按意義單位劃分節奏，并有感情的朗讀。體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
3、暢談對這首詩的初步印象。
三、劃分層次、歸納層意。
1、第一部分（1—3）交代大堰河的悲苦身世及其與"我"的關系。
第1節：大堰河是卑微得連自己姓名都沒有的窮苦勞動婦女。沒有姓名、沒有人生自由，悲苦低微、靠出賣乳汁和汗水謀生
第2節：點明大堰河和"我"的養育與被養育的關系。
回環往復強調"吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子"，傾注了對大堰河特有的深情。
第3節：看到雪，想起了保姆大堰河。一組冷落凄清的畫面，表達了思念哀悼之情，引出對大堰河悲苦一生的回憶。
2、第二部分(4─8)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激。
第4節：抒寫大堰河的勤勞與善良。用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，寫出關心、照料、溫暖、愛撫乳兒，充分體現了她的勤勞和善良。
第5節："我"離開大堰河。用問句，間接表現她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。
第6節：極寫地主家庭富裕豪華生活，對比反襯大堰河家庭的貧窮。"看著、摸著、坐著、吃著"表明"我"對這富麗豪華的一切的新奇，又"忸怩不安"，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿歡樂。進一步抒發對大堰河一家深摯的愛、深沉的留戀。
第7節：大堰河到"我"家來幫傭。六個排比：不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著繁重的勞動。含著笑，不停地勞動表現了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反復，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為"我"和我的一家所作的犧牲，表現她的偉大。
第8節：進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。典型細節：1.年節切冬米的糖；2.貼乳兒的畫；3.逢人夸乳兒；4.夢里盼乳兒幸福。真切表現了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。
3、第三部分(9─11)：寫大堰河死后的凄涼和家人的'悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。
第9節：大堰河死時一家人的悲痛。丈夫為她流淚，兒子為她哭得很悲傷，表現她勤勞無私。死時呼乳兒名字，表現她廣闊的胸襟。乳兒不在她旁側，表現作者的哀悼與歉疚。
第10節：大堰河的殯葬。五個排比，是對大堰河一生的概括和真實寫照，也是作者對黑暗社會的不公正的控訴。
第11節：大堰河死后她一家的悲慘遭遇。寫她死后一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會制度。最后一句反復強調"大堰河所不知道的"，深化全詩悲劇氣氛，激發讀者對大堰河命運的深深同情。
4、第四部分(12─13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩。
第12節：詩人呈給大堰河的挽歌。用八個排比句直抒胸臆，抒發詩人深情的懷念和由衷的贊美之情。結尾三個詩句，使"大堰河"含義更廣泛，她是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆，擴大意境，深化主題，表現詩人熱愛勞動人民的思想感情。
第13節：呈給大堰河的贊美詩。用呼告手法，直接抒發對大堰河的崇高敬意和深深愛戴之情。
這一部分，是全詩感情發展的高潮，由回憶、敘述轉為直接謳歌、贊美后，戛然而止。給人留下充分思索的余地。
四、本課小結
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計 6
教學目標：
1、細讀詩歌，分析探討作者所采用的寫作手法，研讀重點段落，提升詩歌鑒賞水平
2、學習典型的細節描寫及各種修辭手法的運用，刻畫贊美勞動婦女的崇高品質，以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
教學流程設計
一、分析探討寫作手法
師生雙邊活動
1、詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。
本詩除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法，這種手法有何作用?
通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2、從構思看，全詩前4節從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩節又回到“今天”，來贊美大堰河。第4節有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12節有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?
二、研讀重點段落。深入理解詩歌內容
師生雙邊活動
朗讀第6、7節，思考討論。
1、第7節中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?
“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
2、詩歌第7節寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是像第5節那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的.，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?
表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。
3、聯系第6節所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?
表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。
三、本課小結
本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。
四、板書設計
大堰河——我的保姆
艾青
(1—3)：交代大堰河的悲苦身世及與“我”的關系——懷念與痛悼。
(4—8)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。
(9—1l)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴
(12—13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美
排比：內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣氛酣暢。
反復：加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，回環婉轉，增強
詩歌的抒情效果。
作業：
1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊
2.詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計 7
一、學習目標
1、認識大堰河這個人物形象
2、誦讀詩歌，體會作者的感情
3、情感目標：加深對母愛的認識
二、學習重點、難點
1、重點：對大堰河形象的認識
2、難點：
（1）作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動
（2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張
三、教學時數：
一課時
四、教學流程：
（一）導入：
利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生
的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。
播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》”導入新課。
投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。
投影“學習目標”
（二）自讀課文，整體感知
讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。
同時投影自讀時的任務：試在腦海中為大堰河“畫像”——目的讓學生從整體把握大堰河
的形象。
自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。
（三）合作探究
1、自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河
填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生
自由發揮。
表格見課件
教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。
五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，相機讓學生朗讀詩文，體會感情。
預想可能出現不一致的回答：
屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良......
血型:O——奉獻型，萬能獻血者
其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。
人生信條——學生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名
言“我吃的是草，擠出來的.是奶”，來深化大堰河的形象。
此環節設計目的是：充分調動學生的積極性，主動去課文中篩選有用信息，并發揮想象，
對“大堰河”加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來。也能使學生把這篇較長的文
章讀短，從而突破教學難點中的第（2）點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片
更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。
預想可能出現的情況：
學生會在第二副和第三副之間發生爭議。
處理方法：發動學生進行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。
此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。
（四）觀看觀看MTV《懂你》
體會片中母親的形象
教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。”
教師播放MTV《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。
此環節設計目的是：
1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心，引起學生感情上的共鳴。
2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛。
（五）誦讀課文
讓學生再讀課文。同時投影要求：
1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？
2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情
學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。
學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”
之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。
預想可能出現的情況：
學生可能會因為害羞不愿說自己母親的事。
處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。
（六）課內（外）練筆
教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？
用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”
投影要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可
此環節設計目的是：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。預想可能出現的情況：時間緊張，學生無時間寫。
處理方法：
1、留作課下作業
2、讀一篇學生寫的片段
（七）結束語：
學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！
高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計 8
教學目標：
分析詩歌中心意象大堰河。
教學重點難點：
1.在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。
教學方法：
誦讀法，探究法
教學課時：
1課時
教學過程：
一.導入：
1933年的1月14日，那是一個大學紛飛的夜晚，詩人面對鐵窗，看著窗外紛紛揚揚的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫下了這一首包含深情的詩歌。今天，我們一起來學習這首詩歌，來走進大堰河。
二.疑問長廊（教師整理學生提出的問題）：
從同學們的預習提問中，我整理出了以下具有代表性的問題：
1.字詞品味存疑：詩中有很多表示顏色的詞語、數量詞以及一些渲染性等詞語，他們的使用有什么表達效果？
2.意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？
3.情感探究存疑：詩人想通過對大地母親大堰河的描寫，傳達什么情感？
教師就學生疑問提出本節課教學目標：本節課以同學們的第二個為題為核心，解決問題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？
三.初讀詩歌，走近大堰河
學生預習的基礎上，讓學生對下面問題進行填空，以文本為依據，讀一讀，說一說，充分了解學生初讀詩歌后對大堰河的初步認識，問題如下：
大堰河是一個（）的人。
這里可能出現以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂觀堅韌等等詞語。
四.分組探究，走進大堰河
從上面個同學們給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進行分析和朗誦，給學生10分鐘的時間討論，每個小組找一個人展示：
第一小組：我們小組分析的詞語是悲苦凄涼。詩歌的第3節，第7節，第10節，第11節中都能反映出來。第10節中，數詞“四十幾年”和“數不盡”強調多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結）；而數詞“四塊”“幾束”“一手把”強調活著時得到少，死后帶走的少（教師總結）。這一多一少之間的對比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。
第二小組：我們小組分析的詞語是大堰河深愛乳兒。詩歌的第4小節可以看出來，請老師允許我上黑板，寫出這節詩歌的'結構：
你……懷里，撫摸我；
在你……之后
……
在你……之后
你……懷里，撫摸我。
從這里可以看出，本節詩歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結構上來說，大堰河只要是有空，總是抱著我，撫摸我。中間是一系列的勞動，說明無論再重的體力活，從結構和內容上來看，大堰河都不會忘記抱詩人，撫摸詩人，體現出了大堰河對詩人的深深的愛。
第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語是勤勞樂觀。從第七節詩歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結構上看，本節詩歌起于“大堰河…勞動了”、止于“大堰河…開始勞動了”，從結構上重復，給人感覺，大堰河就是一架勞動的機器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩節的前面有“她含著笑”在不停地重復，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂觀。
第三小組：我們組研習的詞語是純樸善良。從詩歌的第4小節第8小節都可以看出這一點。我在補充一下第四小組的問題，出了他們說過的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動下還能“含著笑”，說明在她身上我們可以看到中國古代勞動婦女身上那種的堅韌和善良的性格（老師引導），她深愛著自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著那沒辦法完成的夢。
第五小組：我們研習的是窮困節儉。從詩歌的第6節中可以看出來。第六節里寫了詩人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個對比中可以看出大堰河家里很窮困。
老師引導：本節詩歌中有一種相對的矛盾的詞語，大家找一找都有哪些呢？同學們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識”“天倫敘樂”與“…”，通過這些矛盾的對比，可以看出作者對著個新家的不接受，映襯出對大堰河的依戀。
第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩歌中第1節第2節能集中地反映出來，大堰河只是一個保姆，她來名字都沒有，從這些當中，我們可以看出她卑微的身份。
五.總結和提升
從同學們研習的這些材料中，可以總結出大堰河如下性格形象：
身份卑微
悲苦凄涼
窮困節儉
深愛乳兒
樂觀堅韌
純樸善良
《大堰河——我的保姆》，是一個地主階級的叛逆兒子獻給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農婦的頌歌。詩人說“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養育了“我”。這樣質樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養育者的形象。這樣，詩人筆下的大堰河，沉默中蘊含著寬厚、仁愛、純樸與堅忍，是“大地”“母親”“農民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著詩人對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，以及對他們的命運的關注與探索，他至高無上的詩神就是養育了他的以農民為主體的普通人民以及他們生命的存在。
大堰河用所有的乳汁喂養著民族的夢想，把母愛種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢，在她生命的盡頭也沒有抵達，背負著“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來的恥辱和憤恨”，沒能”坐在輝煌的結彩的堂上”，而孤眠在“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地”上。
詩人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營造了一個低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫面，詩人對大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩中一幅幅畫面快速組接、變換，給我們展示了一個勤勞、善良、純樸的勞動婦女形象，無聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著中國人民的美德——堅忍、善良。這在詩人心中聳起了一座精神豐碑。
六.拓展和作業：
艾青在那樣的一個大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫下了這樣的一首贊美詩。同學們，在我們身邊也生活著這樣的底層勞動人民，你對他們的生活有什么樣的感觸和思考呢？寫一篇300字左右的小短文，發表自己的見解。
點評：
通過授課教師的教學活動，發現該班學生對課文的預習還是比較到位的，授課教師每個問題拋下去，學生能夠很快地組織語言進行解答。
尤其是分組討論然后解答這個環節，要求同學們從給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進行分析和朗誦，每一個小組的答案都別具特色。
由此可見，其實，只要教師真正放手給學生做，教師在適當的時間和適當的地方出現，加以點撥和引導，和學生一道前行，基本能取得如期效果。
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一、教材分析：
這是高中語文第一單元第三篇文章，這個單元主要是學習現代詩歌。作為現代詩歌，在結構和韻律上不及古典詩歌要求嚴格，單題材更加豐富，視野更加開闊，也更貼近生活。艾青的這首《大堰河----我的保姆》就采用了飽含深情的語言來描繪了一位普通善良的農村婦女。整首詩歌感情飽滿，語言樸素真摯，學習本首詩歌時，要用心體會詩歌中反復，排比等修辭手法體現的感情，感受大堰河勤勞，艱辛，善良，無私的人物形象，體會詩人對黑暗社會的控訴和詛咒。
二、學情分析;
高一學生剛步入高中階段，大多還保留了初中時期學習的被動性，缺乏主動探求的學習精神。就像在學習詩歌的時候，學生對于詩歌感情的分析，對于詩歌語言的欣賞能力是不足的。出生于現代社會的孩子們，所經歷的生活幾乎都是很富裕的，距離大堰河的年代太過遙遠。因此在對大堰河的悲慘生活和詩人自己的感情的把握上也會存在一定的難度。
三、教學目標;
從4、7、8節詩歌中的細節描寫來分析大堰河的形象。
四、教學過程：
1、導入：
在上節課的學習中，我們對本文的作者，文章的結構，每層的主題已經有了一個充分的了解，那這節課我們就著重從第4、7、8節的細節描寫中來探討下保姆大堰河的人物形象。
2、內容：
先請同學們看到文中的第4節。請同學們先一起朗讀一下這一節的內容。（慢，重，深沉）
在同學們讀的過程中，不知道大家有沒有發現，在這一節中的這么幾個詞：
你，撫摸，在你…之后。
現在請同學們思考一下，撫摸是怎樣的一個動作，為什么要用這么“撫摸”這樣的一個動作？從中體現了保姆怎樣的'感情？
“在你…之后”的連續8個排比句寫出了什么？這樣的細節描寫有什么樣的作用？
（提示：細節描寫能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真地呈現在讀者面前,從而增強作品的真實感和藝術感染力。在這一節內容中，詩人艾青就生動的寫出了大堰河勤勞，艱苦的形象特征。）
與大堰河在自己家中勞動的景象相似的便是詩歌的第7節內容。現在請……同學來為我們朗讀一下這一節中細節描寫的句子。
很好，謝謝這位同學。這一節也是用了6個排比的句子，但與第4節不同的是，大堰河工作的地點發生了變化，她的神態也發生了變化，她始終是“含著笑”的。為什么當她做著艱辛的活的時候卻還能含著笑呢？
（提示：①此時的大堰河是和乳兒生活在一起的，②她用自己的雙手養活了自己一家）
含著笑工作，又體現了大堰河的什么樣的特征呢？
（提示：勤勞，淳樸，善良，寬厚）
小結：
通過4、7節的細節描寫可以看出，大堰河是一個勤勞，淳樸，善良，生活艱辛的勞動婦女。在作者對大堰河的生活瑣事的描寫中，體現了作者對大堰河的同情，懷念，之情。
現在我們來看下第9節的內容。在前邊的結構分析中我們已經知道了，這一節是直接描寫大堰河對“我”的愛的一段，……同學，請你試著有感情的朗讀下這一節，并從中找出直接表現保姆愛我的句子。
（提示：切那冬米的糖，貼“我”畫的畫，夸贊乳兒，做“夢”）
前邊三項內容，我相信一般的母親也能做到，但是，大堰河畢竟只是詩人的保姆，卻仍然能在夢中夢見乳兒的幸福。詩人很好的挖掘出保姆的內心，這里就很直接的體現了大堰河對乳兒的愛。
小結：大堰河是偉大的，無私的。“我”的感情的感激，懷念的。
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教學目標：
1、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
2、引導學生通過典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
3、了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
教學重點：
1、本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為學習的重點；
2、賞析詩歌藝術特點：一是借敘事抒情，二是對比、反復、排比等表現方法的運用。
教學難點：
引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。
教學過程
一、欣賞聲像資料范讀（MediaPlayer課件配樂朗讀）。（10分鐘）
二、研讀語文必修1《示范課堂要點掃描》P14—16和語文必修1《目標素養評價》叢書P7—8，并自主完成1—7題。（14分鐘）
閱讀與品味
閱讀下面兩段詩節，完成1—7題。
（一）
大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。
她死時，乳兒不在她的旁側，
她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，
五個兒子，個個哭得很悲，
她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，
大堰河，已死了，
她死時，乳兒不在她的旁側。
1、大堰河的“夢”是什么？你如何看待她的“夢”？
___________________________________________________________
2、作者反復說“她死時，乳兒不在她的旁側”有何用意？
___________________________________________________________
3、第九節中，寫大堰河的家人對死的反應又有何作用？
___________________________________________________________
（二）
大堰河，含淚的去了！
同著四十幾年的人世生活的凌侮，
同著數不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了。
4、這一詩段的敘事中心是什么？抒發了詩人怎樣的思想感情？試簡要加以說明。
___________________________________________________________
5、詩中的定語多用數量詞，其作用是什么？
___________________________________________________________
6、“同著數不盡的`奴隸的凄苦”這句話有什么深刻的含義？
___________________________________________________________
7、詩中運用的修辭方法有：________。
（答案見幻燈片13）
教案（教學過程）
一、欣賞聲像資料范讀（MediaPlayer課件配樂朗讀）分，進一步體味詩人表達的思想感情。（10分鐘）
二、問題探究，分工合作（10分鐘）
1、這首詩在意象運用上有什么特點？
2、這首詩形式上的自由表現在哪里？
3、如何理解這首詩表現出來的階級觀念？
（答案見幻燈片14—16）
四、點撥評價（2分鐘）
練案
五、練習檢測（5分鐘）
請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。
（背景材料見幻燈片17—23）
六、課后作業：《目標素養評價》叢書“語文必修1”P8[自我檢測]第二至六大題。
高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計 11
一、教學目標
1.學習詩歌的誦讀方法，體會排比反復修辭的好處和詩歌抒發的情感。
2.通過反復誦讀和揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀能力，培養鑒賞能力，體會詩人的情感。
3.激發創作熱情，嘗試著自己動手寫一寫自己心中的情愫。
二、教學重難點
體會作者對大堰河的感情和文中排比、反復等修辭運用的好處，激發創作熱情。
三、教學方法
誦讀法、小組合作探究法、關鍵詞句賞析法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
與學生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導學生回憶作者對國家深沉的愛，引出作者對于其保姆——大堰河的思念之情，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。
(二)初讀課文，學習批注閱讀
1.通讀全詩，標出小節，試著劃分出節奏讀出自己的感受。
明確：全詩共13小節，學生初步感知艾青對大堰河的情感。
2.教師范讀一小節，劃分節奏。(展示自己的朗讀能力)
明確：以第6節為例，詩人在這一節突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對比。
在誦讀時，比如“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。
作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態，以突出作者的不適感。
3.學生帶著這個任務繼續讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?
明確：首先，分別介紹我和大堰河;其次，雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;最后，作者集中的抒發了對于大堰河的愛。
(三)抓住重點，理解道理
1.第4節為我們描繪了怎樣的畫面?從中你體會到了什么?運用哪些修辭手法?
明確：首先，一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對于溫暖美好的回憶。最后，運用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復，突出的體現了大堰河對我的愛并不會因為繁重的生活而有所減少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。
2.設置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會有這樣的感受呢?
要求：小組內的成員都要積極發言并且認真傾聽其他人的'發言，可以聯系自身的生活實際去理解作者的心理變化。
明確：“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對家里華麗的裝飾和物質生活上巨大改變，我產生了強烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。
3.通過剛剛分析過的兩節，你認為排比和反復的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用?
明確：內容上，起到了強調突出的作用;形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復的運用讓全詩節奏鮮明旋律回環，體現出新詩的韻律美。
(四)拓展延伸，小結作業
1.作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立，如果你是作者你更喜歡哪個“家”呢，說說你的理由。
2.運用排比和反復的修辭手法，試著自己寫一首自由詩，內容不限，真情實感即可。
高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計 12
教學目標
1.通過對本詩的再次學習，總結大堰河形象中的悲情因素
2.細致揣摩詩句的內容，使學生進一步挖掘詩歌的內涵和主題，而把握艾青的創作思想
教學過程
1.導入：引導學生再次進入課文，作深入挖掘
第一單元收錄的四首詩歌可謂各具特色，無論是詩作還是作者，在中國現代詩歌史上都具有著獨樹一幟的地位。所謂佳作，必然經得住也值得我們一讀再讀，這節課，讓我們再次走進《大堰河——我的保姆》這首詩歌。
2.朗讀：先請同學們齊聲朗讀詩歌的最后兩節。
3.分析
①在詩歌的倒數第二節，作者將這首詩的性質定義為“贊美詩”。“贊美”一詞包含著稱頌和感謝，請同學們歸納出大堰河的哪些形象特點讓艾青由衷地“稱頌”和“感謝”。用一至兩個詞語概括。
勤勞、樸實、善良、堅忍、寬厚、仁愛、平和等等。
②但這些特點并不是大堰河形象的全部，她的身上還包含著濃重的悲情因素，請同學們按照詩歌從頭至尾的順序逐一找出相關詩句并作簡要分析。
她是一個鮮活的生命個體卻沒有自己的姓名；
她憑借一己之力苦撐整個家庭，也側面表現出丈夫的.缺位；
她去世之后，家庭的破落；
她操勞忙碌，無休無止；
她深愛乳兒，但又無奈離別，更無福消受喜宴上的稱呼；
她心愿未了，卻早逝人寰，乳兒也未能前來送終；
她生前飽受丈夫的打罵侮辱；
她的喪禮，寒酸凄涼至極；
她的丈夫，醉酒一生，也隨后死去；
她的兒子們，或落草為寇，或死于戰亂，或備受奴役。
③大堰河，是一位偉大的女性，同時也是一位悲情的女性。對于命運，有這樣一句話常被人們提及：“性格決定命運”。在她的這一幕人生悲劇中，性格是這個結局的主因嗎？請列舉屬于性格原因的內容。
④去除與性格相關的內容后，教師將其他內容進行凝練概括。
生而無名，勞而無獲，壯而早逝，夢而無圓，死而凄涼，德而無蔭。
⑤請同學分析以上悲劇深層次的原因，
學生回答：歧視婦女，被剝削壓迫，社會混亂，戰事連綿，社會不公等
⑥教師引導學生歸納如下板書：
贊控
個體群體
美悲劇訴
性格社會
詩書
⑦大堰河這一人物形象，寄予了作者對她、對在這片多災多難的土地以及生活其中的人民深厚而復雜的情感。請學生用詩歌的形式評論作者艾青的詩人情懷。
4.小結
引用馮雪峰的評論作結：“艾青的根是深深地植在土地上”、“在根本上就正和中國現代大眾的精神結合著的、本質上的詩人”。
5.溫故并齊聲朗讀初中課本中的艾青另一名作《我愛這土地》。
高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計 13
【教學目標】
1、學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點。
2、學習對比、反復、排比等表現方法。
【教學重點、難點】
1、重點：
本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色。
2、難點：
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸。
【教學時數】
1課時。
【教學步驟】
一、作者及作品介紹
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
二、播放朗讀錄音
三、課文分析
1、提問：根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分為幾個部分?各寫些什么?詩人的感情又是怎樣的?
明確：
共分四個部分：
第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4～8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激。
第三部分〔9～11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12～13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的.感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
2、提問：在第一部分中，作家用了哪些意象來寫?
明確：描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
3、提問：在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的?
明確：詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
4、提問：在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄?
明確：用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。
小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
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