《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-12-12 14:10:16 高二上冊

人教版《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的人教版《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　【課型】

　　專題課──探尋《老人與�！返木袷澜�。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　在教師指導(dǎo)下閱讀原著，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng)作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　【情知能力培養(yǎng)目標(biāo)】

　�。薄⒗斫饫蠞O夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不打垮的精神。

　�。病⑻岣邔W(xué)生對人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　�。�、發(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認(rèn)知。

　　４、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說的象征含義。

　　５、培養(yǎng)學(xué)生探異創(chuàng)新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫。

　　【重點(diǎn)】

　　品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受人物內(nèi)在精神世界，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說創(chuàng)作原則。

　　【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)】

　　兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)習(xí)過程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng)意性。二是作業(yè)質(zhì)量。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　電影片斷、ＣＡＩ課件。

　　【課時(shí)安排】

　�。闭n時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。薄⒉贾脤W(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與�！愤@部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作理論。

　　２、學(xué)生自己給電影《老人與�！菲瑪嗯湟�。（注：電影片斷是英文獨(dú)白。）

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與海》這部小說，以吸引學(xué)生注意力。

　　“相信在座的許多同學(xué)都已經(jīng)對老師手中的這本書有所了解了。當(dāng)然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬來字的中短篇小說卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無華的文字中去探尋《老人與�！返木袷澜��！�

　　二、整體感知

　　下面我們來欣賞一段電影，也就是當(dāng)老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來探究一個(gè)問題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現(xiàn)了一些什么？

　　通過電影片斷老人的內(nèi)心獨(dú)白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點(diǎn)，例如：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學(xué)生也會(huì)發(fā)覺老人的性格似乎比較矛盾，因?yàn)樗?jīng)常會(huì)自我否定，這是一個(gè)理解的難點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭的時(shí)刻。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們?nèi)松畲蟮臄橙艘彩亲约�。這是對人性自身的一個(gè)探求，也打開了一條通向小說內(nèi)在世界的道路。

　　三、重難點(diǎn)的解決過程

　�。薄⒁龑�(dǎo)學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng)作原則來走進(jìn)小說人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng)作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西。”感受作者筆下人物的特性──真實(shí)。所以俗話說：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會(huì)有意志動(dòng)搖的時(shí)候，關(guān)鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自己，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自己的人格尊嚴(yán)、魅力。

　�。�、從作者的創(chuàng)作藝術(shù)手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述：１９３２年，海明威在他的紀(jì)實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔��！碧釂枌W(xué)生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。

　　３、分小組討論：通過這篇文章老人的內(nèi)心活動(dòng)和命運(yùn)遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開放探究題：續(xù)寫《老人與�！�，老人和馬諾林出海捕魚又會(huì)發(fā)生一些什么事情？你會(huì)大致怎樣設(shè)計(jì)小說情節(jié)。

　�。�、課堂小結(jié)：

　　作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來一個(gè)無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與�！愤@座“冰山”的一個(gè)小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登！

　　五、布置作業(yè)

　　閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。

　　【教學(xué)反思】

　　作為一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)、電視、潮流中的孩子們在內(nèi)心深處是脆弱孤獨(dú)且無助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長，對外國作品中所贊揚(yáng)的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復(fù)雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。所以我將小說的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴(kuò)大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實(shí)形象中去塑造人生的精神砥柱！

　　在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預(yù)先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中走入小說角色。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，而且還充分展開了他們對情節(jié)設(shè)計(jì)的想象翅膀。有的學(xué)生設(shè)計(jì)老人死了，有的設(shè)計(jì)老人成功的實(shí)現(xiàn)了夙愿……不過每一個(gè)結(jié)局的設(shè)想都凝聚了學(xué)生們對人生對命運(yùn)的思索，同時(shí)也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢想。

　　“怎樣的文品就會(huì)有怎樣的人品”我想語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著教育母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。如何把僵硬的說教轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細(xì)雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索！

　　《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，探討文章的哲理和象征意味。

　　2、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

　　教學(xué)過程

　　一、了解作家作品

　　參看注釋。

　　二、閱讀課文，深入理解主旨

　　1、默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫評(píng)注。讀后填表。

　　回合鯊魚種類、數(shù)量使用武器較量結(jié)果老人狀態(tài)鯊魚大馬林魚。

　　第一回合一條巨大的鯖鯊魚叉繩子頭腦清醒決心堅(jiān)強(qiáng)死定殘缺不全少40磅肉。

　　第二回合兩條星鯊刀子綁在槳把上好好休息，攢些力氣，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。

　　第三回合一條犁頭鯊刀子綁在槳把上把手泡在水里沉水。

　　第四回合兩條星鯊短棍脊背靠在船艄，身體疼痛、僵硬、寒冷一條逃走，一條滑進(jìn)水里半個(gè)身子被咬爛，剩下半條魚。

　　第五回合成群結(jié)隊(duì)

　　的星鯊棍棒、舵把、槳把喘不過氣來，嘴里有銅腥氣一個(gè)接著一個(gè)撲上來殘骸。

　　2、交流問題。

　�、僭谂c鯊魚的一次次搏斗中，老人的精神與身體都經(jīng)受了巨大的考驗(yàn)和沖擊，而自己經(jīng)過艱辛努力獲得的收獲最終一無所有。桑迪亞戈是一位怎樣的老人？在你看來，他是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應(yīng)該如何來衡量？

　　堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象。

　　這是一場人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗�？梢哉f，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　�、诿鑼戸忯~的特征有何作用？

　　反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對立面之強(qiáng)來烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。

　�、畚闹械莫�(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？

　　本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

　　三、總結(jié)

　　題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。

　　生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

　　《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過朗讀、想象，體會(huì)海鷗對老人的深厚情誼。

　　2、揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來了一張照片，大家來看（課件出示）

　　2、誰能用一個(gè)詞來形容一下這幅照片的情景（翻飛盤旋眼花繚亂）

　　3、鷗鳥為什么這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關(guān)，這是一個(gè)真實(shí)的故事。這就是我們今天要來一起學(xué)習(xí)的課文《老人與海鷗》板書課題

　　4、在你的頭腦中，“老人”是一個(gè)怎樣的形象？（慈祥頭發(fā)蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。

　　二、初讀課文

　　1、請大家自由度課文，想一想作者在描寫老人和海鷗的故事時(shí)，都描寫了哪些畫面。

　　2、交流，教師板書（喂喚談送）

　�。ㄎ覀冇眠@樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書叫“推敲”）

　　3、結(jié)合黑板的提示，說說課文主要講了什么故事。（一個(gè)老人和海鷗相伴十幾年，當(dāng)老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、鳴叫、送行）

　　4、這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長課文讀短）根據(jù)大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫海鷗送老人。

　　三、品讀感悟

　　1、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意象不到的事情，為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？請大家畫出有關(guān)的句子，仔細(xì)讀讀，并在書上的空白處寫下自己的體會(huì)和小組同學(xué)交流。

　　（1）意想不到的事情發(fā)生了……、

　�。�2）海鷗們急速的扇動(dòng)著翅膀……

　　（3）它們肅立不動(dòng)……

　　（4）當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，兩個(gè)“撲”的理解，換成“扇”對比讀。

　　多么意想不到的四幅畫面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂朗讀四句話）

　　2、為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事，我們就應(yīng)該走進(jìn)老人的生前，交流詞語，體會(huì)老人對海鷗親人的關(guān)愛。

　　3、講述故事，加深體會(huì)

　　老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個(gè)饅頭一碗稀飯一點(diǎn)咸菜就是他的一頓美餐，他從來不舍得做5毛錢的公交車走到哪里都堅(jiān)持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香煙。據(jù)說老人去世后，人們清點(diǎn)他的遺物，發(fā)現(xiàn)他最值錢的家當(dāng)也只是6個(gè)雞蛋，而那也是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料）

　　5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發(fā)生，你能想象一下嗎？把它寫下來。

　　四、感情升華

　　同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關(guān)愛。在海鷗的心里一定永遠(yuǎn)記住這位普通的老人，在我們也永遠(yuǎn)記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。

　　《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的情感。

　　2、抓住描寫老人的動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，感受老人與海鷗的深厚感情。

　　3、通過學(xué)生質(zhì)疑、解疑。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，能夠從文本中獲取信息，為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　2、收集有關(guān)老人與海鷗的資料信息。

　　教學(xué)教具：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入課題。

　　同學(xué)們，你們家里喂養(yǎng)過小動(dòng)物嗎？那誰來說你家喂養(yǎng)的小動(dòng)物有趣的事情。（生自由說）

　　是呀，動(dòng)物們也有自己的情懷，也有自己的思想。今天就讓我們一起走進(jìn)一位老人和一群海鷗之間發(fā)生的故事吧。同學(xué)們齊讀課題。

　　（出示課件，并相機(jī)板書：老人與海鷗）

　　二、快速閱讀課文，理清課文章思路。

　　1、生快速閱讀課文，思考：課文主要寫了哪兩個(gè)場景？（老人喂海鷗，海鷗送別老人）相機(jī)板書：喂送

　　2、提問：這兩個(gè)場景中，那個(gè)場景讓你意想不到。

　　(海鷗送老人。請學(xué)生讀出相關(guān)語句)

　　1、提問：為什么海鷗會(huì)做出這些令人意想不到的事呢？

　　（老人愛海鷗，海鷗也對老人產(chǎn)生了深厚的感情）

　　過渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，十年如一日的照顧他們，關(guān)愛他們。海鷗也對老人產(chǎn)生了同樣難分難舍的情感。下面，就讓我們一起走進(jìn)老人與海歐相處的場景吧。

　　三、學(xué)習(xí)課文1——13自然段，初步感受老人與海鷗的深厚感情。

　　1、找出課文中描寫老人與海鷗相處的情景。并用波浪線畫出相關(guān)句子，做好批注，和同學(xué)交流。

　　預(yù)設(shè)1、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上。飛成一篇有聲有色的樂譜。（出示課件）

　　1）、師：聽了這段話，你有什么感受？從哪個(gè)詞語中讀出來的？（小心，呼喚、應(yīng)聲，節(jié)奏。）

　　2）、不同形式的朗讀，從讀中感受老人對海鷗的關(guān)愛。

　　3）、讀出節(jié)奏，教師引讀：

　　海鷗吃得快，來得多。讀：

　　海鷗吃得歡了，讀：

　　海鷗吃得心滿意足了，老人的節(jié)奏也漸漸地了慢下來，讀：

　　師：這真是一篇有聲有色的樂譜中你聽到了什么？

　　4）、老人和海鷗正在親密的說話，如果你是老人，你會(huì)說什么？如果你是海鷗你會(huì)說什么？

　　師：老人與海鷗有太多的話要說，他們是那么的和諧，那么的親密。老人還做了什么？

　　預(yù)設(shè)2在海鷗的鳴叫聲里。“老沙”“公主”。（出示課件）

　　1）、師：老人為什么會(huì)給海鷗起名字呢？（愛海鷗，當(dāng)作自己的兒女。）

　　2）、老人是怎樣呼喚海鷗的名字的呢？理解抑揚(yáng)頓挫的意思，抓住抑揚(yáng)頓挫，親昵體會(huì)老人對海鷗的愛。

　　3）、讓我們一起走進(jìn)老人心中呼喚海鷗的名字吧！

　　（生模仿老人深情呼喚海鷗的名字）

　　師：多么樸實(shí)的名字！多么深情的呼喚！透過這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，這一聲聲深情的呼喚，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然的呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽的歌嗎？

　　預(yù)設(shè)3老人邊給獨(dú)腳喂食邊對它親昵地說著話。

　　1）、老人會(huì)對獨(dú)腳說什么？（生自由回答）

　　2）、對殘疾的獨(dú)腳，老人格外的心疼，海鷗對老人的信賴，老人對獨(dú)腳的關(guān)愛，這相依相隨的場景定格在了讀者心中。

　　預(yù)設(shè)

　　過渡：這位愛海鷗像愛自己兒女一樣的老人又是一位什么樣的老人呢？

　　2，學(xué)習(xí)課文第二自然段，感受老人生活的樸實(shí)，勤儉。

　　1）、生讀課文，抓住“褪色”一詞，體會(huì)到了什么？（出示課件）（老人自己的生活非常簡樸，老人只想著海鷗，不顧自己。）

　　師：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人對海鷗的愛（板書：愛）

　　3、感受老人的數(shù)十年如一日的關(guān)愛海鷗的情感。（出示課件）

　　1）、請學(xué)生讀讀這段話。

　　3）、引導(dǎo)學(xué)生想象，十多年��！十多個(gè)冬季！一千個(gè)日日夜夜啊！老人與海鷗就這樣相依相隨。

　　過渡：在老人心中海鷗就是兒女，在海鷗心中老人就是父親他們就像親人。十多個(gè)冬天，老人每天都來�？捎幸惶�，老人沒有來，第二天老人還是沒有來，直至第三天老人才步履蹣跚的來了。給海鷗喂食時(shí)，他坐到了地上身子彎成了弓形。這三天，他生病了，病得很嚴(yán)重。只喝了一碗面湯，覺得好些了就來看看海鷗，可這一看竟成了永別。這是位孤寡老人，他的家小得只能放下一張床。最值錢的東西就是六個(gè)雞蛋，那也是準(zhǔn)備給海鷗們做雞蛋餅干的。我和朋友們在翠湖邊為老人開追悼會(huì)，所有知道老人事跡的人都來了，海鷗們，老人生前最疼愛的兒女們也來了。

　　五、學(xué)習(xí)第二部分，感受海鷗與老人難分難舍的情感。

　　1，同學(xué)們讀海鷗送老人部分，感受海鷗對老人的難分難舍。

　　2)如果你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫什么？

　　五、擴(kuò)展活動(dòng)。

　　1、老人遺像上，“我和友人”給他提了一句話�？床惶宄Ｄ銇頌槔先祟}寫一句話寫在遺像旁。

　　2、說說自己怎么寫的。

　　3、揭示原文：愿老人之靈與海鷗同在。學(xué)生齊讀。

　　結(jié)尾：同學(xué)們，人與人之間有真情，人與動(dòng)物之間同樣有真情，讓我們向吳慶恒老人一樣關(guān)愛動(dòng)物，讓人類與動(dòng)物友好相處，共創(chuàng)和諧地球。

　　《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)要求】

　�。�、學(xué)會(huì)本課字詞,能正確讀寫。

　　２、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　３、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，體會(huì)揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動(dòng)作、語言和摘寫海鷗動(dòng)作的語句。體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、展示資料，了解動(dòng)物的情感

　　二、初讀課文

　　三、再讀課文，畫出最受感動(dòng)的句子

　　四、作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初讀了課文。通過學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　師相扣板書：

　　老人愛護(hù)海鷗（愛護(hù)）

　　海鷗留念老人（留念）

　　二、只讀重點(diǎn)語句，體會(huì)情感

　�。薄⒛銖哪男┱Z句體會(huì)到老人對海鷗的愛護(hù)？

　　默讀課文，畫出相關(guān)的語句，讀讀，體會(huì)情感。

　　２、交流：

　�、� 你從那些語句體會(huì)到老人對海鷗的愛護(hù)？

　�、� 生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)：

　　句ａ：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”

　　句ｂ：“老人把餅干……”

　　句ｃ：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么……”

　�、� 學(xué)生情感朗讀這些句子。

　　③ 師：你還從那些語句中體會(huì)老人對海鷗的愛？

　�、� 師小結(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì)怎樣呢？

　�、� 默讀課文，說說從哪些語句中體會(huì)到海鷗對老人的眷念？

　�、� 生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)情感。

　　句ａ：“一群海鷗突然飛來……”

　　句ｂ：“海鷗紛紛落地……”

　　句ｃ：“鷗群像炸了營似的撲過來……”

　�、� 再讀這部分，體會(huì)其中的感受。

　�、� 體會(huì)為什么用“撲”？

　�、� 想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對老人的情感如何？為什么有這種情感？

　　⑤ 師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應(yīng)？

　�、� 點(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。

　�、� 小結(jié)：海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì)到動(dòng)物對關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

　　假如你是海鷗中的“獨(dú)腳”或其他的海鷗，你想對老人說什么？

　　三、總結(jié)全文

　�。�、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。

　　２、寫作特點(diǎn)：

　　抓住人物語言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫表達(dá)情感的總結(jié)。

　　四、作業(yè)

　　搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。

　　《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　一、課標(biāo)要求

　　本課依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

　　二、學(xué)法分析

　　首先，高一學(xué)生對海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。

　　三、三維目標(biāo)

　　1.了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格

　　2. 梳理小說的脈絡(luò)，并提煉主題

　　3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握小說的主要內(nèi)容，對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析

　　教學(xué)難點(diǎn)：小說的象征意味

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)

　　四、教學(xué)流程

　　（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　當(dāng)我們嬉鬧于歡樂的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強(qiáng)音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍？什么使他們敲響生命的強(qiáng)音？今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實(shí)無華的文字，闡釋生命的意義。

　�。ǘ� 走進(jìn)作者：

　　請同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，并自主交流。

　　海明威（1899～1961），美國現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀(jì)末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。

　　代表作：《永別了，武器》《老人與�！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等

　�。ㄈ┦崂硇≌f情節(jié)

　　1.一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？請學(xué)生概括小說主要內(nèi)容。

　　2.提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量？對象都是什么？

　　學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

　　3.提問：老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？

　　4.通過以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功？

　　5.提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征？

　�。▓�(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象）

　　（四）重要語句的理解

　　“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

　　學(xué)生在閱讀中探討句子的內(nèi)涵。

　　解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

　�。ㄎ澹┲黝}理解

　　象征主義

　�。┱n堂小結(jié)

　　《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1.了解《老人與海》整部作品的梗概。

　　2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。

　　過程與方法目標(biāo)

　　品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風(fēng)格。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫在塑造人物性格上的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品味作品“電報(bào)式”的語言風(fēng)格。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　《老人與海》自學(xué)指導(dǎo)

　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累詞語，了解作者的相關(guān)常識(shí)

　　2、熟讀課文，把握主旨

　　3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，拓展思維空間

　　4、完成自學(xué)目標(biāo)

　　一、文學(xué)常識(shí)

　　關(guān)于作者

　　二、字詞的音形意

　　1、易錯(cuò)字參考（抄寫并注音）

　　2、重點(diǎn)詞語的理解

　　三、體會(huì)主旨

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊子就是《老人與�！�。

　　二、作者簡介。

　�。ǔ鍪竞Ｃ魍掌┮粋€(gè)酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場。他的身上中過237塊彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。

　　三、整部作品簡介。

　　（出示《老人與�！穲D片）這篇小說描寫的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄：48小時(shí)售出530萬冊，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。

　　這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時(shí)魚打起轉(zhuǎn)來，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹�。在這場勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。

　　五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

　　第三課時(shí)

　　一、研讀細(xì)賞。

　　1.請同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補(bǔ)充完成），同時(shí)對比學(xué)生的復(fù)述語言同小說的語言，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡樸、客觀的描述。

　　（1）搏斗中的老人；

　�。�2）搏斗中的大馬林魚；

　　（3）搏斗的結(jié)果。

　　2.問題研討。

　　（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

　　在這場勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　　（2）老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度？

　　大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無贊揚(yáng)的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰�！笨磥�，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對手和老人夢寐以求的東西。

　�。�3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人評(píng)價(jià)《老人與�！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚來襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？

　�。▽W(xué)生暢所欲言）

　　說明：這個(gè)題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對厄運(yùn)和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來的勇氣和風(fēng)度”來張揚(yáng)他的人生觀念：“人生充滿不幸和災(zāi)難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì)失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)。”（《二十世紀(jì)美國小說史》傅景川著）由于題目的表述，學(xué)生對作品本身的理解不會(huì)有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。

　　三、小結(jié)。

　　《老人與�！肺淖诛L(fēng)格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對命運(yùn)永不言敗的證明。

　　四、作業(yè)。

　　閱讀原著《老人與�！�，并寫600字左右的讀后感。

　　《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)“親昵、盤旋、撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚(yáng)頓挫、扇動(dòng)翅膀”等生字詞。

　　2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

　　3、品讀課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　4、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

　　【教學(xué)過程】

　　一、入境，感受海鷗老人

　　1、出示海鷗老人的照片，請同學(xué)描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。

　　2、讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分，深入感受老人形象。

　　3、教師總結(jié)：

　　他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會(huì)被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。

　　二、入景，欣賞和諧畫面

　　1、圍繞課題提問，預(yù)涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?

　　2、帶著問題初讀課文，要求：借助工具書初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準(zhǔn)。

　　3、檢查初讀的情況：

　�、� 檢查字詞

　�、� 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?

　�、� 文章中用了哪個(gè)詞來形容老人與海鷗的關(guān)系?(親人)

　　4、瀏覽課文3～12小節(jié)老人喂海鷗這一部分，找出表現(xiàn)老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動(dòng)作、語言、神態(tài)，讀一讀，品一品，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　重點(diǎn)語句：

　�、� 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　�、� 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　5、發(fā)揮想象，構(gòu)建畫面：

　　我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢?

　　(學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對話。)

　　如：老人說：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊!”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴�！�

　　三、入情，體會(huì)靈魂震撼

　　1、出示老人喂海鷗的畫面，教師：

　　這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢的東西就是幾個(gè)雞蛋，老人舍不得吃，準(zhǔn)備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──(讀15、16、17小節(jié))。

　　提問：

　�、� 從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎?

　　(預(yù)涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛等等。)

　�、� 海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?

　　(預(yù)涉：因?yàn)槔先耸嗄陙�，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人�！�)

　　⑶ 你從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?學(xué)生討論、交流、朗讀，重點(diǎn)語句：

　�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　② 過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　�、� 當(dāng)我們不得不去收拾遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

　　2、寫話練習(xí)：

　　以“老爺爺啊，您終于來了!可您怎么不理我們呢……”為開頭寫一寫海鷗此時(shí)的心理活動(dòng)。

　　四、總結(jié)

　　《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫：塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　1、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句。體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　2、懂得動(dòng)物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　[教學(xué)課時(shí)]

　　兩課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，動(dòng)物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學(xué)習(xí)第七組課文，在這一單元，我們將走入動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確要求

　　1、學(xué)生自讀七單元單元導(dǎo)讀部分，明確學(xué)習(xí)要求

　　2、指名說說本組課文的主題是什么，我們的學(xué)習(xí)目的是什么。

　　二、啟發(fā)談話，引發(fā)質(zhì)疑

　　1．同學(xué)們，你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己平時(shí)見過的海鷗是什么樣子的？

　　2．出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰想用一句話來贊美一下海鷗？

　　3．今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇人與海鷗之間的真實(shí)故事�？粗蠋煂懻n題，齊讀。

　　4、說說讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　5、同學(xué)們的疑問可真多。在這里，我們先來解決其中的一個(gè)問題：這位老人是誰？課前，老師讓同學(xué)們收集了相關(guān)的資料，誰來說說這位老人的情況？（課件出示：老人背景資料）

　　6、請同學(xué)們自由讀課文，給段落標(biāo)上序號(hào)，注意將字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語，作上記號(hào)，可以和同桌一起交流。

　　三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

　　1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

　　4、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分

　　第一部分：(1-13自然段)通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

　　第二部分：(14-19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　5、再次讀課文，看看這兩部分中哪些語句讓你特別感動(dòng)，或者哪些地方有疑問，在文中標(biāo)注出來。

　　6、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理

　　7、這節(jié)課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節(jié)課，我們將深入到他們的內(nèi)心世界。

　　四、作業(yè)：

　　書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，也知道了課文寫了兩個(gè)部分，第一部分是老人喂海鷗，第二部分是海鷗送老人，請你用一個(gè)詞語概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會(huì)選擇一個(gè)什么詞？（如果學(xué)生說不出來，可提示：課文里就有這個(gè)詞語，看誰能最先把它找出來）（出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣）

　　2、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當(dāng)成親人？

　　3、是的，不僅僅是老人將海鷗當(dāng)成了親人，而海鷗也將老人當(dāng)作了自己的親人。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課�？梢允箤W(xué)生的新舊知識(shí)達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。）

　　二、品讀喂食段感受老人情

　　1．再讀課文1至13自然段，找出描寫老人把海鷗當(dāng)作了親人的句子找出來，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會(huì)。

　　2、集體反饋，品讀情感。

　　(1)他背已經(jīng)駝了……跟海鷗相伴。

　　學(xué)生談

　　a引導(dǎo)抓住三個(gè)“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等詞語感悟老人對海鷗的愛。

　　b師補(bǔ)充介紹海鷗老人吳慶恒的資料。

　　c學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

　　d指導(dǎo)感情朗讀。

　　(2)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　a抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動(dòng)作的熟練

　　b抓住“節(jié)奏”感悟老人喂鷗動(dòng)作時(shí)快時(shí)慢的變化，指導(dǎo)男、女生分角色讀，讀出不同的節(jié)奏。

　　c在這有聲有色的樂譜中，如果你就是這位老人，你會(huì)對飛翔的鷗群說什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會(huì)說什么？選擇一個(gè)角色寫話。

　　d指導(dǎo)感情朗讀。

　　(3)在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）

　　a老人怎么呼喚海鷗？

　　b理解“抑揚(yáng)頓挫”、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。

　　c師示范老人的呼喚，讀出抑揚(yáng)頓挫的聲音，親昵的情感。

　　d學(xué)生朗讀，讀好老人的呼喚。

　　(4)海鷗最重情義，心細(xì)著呢……嘖嘖……（說明老人在向別人談起海鷗時(shí)很高興，眼睛立刻生動(dòng)起來）

　　a邊讀邊體會(huì)，讀出老人驕傲的語氣。

　　b說說兩個(gè)省略號(hào)的作用。

　　(5)老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。老人在企盼什么？

　　三、品讀送別段感悟海鷗情

　　1、小組交流討論：請同學(xué)們讀課文第14—19自然段，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。畫出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會(huì)。

　　2、集體匯報(bào)交流，談體會(huì)。

　　抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學(xué)生自主匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，感情朗讀）。

　　(1)一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　a、為什么叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣？（從翻飛盤旋、連聲鳴叫中進(jìn)行體會(huì)）

　　b指導(dǎo)學(xué)生朗讀：個(gè)別讀——齊讀

　　(2)海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　a抓住“急速”“瞻仰”“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞語進(jìn)行理解。

　　b分組比賽讀，生評(píng)價(jià)。

　　(3)海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

　　a、抓住“白色旋渦”“炸了營”等詞進(jìn)行體會(huì)。

　　b、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思。）

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對這位老人說些什么？對那群知恩圖報(bào)的海鷗說些什么？對圍觀的群眾和地球上所有的人與動(dòng)物說些什么？

　　2、從平凡的事例中，我們感受到老人與海鷗之間親人般的情意，作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)、寫具體的呢？（學(xué)習(xí)本課的寫作方法）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，學(xué)習(xí)寫作方法，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。同時(shí)更好的鞏固了我們所學(xué)的描寫人與動(dòng)物的寫作方法）

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、摘錄文中令你感動(dòng)的句子，寫下體會(huì)。

　　2、課外收集有關(guān)人與動(dòng)物和諧相處的故事，與同學(xué)交流，并寫一篇讀后感。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　喂

　　老人（親人）海鷗

　　送

　　《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生：收集有關(guān)

　　教師：多媒體課件。

　　第一課時(shí)

　　1、學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容，知道文章講了一件什么事。

　　3、教學(xué)生字新詞，疏通詞句。

　　4、學(xué)生了解有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　第二課時(shí)

　　一、課前交流：自己和小動(dòng)物間的小故事。

　　二、導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，今天這節(jié)課，咱們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》。

　　齊讀課題。

　　三、理清課文的記敘順序。

　　1、師：快速地默讀課文，在老人與海鷗的故事中，哪個(gè)畫面給你的印象最深刻？

　　2、指名交流，結(jié)合板書。

　　3、小結(jié)：課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事。以后，我們在拿到一篇比較長的文章時(shí)，肖老師認(rèn)為首先要理清文章的寫作順序。

　　四、學(xué)習(xí)海鷗送老人的部分。

　　1、師：孩子們，在這些畫面中，讓你最意想不到的是哪個(gè)畫面？（送老人的畫面）師：我們來繼續(xù)默讀課文14到19自然段，去看一看在老人的遺像面前，究竟發(fā)生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線勾畫出來。

　　2、生默讀勾畫。

　　3、指名朗讀交流，指導(dǎo)讀出感情。

　　評(píng)：讀得通順、流利，但還沒有讀出感情，再試試。

　　評(píng)：你讀得入情入境，令人動(dòng)容。

　　評(píng)：嗯，帶著體會(huì)讀，才能打動(dòng)人。

　　評(píng)：你讀這段話，有什么體會(huì)？能把這種不舍讀出來嗎？

　　評(píng)：作者幾次寫到了“撲”？換成“飛”怎么樣？誰來讀一讀？你從這個(gè)“撲”字中體會(huì)到什么？再讀。

　　4、孩子們，看到這一幅幅讓人意想不到的畫面，你覺得這個(gè)“送”這還可以換成什么？（思，念，想，愛……）

　　5、可是今天，代替老人再次來到翠湖邊的只有這張無聲的照片了（出示課件，配樂），老人永遠(yuǎn)地離開了我們，離開了他心愛的海鷗。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖畔的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）請你讀這句——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　師：我們非常驚異，趕忙為海鷗們讓出一片空地，請你讀這句——

　　海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：照片上的老人默默地注視著這些與他相伴了不知多少個(gè)冬日的“兒女”，請你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　師：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，一起讀——海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

　　四、學(xué)習(xí)老人喂海鷗的部分。

　　1、過渡：孩子們，讀到這，你的心里有沒有什么疑問呢？為什么會(huì)發(fā)生這樣令人意想不到的事情、海鷗們?yōu)槭裁磿?huì)做出這樣令人意想不到的舉動(dòng)？讓我們回到課文的1到13自然段，好好讀一讀重點(diǎn)寫老人的這個(gè)部分，也許你能找到答案。

　　2、出示課件：小組學(xué)習(xí)提示。(你認(rèn)為老人的哪些舉動(dòng)深深地打動(dòng)了海鷗的心？默讀課文1到13自然段，用橫線勾畫出有關(guān)的段落或句子，在旁邊寫出你的見解和體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流，并確定其中的一處準(zhǔn)備派代表匯報(bào)。)

　　3、小組學(xué)習(xí)討論，重點(diǎn)確定本組要匯報(bào)的那個(gè)段落或句子，做好匯報(bào)準(zhǔn)備。

　　4、小組匯報(bào)交流。

　�。�1）朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　點(diǎn)撥：補(bǔ)充學(xué)生課前查閱的資料，小結(jié)：瞧，了解了老人背后這鮮為人知的故事，我們對這位老人似乎更加敬重。板書：借資料

　�。�2）人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　點(diǎn)撥：再讀這段，哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你特別心動(dòng)？是的，抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，去細(xì)細(xì)地品味，我們就走進(jìn)了老人的內(nèi)心。板書：品細(xì)節(jié)

　�。�3）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　點(diǎn)撥：想象說話——

　　師：“獨(dú)腳”曾經(jīng)受過傷，平時(shí)老人對他特別關(guān)注，你聽，老人正親昵地對它說——

　　師：“公主”做什么事情都是一副高貴優(yōu)雅的樣子，吃起東西來老也搶不著，老人愛撫著對它說——

　　老沙的腿上有個(gè)金屬環(huán)，是海鷗中的老大，吃東西的時(shí)候老讓著弟弟妹妹，老人單獨(dú)把它叫過來，心疼地跟它說——

　　師：你們的想象可真豐富，一邊讀一邊想象文字所描繪的畫面，這是一種很好的讀書方法。板書：想畫面