課堂教學設計與實施

時間：2026-01-03 14:21:07 教學設計

課堂教學設計與實施

　　作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的課堂教學設計與實施，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂教學設計與實施

課堂教學設計與實施1

　　翻轉課堂是適應信息社會的發展需要而產生的一種顛覆傳統教學方式的教學創新，本科院校采用基于云空間的翻轉課堂教學模式是合理可行的，在實施翻轉課堂教學改革時，需要從學校和教師兩個層面入手：學校要創造一系列的條件，做好軟硬件的配備工作，進行翻轉課堂改革的激勵與推廣，并對教師進行相關的培訓；教師需要做好網絡資源建設、重新設計教學進程并設計好嚴格的考核體系，以保證課堂的教學質量。由于翻轉課堂是對目前的中國式課堂進行的一次全新的變革，因此對教師和學生也提出了全新的挑戰，在整個改革過程中需要謹慎實施。

　　一、相關概念介紹

　　互聯網的迅速發展推動了教育信息化的進程，基于云空間的課堂教學得到了迅速的發展。“云空間”（Cloudhosting）即個人空間，又叫個人主頁，是借助云計算技術[1-2]，根據個人有效身份信息派發個人電子身份證號，并按照電子身份證號配發基于實名的個人學習空間[3]。在教學過程中，教師將所教課程資源上傳至云空間，學生可以隨時隨地閱讀和下載所需要的知識。翻轉課堂又稱為反轉課堂或者顛倒課堂，是指學生在課前利用教師準備的音視頻、電子教材等材料，在家中或課外通過網絡自主學習課程知識，然后在課堂上師生參與釋疑、解惑、探究等互動活動并完成練習的一種課堂教學模式[4]。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂具有以下特征：

　　①知識的載體不同。傳統的課堂知識承載于黑板和書本，而翻轉課堂的知識則依附于網絡；

　　②教學的主體不同。傳統的教學以教師為主體，教師貫穿整個教學的始終，學生一般被動地接收知識。翻轉課堂以學生為主體，學生主動地學習知識，教師起到指導和引導的作用；

　　③教學的組織方式不同。傳統的教學過程以課堂教學為主，按照教師講授——學生聽課——教師布置任務——學生完成任務的組織過程來完成教學。翻轉課堂則是按照教師上傳資料、學生課前自習、課堂教師答疑、學生完成任務的方式完成教學過程。

　　二、大學本科實施翻轉課堂的必要性和可行性

　　采用基于云空間的翻轉課堂教學方式，一方面是適應信息時代的需要，改變傳統以教師為主體的課堂單向式教學模式，采用自主性的雙向教學模式，使教學資源真正成為“人人共建、人人共享”的活資源。不僅在課堂上能夠提供海量的文本、圖片、視頻等信息，學生在課后也能夠隨時隨地進行知識的閱讀和下載，突破時間與空間的限制，充分利用現有的學習資源，提高學生的學習效果。另一方面，采用翻轉課堂能夠實現學生個性化學習和自主性學習，增強學生的學習積極性，極大地豐富課堂學習內容，擴展知識的容量，提升師生之間、學生之間的交流互動。翻轉課堂作為時下最流行的教育理念和教學模式之一，首先被引進到職業教育的教學改革當中，已經取得了較好的成效。與偏向于實踐的高職教育相區別，大學本科教育著重以研究為基礎的學位培養，使學生較扎實地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步的能力。與高職學生相比，本科院校的學生學習能力、學習積極性和主動性更加具有優勢。同時，本科院校具有更加優質的信息化教學設備、教學資源和教師隊伍，因此，采用基于云空間的翻轉課堂教學方式是合理可行的。

　　三、大學本科實施翻轉課堂的思路

　　大學本科要實施翻轉課堂，可以從學校層面和教師層面兩個方面入手。

　　（一）學校層面

　　學校需要創造一系列條件，以推動翻轉課堂的實施，包括以下內容。

　　（1）軟硬件的配備。要使用云空間進行翻轉課堂教學，軟件和硬件必不可少。軟件主要指云空間教學平臺，例如一些高職院校現在采用的是世界大學城云空間平臺，本科院校必須要設計一個運轉良好、普遍使用、科學合理的云空間平臺。硬件是指多媒體設備，需要在各個教室配置多媒體設備和網絡，為云空間教學的順利實施提供良好的硬件條件。

　　（2）翻轉課堂教學的激勵與推廣。基于云空間的翻轉課堂教學突破了傳統教學方式，具有傳統教學無可比擬的優越性，但需要教師花大量的時間上傳資源、分類整合，并且要改變傳統的課堂講授模式，重新設計教學過程。學生也要改變傳統的學習方式，不能僅局限于課堂知識，也需要經常性的上傳、下載資源，在空間進行提問、留言，完成作業和考試內容等。沒有有效的激勵機制，翻轉課堂教學改革將很難順利進行，甚至遇到阻力。因此，需要建立有效的激勵推廣機制，以促進師生的教學改革積極性。

　　（3）師資隊伍培訓。必須要對廣大師生進行翻轉課堂的專題培訓，讓師生掌握空間資源的上傳、美化、歸類整理、課堂授課、資料下載等內容，了解翻轉課堂的組織方式，達到規范化、科學化操作。

　　（二）教師層面

　　翻轉課堂的具體實施者是教師，教師需要做到以下幾點。

　　1.資源的準備

　　在翻轉課堂中，知識的傳授需要靠教師在云空間構建豐富的教學資源體系，這些資源體系包括視頻、音頻、文字、動畫、圖表、案例等等。一方面要求建立美觀清晰實用的課程導航，課程導航在學生自主學習過程中起引導作用，要求思路清晰，任務明確，能夠合理指引學生按要求學習課程內容。另一方面，教師要上傳豐富的網絡課程資源，網絡課程資源以微視頻為主。微視頻可以由主講教師親自錄制，也可以使用網絡上現有的優質教學視頻資源。為了保證學生的學習效果，教學視頻需要考慮時間長度、內容組織、視覺效果、互動策略等等，因此需要教師精心設計，同時最好提供文字解說或文字副本。

　　2.課程運行設計

　　翻轉課堂不同于傳統課堂講授式的教學模式，整個教學過程需要學生開展大量的課前預習活動，不斷延長課堂學習時間，課堂的主要任務是通過進行答疑、解惑、總結等活動完成知識的內化，因此整個課程的實施需要一套嚴謹的運行體系，以保證課程高質量地完成。不同的課程可以根據其內容和特征設計不同的運行體系，一般而言，課程運行體系包括課前、課堂和課后運行體系，要做到：

　　①設計引導性的課前在線學習流程，引導學生一步一步完成課前預習任務。

　　②課堂學習的畫龍點睛，教師必須利用好有限的`課堂學習時間，將課程的重點、難點進行快速的梳理，解答學生課前預習時出現的問題，并設置課堂學習、討論任務和實踐操作任務，讓學生能夠更全面、更牢固地掌握所學知識。

　　③課后任務的鞏固完成。通過布置課后作業或操作任務，以鞏固課前、課堂的學習內容。

　　3.控制措施

　　翻轉型課堂僅僅靠學生自己的主動性和積極性是不夠的，需要設置嚴格的考核體系來進行控制，根據學習要求設計考核內容和考核分值，以促進學生按要求學習課堂知識，確保學習質量。一般而言，課程的考核分值可以分為平時分和期末分兩大塊，期末考試可以根據課程的特點設計閉卷考試或者實踐操作等形式；加大平時分的比例，平時分可以包括以下項目：

　　①課前在線活躍度。為了保證學生課前在線學習的質量，可以根據需要設置在線簽到，跟帖提問發言、在線討論等項目。

　　②課堂活躍度。即課堂表現、課堂回答問題情況、課堂討論情況、課堂操作情況等等。

　　③作業和任務完成分。

　　④過程測試分。為督促學生自主學習，可以分教學章節將進行過程測試。

　　四、面臨的挑戰

　　翻轉課堂將教學由傳統的“教-學”模式變成了“學-教”模式，對目前的中國式課堂進行了一次全新的變革，對教師和學生也提出了全新的挑戰，具體包括以下幾個方面的挑戰。

　　1.如何把握網絡課程資源的質量

　　翻轉課堂以學生在線自學為主，因此網絡課程資源的質量就顯得十分重要。對教師來說，要保重教學質量，首要的前提是要建設好高質量的網絡資源，才能保重學生能夠學習到相關的知識。因此，教師需要理順課程內容，歸納整合課程知識，將知識進行網絡重組，并設計、拍攝高質量的視頻資源，這不僅需要教師極其熟悉所教的課程，也需要教師能夠熟練使用各種計算機軟件進行網絡資源上傳。

　　2.如何保證在線學習的效果

　　傳統的課堂教學師生面對面溝通，學生學習與否，教師能夠現場把握。而在線學習則使學生隱藏在網絡之后，由于學生的自覺性和自主能力有差別，教師如何把握學情，掌握學生在線學習的效果則是一個需要重視的問題。這需要每門課程的教師根據課程的特點設計出嚴格的課程考核體系，在進行過程考核的基礎上著重設計結果考核指標，以保證學生在線學習的效果。

　　3.如何保證課堂教學的效果

　　翻轉課堂要求在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在課堂交互協作中完成學習任務，以上需要教師將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。因此，教師需要將原有課堂講授內容進行擴展，增加課堂互動的內容，這將對教師的組織能力、課程設計能力等提出更高的要求。

　　五、結語

　　總的來說，目前已有的大部分研究結果都支持翻轉課堂要優于傳統課堂[5-6]，但在實施過程中還存在諸多挑戰，所以在本科院校還不適合大面積倉促推廣實施，只適合設立教育改革試點，以期更好地推進本科院校的教學改革。

課堂教學設計與實施2

　　一、民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學的背景

　　我們選取的B民族大學是一所年輕的民族高校，其在校生來源廣、民族多、學習基礎差異大。該校藝術類專業“教育學”主要面向音樂學、音樂表演、舞蹈學專業學生開設，屬于專業必修課，課程安排在大學三年級第二學期，共16周32課時，修完該課程可獲2學分，結課采取開卷筆試的方式。授課教師情況。B民族大學藝術類專業“教育學”課程的授課教師是兩位女教師，她們長期承擔該課程教學任務，了解學生情況，熟悉教學內容，在教學中能夠運用現代教育技術手段。之所以嘗試探索藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學，一方面基于對該教學理念與模式的了解，另一方面基于教學過程中師生互動效果不佳的現實困境。在實施之前，任課教師之間進行了教學專題、翻轉內容與方式等的專題研討，并結合以往教學經驗進行了學情分析。教學內容與方法分析。我們將“教育學”課程的教學內容分為八個專題，根據不同專題設計了“教師講授+提問答疑”“預習分享+提問答疑+內容小結”“語音/視頻學習+個別輔導答疑+內容梳理與小結+聯系拓展”等可供選擇的翻轉課堂方式。計劃在實施過程中先進行個別章節內容的翻轉課堂，逐步嘗試基于此的“半翻轉課堂”，調動起學生的學習主動性后實現課堂全翻轉。學生學情分析。在開始教學任務之前，筆者與學生所在學院輔導員進行了交流，并在授課伊始通過發放與回收小紙條了解學生的學習方式、學習訴求、教學需求等。從收集到的學生反饋信息來看，音樂學、音樂表演專業教學班班額較大，有119人，上課時間為上午10:00～11:40；舞蹈學專業教學班班額小，有32人，上課時間為下午13:30～15:10。兩個教學班大部分學生習慣上課聽教師講，課下自學僅能夠完成課堂布置需上交的作業，其學習訴求是獲得學分并助力教師資格考試，希望教師教學以趣味性為主。

　　二、民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學的實施

　　翻轉課堂的實施是翻轉課堂理念的具體實踐，也是相關研究和應用推廣的重要組成部分。我們在分析了B民族大學藝術類專業“教育學”課程的師資、內容和學生的基礎上，實施翻轉課堂教學，具體體現在課前教學設計、課堂實施、課后調整三個方面。

　　（一）翻轉課堂設計的核心要素：學習活動

　　翻轉課堂的有效實施需要建立在設計良好的學習活動基礎之上[2]111。翻轉課堂教學活動以小組學習活動為主，如何促進師生的良好互動和學生有意義的深度學習至關重要。對教師而言，一方面，要以問題為引導，通過豐富的學習資源，讓學生課前完成新知識的學習；另一方面，要加強線上、線下學習環境的創設，根據學生學習情況調整教學。結合“教育學”課程的內容安排，教師在第三周嘗試翻轉課堂的教學專題“教育的形態與功能”，并提前告知學生進行課前自學，完成教師布置的自學任務。教師課前布置的自學任務主要有閱讀參考書目中的相關章節內容、聽教師5分鐘語音微課堂、觀看5分鐘教學微視頻、思考并回答自學問題；課堂主要進行問題答疑及教學內容梳理。針對“教育形態”的課堂教學，教師設計了自學問題討論交流、小組分享觀點、答問與提問、教學內容梳理與小結四個主要環節；針對“教育功能”的課堂教學，教師設計了自學問題答問、小組交流與分享、提問與答疑、教學內容梳理與案例討論分析五個主要環節。

　　（二）翻轉課堂實施的主要模式：問題探究

　　問題探究型翻轉課堂是我們對于該校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂的定位，是以探究性學習的形式展開的翻轉課堂教學模式[2]97。教師要引導學生從教育問題出發，通過形式多樣的探究性活動，獲得知識技能與情感體驗，培養其探究能力和應用能力。課堂探究的關鍵在于確定問題，主要包括課前疑難問題和課堂提問。我們在兩個教學班“教育形態”教學過程中發現，雖然教師課前強調需要進行課前自學，但大部分學生沒有進行課前自學，在討論交流、小組分享觀點與提問過程中出現不參與、不討論的問題，學生普遍表示太忙沒時間查資料，部分進行課前自學的學生僅限于了解內容框架，經驗性的回答自學問題，缺乏教育學語言的運用，且存在無疑問、不會提問的情況。基于此，教師在課堂教學過程中將課前自學調整為課堂導學，引導學生在課堂上快速查閱資料并進行分享，在學生發言后進行內容梳理，師生對內容進行小結。與課前教學設計相比，答問與提問環節效果不佳，學生答問流于日常缺乏學科語言，提問成了教師的任務，學生處于失語狀態；教學時間有延長；學生參與討論及師生互動方面略顯被動，學生參與度不高。在兩個教學班“教育功能”教學過程中，兩個班均出現了提問與答疑環節虛設的情況，學生無疑問、不發問，教師只能改變策略，通過提問和隨機問題引導學生討論，并參與其小組討論，幫助他們梳理問題，培養其問題意識。課間與學生交流發現，該專業大部分學生重視專業課學習，偏愛技能學習與訓練，排斥理論學習，尚未養成自主學習的習慣，他們不喜歡教師講授，又習慣于教師講授；他們喜歡小組討論，又習慣于討論后的沉默。這在一定程度上影響了翻轉課堂教學的實施，如何讓學生認識到并且梳理學習主體的意識成為翻轉教學中首先要解決的難題。

　　（三）翻轉課堂課后反思：如何培養學生的自主學習意識和能力

　　翻轉課堂實質上是一種基于多元教學方式探索的教育理念變革，需要教師在“目中有人”的前提下落實“以人為本”，發現學生是課堂學習的主體，改變教師課堂唱獨角戲的狀況；調動學生參與課堂學習活動的激情，由教師“獨唱”到師生“對歌”，構建師生互動對話的課堂；鼓勵學生思考問題、回答問題并提出問題，師生共奏和諧樂章。在課前設計和課程實施后，我們進行討論交流，一致認為需要重新思考如何讓學生變成課堂學習的行為主體？教師如何以學生喜歡的方式將課堂注意力轉移到學生和學習身上？隨后的教學內容進行過程中，我們從“把課堂學習主動權交給學生”出發，嘗試以問題探究為翻轉課堂的主要教學模式，以小組合作學習為翻轉課堂的主要教學方式，采用以下三種方式：

　　第一，采取“課堂任務驅動+學生小組研討+分享總結點評”的方式，將教學內容的學習與研討放在課堂教學過程中。這在“教師與學生”這部分內容教學過程中取得了較好的效果。我們在教學實施過程中通過播放與課程相關的微視頻，組織學生分小組討論新時代背景下教師、學生及師生關系。在討論過程中，大部分學生能夠積極參與討論，主動發言，總結和點評時教師也給學生發言的機會，學生參與的主動性和積極性較高。

　　第二，采取課下小組合作進行“教育話題”選擇、準備，課堂進行匯報、分享的方式，學生可結合自己的專業，分享教育熱點、教育著作、教育影視作品……小組匯報或展示的方式可自行設計，匯報加評析時間10分鐘，旨在讓學生學會用教育學的思維去分析教育實踐問題。在教學實施過程中，小組合作準備的農村教育、家庭教育、校園霸凌等內容引起了關注與討論，展示的方式除采用PPT講解外，還有小品、系列直播“開講啦”、走進直播間談教育等方式。

　　第三，采取“教師講解+學生自學+實踐作業”的方式，如針對“教學理論與教學實施”這部分內容，教師梳理教學理論內容，進行精講，學生自學教學實施內容，并結合專業撰寫教學設計或教案在課堂進行說課或講課。在教學實施過程中，在舞蹈學專業教學班引導學生課堂討論完成教學設計或教案并現場展示，效果相對較好，但在音樂學專業教學班中因班額大、耗時久難以實施，轉而實行課下完成教學設計或教案并在課堂展示，取得了一定的效果，但復制下載現象普遍。基于此，在這章內容結束前，教師就教學設計與教案撰寫的要求與學生進行分享，并結合學生專業展示優秀教案供學生借鑒。

　　三、民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂的思考

　　結合B民族大學藝術類專業學生的`學習情況及一學期“教育學”課程的翻轉課堂教學實踐，我們認為民族高校藝術類專業“教育學”課程可嘗試開展翻轉課堂教學，但考慮到教學內容及學生現狀，需要從實施主體理念及方式、學習主體的認知與態度出發，探索適宜的翻轉課堂方式。民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂實施主體是教師，其教育理念與思維的翻轉是關鍵。在信息時代，高校教師不僅要在思想上實現由“教書匠”到“領航人”的轉變，更應在教學實踐中落實好，不僅要強化知識的學習和傳授，扮演好“傳道授業解惑”的角色，還應多渠道了解學生的需求并設計與組織好教育活動，扮演好“組織、引導、引領”的角色，發揮課堂是教學的主陣地、教師是教學的主導、學生是學習的主體的作用。藝術類專業大學生學習理論知識興趣較低，主動性不強，教師必須先引導學生進入課堂，再結合視頻、討論、案例等將其心留在課堂，使其逐漸發揮學習主體的功能，助力實現培養和鼓勵創造性的大學本科教育———使學生能夠在一生中繼續開發學習如何學習的能力及擁有內在動力一直學習下去的能力，目的是獲得學習過程中內在的獎勵和愉悅[3]233。民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂的學習主體是學生，其對課程的認知與態度決定著參與狀況。翻轉課堂更多的是一種思維方式，將課堂注意力從老師轉移到學生和學習身上[4]。課堂教學應以培養學生成為自主、自立、自律的學習者為目標，正視藝術類專業大學生對理論知識學習的低興趣，了解他們喜歡的表達方式與擅長的學習方式，關注其發展與學習。可以說，探索藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學，不僅強調教師轉變教育理念與教學方式，更重要的是通過教師的介入和引導來促進藝術類學生的發展，使學生正確對待理論知識學習，加強同伴間合作交流，提升其學習能力，真正實現“學習不依賴于施教，而依賴于學習者自我激勵的好奇心和自動開始的行動”[3]263。民族高校藝術類專業“教育學”課程的翻轉課堂教學應采取漸進方式，由“課上半翻轉”向“課上、課下全翻轉”過渡，根據教學內容、班額、上課時段靈活設計課堂翻轉，引導藝術類大學生參與課堂、培養學習意識與思考能力。皮亞杰曾說過：“教育的主要目的……應該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復前任做過的事情之人；應該是塑造具有創造力和擅長發明之人，應該是塑造具有批判能力的發現者，可以證實而不是全盤接受給他們提供的東西。”我們希望藝術類大學生目前這種“依賴施教又討厭施教”的狀況得到改善，在課堂上能夠逐漸感受到學習的樂趣，掌握學習的方法，發揮自己的主體性，變得“樂學且會學”。

課堂教學設計與實施3

　　在數學教學中，課堂教學是小學數學教學的主陣地，也是促進人類發展數學教育的主要方法，課堂教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的使命，更應該樹立合乎時展和課堂教育要求的數學教育價值觀。教學的目標就是培養學生的思維模式，不斷的提高學生的思維能力，讓學生自己去體驗數學思維過程，創新數學的思維方式，這樣也就能夠更好的運用數學知識進行解決問題。

　　1、小學數學課堂教學價值的認識

　　1.1數學教育具有實踐價值、認識價值和實用價值

　　數學教育的價值就是對數學知識的實踐和應用，對數學公式的運用價值，它提供了幾乎無窮無盡的方法以實施日常計算和定量分析。數學教育的價值進一步是進行邏輯推理訓練，提供思維的方式和方法，體現智育價值、思維價值和認識價值。數學教育具有巨大的實用價值，工業革命和生產力的發展需要大量的數學知識，工業化的進程迫切需要培養具有一定應用數學知識的高素質技能型專門人才。

　　1.2數學教育具有科學價值和人文價值

　　數學教育作為探索真理的事業，體現著培育科學精神、提升數學素養和堅持求實態度的理性科學價值，并影響人們的思維方式，進而影響人們的生活方式直至生存方式，以此來體現數學教育的文化價值，數學教育對自然科學和社會科學的發展具有十分重要的價值。數學教育作為數學文化的傳播載體，為人們提了供一種價值觀，倡導了一種精神。數學家尊重事實、實事求是的求實精神，勇于堅持真理、勇于懷疑、自我否定的批判精神，勇于創新、為真理而獻身的無畏精神蘊含著極其豐富的文化教育價值。

　　1.3數學教育具有良好的德育價值、心理價值和美育價值

　　數學教育是學生心理活動的體驗，具有讓學生形成良好的非智力品質、完善心理結構、嚴謹的做事習慣、堅強的意志品質的價值；具有培養學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，以保證良好心理素質的形成的價值。數學將研究對象用符號和變元來表示，其魅力成為培養學生良好個性品質的催化劑，滿足學生求美愛美的心理需要，培養和提高學生欣賞美、追求美和創造美的能力。

　　2、小學數學課堂教學彈性設計與實施的有效探索

　　2.1明確數學課堂教學的目的性

　　現代知識的傳播越來越快，老師的思想也要不斷的轉變，跟上時代的進步不斷增加新思想，不能依靠之前粉筆和黑板來進行教學。對于小學數學課堂教學中，老師必須明確每堂課要讓學生學會什么，具有目的的對小學數學進行教學，分析每位學生的差異，更具學生的實際情況，正確的引導學生提高學生對數學的學習興趣。由于數學學科自身的特點，學生很多時候感覺學習的無聊，學習起來比較枯燥，也影響了學生的積極性。單純的記憶模式和理解老師傳授的知識不是學生主要的學習方式，主要就是要求學生在學習的過程中主動探索問題，從而找到更好的解決辦法。小學數學課堂教學中老師應該打破傳統的教學模式，應該提高學生自主學習和探究問題作為教學目的，鼓勵學生自主探究問題并解除疑問得出結論才是主要的目的。

　　2.2選擇恰當的教學方式創設一個自由的教學氛圍

　　具有良好的教學目的的同時還要具有恰當的教學方式，小學數學教學的時候我們應該更多的設計教學的內容，在教學的時候盡量的熟悉教學課件，保證教學效率。我們必須根據時代和新課改的形式進行改變教學方式，以自主探究的方式對學生進行指導，在這一過程中主要就是培養學生的自主學習能力，在課堂上并不是增加學生的學習任務，而是多給學生學習空間，充分發揮學生的思維，提高學生對數學知識的探索興趣。學生在確定課題之后，可以通過不同的方式來對問題進行研究，調動學生的創新意識和實踐能力。通過這些教學方式老師在教學的時候不但很輕松，學生也能更好的學習知識，養成自主學習的習慣，例如，我們在教孩子們1加1等于2是正確的'時候，我們不光是讓他們記住這個答案，我們更重要的就是要培養學生們的思維方式，知道該怎樣計算，在遇到其他問題的時候也能很快的計算出答案，也就正所謂的授人以魚不如授人以漁這個道理。

　　2.3改進數學教學內容讓其生活化

　　教師在課堂準備的時候，需要查閱大量的相關資料，對于龐大的教學資源庫，老師還要查閱更多資料，這樣也就更加的花費時間，降低教學效率。在小學數學教學中，我們應該回歸到現實生活，以教材為基礎提高學生的感悟，切實提高學生參與現實生活的能力，培養學生理論和實際的結合能力。學生的思維能力并不是要求學生對理論進行強記，而是讓學生具有靈活的思維，對于發生在自己身邊的事情，學生都很重視，對這些事情具有深刻的印象，這時也就需要學生能夠很好的結合理論知識對實際事情進行處理，把抽象的理論知識具體化。例如，李老師到文具店買獎品，買4元的作業本，買8元的畫冊，買10元的鋼筆，用了40元錢，每一樣買了多少？在對于這道題的解答的時候，三種東西價格都不相同，買的數量也不相同，由此可知買4元的筆記本可以買10個；買8元的畫冊可以買5個；買10元的鋼筆可以買4個。因此答案也就有很多種！這個時候也就要求學生自主探索，形成良好的學習氛圍。

　　3、結束語

　　探索實現小學數學課堂教學的彈性設計與實施，不僅是有效開展數學教學的需要，更是小學數學課堂教學健康穩定發展的需要，將這種教學模式運用在數學教學中，可以有效的提高學生學習的積極性和創造性，這樣才能真正提高學生的數學素養。

課堂教學設計與實施4

　　課堂是學生進行學習的主要場所，是教師進行傳道、授業、解惑，實現培養目標的主戰場。課堂教學仍是當前學生獲取知識的基本手段和主要形式。課堂教學的好壞，直接關系到人才培養的質量，關系到培養目標能否實現。因此，多年來，教育界一直都在大力提倡課堂教學改革。未來的大學校園將成為信息化校園，這是一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習、研究的平臺。課堂教學環境較之先前有了翻天覆地的變化，比如多媒體的應用、網絡的應用，很多教師實現了真正地無塵教學，各個專業、各門課程風起云涌地出現了各式各樣的漂亮的PPT課件，在很多課程的課堂授課過程中，教師講課基本上變成了向學生演示PPT。當然，還有各種模擬軟件、監控軟件的廣泛應用，給課堂教學管理也帶來了新的模式，但是實際教學效果怎么樣呢？是不是所有這些教學模式都適合程序設計類的教學呢？

　　一、現狀

　　隨著多媒體及網絡技術在教學中的應用，越來越多的教師通過多媒體及網絡等信息技術在程序設計類課程來實施教學。但實踐證明，教學工具的更新并沒有必然地帶動教學方法的更新，教師的教學方法依然是教師在臺上講，學生在臺下聽，學生參與度與能動性并未充分調動。

　　高職高專院校培養高技能人才的特點，要求學生動手能力較高。程序設計類課程對學生的要求更是如此，教學與實踐過程與信息技術不可分割。目前很多程序設計類課程的全部教學過程已在機房實施，借助相關機房管理軟件實施課堂教學。

　　通過該項目的研究，可以提高課堂教學質量，使課堂教學活動實施授課與學生實踐的良好結合，在課堂教學中充分發揮學生的能動性、主動性和自主性，讓學生高效率地獲取知識，并可以更好地對學生進行因材施教。通過多層次、多渠道對信息資源在課堂教學中的開發與利用，建立新的教育機制，讓信息技術在程序設計類課程中發揮更大的作用和價值。該項目的實施，可以不斷提高課堂教學信息技術水平，打開一條信息技術環境下高職高專程序設計類課堂教學新途徑，并推動職業教育教學改革創新，促進信息技術在課堂教學中的廣泛應用。

　　二、實施方法

　　程序設計類的課堂教學一定要把握程序設計類課程、高職高專教學特點、學生生源狀況以及信息技術發展的緊密關系，充分利用信息技術環境下課堂教學的教學設計和信息技術，并對工作中遇到的實際問題進行大膽地探索，打開一條行之有效的“信息技術環境下高職高專院校課堂教學”的工作思路和模式。

　　1.設計實用具體的課堂教學項目，并貫穿整個學期的教學過程

　　通過對日常教學內容的概括，結合課程知識點，設計出一系列微型項目，涵蓋教學計劃要求的教學內容，在教學形式上，微型項目和課堂教學相互穿插。帶著這些項目，有目的性的學習相應的知識，達到鞏固與應用的目的，加深學生對所學內容的掌握及靈活運用。在此基礎上，構建一個具體又實用價值的項目為背景，該系統有一定的規模，能滿足一定的設計需求，解決設計的問題。在課堂授課中，貫穿整個學期。這樣的教學活動對學生的學習成績的提高、經驗的豐富和技能的增強起到非常明顯的效果。也只有這樣，學生學習目標才更明確，更能調動積極性和學習的自主性，從而提高學生的學習效率。同時把大項目分解成一個個小的案例。從案例中分析思路和知識點，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。這樣使得整個教學過程目標性強，思路清晰。

　　2.教、學、練一體的多媒體課件制作

　　選取典型程序設計課程，制作出適合多媒體、網絡環境的教、學、練一體的多媒體課件，充分設計課堂教學過程的多媒體課件，既描述知識點，又要有較強的引導性，教學目的明確，資料翔實，同時還要保持傳統板書優良的教學習慣，使傳統教學模式與現代信息技術相結合，兩者相輔相成，充分發揮兩者的優勢，提高課堂信息量和學生的接受度。

　　3.網絡環境下課堂教學過程的組織與設計

　　教學目標的制定、教學資源的配置、采取什么樣的教學策略和教學方法、安排怎樣的教學結構以及信息反饋等多個教學環節在信息技術的支持下都有了很大的變革。信息技術的應用使得教師的教學設計得以充實，更趨合理，給教師一個更廣闊的發展空間。

　　為加快職業教育的發展，高職院校對上課及實訓設備投資較大，基本所有的教師都安裝有多媒體設備，且有些教室具備聯網條件。同時實訓設備都能保證學生人手一臺計算機，理論教學也在實訓教室進行。在教與學的過程中，在多媒體和網絡教學環境下，探討合適的教學情境，充分利用教室電子教室等軟件，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色。教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。教師在課堂上的行為由顯性，轉變為課外教學設計中的隱性。教師在課堂上滿堂灌的情況越來越少，但對于課堂教學的整個過程設計和過程控制要求越來越高。另一方面，隨著信息與通信技術快速發展，微課的發展也給信息技術下的課堂教學提供了新的教學模式。它與傳統教學模式相互補充，教師制作與課堂教學同步的微課，學生可在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，讓學生根據自己的興趣和能力自主選擇研究內容和學習方法。這些做法讓不同層次的學生都能夠享受學習的快樂，掌握科學的學習方法和思維方法，非常適合于學生的`預習、復習、反思和研究。

　　4.信息技術支持下教學方法的形成

　　在教學方法上，針對不同的學習內容，不同的學習對象，以行動為導向教學可以單項使用，也可以綜合運用（頭腦風暴法、展示法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導法等）。教學形式與方法的多樣性是必要的。學生通過自主學習、小組討論等多種形式實現對新知識的自我意義建構和意義重組，加深對舊知識的理解同時可以培養學觀察能力、動手能力、分析能力和創新能力，從而提高學生理論聯系實際的能力和運用科學知識解決實際問題的能力

　　5.課堂互動方式的變化

　　信息技術的快速發展使師生之間的關系由主動被動越來越像平等和諧的關系發展。在設計良好的網絡平臺上，學生向教師提問的方式更多，教師也可以通過網絡平臺發現學生的特點并進行個別性的輔導或對全體學生集體輔導。尤其是高職高專的程序設計類課程大多已實現一體化教學的模式，這種模式能夠保證同步、異步互動的實現，更好地使教師掌控學生的學習情況和掌握情況。另外，互動要有互動的內容，課堂教學要充分考慮諸如問題討論、案例分析、路徑取舍、方案選擇等內容。不同的答案，不同的觀點，不同的解決方案，從而引導學生的思路，就能使課堂真正動起來，一言堂就會真正成為群言堂，教師角色才會真正得到轉變，學生才會真正成為教學過程的主人。

　　6.認識學生

　　教師認識學生的過程――特別好學的學生，特別不好學的學生，愛思考的學生，勤奮但效果不是很好的學生，愛坐教室后邊的學生，需要記姓名的特殊學生。叫出學生的名字，是教師開展教育教學的前提和基礎，叫出學生的名字可以讓他感受到教師在關注著他，對他有所期待，他受到了重視和尊重，從而朝著期待的方向發展。

　　7.改革信息環境下程序設計類課程的考核方式和考核標準

　　在“講―演―練―評”的教學方法實施中，設計符合課程自身特點并結合程序設計類課程特點的考核方式與標準，使考核方式和考核標準更加科學。信息技術環境下“一體化”教學模式使得考核方式也不再局限于最終一次的期末考試。平時的每一次課堂的表現，比如利用電子教室管理軟件來進行教學過程管理和評價，例如可以（包括屏幕監看、窗口遙控、分組教學等各種控制技術來查看、作業提交、查看作業、進行課堂提問、即時測驗、電子搶答等）實現課堂教學的管理功能和考核評價，為評價和管理控制提供了基礎數據，也為教學管理、智能評價提供了一種全新的方法手段。同時設置階段性作業，提交后分組討論并向全體學生展示，最后再進行課程作業的方式體現過程性、階段性和進步變化狀態。最終科學的給出評價。

　　三、實施過程中的重點和難點

　　1.課件的設計

　　由于各種原因，高職高專的教師課時工作量都比較大，使得教師在開發教學資源方面所花費的時間和精力都不足。這就要求建立課程教學團隊，使團隊成員之間資源共享，創造條件實現共同備課，保證高質量的課堂課件的完成。

　　2.信息技術環境下的課堂教學組織方法

　　信息技術的介入，為教學模式的建構創造更好的條件。信息技術在教育中的應用，使得教材多媒化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、環境虛擬化，基于信息技術的教和學是建立在數字化、交互性和多媒體的基礎上，這就對教師的備課內容、備課形式等提出了更高的要求。這也就要求教師轉變觀念，充分開拓思路，積極探索新的教學方式。

　　四、結論

　　信息技術積極且合理地應用讓課堂變得鮮活、生動起來合理。利用信息技術可以提高課堂教學質量，使課堂教學活動實施授課與學生實踐的良好結合，在課堂教學中充分發揮學生的能動性、主動性和自主性，讓學生高效率地獲取知識，并可以更好地對學生進行因材施教。通過多層次、多渠道對信息資源在課堂教學中的開發與利用，建立新的教育機制，讓信息技術在程序設計類課程中發揮更大的作用和價值。并不斷提高課堂課堂教學信息技術水平，打開一條信息技術環境下高職高專程序設計類課堂教學新途徑，并推動職業教育教學改革創新，促進信息技術在課堂教學中的廣泛應用。

課堂教學設計與實施5

　　通識教育是所有大學生都應該接受的非專業性教育，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。“婚戀與法律”作為全校學生的通識教育課，始終堅守“貫通”理念，要求教師在傳授婚戀知識的同時，更要注重培養學生分析婚戀問題、解決婚戀問題的能力，使學生在思維、認識和學習方法上發生根本的轉變。在“婚戀與法律”通識課教學中，課程組嘗試采用設計教學方法組織課堂教學，得到了學生的認可和積極參與，取得了較好的教學效果。

　　一、設計教學法在通識課教學中的優勢

　　“婚戀與法律”通識課采用設計教學法，以大學校園婚戀生活中遇到的實際問題為背景，由學生去擬訂學習計劃與內容，而后運用相關問題的基本原理和具體材料，采用問卷、微視頻采訪等現代手段，從實際活動當中去完成解決問題。它引導學生進行思考、總結、分析與互相討論，每個問題的解決基本上是通過“問題的提出→擬訂學習調研計劃、方案→調研采訪、分析研討→小組觀點、結論與進一步思考→課堂展示”等幾個過程。與傳統的教學法相比，設計教學法有以下幾方面的優勢。

　　1.采用設計教學法，有助于倡導從學生的需要與發展出發的理念

　　以發生在學生身邊的與婚戀密切相關的選題為突破口，激發學生的學習興趣和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得婚戀知識和技能的過程成為學生理解、掌握婚戀知識和形成正確婚戀觀的過程。

　　2.采用設計教學法，有助于發揮通識教學以學生為課堂主體的作用

　　“婚戀與法律”課堂教學以學生婚戀心理為依據，以學生課堂參與為主體，從選題的選定、計劃的設計到任務的實施以及結果的檢驗評價，學生全過程參與，充分展示學生是課堂的主體，擔負主要的學習責任，訓練學生的擔當責任和解決問題的能力。

　　3.采用設計教學法，有助于培養學生探究式學習和動手能力

　　設計教學法要求整個設計教學過程都是由學生自主設計、親自實施動手，其間學生既動腦又動手，這樣提高了學生收集、遴選資料、分析處理資料的能力，發現問題、探究問題的能力。

　　4.采用設計教學法，有助于培養學生的團隊精神

　　設計教學法要求學生以小組為單位，每個小組不超過十人。課程組在教學過程中發現，各小組成員對設計教學積極性很高，大家齊心協力，分工合作，共同完成多個設計作業（word文字稿、ppt演講稿以及調查問卷、采訪視頻四份資料）。

　　二、設計教學法在“婚戀與法律”課堂教學中的創新實踐

　　進行設計教學活動時，一定要先設立一個或多個實際的婚戀問題，然后由學生去擬訂學習計劃與內容，再運用有關的具體婚戀知識材料，通過一些采訪、問卷等實際活動，去完成和解決問題。具體來說“婚戀與法律”采用設計教學法創新了以下實踐做法。

　　1.選定設計教學的選題

　　一個設計教學的選題，可以由學生自己決定，也可以由教師提出，學生采納。課程組教師結合婚戀教學內容，精心提煉出與學生婚戀生活密切相關的數十個婚戀前沿熱點問題，比如“如何讓愛情保溫？與初戀結婚的利弊？不同視角看彩禮！你會選擇同居生活嗎？涉外婚的利弊；異地戀與異地婚姻你能接受嗎？對網絡戀與網絡婚姻的認知與態度；觀點對對碰：老少婚；大學師生戀：應不應該禁止？同性婚：你周圍的人能接受嗎？離婚一定不幸嗎？”等等，可以說，這些問題是所有的大學生共同感興趣的'、在未來的個人婚戀生活中極容易碰到的問題。因此這些婚戀疑問，極大地激發了學生研究婚戀問題的興趣。選題一布置，各組學生踴躍地爭搶選題，積極努力地把解決以上婚戀問題作為一個設計活動來學習。

　　2.擬訂設計教學計劃

　　具體設計計劃包括：選題——與選題有關的搜集的內容——時間進度分配——采取的研究方法——具體的研究步驟——遇到的問題和解決辦法——合作研究（組合設計）成員的項目分工等，都要一一列出。教學設計的計劃應當讓學生自己去做，使他們從多次思考練習中養成制訂計劃的能力。教師要對學生進行相應指導，使學生所擬計劃切實可行，并獲得成效。

　　3.落實設計教學計劃

　　具體的落實方案是：運用與選題相關的具體材料（包括與本選題有關的基本原理、基本知識等），通過設計問卷調查、采訪各種人群等手段，反映對待該問題的不同觀點并闡述理由，從實際活動當中去解決問題，得出答案。通過學生直接經驗得出答案，不受老師間接經驗的干擾，獲得不同的真實婚戀感受，以指導未來學生的婚戀生活。

　　4.展示設計教學結果

　　學生完成了設計教學所有任務后，結合課堂教學主題，每組將所有設計教學成果（word文字稿、ppt演講稿以及調查問卷、采訪視頻資料）在課堂進行展示。每組選出學生代表將PPT內容進行演講，并可提出本小組在設計教學過程中遇到的難以解決的問題，留待日后繼續研究或老師解答！聽課同學也可以提出疑難問題，先由演講同學負責答疑或留待老師解答！

　　5. 評價設計教學結果

　　當學生設計教學活動圓滿完成時，要對設計制作作品予以評價。教師制定評價標準，每組選出一位同學與任課老師一起組成評分小組，老師指導他們應用評價標準，使學生養成客觀評價的習慣。評價標準強調下列各點：

　　1、教學設計實施時是否依照預定計劃？

　　2、預定設計內容有沒有實現？

　　3、從設計活動中學到了什么（收獲）？

　　4、計劃和實施過程存在哪些不足？

　　5、以后的教學設計活動應怎樣改進？

　　6、最后，教師對學生的設計教學活動進行點評，點評以鼓勵為主，目的是激發學生參與設計教學活動的興趣，引起學生從事設計教學活動的愿望。

　　三、設計教學法在實踐中遭遇的問題

　　通過設計教學法的嘗試和應用，學生獲得解決一個婚戀實際問題的完整經驗。但通過幾輪教學方法的實踐，也遇到了一些問題，突出地表現在以下幾點：

　　1.學生已普遍習慣傳統的教學模式，不擅長親力親為

　　傳統的教師講、學生聽的灌輸式課堂教學模式，致使大學課堂有的學生上課只愿意帶耳朵來聽，不愿動腦、動手，甚至有的學生討厭、反感，在“婚戀與法律”課程中學生對課堂教學反饋的信息中，就有個別學生直接說：“這門課要求學生設計方案等，不喜歡！”

　　2.學校對上課課時、內容規定死，難以突破

　　按照克伯屈定義的設計教學法，是整個教學過程要在課堂內完成，讓學生在課堂上自己決定設計目的、擬訂目標、完成計劃，可以說兩課時的課堂時間根本無法完成基本的設計教學任務，課堂教學效果反而不理想。加之現有的學校對課堂教學的要求仍然是按照滿堂灌的要求制定課時和要求，內容規定死，必須嚴格按教學大綱安排教學，難以突破。

　　3.設計教學法的實施過程缺乏可控性

　　由于設計教學活動強調學生自主學習的積極性，一般教師極少干預學生的學習過程。尤其是課外的調研、采訪等環節，學生是否按分工要求人人參與了具體的工作，是否有渾水摸魚的情況，是否有極個別學生做與設計活動無關的事情，很難被發現。

　　4.教學設施、條件不匹配，難以勝任

　　課堂教學設備配套服務需要及時跟上，一旦電腦死機、網絡課堂上不去等情況發生，嚴重影響設計教學的效果。

　　四、改進對策

　　為克服設計教學活動中存在的以上問題，“婚戀與法律”課程組在實施教學過程中，嘗試在以下幾方面進行改進和完善：

　　1.加強教師與學生之間的溝通

　　教師與學生、學生與學生之間的相互了解、溝通是設計教學活動的開端，為了使設計教學活動順利進行，在進行設計教學之前，教師盡可能了解學生的婚戀知識基礎，以及對該課程的學習需求，然后根據學生的具體情況提出設計教學要求。比如設計一些與學生婚戀生活密切相關、學生感興趣的以及在未來的學生婚戀生活中較常見的熱點婚戀話題供學生選擇，同時結合大學生熟悉互聯網、微信等現代技術手段的特點，布置學生采用先進的微視頻等手段完成采訪、問卷等，受到學生的歡迎。

　　2.在實際教學中，不必完全照搬照抄克伯屈定義的設計教學法，教師可以進行一定的創新，根據課程特點進行必要的改革和調整

　　“婚戀與法律”對此進行了改革，將設計教學法分成課外、課內兩個階段來完成。課外要求學生主要完成問卷、視頻采訪、撰寫文稿等過程，課堂主要完成老師布置設計教學任務、學生成果展示及成果評價等過程。這樣就可以取得比較好的設計教學效果，也可以實現學生課內、課外全過程參與課堂教學。

　　3.加強對教學法實施過程的監管和控制

　　“婚戀與法律”課程主要從以下三方面對實施過程加強監管：一是固定小組成員。學生十人左右自由搭配組成學習小組，選出組長，明確分工，建立微信群，方便教師和學生、學生和學生之間聯系溝通；二是明確學生設計教學的書面要求，規定各時間節點要完成的具體工作，使學生做到心中有數，不能討價還價；三是在學生課堂展示研究成果時提問一些與設計過程有關的問題，了解學生真實的合作過程，同時在考核評價的成績中，將學生是否分工合作、是否共同完成教學設計成果作為一個考核點計入成績，體現有效的學習團隊和學習效果

　　4.學校要加強課堂教學改革的現代技術條件保障

　　學校要加強課堂教學改革的現代技術條件保障，包括課堂現代教學硬件設備、網絡課堂建設都要有利于通識課課堂教學改革，為教學改革提供有效的條件保障。

課堂教學設計與實施6

　　一、翻轉課堂的教學價值

　　當前，學生們普遍都會在網上進行學習，這對于合理分配時間具有很好的作用，還能夠增強師生之間的交流和互動，這對于素質教育的實施有積極作用。在翻轉課堂的教學模式下，學生不僅能夠在課堂上進行知識學習，還能夠在課下進行知識的學習與鞏固。這樣一來，課堂就不再拘泥于傳統模式，而是變成了同學之間和師生之間的一種互動，學生的學習不再拘泥于課上。學生還能夠通過小組合作互相幫助、相互競爭，自己做體育課堂的主人，達到理想學習效果。教師將翻轉課堂應用于體育授課內容中，將一些學生難掌握的技巧、要點進行整合，有利于提高課堂教學效率。

　　二、彰顯翻轉課堂優勢的條件

　　翻轉課堂是在科學技術水平飛速提高、經濟快速發展的時代背景下產生的一種教學模式，這種教學模式需要強大的技術支持。想要應用翻轉課堂教學模式，首先就要讓學校的硬件設施跟上教師的需求。翻轉課堂的教學制作過程較為復雜，教師要先根據本節課的內容制作教學視頻，然后讓學生在課下觀看教學視頻，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠節約課堂教學時間。但是這種教學模式對于教師的自身素養要求很高，要求教師不僅要有極高的專業素養，還要有嚴謹的治學態度，才能夠為學生制定一個科學的學習教程，同時還需要教師提高自身的個人信息應用技術水平，從而減少在視頻制作過程中的困擾。利用翻轉課堂開展教學，真正地將學生放在了教學中心，顛覆了以往“填鴨式”的.教學模式，讓學生真正意識到了學習是自己的事。因此，翻轉課堂對于教師來說是一項挑戰性極大的教學方法，但是對于學生們來說卻是收益最大的學習方法。因此，在這種教學模式中，體育教師更要合理地對每節課的教學內容進行準備，因材施教，確保課堂的嚴謹性。翻轉課堂是多種教學方法的一種，并不能解決全部的問題，而教育本身又具有多樣性，因此教師需要跟隨時代的步伐，將創新與發展課堂教學結合在一起，才能激發學生的積極性，徹底轉變他們的學習方式。

　　三、翻轉課堂教學策略

　　1.豐富教學環節，激發學生積極性

　　在體育課堂教學過程中，教師需要根據教材的內容進行課堂的創新設計，盡可能地豐富教學環節，以激發學生的學習興趣和創新思維，讓學生積極地參與到體育課程學習中，在體育課堂活動中提高自己的運動能力。第一，教師可以讓學生自由熱身。熱身環節是體育教學過程中的首要環節，也是最為重要的一個環節。學生通過熱身運動，能夠確保身體各個關節和肌肉都處于活動的狀態，最大程度地降低體育活動中出現拉傷、僵硬等情況，確保學生能夠更好地參與到后續的各項體育活動中。在以往的教學過程中，教師常常是通過帶領學生做熱身操的形式進行熱身運動，但是在翻轉課堂中，教師可以嘗試讓學生采用自己喜歡的熱身方式進行熱身，在這種民主的氛圍中能夠更好地提高學生的參與度，讓學生能夠在心理和身體都良好的狀態下，情緒飽滿地投入到課堂學習中。第二，教師也可以用合作的方式幫助學生進行練習。在體育教學過程中增強學生的合作學習能力，也是一個重要的教學目標，能夠幫助學生更快地掌握體育動作，在練習的過程中獲得實踐效果。在進行合作學習的時候，教師要先對學生進行動作的分步講解，然后根據學生們的不同學習能力，將他們分為多個小組，讓學生們在掌握了體育動作的要領之后，在小組之內進行合作練習來熟悉動作，確保動作標準，掌握要領，以此來提高他們的運動技能。例如，教師在教學“前滾翻”這個動作的時候，就可以讓學生進行合作探究。學生在進行前滾翻的時候看不到自己的動作，不知道在哪里出現問題，這個時候就可以讓小組的其他成員觀察在哪一個環節出現了動作失誤，同時還可以有同學在一旁進行保護，另外一個同學在背后提供一個助力。這樣的合作練習，不僅能夠保障學生的安全，還能夠將整個完整的動作分解，讓學生在活躍的氛圍中進行積極的討論和探究，掌握規范的動作要領，從而呈現更精彩的課堂。第三，教師可以合理地結合一些娛樂活動開展教學。教師在進行相關內容的教學過程中，可以利用體育游戲開展教學，如踢毽子、跳大繩、丟手絹等。尤其是在放松階段，教師可讓學生在緊張的學習之后，能夠在身體上和心理上放松自己，參與到自己喜歡的活動中。這樣的體育課堂能夠很好地讓學生感受到運動的樂趣，使他們的身體協調性得到進一步發展，促進體育課堂的高效進行。

課堂教學設計與實施7

　　一關于素質教育與課堂教學的思考

　　1．素質教育與課堂教學

　　素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康的教育。中國自1983年10月鄧小平提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的指導方針以來，就為我國素質教育確立了根本立足點。素質教育作為一項系統工程，其理念要寓于一切教育教學環境中，滲透在各種具體的教育教學活動中，而大學素質教育的重點在于課堂教學。因為素質教育的三個層面——素質知識、素質智能、素質養成均可以在課堂教學中得以給學生實踐、熏陶。然而，一方面，由于各大高校的進出校門基本制度的不改變，使得我國素質教育在小初高階段幾乎處于流于形式的尷尬境地。由此素質教育成為大學教育的核心責任，任重而道遠。另一方面，隨著社會發展，對復合型、創新型、開放型、國際型人才的需求增加，對學生進行文化素質教育，培養基礎理論扎實、知識面廣、綜合能力強且具有較好人文素養的優秀人才已迫在眉睫。學校實施素質教育必須在課堂教學、課外實踐、社會實踐三維空間中合力推進。課堂教學是素質教育的主渠道。課堂教學中，教師以其淵博的知識、教養、禮貌、與學生協同一體的能力、和諧課堂氛圍等對學生起到引導和熏陶的作用。教師作為課堂教學的引導者和發起者，是素質教育的生力軍，必須深刻認識自身的責任，自覺地發揮資深的優勢和作用，使課堂教學中的素質教育落在實處。

　　2．實施素質教育，課堂教學必須改革

　　要實施素質教育，就必須調整教學目標，將原來的獲得一定知識量的教學目標調整為使學生“學會學習”的教學目標；要實施素質教育，就必須深化教學改革；要實施素質教育，就必須切實改革考試和評價方法。只有全面落實以上三方面的改革實踐，才能改變學生維持性學習為創新學習，才能培養他們的創造和實踐的能力，最終達到“授人以漁”的教學目標。課堂教學作為素質教育最重要的環節，要把素質教育落在實處，課堂教學必須改革。其改革主要體現以下幾個方面：充分尊重學生的主體地位和主體人格，給學生一個體現創新精神、發揮創造能力的空間；關注每個學生課堂、生活世界，促進學生身心和個性健康發展；注重師生互動，營造民主和諧的育人環境；強調知能合一，引導學生學會內化知識和技能；突出評價的導向性和激勵性。

　　二素質教育在沖壓模具設計課堂中的實踐

　　1．精心設計課堂教學，著力于學生創新、實踐以及協作能力的培養。

　　課堂教學設計要做到既考慮課程全局，又使每堂課有具體步驟實施。本課程課堂設計包括了“課堂教學設計框圖”和“課堂教學設計方案”，前者是對每個模塊的課堂教學總體思路的程序設計，后者是對每一次課堂教學具體的實施方案。在課程總體教學程序方面，根據該課程模塊多、系統性強、各模塊之間既獨立又相互聯系的'特點，筆者一直按先分模塊教學，再綜合分析的教學程序進行。既要將素質教育融入沖壓模具設計的課堂教學中，又要符合課程和專科的學生特點，因此課堂教學設計遵循三個原則：

　　（1）與基礎課程不同，沖壓模具設計是一門大學專科的專業課程，主要是對基礎知識的應用，應該重點引導學生思考。

　　（2）專科課堂教學與高職和本科課堂教學相比有自己的特點和要求，它除培養學生的實際操作能力之外，還必須具有恰當的理論支撐。否則就會培養出在高職和本科之間“進退維谷”的人，而不是在高職和本科之間“游刃有余”的人才。因此，在講授的過程中，既不能一味地忽視基礎知識，又不能拋開基礎知識單純地強調應用和實踐。

　　（3）緊緊圍繞沖壓模具的功用特點，深入具體模具分析講解，與學生展開討論、交流。培養學生從基本的應用功能出發，利用已學的基礎知識，思考達到擬定功能的方法、方案的選擇、設計以及功能調試的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

　　課堂拓展時，注重培養學生創新精神。緊密結合教學內容，注重對學生進行發散思維、逆向思維、批判性思維的培養。例如：在講到采用單工序沖壓模具在板料上沖孔時，要提出我們如果要沖一個墊片的話，該采用什么樣結構的模具，引導學生進行思考，提出改進意見。在工程實際的應用中，找到不足并提出合理的改進辦法。這其實就是創新，排除學生對創新、發明的神秘感和畏懼感，讓他們感覺到生活中只要留心創新無處不在。同時，也切身體會到注重思考的重要性。

　　2．課堂教學實施過程中必須抓好的幾個環節

　　第一，了解學生，因材施教。沒有對學生真正的了解，就不能因材施教，也不能取得很好的教學效果。針對本課程，筆者采用以下具體做法：

　　（1）通過《學生情況調查表》了解每一個學生的狀況。主要了解學生的學習經歷、接受能力、學習狀況、對本專業的興趣狀況、愛好、職業方向，便于在組織教學時，根據全班的統計狀況有針對性地教學，幫助每個學生更好地成長。對于學習基礎差、有本專業特別興趣、生活困難等的學生，盡量地給予更多的關心、幫助和輔導。

　　（2）通過每次課后，讓學生在完成課后作業之后填寫的《沖壓模具設計課堂教學情況反饋卡》了解教與學兩方面的情況。主要關注三方面：本次課堂收獲情況（包括知識、能力、素質）；仍舊存在的問題（包括學生的知識、心理方面以及老師授課方面）；征求改進意見（學生可以任意提出自己的看法和建議）。

　　（3）與學生談心，努力走進學生的心里，成為他們的朋友，課堂之外和他們聊學習、生活、職業規劃……這不僅有利于了解學生，幫助和點撥他們，和這些年輕的學生們成為朋友，也是教學樂趣之一。

　　第二，人性化地管理課堂，關愛學生。課堂不僅僅是教師教學、學生學習的物理空間，而是一個鮮活的、充滿生機與活力的特殊社會微系統。在教學課堂上，以促進學生完滿發展為取向，注重學生自主學習和實踐探索，強調互動和對話，使課堂教學生動、和諧。比如，在講到任何一套沖壓模具的設計時，盡可能地把課講得生動有趣一些，吸引學生或在其中加入小插曲活躍課堂氣氛。課堂教學中，善于從課堂學生的表現中，發現其中應該個別積極引導的學生，在課堂外針對該生的具體情況加以引導和幫助。

　　三在課堂中實施素質教育的思考

　　在理論課堂中實施素質教育時，由于理論課堂教學班人數過多，對每個學生的關注不足。這方面要得到改進必須得到全社會的關注和努力。在實踐課堂中實施素質教育時，由于實驗設備和場地的限制，每個學生的創新實踐不足。如果采用實驗室開放管理模式，將實驗和實踐兩部分均分成“必修”和“選修”內容，就可以使學生的創新能力得到充分的鍛煉。任何一門課程不可能對學生能力的培養做到面面俱到。要根據課程和學生的實際特點，有重點地培養學生在某方面或某些方面的能力。否則，就會出現“欲速則不達”狀況。

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