《巴西》教學設計范文
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《巴西》教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《巴西》教學設計1
【教學目標】
知識目標：
1、了解巴西的自然環境特點和民族融合的國情。
2、了解巴西農業生產和工業與資源的布局與特點。
能力目標：運用巴西的地形圖、氣候圖和農業帶的分布圖，揭示地形、氣候兩個要素對巴西農業分布的影響，揭示礦產資源對巴西工業區的影響。
情感態度價值觀：通過學習，進一步豐富學生的學習方法，培養地理學習的興趣。
培養學生正確的資源觀、環境觀和發展觀。
【教學重難點】
巴西的位置范圍、地形、氣候、農業生產特點、工業特點以及種族構成等。
教學準備：世界政區圖、巴西的地形圖、巴西的氣候圖、巴西的農業帶（區）圖、巴西的工業區與主要城市圖、巴西的礦產資源圖、相關圖片、課件等。
一、民族大熔爐的縮影
20XX年巴西世界杯，使全世界都認識了巴西，以及巴西的足球，說說看，你還知道巴西的哪些事物？
今天我們就一起認識巴西，學習《巴西》。
小組合作探究：展示世界政區圖。要求：指圖說出巴西的緯度位置和海陸位置。
巴西是一個海陸兼備的國家，緯度較低，光熱資源豐富。
小組合作討論：巴西的地形圖讀圖回答：
1、二條特殊的緯線：赤道、南回歸線。
2、巴西所處的溫度：熱帶
3、巴西的氣候類型：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候（景觀圖展示）
4、巴西的主要地形：亞馬孫平原—世界最大的沖積平原，占面積的1/3巴西高原—–世界面積最大的高原，占面積的2/3
為什么巴西是世界上熱帶雨林面積最大國家？
1、地理位置決定。
2、亞馬孫流域經過這里。
3、安第斯冰雪消融帶來大量流水
材料：亞馬孫河（AmazonRiver），位于南美洲北部，是世界上流量、流域最大、支流最多的河流。亞馬遜河河長6400公里，是世界第2長河，世界流量第一的河流，它的河流量達每秒21.9萬立方米，比其他3條大河尼羅河（非洲）、長江（中國）、密西西比河（美國）的總和還要大幾倍，大約相當于7條長江的流量，占世界河流流量的20%；流域面積達691.5萬平方千米，占南美州總面積的40%；支流的數超過1。5萬條。
小組合作探究：熱帶雨林有何作用它為人類提供了那些資源？
經濟價值——提供木材
環境效益——改善全球氣候提供新鮮空氣，涵養水源，保護淡水資源，保護土壤，防止水土流失，提供良好的生存環境，維護生物多樣性
小組合作探究：巴西的地形圖。在圖上找出巴西高原、亞馬孫平原、亞馬孫河、巴拉那河等。
巴西高原是世界上面積最大的`高原；亞馬孫平原是世界上面積最大的平原；亞馬孫河是世界上流域面積最廣，水量最大的河流，也是世界第四長河。
巴西有著廣闊的土地，在這塊神奇的土地上，生活著1．7億人口，居民的種族構成及文化風俗會怎樣呢？
小組合作探究：閱讀教材1—3段及相關閱讀材料，概括歸納巴西的發展歷史。
巴西的開發歷史有濃厚的殖民色彩。當地的土著居民印地安人曾創造了燦爛的瑪雅文明。15世紀末，來自西班牙和葡萄牙的殖民者先后入侵，并開發了種植園，發展了罪惡的非洲黑人奴隸貿易。
在巴西，由于歐洲白種人、非洲黑人及少量的日本人和華人的到來，加之原有的印第安人（黃種人），彼此通婚，形成了鮮明的種族特征。
在巴西，白種人占一半多，黑白混血種人約占40％，黑種人占6％，還有少部分印第安人、日本人和華人。巴西是一個有大量混血種人的社會。因為早期的西班牙和葡萄牙移民很少有種族偏見，因而白人、黑人、印第安人之間通婚普遍，使他們后代的很多人成為混血種人。
小組合作探究：種族的融合對文化有何影響？
民族大熔爐的縮影，形成有特色的拉丁美洲文化。
二、發展中的工農業大國
巴西是拉丁美洲經濟最發達的國家，同時也是發展中國家經濟水平較高的國家。它是怎樣發展起來的呢？工農業生產又有什么樣的特征呢？這些是下面我們要學習的內容。
小組合作探究：閱讀課本，自學探究巴西在第二次世界大戰之前的經濟特征。
（1）殖民初期，出口“巴西木”。
（2）16世紀中期，種植甘蔗，制糖業興起。
（3）17世紀末，掀起采金熱。
（4）19世紀初，大量種植咖啡。）
單一生產農礦產品，現代工業不發達。
小組合作探究：“巴西的農產、礦產和工業”圖，觀察該圖，看看巴西有哪些豐富的礦產？分布在何處？對巴西的現代工業有何影響？
主要礦產有鐵、錳、金、煤等，集中分布于東南部。豐富的鐵、錳等金屬礦產，便于發展重工業；而礦產的分布，又影響著工業的分布在接近東南沿海的礦產地。
依據豐富的礦產資源，使巴西的鋼鐵、造船、汽車、飛機等制造業都已躍居世界重要生產國家的行列。
小組合作探究：巴西的能源礦產如優質煤、石油等都不多。想一想巴西該怎樣解決能源不足的問題？
（1）利用水能，合作修建了目前世界上最大的水電站——伊泰普水電站
（2）進口能源。
（3）大力發展生物能源等。
（4）研究利用太陽能、風能、潮夕能等。
小組合作探究：巴西有哪些主要的農作物？分布在哪一地帶？
結合圖18說明這里有哪些發展農業的有利條件？有哪些產量居世界前列的作物？咖啡、甘蔗、柑橘、橡膠、可可、玉米、棉花、大豆等，分布于東南沿海一帶。這里地形平坦，海拔較高，氣候宜人，沿海多港口，海運便利；這里城市密集，人口眾多，便于就地消費。
巴西大部分國土位于赤道與南回歸線之間，熱帶土地廣闊，為熱帶作物的種植提供了有利條件。其中，咖啡、甘蔗、柑橘的產量居世界第一位，是重要的出口創匯產品。
三、熱帶雨林的危機
“熱帶雨林原始的遷移農業”，想一想，大規模地開發熱帶雨林，會產生什么問題？
主要是產生環境問題。
（1）森林遭受破壞。
（2）水土流失嚴重。
（3）珍貴的野生動物遭劫。
（4）全球生態環境受到嚴重威脅。
（5）全球氣候惡化等。
巴西政府也意識到這個問題，并向聯合國環境發展大會提交了一些關于熱帶雨林開發與保護的問題的報告，表明了改變以往以環境為代價的開發方式，轉向可持續發展的新開發方式的決心。
【課堂總結】
巴西擁有豐富的自然資源和完整的工業基礎，是重要的發展中國家，也是民族大熔爐的縮影，形成有特色的拉丁美洲文化。足球是巴西人文化生活的主流運動。
《巴西》教學設計2
一、地理規律：
本節課我積極展開地理高效課堂教學模式的構建，堅持以學生為本，使學生能夠自主學習、參與合作探究，真正變課堂為學堂，學會從地圖中尋找信息，進行正確的圖文轉化，學習有用的地理知識，樹立正確的人地觀念。
二、教材分析：
本節內容是本冊教材世界地理分區部分中的最后一個國家案例，共分三個標題：“大量的混血種人的社會”、“發展中的工農業”和“熱帶雨林的開發與保護”。在說明巴西工業分布與熱帶雨林開發現狀的同時，更加突出了人地關系和諧的思想，各部分內容又安排了相當數量的活動，目的是從學生的興趣點著手，聯系學生實際生活，引起學生探究巴西獨特地理現象的興趣，從而積極參與到教學活動中。通過本節課的學習，能夠擴展學生的地理視野，鞏固學生對區域地理進行分析的方法和技能，培養學生自主探究的能力。
三、學生分析：
本節課是世界區域地理的一節課，學生在前面已經學習過幾個不同的國家和地區，初步掌握了學習區域地理的一般方法；學生能夠運用比較法、綜合法等方法對問題進行分析，做出判斷；教材設計的模塊特色鮮明，學生比較感興趣，有探究學習的愿望，在教師指導下進行探究式學習應該困難不大。
四、設計理念：
通過選取貼近學生生活或者最關心的話題，用最短的時間激發學生的興趣，將學生的注意力轉移到所要研究的問題上來。讓學生帶著濃厚的興趣去了解巴西的基本概況，從而主動參與學習活動，產生探索的欲望，充分發揮學生的主體作用。
五、教學目標
知識與技能
1、能夠利用巴西地圖認識巴西的地理位置和自然環境特點；
2、通過相關資料了解巴西的民族融合情況；
3、通過數字、圖表信息了解巴西工農業發展狀況；
4、運用資料分析巴西在發展過程中面臨的熱帶雨林的開發與保護問題，知道熱帶雨林的環境效益。
過程與方法
1、在讀圖、繪圖、填圖、析圖、討論、閱讀的過程中，認識巴西的地理位置、面積、地形、氣候等自然地理特征。
2、培養自主學習、合作探究的意識，提高綜合分析地理問題的能力，進一步掌握學習國家地理的一般方法。
情感、態度、價值觀目標
1、形成因地制宜和可持續發展的觀念，認識環境與人類活動之間的內在聯系，樹立正確的人地觀和可持續發展觀。
2、主動參與課堂討論、小組合作，形成積極思考與樂于探究的學習態度。
六、重點難點
重點：巴西種族、文化特色；熱帶雨林的作用和問題；人地關系和諧理念。
難點：巴西工農業發展與地理環境的關系。
教學過程
情景導入：我們的主要呼吸器官是肺，如果我們沒有了肺我們就會死亡，你知道地球的肺在哪里么？現在地球的肺出現了什么問題？如果地球的肺沒有了我們人類結局會怎樣？我們能夠拯救“地球之肺”嗎？讓我們一起共同關注巴西，走進擁有“地球之肺”這個神秘而重要的國家。
主題一：大量混血種人的社會
[自主學習]讀“卞卡一家”圖，了解有大量混血種人的社會的情況。
從圖上可以看出，卞卡一家既有白種人，也有黑種人、印第安人和混血種人，有大量的混血種人是不是卞卡家特殊的情況呢？
出示圖片“巴西的人種構成”，讓學生讀圖認識：巴西白種人所占的比重最大，占一半，其次是黑白混血人，約占40%，黑種人約占6%，印第安人不到1%，還有少數日本人和華人等黃種人。
過渡：巴西的這種混血種人特征，對巴西的文化有重要的影響，接下來，以小組為單位，交流展示巴西獨特的風俗民情，并探究多元文化對巴西有哪些影響。
[合作探究]通過閱讀教材、查閱資料，說一說為什么巴西會有許多混血種人？從巴西的代表文化狂歡節和桑巴舞，可以發現葡萄牙、非洲、印第安人的文化印記，這對巴西有什么影響？小組交流討論，說說自己的看法
狂歡節
足球
桑巴舞
成果展示：早期的葡萄牙和西班牙移民與黑種人、印第安人通婚現象比較普遍，他們的后代成為混血種人，在巴西有許多像卞卡一樣的家庭。移民來到巴西，帶來了不同的文化，與當地文化融合在一起，形成了富有特色的新的文化形式。
世界上還有不同文化融合的實例很多，你還能舉例說明嗎？學生自由回答。
（設計意圖）給學生一個自我展示的機會，鼓勵學生通過上網搜集、閱讀書籍等去獲得更多知識，也能進一步激發學生興趣，調動學習積極性。
過渡：如果你想到巴西來，你需要知道巴西哪些方面的資料？會選擇在什么地方居住？下面我們一起來認識巴西的自然環境。
主題二：巴西的自然環境
[自主學習]學生閱讀課本85頁“巴西地形圖”自主完成下列問題。
（1）位置：
①緯度位置：大部分位于赤道至南回歸線之間，熱帶面積廣大。
②海陸位置：位于南美洲（拉丁美洲）東部，東臨大西洋，陸上鄰國眾多。
（2）地形：北部是世界上最大的平原亞馬孫平原，中南部是世界上最大的高原巴西高原。
（3）河流：世界上流域面積最廣、水量最大的亞馬孫河流經巴西西北部。
（4）氣候類型：學生根據巴西地形圖和氣候圖觀察巴西兩種氣候主要分布在哪里？根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖歸納其主要特征？
熱帶
熱帶雨林氣候
熱帶草原氣候
100
200
300
400
500
[合作探究]羅斯的父親是一個非常喜歡農業的`人，他帶來了幾種經濟作物的種子，各小組幫他選一下，找出適合在巴西耕種經濟作物并簡單說明理由。
過渡：這樣的自然環境對當地的經濟發展有何影響？我們接下來共同來探究一下巴西的工農業發展。
（設計意圖）培養學生自主學習的習慣。通過讀圖分析，學生自主認識巴西的自然環境，為之后的工農業發展學習做鋪墊。
巴西農業、礦產、工業分布
主題三：巴西的工農業發展
[自主學習]讀圖“巴西農業、礦產、工業分布”自主完成問題。
1、說出巴西主要農作物有哪些？大概分布在哪里？
2、找出圖例所示礦產資源分布。
3、找出三座工業城市，說出它們分別有哪些主要工業，并說明這些工業與其周圍哪些原材料有關，并填寫課本87頁表格。
[合作探究]讀圖“巴西人口和城市分布”小組合作探究巴西的人口和城市主要分布在哪里？與哪些因素有關？
巴西人口和城市分布
學生發言，教師評價并出示課件，明確探究結果。
成果展示：巴西農業生產與當地熱帶氣候條件關系密切，熱帶作物生產是巴西的農業特色，巴西的咖啡、甘蔗、柑橘等農產品的產量居世界首位；工業生產離不開礦產資源，巴西的礦產資源尤其是鐵礦資源特別豐富，在原料豐富的基礎上，巴西的鋼鐵、汽車、飛機制造等躋身世界重要生產國的行列。巴西曾經遭受葡萄牙殖民侵略，經濟長期依賴農礦產品生產，二戰后工農業發展步伐加快，成為“金磚國家”之一。從巴西的經濟發展中，不難看出國家的經濟建設應該遵循因地制宜的原則。
（設計意圖）培養學生自主讀圖分析，學會歸納，培養學生合作探究的意識，提高綜合分析地理問題的能力。
過渡：在巴西亞馬孫河流域分布著世界面積最大的熱帶雨林，為了自身的生存與發展，生活在那里的人們對應該開發還是保護熱帶雨林產生了分歧，你認為應該怎樣做呢？接下來，我們去亞馬孫的熱帶雨林看看吧！
主題四：熱帶雨林的開發與保護
目前，熱帶雨林減少的速度相當于每分鐘6個足球場大
[自主學習]熱帶雨林為人類提供了哪些資源？
[合作探究]
1、學生結合課本88頁圖9。26談談亞馬孫熱帶雨林的開發，然后分角色扮演不同身份的人，談對砍伐雨林現象的不同觀點。
2、學生閱讀課本89頁的閱讀材料“巴西保護熱帶雨林的措施舉例”，結合課前搜集的資料，談談應該怎樣保護“地球之肺”──亞馬孫熱帶雨林。
成果展示：亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”，亞馬孫熱帶雨林所產生的氧氣，占地球氧氣供給量的20%以上。然而，由于人們亂砍濫伐，這里的熱帶雨林面積不斷縮小，以致引起了國際社會的極大關注。對于巴西人而言，環境要保護，人們也要更好地生活，因此，要合理、科學地開發熱帶雨林，走可持續發展的道路。
（設計意圖）通過媒體展現亞馬孫熱帶雨林及其被破壞的情景，讓抽象的知識變得形象具體，刺激學生的感官，給學生強烈的震撼，激發起他們的環保意識，在交流和體驗中分析問題、解決問題。
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