八年級下《俗世奇人》教學設計

時間：2021-08-08 10:58:05 八年級下冊

八年級下《俗世奇人》教學設計

　　《俗世奇人》教學設計

　　【教學目標】

八年級下《俗世奇人》教學設計

　　1、有感情地朗讀課文，把握人物形象。

　　2、抓住要點概述內容，理清故事情節(jié)。

　　3、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

　　4、了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

　　【教學重點難點】

　　重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。

　　難點：抓住要點概述內容，理清故事情節(jié)，把握人物形象。

　　【教學設想】

　　讓語文課堂不再枯燥無味;讓語文課富有魅力、富有神韻;在享受樂趣的同時接受知識。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂。

　　2、討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

　　3、品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　課前準備(學生分組自學)

　　自學任務：

　　第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關資料，整理發(fā)言提綱。

　　第二組：簡述“刷子李”“泥人張”的故事，復述時要抓住“刷子李”一波三折的情節(jié)，泥人張故事的懸念，要突出各自的“奇”，奇在什么地方?

　　第三組：品味語言，理解含義，體會語言特色，推敲朗讀。

　　第四組：展示你的一技之長。如：畫畫;剪紙、折紙之類的小手工;口技、墊球等絕活……

　　課堂學習(學生匯報自學成果，教師點撥提升)

　　一、導入

　　同學們，今天學習的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談談對書名的理解。

　　大眾的、百姓的生活世界;市井里巷中的奇人高手。

　　歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢?第一組的同學以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談談。

　　馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和縝密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察;他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態(tài)和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續(xù)歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發(fā)展等，都具有深層的意義……馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

　　(說明：讓學生了解掌握馮驥才的相關知識，拓寬知識面。同時引出本文的教學。)

　　二、整體把握

　　1. 簡述“刷子李”“泥人張”的故事，復述時要抓住“刷子李”一波三折的情節(jié);泥人張故事的懸念，要突出各自的“奇”妙之處。(完成“研討與練習”第一題)

　　2.這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學中也有一技之長的人。請第四組展示他們的絕活。

　　3.教師點撥：

　　課文里的故事，同學們的表演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不僅僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢?請同學們用簡潔的語言概括。

　　明確：所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫;“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭;帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫;護尊嚴，一身傲骨笑權貴。

　　(說明：從整體上把握文章要點。引導學生閱讀時，圍繞題目“俗世奇人”的“奇”進行

　　探究。)

　　4.請第三組同學展示品味語言、朗讀課文的成果。

　　首先，由小組代表范讀揣摩的語段，再談談處理的理由。

　　其次，老師出示語段，請他們標出重音，讀出語氣語調，再說說為什么。

　　①有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

　　②這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　③手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　④海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。

　　明確：

　　①重音在“亮堂”上，表現作者對手藝高超的藝人的.肯定、贊頌。

　　②重音在“活”上，強調在特定環(huán)境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節(jié)奏要慢。

　　③重音在“泥人張”和“差”上，用夸張的語氣表示對泥人張的稱贊。

　　④重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。

　　5.齊讀以上例句，讀出語氣語調。

　　(說明：通過朗讀教學，讓學生自發(fā)地體會課文的思想感情。)

　　三、探究課文

　　分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的?他的觀點在今天的社會環(huán)境中能行得通嗎?

　　明確：字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰?怵誰?但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊杰”之類的話，姑且不論它們產生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、復合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮斗，讓自己成為時代的新人!

　　(說明：讓學生練習生活實際，聯系自身閱讀，加深理解，提高閱讀質量。)

　　四、課堂小結

　　《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!

　　五、課后拓展學習

　　社會調查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的材料，寫成故事，或人物速寫。

　　【附板書】

　　俗世奇人馮驥才

　　刷子李談生意，滿腔正氣顯派頭;帶徒弟，一手絕活傳真諦。

　　泥人張捏泥人，單只妙手見功夫;護尊嚴，一身傲骨笑權貴。

【八年級下《俗世奇人》教學設計】相關文章：

《俗世奇人》教學設計04-05