《再別康橋》說課設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)以其巨大的信息量，方便快捷的途徑、即時互動的方式、虛擬的環(huán)境沖擊著作為工具的語文學(xué)科。我以志摩名作《再別康橋》為例在互聯(lián)網(wǎng)上收集了有關(guān)志摩及本詩的文字，圖片，視頻，動畫，音響等資料并加以重新編排、歸類、整合，設(shè)計了徐志摩課題教學(xué)之《再別康橋》這一主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，為學(xué)生提供了：志摩簡介、志摩年譜、志摩人生、詩文集錦、影視作品《人間四月天》、flash欣賞、詩文品評等豐富多元的資源及情景，使學(xué)生在任務(wù)動機的驅(qū)使下進行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、評價交流從而實現(xiàn)意義建構(gòu)和信息技術(shù)的培養(yǎng)。力求讓網(wǎng)絡(luò)時代的語文教學(xué)在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間尋找生存空間。做到真正意義上的“拿來主義”。
──前言
【教學(xué)理念】
１、審美與志趣，喚起樂學(xué)。
２、開放與自主，培養(yǎng)會學(xué)。
３、協(xié)作與實踐，鼓勵善學(xué)。
【教材研究】
１、教材作用：
美學(xué)大師朱光潛先生曾精僻的指出：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說。戲劇及其它種類的文學(xué)。讀詩實際上是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)悟性，啟神益智的一把鑰匙。根據(jù)《普通高中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》要求：要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力，于是，２００３年人教版高中語文第一冊、第一單元里就首先選入了大量中國現(xiàn)當(dāng)代及外國詩歌，《再別康橋》便是其中之一。
２、分析學(xué)生：
因為當(dāng)代學(xué)生身處信息爆炸的時代，他們大都崇尚簡便快捷，追求新潮、時尚，往往對那種純粹的、原始的、本真的詩意、情趣體會膚淺，而徐志摩的代表之作《再別康橋》，含有極高美學(xué)價值，其想象之豐富，比喻之新奇，構(gòu)思之精巧，令人折服，更重要的是它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
３、教材地位：
本冊第二課特意選編《再別康橋》以便讓學(xué)生在欣賞了毛`澤東詩詞的雄渾豪放之后，可轉(zhuǎn)入對另一種空靈柔美詩風(fēng)的品味，借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、流派的詩詞，這又契合了《新課標(biāo)》特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。
４、教學(xué)目標(biāo)：
由于本詩膾炙人口，婦孺能誦，在網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，加上詩歌獨特的藝術(shù)魅力及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：
⑴ 知識目標(biāo)：
捕捉此詩的意象，領(lǐng)悟其間的意境，體會詩人真情。（工具性）
⑵ 能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生收集資料、歸納總結(jié)、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。（工具性）
⑶ 志趣目標(biāo)：
通過網(wǎng)絡(luò)令學(xué)生受到藝術(shù)的熏染，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。（人文性）
５、教學(xué)重難點；
因為高一學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過多首新詩，對詩歌有了一定粗淺感性的認識．但是他們因習(xí)慣了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴而對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)比較陌生，鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定：
⑴ 教學(xué)重點：
利用網(wǎng)絡(luò)流媒體在教師的組織、幫助、指導(dǎo)下感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美與藝術(shù)美。
⑵ 教學(xué)難點：
培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。
【方法過程】
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛運用，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上任取任求。此時教師不再是信息的主要來源。而僅成為學(xué)生獲取信息時一枚羅盤，一支路標(biāo)。為其導(dǎo)航引路，此刻，教師也不再是傳統(tǒng)意義中講臺上的主講者，而變成了資源的設(shè)計者與組織者。學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與評價者。
１、搭腳手架、進入情景：
我首先利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情景，使學(xué)生進入其間產(chǎn)生一種身臨其境，臨文嗟悼的強烈感覺。
２、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)：
然后讓學(xué)生在人機交互的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在廣闊自主的網(wǎng)絡(luò)媒體下進行誦讀感悟，自主研討，協(xié)作探索。
３、效果評價、展示交流：
最后通過Top２０００、BBS、留言薄、聊天室、郵件、QQ等方式實行與人對話，互評師導(dǎo)、切磋交流進行能力的培養(yǎng)。受到文藝的感染，師生互動真是其樂融融，不易悅乎！
【學(xué)習(xí)任務(wù)】
具體來說我在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中設(shè)計了以下六個任務(wù)模塊并把資源的利用貫穿其中:
１、音樂熏陶，進入情景：
首先音樂設(shè)景喚醒體驗，自古音樂與詩幾乎如影隨形，音樂的歌詞可以是詩，詩的韻律又好似音樂，貝多芬也聲稱：“音樂是人類精神的火花，聽者的感情最容易被觸發(fā)。”因此我設(shè)計音樂設(shè)景采導(dǎo)入新課。喚醒體驗。
在我所設(shè)計的主題網(wǎng)頁上將有關(guān)離別的一些歌曲分為古典類、現(xiàn)代類、流行類，讓學(xué)生憑借個人的興趣愛好任意點擊（如現(xiàn)代音樂類的《送別》），一曲曲哀婉凄麗的送別歌聲能激活他們的情感經(jīng)歷，喚起審美期待，引出離別這一話題。再給一分鐘讓全班迅速在網(wǎng)上搜尋有關(guān)離別的詩詞名句形成競爭。以多為勝。這樣的導(dǎo)入既為后面聯(lián)想比較環(huán)節(jié)貯備了資料，又充分調(diào)動了每位學(xué)生的參與的積極性并為解讀全詩奠定了感情基調(diào)。然后以小組為單位，展示學(xué)生在課前用網(wǎng)頁制作的志摩簡介，并上傳到網(wǎng)上資源共享。
在優(yōu)揚的背景音樂中由學(xué)生用略帶傷感的語言作出對志摩詩一般的評價使大家對他心馳神往，急于了解詩情斐然富有傳奇色彩的志摩在他筆下離別是怎樣一種情懷，接下來便自然過渡到整體感知任務(wù)模塊。
２、視聽欣賞，整體感知：
人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為：“審美是一種高級需要，是美在自我實現(xiàn)者身上得到最充分的體現(xiàn)。”
網(wǎng)絡(luò)中的MTV動畫形式能成為審美情感的觸發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生直接進入審美狀態(tài)。獲得審美體驗。培養(yǎng)其欣賞能力，思維能力。所以我在制作主題網(wǎng)頁上鏈接了《再別康橋 》朗誦MTV的幾個不同版本：有動畫版、有影視版、有誦讀版等等，學(xué)生可依憑自己的喜好自由選擇，盡情欣賞。唯美清新的畫面迎合著志摩深情的吟誦令學(xué)生的視覺、聽覺受到雙重激蕩從而產(chǎn)生不吐不為快的欲望，使這個環(huán)節(jié)達到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。當(dāng)學(xué)生通過欣賞誦讀MTV對全詩有了一個層次的認識之后，趁勢轉(zhuǎn)入鑒賞品評任務(wù)模塊。
３、自主自悟，鑒賞品評：
因為學(xué)生間存在著個體的差異性，為了充分尊重學(xué)生個性，挖掘?qū)W生潛能對癥下藥因材施教，我設(shè)計了三種途徑來突破重難點：
其一、誦讀感悟。俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。為了訓(xùn)練學(xué)生美讀美誦的'能力，讓學(xué)生伴隨MTV反復(fù)誦讀此詩，在讀的過程中令其覓意象，悟意境，感意蘊。
其二、在線欣賞《再別康橋》歌曲版MTV，在那細膩動情的歌聲中使學(xué)生默想意象用心感受，讓他們的心靈與志摩英靈超越天人的永隔產(chǎn)生強烈的共鳴。
其三、在前兩步的基礎(chǔ)上我給出以下網(wǎng)址令其查閱關(guān)于本詩賞析的文字資料，令其閱讀質(zhì)疑，提出問題來共同探討，我在這一環(huán)節(jié)里盡量發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，讓其尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。熟悉此詩之后我再請２～３位同學(xué)以《再別康橋》朗誦版卡拉OK的形式自由選擇背景音樂、吟詠此詩，其余同學(xué)現(xiàn)場點評，讓思想的火花在學(xué)生的討論、議論、爭論中激情碰撞，頻頻閃現(xiàn)，令學(xué)生對本詩從感性認識提升到理性認識從而完成這一環(huán)節(jié)的意義建構(gòu)。
４、協(xié)作探索，聯(lián)想比較：
為了培養(yǎng)學(xué)生綜合分析，比較鑒別的能力，深入掌握詩詞中通過意象傳達真情的鑒賞方法，我們進入聯(lián)想比較任務(wù)模塊。讓學(xué)生用搜尋到的寫離愁別緒的詩詞名句與《再別康橋》相比較，體會《再別康橋》構(gòu)思的新穎別致，不落俗套。學(xué)生通過對以上古典詩詞的分析比較了解到：志摩借助云彩、金柳、青荇等意象避開送行之人及車水馬龍的塵世俗景。收、放有度的來表情達意，給人以出塵脫俗，清新飄然之風(fēng)韻。
５、思維創(chuàng)新，提升深化：
同樣離別，志摩為何能選取不同的意象抒發(fā)有別于傷感的離情．這就跟志摩與康橋的聯(lián)系及本詩的創(chuàng)作背景密切相關(guān)。給出時間讓學(xué)生在我的導(dǎo)航下當(dāng)場搜尋背景資料及有關(guān)離別的文章。借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。思維創(chuàng)新的能力。
６、實踐交流，余韻延展：
最后本堂課的教學(xué)雖然即將結(jié)束但對于志摩及詩歌的研究仍余韻延展永無休止。為了滿足不同層次學(xué)生的需求讓他們在網(wǎng)絡(luò)這個包羅萬象的空間里拓展視野，放飛心靈，深化課堂，盡情翱翔，我做了如下設(shè)計：
⑴ 成果交流：
據(jù)《新課標(biāo)》強調(diào)：語文是實踐性很強的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。在學(xué)生領(lǐng)會了詩人借意象托情絲的表達技巧后，讓學(xué)生寫一篇寫景抒情的散文或小詩發(fā)表在BBS上讓同學(xué)及其他人點評。
⑵ 深入鉆研：
讓學(xué)有余力，熱愛志摩的學(xué)生進一步深入鉆研：以“愛、自由、美在志摩的詩文中如何體現(xiàn)”這一論題寫一篇小論文發(fā)表在網(wǎng)上。
⑶ 親密接觸：
在網(wǎng)上采訪徐志摩的扮演者黃磊，談?wù)剬ρ輵虻母惺埽≡趯σ陨狭笕蝿?wù)模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇，跳躍完成，不必逐一漸進，從而真正實現(xiàn)個性化、自主化的快樂學(xué)習(xí)。
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