濟南的冬天教學設計

時間：2025-12-23 06:19:44 教學設計

濟南的冬天教學設計15篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的濟南的冬天教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

濟南的冬天教學設計15篇

濟南的冬天教學設計1

　　第一課時

　　教學目標

　　1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

　　2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　目標1、2

　　教學難點

　　目標2

　　教學過程

　　[預習指導]

　　1．背誦課文1－3段。

　　2．查字典解決生字詞。

　　[三分鐘演講]

　　一、創設情境，導入新課：

　　請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

　　二、作者簡介

　　三、檢查預習：

　　1．6人背書片斷

　　2．5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

　　四、解題

　　引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

　　五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

　　六、理清文章脈絡：

　　１．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

　　２．學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

　　３．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

　　４．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

　　參考：天氣山景水色

　　七、分析第一部分：

　　1．問題設計：

　　（1）濟南的冬天有什么特點？

　　（1）用了什么寫法？

　　2．學生思考（方法同上）。

　　3．抽簽提問

　　4．學生補充后教師評價歸納小結。

　　參考：溫晴：

　　對比：北平（大風）濟南（無風聲）

　　倫敦（無日）濟南（響晴）

　　熱帶（日毒）濟南（溫晴）

　　八、堂上練習：

　　九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

　　A類：完成課后練習二

　　教師視察后核對答案。

　　布置作業:

　　1．背誦課文后半部分：A類

　　2．鞏固生字生詞。A類

　　說課精要

　　未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。

　　第二課時

　　教學目的

　　1．激發學生熱愛祖國河山的感情。

　　2．學習景物描述的方法。

　　3．培養寫景抒情散文的自讀能力。

　　重點難點

　　1．重點：如何自學寫景抒情的散文。

　　2．難點：景物描述的方法。

　　教學過程：

　　一、三分鐘演講。

　　二、創設情境，導入新課

　　寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

　　三、學習新課

　　1．朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2．提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

　　討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　5．“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　討論并歸納：

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　6、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

　　討論并歸納：

　　（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

　　7．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

　　討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　8．朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　討論并歸納：

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的'河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　9．提問：這段文字運用什么修辭手法？

　　討論并歸納：

　　（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　10．提問：本文的寫景抒情有什么特點？

　　討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

　　（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　四、小結

　　本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　五、堂上練習：

　　寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。寫完交流。

　　六、作業

　　１．課后練習第一、2題，第二大題。Ａ類

　　２．完成掌握語文本課的有關內容。Ｂ類

濟南的冬天教學設計2

　　一、文本分析

　　1、本文選自七年級上冊第一單元閱讀第二課。

　　2、本文的內容：作者在文中將濟南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟南冬天溫晴的特點，并通過對濟南這座老城的山、水的描寫，表達了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。

　　3、本文的特點：

　　（1）語言生動活潑，方言和普通話結合運用。

　　（2）細節描寫細膩，描寫有層次。

　　（3）修辭運用豐富。

　　（4）感情樸實真摯。

　　二、學生分析

　　1、學生需要學到的是：運用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達思想感情。

　　2、學生已經具備了相應的基礎：

　　（1）在認知上，學生已學習了一些賞析散文語言的技巧。

　　（2）在情感上，學生能試著感受字里行間所蘊含的思想情感。

　　3、學生需要用到的學習方法：朗讀法、體驗法、討論法等。

　　三、目標闡述

　　（一）三維目標

　　1、知識與能力：

　　（1）能說出濟南冬天的特點。

　　（2）能分析作者所運用的修辭手法。

　　2、過程與方法：

　　（1）能在賞析文本詞句的過程中運用討論法。

　　（2）能在體會作者情感的過程中運用朗讀法和體驗法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）能體會作者對濟南冬天的贊美之情，喜愛之情。

　　（2）能體會作者對濟南這座老城的特殊情感。

　　（二）教學重點

　　1、能說出濟南冬天的特點。

　　2、能分析作者所運用的修辭手法。

　　（三）教學難點

　　1、能體會作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛之情，能體會作者對濟南的特殊情感。

　　（四）教學方法

　　朗讀法、講授法、討論法、任務驅動法等。

　　（五）教學課時

　　一課時

　　四、過程設計

　　（一）導入：

　　同學們，我們今天要學習的課文是——《濟南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟南是中國哪個省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟南，它的冬天卻別有一番滋味。現在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟南，感受別樣的冬日北國世界。

　　（二）初讀文本，感受濟南之冬

　　首先，請大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過程中請大家思考以下幾個問題：

　　1、除濟南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶

　　2、這些地方的特點是什么？大風、不見日光（濃霧）、響亮的（毒日）

　　3、濟南冬天的特點又是什么？溫晴（響晴）

　　4、這里運用的藝術手法是什么？好處是？對比，突出強調

　　（設計意圖：幫助學生理清思路，讓學生對文本有一個初步的感知，首先能抓住第一自然段的關鍵點，其次再對本段的內容加以分析和欣賞。）

　　在這里，作者的寫法比較含蓄，他不直接說濟南的冬天的特點是溫晴的，而是通過三組對比，寫北平的冬天是大風的，倫敦的冬天是不見日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟南的冬天不刮大風；看得見日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時，不直接說“北平幾乎天天刮大風”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨特的感受說“冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”。“奇跡”和“怪事”使得語言有一種風趣幽默的色彩。正因為濟南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。

　　（三）精讀語句，品味寫景之妙

　　然而，單單是有陽光，那也算不了出奇。濟南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟南的山是怎樣的呢？我們再有感情地齊讀第三自然段。

　　1、山的形狀是怎樣的？圍了個圈兒、北邊有個缺口

　　2、老舍用哪個詞形容冬天的小山？他是怎么說的？

　　可愛

　　這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（比喻、擬人）把山比作搖籃，把濟南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因為這樣的.地形，所以濟南的冬天一點也不寒冷，而是非常溫暖的。

　　3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”？因為“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。”冬天濟南的山給人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱。看似不著調的一筆其實是緊緊圍繞濟南冬天的“溫晴”來寫的。

　　（設計意圖：通過三個問題幫助學生了解本段內容，并引導學生對本段的寫作藝術進行欣賞和分析。第三個問題的提出是為了幫助學生理解作者在此花費筆墨的用意，從而幫助學生更好地把握作者的情感傾向。）

　　雖然濟南的冬天是溫晴的，但偶爾也會下點兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學生想象）

　　1、最妙的就是下點兒小雪呀。“妙”在哪里？

　　山上：看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。（護士）圖片欣賞

　　（比喻：把樹比作看護婦，把雪比作發髻）

　　山尖：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。想象

　　山坡：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）

　　山腰：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。（擬人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞）可愛

　　小結：寫作時比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語言雖樸實簡單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟南冬天的雪山清晰真實地展現在我們眼前。

　　2、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

　　這句話體現作者的情感是怎樣的？贊揚還是批判？以欲揚先抑的口吻去贊揚濟南冬日小山的秀美。

　　再一起朗讀第四自然段，讀出可愛、俏皮、美麗的感覺，以及作者溢于言表的喜愛之情。

　　（設計意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學生欣賞內容和文字。幫助學生學習修辭手法，以及體會作者的情感。）

　　如果這是一幅畫卷，作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學們有感情地齊讀最后一自然段。

　　1、水有什么特點？不結冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍汪汪、空靈

　　2、還寫了哪些東西？怎么寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側面寫出水的澄清）

　　3、最能感染你的是哪一句？藍水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地攤上的小團花的小灰色樹影。（想象一番）

　　（設計意圖：幫助學生梳理內容，激發學生的想象，鼓勵學生自主對文本進行欣賞。）

　　小結：這就是濟南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他會發出感慨：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。”“這古老的城市，是濟南，也是詩。”大家感受到濟南冬日之美了嗎？

　　（四）再讀全篇，理解作者之情

　　請大家帶著欣賞的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對濟南的什么情感。

　　學生自由發言，教師板書。（喜愛、珍惜、贊美……）

　　補充背景：老舍1924年赴英國交流學習，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前后來到山東省城，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時所創作的文章，一經發表即引起強烈轟動。文章中處處流露著老舍先生對濟南的無限熱愛與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。

　　（設計意圖：適當進行課外拓展，幫助學生體會作者情感，反之更能投入對語言文字的理解和欣賞。）

　　（五）作業布置

　　借鑒文章的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，200字以上。

　　（設計意圖：修辭手法是本篇課文的一個重點和難點，教師要鼓勵學生學以致用，模仿文本的寫作方式進行自我創造，這也是學習成果的一種檢測方式。

　　五、板書設計

濟南的冬天教學設計3

　　教學設想：

　　《濟南的冬天》是老舍先生在濟南齊魯大學任教時寫下的一篇情辭并茂的寫景散文，是現代散文中的精品。文章生動形象的描寫了濟南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上，而是把景物當作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好的抒發了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

　　全文脈絡清晰，行文有序。先運用對比的手法來突出濟南冬天溫晴的特點。然后緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中，不但運用了大量恰當的比喻和擬人句，更在詞語選用方面十分講究，把自然景物描摹得極富生機和活力。因此，教學中，在鍛煉、提高學生的朗讀能力的同時，著重通過分析文中優美的語句，進而感悟文中描繪冬景的精妙，感悟用語的精當，提高學生的語言素養。

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學生閱讀思維能力的培養，因此，應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運用所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，欣賞景物描寫方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

　　當然，在開課之前，不忘告知學生，一切的答案你們那里，即由學生之口道出本課的教學內容及答案，不失為明智之舉，因為學生在解讀文本之前，就已經獲得了自信。這樣，他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能讓學生們敢于積極主動，敢于去自由發揮想像的'翅膀，展開合作探究課文，讓他們在實踐中培養分析問題的能力，提高欣賞文章的能力。

　　作家介紹，課下注釋已有，可以讓學生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽誤學生的時間。生詞教學也可在學生朗讀過程中解決，不必過于追究，撿了芝麻，丟了西瓜。

　　知、能目標：

　　1、能有感情的熟練朗讀課文

　　2、積累文中優美的語句。

　　3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　4、明白作者采用對比寫法的作用。

　　5、培養欣賞寫景抒情散文的能力。

　　過程與方法：朗讀—討論—賞析

　　情、價目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　教學重點：把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

　　教學難點：景物描寫的方法。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　首先，引導學生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導學生說出學過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句(柳宗元的《江雪》、《風雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等)，讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風味，到底是怎樣的別是一般滋味呢?下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》。

　　二、范讀課文。

　　1、學生聽讀，作勾畫。

　　2、點評。

　　三、自讀、朗讀，整體把握。

　　1、邊朗讀(學生模仿范讀，大聲朗讀)，邊勾畫生詞，查工具書，準備朗讀比賽。

　　2、幫助老師將課文科學合理的分成四個任務塊，并說明你這樣分組的理由(為下節課分組研習、討論做好準備)。

　　(第一自然段為一組，第二自然段為一組，第三四自然段為一組，第五自然段為一組。按照：冬天的特點—山景—雪景—水景層次。)

濟南的冬天教學設計4

　　教學目標

　　1.掌握下列詞語的含義，讀準加點字的字音。

　　鑲邊寬敞臥水藻貯蓄慈善

　　2.學習作者運用精確詞語和精當手法描繪景物并融情于景的寫作特色。

　　3.結合領略課文的自然風光美，進行熱愛撲克、保護環境的教育。

　　教學重難點

　　1.本文教學重點是學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

　　2.教學難點是引導學生體會作者在景物描寫中所反抒發的思想感情。

　　教學設想

　　教學方法

　　1．自讀點撥法。學生自讀為主，教師指導點撥。

　　2．多媒體教學法。有條件的學校可運用多媒體手段教學，在調動各種官能感受課文的基礎上，進一步閱讀品味。

　　3．導讀法。地介紹作者及寫作背景的基礎上設計幾個能引發學生舉、有助于課文理解的思考題，引導學生自讀課文，教師相機引導。

　　教學時數

　　一課時

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　一年周而復始。春天的生機與稚嫩，夏天的茁壯與炎熱，秋天的豐碩與肅殺，冬天的蘊藉與冷酷，它們以不同的姿態和特性展示于人們面前，引發人們無限的聯想和感慨。古今文人墨客面對一年四季的千姿百態更是浮想聯翩，感慨萬端，這便有了無數詠嘆四季的詩文名篇。閱讀這些詩文不僅能領略到各地四季的自然風光美，還能感受到作者的感情美，體悟出某種人生哲理。今天我們學習的是老舍先生的《濟南的冬天》。

　　二、解題

　　老舍先生的《濟南的冬天》篇幅雖短，卻是現代散文的精品。文章不僅僅停留在自然景物的客觀描摹上，而是把所寫景物當作有生命、有感情的存在，融入作者的感情和意志。課題《濟南的冬天》，從結構是看是偏正短語，“濟南的”對“冬天”作了限制。作者見過那么多地方的冬天。為什么對“濟南的冬天”情有獨鐘？了解作者及文章寫作背景，就能解開這個謎。

　　老舍先生是值得尊敬的人民藝術家。他原名舒慶春。字舍予，出生在北京一個城市貧民家庭。他一生創作頗豐，代表作有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等。他于1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，飽嘗了異國生活的辛酸，1930年回國，先后任齊魯大學。山東大學教授。他在異國生活了五年，回國后異常興奮，印象鮮明，寫下了長篇散文《一些印象》，字里行間流露著一個歸來游子的滿懷喜悅和對祖國母親的由衷熱愛，課文就節選于此文。

　　三、研習課文

　　1．整體把握，理清思路。

　　（1）放課文錄音，學生聽后再朗讀，整體感知課文。要求學生不看課文，全神貫注地聽，聽完后朗讀，朗讀后默讀。默讀時要求：除理解“教學目的1”中的詞語外，還理解下列詞語在文中的含義：響晴、毒、響亮、搖籃；說明課文第二、三、五自然段首句在文中的作用。

　　提示：

　　響晴：天空無云，非常晴朗。

　　毒：日光極強烈，曬得人難受。

　　響亮：這里不是寫歌聲，而是形容熱帶天氣的晴朗。

　　搖籃：可以搖動的嬰兒的臥具。這里用來比喻濟南周圍的小山形成的地理環境。

　　第二段首句是過渡句，由上段總寫濟南的天氣轉入描寫濟南的山水，過渡自然、銜接緊密；第三段首句是該段的總領句，一個“最”字突出了雪后小山的可愛；第五段“那水呢”，一個“那”字既使上下段文氣貫通，又指明這正是繼上段的寫“山”來“水”。這幾段的首句不僅從結構上展示了作者思路，又標識出各段所描寫的對象。

　　（2）通過反復誦讀，我們已從整體上對課文有個大致了解，這是閱讀的第一步。請同學們進一步閱讀，看作者是從哪些方面按怎樣順序來寫濟南的冬天的。

　　提示：課文先寫對濟南天氣的總印象，然后寫濟南的山水，最后又總寫濟南全城在冬天鮮亮明麗的色彩。第一段作者以親身感受通過三個對寫濟南的冬天沒有風聲、響晴和溫曖。第二開始寫濟南冬天獨有的山光水色。在具體寫山水之前，先交代其地理環境，用比較手法烘托冬天的濟南是一個“暖和和安適”的“理想境界”，突出了濟南冬天的“慈善”。下面緊扣這一特點，用二、三、四段共三段文字寫濟南冬天的山景，陽光照耀下的山薄雪覆蓋著的山、濟南城外的遠山，勾畫出一幅色彩鮮明、清麗淡雅水墨畫。第王段寫濟南冬天的水：碧綠溫情、澄清，與藍天融成一塊空靈的藍水晶，最后一筆雙宕開去寫整個泉城鮮明美麗的景色，全文前后緊密銜接，自然推進，層次清晰。

　　2.具體研習，突出重點、難點。

　　（1）上面我們理清了文章的思路，同時也領略了濟南冬天的獨有景色，已經進入了課文閱讀的門徑，下面還要登堂入室進一步具體研讀。請同學們找出最能表現景物特征的詞句，并思考作者用了哪些手法描寫濟南冬天景物特征的？

　　提示：第一段用恥對比手法寫濟南冬天的天氣特征：沒有風聲、響晴、溫暖，并用這在北平是“奇跡”，在倫敦是“怪事”加以突出。以下幾段運用了貼切精當的比擬手法，對濟南冬天山水進行了繪形繪色的描寫，寫得形神兼備。把小山環繞的濟南比作一個“小搖籃”，把小山擬成“看護者”，寫出濟南這塊寶地的理想的地理環境，突出了濟南冬天的“慈善”。把小雪覆蓋下的山坡上斑駁的色彩，說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，花衣動處“看見一點更美的山的肌膚”，多么美麗動人。還有寫夕陽斜射下薄雪的色彩，用了少女“害羞”的神態和“粉紅”的面容；把水天一色的濟南比作一塊藍水晶，所有這些貼切的比擬精心描繪出濟南冬天的多彩多姿、慈善溫情。

　　（2）下請同學們再一步閱讀，看作者在這色彩鮮明美麗運動人的景物描寫中融入怎樣的情感？

　　提示：這篇課文乍一看是著力描寫景物，細心品讀就會發現作者已把所寫景物作為抒發情感的載體，字里行間充溢著作者對濟南冬天的親切感受和對祖國母親的'熱愛之情。這就是作者把濟南冬天寫得如此鮮活動人的原因所在。那濟南冬天的慈善溫情的天氣，那孕育著盎然春意的山山水水，無一處不洋溢著一個在異國生活了五年飽嘗艱辛的游子歸來后無比興奮喜悅之情和對祖國母親的由衷熱愛。這樣作者把自己的全部情感傾注于所寫的景物之中，使筆下的自然景物成為自己生命和感情的一部分。一切景語皆情語。我們閱讀時一定要借助這充滿主觀感情色彩富有生命力的自然景物，用心靈去感受體味作者滲透其中的那份深切的情感。

　　教師有表情地朗讀課文或讓學生帶著感情朗讀。

　　3、欣賞品味。

　　以上我們對課文進行了誦讀感受和研習品味，同學們再看看你最喜歡課文的哪一段，并對該段進一步欣賞品味。

　　估計學生選二、三、五段的多，下面對這三段分別品賞。

　　第二段：這段寫濟南城周圍的小山以點出濟南這塊寶地的地理環境。作者先讀者一起想：這有山有水的老城是不是個“理想境界”？接著對濟南進行人格化描寫，一“曬”、“一醒”，更烘托出環境的溫暖舒適；又用一個“小搖籃”作比喻，加上“看護者”這一溫存撫慰的形象比擬，更從濟南人冬天面上“笑”的情態，把一個“慈善”的濟南的冬天寫得親切動人。

　　第三段：北國冬天常常是朔風緊，大雪飛，冷酷肅殺，濟南的冬天在雪后卻是最妙的。作者抓住小雪覆蓋下濟南的小山，山上、山尖、山坡各個細部的雪光、雪色、雪態精筆細描。矮松的蒼翠與薄雪的潔白相映生色，銀白的雪與蔚藍的天輝映生趣。小雪的覆蓋“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。花衣動處現出“更美的山的肌膚”。既有靜態，又有動感。更妙的是把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為小女，“粉色”的面容，“害羞”的情態，形神皆現，美妙極了。

　　第五段：有山有水才有靈氣。濟南既有山又有水。這段寫了濟南冬天的水北中國冬天的水大多結為寒冰，可濟南冬天的水呢，“反倒在綠萍上冒著點熱氣”，一個轉折句寫出了濟南冬天的水的獨有溫情。這里冬天的水啊，綠得精神，綠得多情。由于這水充滿生機和鄉情，為了垂柳能個影兒，“也不忍凍上”。這人格化的寫法，使濟南冬天的水充滿親切的人情味。至此作者的視線又轉向一個更廣闊的天地，寫濟南碧綠澄清的水同藍汪汪的天渾然一體，“整個的是塊空靈的藍水晶”，并且宕開筆去寫“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山像地毯上的小團花的小灰色樹影”，織成了一幅天光水色、玲瓏剔透的水晶圖。

　　在欣賞品味老舍筆下濟南冬天山光水影、空靈澄澈的美景的時候，舉出泉城斷流、城市污染的一些材料，兩相對比，對學生進行熱愛自然環境的教育。

　　4．課堂訓練。

　　（1）朗讀課文，把握文章思路，體會作者情感。

　　（2）品讀課文第三段，看看哪些地方寫得好，好在哪里，背誦這段課文。

　　5.小結。

　　同學們，這一節課我們對老舍先生的《濟南的冬天》進行了閱讀分析，對作者抓住景物特征運用貼切手法加以描寫中融入深切感情的寫法有了一些領會。通過課文我們領略了20世紀30年代初濟南冬天的獨有景色，天氣的溫暖慈善，山水的明麗淡雅，給我們留下了深刻印象。遺憾的是這種美麗景色今天已難以看到了我們應當認識到保護人類的生存環境已成了迫在眉睫的歷史課題。我們這一代一定要解決好這一課題，努力為人類創造一個美好的家園。

　　四、布置作業

　　寫一篇寫景抒情散文

濟南的冬天教學設計5

　　教學目標：

　　1、掌握“澄清”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的音、形、義；

　　2、通過精讀賞析訓練培養學生對語言的審美鑒賞力，并初步了解景物描寫的基本方法；

　　3、通過多種形式的朗讀，引導學生體悟作者熱愛濟南、熱愛大自然的情懷。

　　教學課時：1課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課，檢查預習

　　1、用一個4字短語或比喻句描述一下你印象中的冬天的景象及感受。

　　預設：白雪皚皚、冰天雪地、寒風刺骨、北風呼呼、風刀霜劍

　　2、引言設疑：（多媒體出示圖片）濟南被譽為“泉城”，有著“一城山色半城湖”的美景，那兒的冬天又有著怎樣的特點呢？這堂課讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》一文，去感受濟南冬日的別樣風情。

　　3、讀準字音，了解詞義。（見大屏幕）

　　二、理清思路，把握特點

　　1、聽讀課文，體悟情感。

　　用圈點勾畫的方法，勾畫出你認為最能概括濟南冬天特點的詞語及能明確表現作者情感的句子。（贊美）

　　2、自由朗讀，把握特點。

　　（屏顯）思考：“寶地”、“溫晴”“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個短語，哪一個最適合于概括濟南的冬天的特點？

　　3、理清思路，明確重點。

　　假設要給一個從未到過濟南的人講講濟南的冬天，根據課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪個方面？

　　（分“陽光朗照下的山”、“薄雪覆蓋下的山”、“城外遠山”，冬水這幾部分，著重講“薄雪覆蓋下的山”。）

　　三、精段細讀，賞析美點（研讀課文第五自然段：“小雪后的小山”）

　　1、通過分組朗讀給第五自然段分層次。

　　生讀后用單豎線把三個層次標出來，教師指出：第一層概括；第二層細膩描寫；第三層議論抒情。

　　2、課堂訓練：自由朗讀本段，思考問題：（屏幕顯示）

　　①對這段文字進行的詩意畫面命名（“雪后斜陽”，“小山雪霽”）

　　②圈出像線索一樣能貫穿全段的一個字

　　（“妙”，“雪”寫的是內容，而“妙”字是畫面的特點。請把“妙”字圈下來）

　　③說說這段中“頂”、“鑲”字為什么用得好？能從文中再舉幾個字說說嗎？

　　（“頂”字寫出了雪中小松的形態美，寫出了松上小雪的輕盈，它不是壓著、扣著、蓋在上面。“鑲”字用得好，是因為線條很美，寫出了天與山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道）

　　比較：“山舞銀蛇，原馳蠟象”“天與云與山與水，上下一白”

　　④品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句的表達之妙。

　　（第一，這句話用了比擬的手法；第二，寫出了雪后山色的斑斕；第三，給我們以畫面之美；第四，有靜有動，靜中有動，山是不動的，但是給山們穿上一件帶水紋的花衣，給人以動感，詩意盎然。）

　　追問：你能從文中再列舉幾句你認為很美的句子嗎？

　　3、師生互動、生生互動、明確歸納（見括號內容）

　　4、想象畫面，用減字法讀課文。（屏顯）

　　①最妙的是下點小雪呀。山上的`矮松，樹尖上，好像。山尖全了，給天鑲上一道邊。山坡上，有的地方，有的地方；這樣一道兒，一道兒，給山們；看著看著，這件花衣好像，叫你希望看見一點。等到快日落的時候，的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像，微微露出點。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山！

　　四、同桌合作，探究疑點

　　標題可否換為“冬天的濟南”？談談你的理解并與同桌交流。

　　（不可以，因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天，“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南）

　　五、小結本課，歸納要點

　　1、掩卷沉思：通過本文的學習，我們學習到如何描寫景物？（屏顯）

　　抓住景物特點；有層次，有條理；情景交融；善用修辭（比喻、擬人）

　　2、想象畫面，教師提示，試背課文第五段。

　　②最妙的是。山上的矮松。山尖。山坡上。等到快日落的時候，陽光斜射在山腰上。就是下小雪吧，！

　　六、作業設計

　　1、根據課后練習二的示例，選擇你喜歡的語句或段落，寫一點欣賞文字。

　　2、片斷仿寫練習：以“秋天的原野”或“秋天的校園”為題寫一段文字，要求必須運用上述景物描寫的方法。

濟南的冬天教學設計6

　　教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情；培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　教學重點：

　　朗讀、品讀課文，發現并感悟濟南的冬之美。

　　教學難點：

　　借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　立冬將至，寒意便邁著步子來到了我們身邊，天氣一下子冷了許多。北中國的冬天即將千里冰封、萬里雪飄。想起這些，不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來臨。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南的人們在冬天確是面上含笑的，他們好像并不渴望春天早日來臨，這是為什么呢？今天啦，老師就和大家一起走進老舍先生的著名寫景散文名篇《濟南的冬天》，也許從中我們能找到答案。

　　二、整體把握

　　1、走進作者

　　學習老舍先生的文章，我們首先有必要了解一下老舍先生，請看大屏幕，掌聲請出老舍先生。（投影作者簡介，學生齊讀）

　　（老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家，人民藝術家，杰出的語言大師。

　　代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

　　1930年，作者回國后在濟南齊魯大學，青島山東大學擔任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉，《濟南的冬天》為1931年在齊魯大學任教時所寫。）

　　2、聽錄音，說感知，解字詞。

　　就是這個對濟南有著特殊感情的人，他筆下的濟南的冬天是什么樣子的呢？請同學們聽配音朗讀課文。（投影要求：注視畫面、用心傾聽、展開想像的翅膀，感受濟南的意境美。）

　　聽了錄音，你心中濟南的冬天是什么樣子的呢？請用一句話說出來。（學生活動，老師評價。）

　　好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：

　　濟（jǐ）南倫敦（dūn）鑲（xiāng）

　　貯（zhù）蓄水藻（zǎo）髻（jì）

　　3、感知簡析，展示才華

　　作者筆下的濟南的冬天正如同學們說的那樣，意境是相當的美，下面老師準備了一些思考題，請看投影，請同學們迅速瀏覽文章，回答問題：（投影展示）

　　作者筆下濟南的冬天和其他地方有什么不同，它有什么特點？作者通過描寫哪些景物來表現這一特點的？

　　（學生合作討論思考解決，教師板書：濟南的冬天）

　　請同學們把思考所得告訴大家，展示你的才華。

　　教師逐步疏導，簡析文意并簡明板書。

　　特點：溫晴。景物：山、水具體又寫：陽光下的山，小雪后的山，城外遠山

　　三、美文品讀，展現風采

　　過渡語：課文整體內容我們已經把握住了，那文章的意境美我們又如何才能感知呢？請分組思考第二個問題：（投影展示）

　　你最喜歡課文中的'哪一段，你認為用得最準確的詞語和最生動的句子有哪些，說出來，和大家分享。

　　學生展開討論

　　教師啟示：你有一個蘋果我有一個蘋果，交換一下還是只有一個蘋果。你有一個思想我有一個思想，交換一下就有兩個或是更多的思想和智慧。

　　要求：小聲讀，并動筆圈點批注。

　　抽生回答，教師以圖畫為引導，分別展示2、3、4、5、自然段景致，引出其中精美詞句，從修辭、寫法、情趣等方面品讀妙處。（安排一段配音朗誦表演）

　　學生可能找出的句子：

　　a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　b、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　c、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　四、悟景、激情、寫美

　　過渡：作者筆下的濟南的冬天的的確確很美，你想，為什么他筆下的景就這樣的美，這樣的惹人喜愛呢？如果文章單為寫景而寫景，會不會打動人，會不會感動我們？這景里面還有什么呀？（抽生回答）正因為這景里面融進了情，融進了老舍先生對濟南的喜愛之情，所以他的文章才這樣的動人。這種寫法叫做“情景交融”，真好個情景交融，物我合一呀。

　　激情、寫美：老舍筆下的景如此的美，如此的惹人喜愛，我們三穗，我們家鄉四季的景也不錯呀。請你寫一寫或說一處我們三穗，我們家鄉你認為最美的景致。

　　五、小結課堂。

　　法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。我們的生活、我們的學習到處都蘊含著美，讓我們用我們善于發現的眼睛去捕捉生活中的美，讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美，相信在未來的日子里，我們七年級（7）班的同學會有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子里。

濟南的冬天教學設計7

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．帶領學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．引導學生揣摩詞句含義，品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。

　　3．培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，理清思路，了解濟南冬天的特點。

　　過程與方法：

　　1．導讀導議。

　　2．學生小組合作探究，班級讀、評、講、議。

　　3．課文解讀和情境營造結合。

　　情感態度與價值觀：

　　體會作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發自身對祖國自然景色的熱愛之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．整體感知課文內容，品味揣摩語句。

　　2．理清思路，了解濟南冬天的特點。

　　教學難點：

　　品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2．自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　3．在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　4．讓學生查找作者的一些經歷、創作，加強對作者和作品的理解。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　導語：老舍在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。今天，我們就來學習他的`《濟南的冬天》，看大自然賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評價。

　　課件展示圖片和板書標題、作者。

　　【設計意圖】帶著疑問學習課文，激發學生的閱讀興趣。

　　（二）感知學習

　　教師播放背景音樂讀書，并設計相關問題：

　　1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

　　教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。

　　2．生生自讀討論：作者如何概括贊譽濟南的，濟南冬天的總特征是什么？

　　3．分組討論：圍繞著總特點是如何安排文章結構的？

　　教師引導學生：說清楚文章結構脈絡。

　　贊譽了“濟南真得算個寶地”；最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。

　　第一部分（1段）總寫濟南冬天的天氣特點。

　　第二部分（2～6段）具體描繪濟南冬天的美景。

　　【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容，明確作者的寫作思路。好的詩文當以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題。

　　（三）內容探究

　　教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

　　1．文章開頭，作者采用什么方法來突出濟南冬天溫晴的特點？

　　2．感知作者的情感，互相交流預習中查找到的資料。

　　3．第二部分具體抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點。

　　師生共同總結如下：

　　1．把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的寒，濟南的暖；倫敦的暗，濟南的明；熱帶的熱，濟南的溫；抒發了作者對濟南冬天的喜愛之情。

　　2．教師點撥：老舍（1899－1966），現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽為人民藝術家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深地體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

　　3．全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

　　文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水。

　　【設計意圖】引導學生更清晰地把握文章的內容，抓住重點，培養學生相互交流查找資料的能力；培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括景物的特點。

　　（四）語言運用與品味

　　1．教師導入并設計問題，請學生展示朗讀，帶著同學們再品析課文，思考問題。

　　語言是情感思想的載體。細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。要善于抓住關鍵句子，再細細體會句中詞語的意味。

　　（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

　　（2）我認為是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在。

　　2．教師在全班討論的基礎上總結。

　　（1）語言運用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。

　　舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點；“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　重點分析：被風兒吹動；害了羞。

　　（2）詞語選用上十分講究。

　　舉例：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　【設計意圖】1．通過品味語言，培養閱讀分析能力，了解品賞語言的角度。2．通過評析語言更好地理解文章內容。在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。

　　（五）活動學習

　　教師布置圍繞下列問題展開活動。（根據課堂實際選擇合適的活動）

　　1．選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進行仿寫。

　　2．說說自己家鄉冬天的特征，恰當地運用各種修辭方法。

　　3．《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

　　（六）布置作業

　　1．摘錄比喻、擬人句，體會表達效果。

　　2．小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當地使用修辭方法。

　　【設計意圖】1．讓學生感受語言表達效果。2．課堂知識的學以致用。

濟南的冬天教學設計8

　　結構

　　第一部分：以北平的“寒”，襯托濟南的“暖”；以倫敦的暗，襯托濟南的“亮”；以熱帶地方的“熱”；襯托濟南的“溫”。將濟南的冬天陽光和煦，天朗地秀的總特征，勾勒出來。

　　第二部分：陽光朗照下的小山，薄雪覆蓋下的小山，城外遠山，“空靈”水晶圖。寫陽光下濟南的全景。

　　中心

　　表達了作者對溫情的濟南的冬天的喜愛與贊美，寄予對祖國河山真摯的愛。

　　寫作特點

　　抓住景色特點描寫。

　　按順序、布局、謀篇層次井然。

　　比喻、擬人

　　情景交融

　　問題

　　1和2 5段什么關系？

　　答：總分關系

　　找出第二段的過渡句，作用？

　　答：“設若出奇”作用：承上啟下，轉到對冬天山水的描寫。

　　第1段的作用？

　　答：點明濟南的冬天溫晴的特點，總領下文，“溫晴”是貫穿全文的主線。

　　第5段“這就是冬天的濟南”的作用？

　　答：最后的是全文的結束語，抒發了作者對濟南的冬天總的觀感，和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，點題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　陽光普照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水各有什么特點？

　　答：陽光普照下的山：可愛，充滿溫晴，溫暖。

　　薄雪覆蓋下的山：嬌媚秀氣城外遠山：素淡雅致

　　濟南冬天的水：溫暖，多情，澄清。

　　第3段、第5段按什么順序寫？

　　答：第3段：自上而下的空間順序，（山上、山尖、山坡、山腰）

　　第5段：自下而上的空間順序。

　　寫綠萍、綠水藻、垂柳對寫水有什么作用？

　　答：襯托了水的溫暖、多情、澄清。

　　寫空中、半空中、天上對寫水有什么作用？

　　答：突出其清亮的'特點，襯托了水的清澈。

　　對比：

　　北平的冬天風多，濟南沒有風聲；倫敦冬天多霧，濟南冬天響晴；熱帶日光毒，響亮的天氣，濟南冬天溫晴突出了濟南冬天溫晴的特點。

　　修辭：

　　（1）一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著；只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

　　擬人，“睡著”“喚醒”將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。

　　（2）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。

　　作用：生動形象的寫出了小山的充滿溫晴、可愛、溫暖。

　　（3）它們全安靜不動的低聲的說：你們放心吧，這兒準保暖和。

　　擬人。

　　（4）樹尖上頂著一髻兒白花，像日本看護婦。

　　比喻，作用：形象的描繪出樹尖上落著白雪的景象，賦予樹林以溫晴的特點。

　　（5）山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

　　擬人，作用：“鑲”字將“山尖小雪”人格化了，好像銀邊是山尖小雪有意做的。

　　（6）這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

　　擬人、比喻，作用；生動形象的寫出了山坡上斑駁美麗的景色。

　　（7）那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　擬人，作用：形象的寫出了夕陽照在薄雪之上絢麗的色彩，突出了小山嬌美的神態和秀麗的景色。

　　（8）濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。

　　擬人。

　　（10）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　擬人，作用：“臥”字用來寫山莊，寫雪，寫他們的狀樣，情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　（11）對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。

　　比喻。

　　（12）把終年貯蓄的綠色全拿出來了。

　　擬人。

　　（13）水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。

　　擬人，作用：“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，寫出了水的多情，而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”，寫“綠的精神”的珍貴、可愛、美麗。

　　（14）空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　作用：寫出了天空的純凈、蔚藍，襯托出了水澄清的特點。

　　11、“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護婦。”“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這兩句用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？

　　答：第1句：比喻，形象的描繪出樹尖上落著白雪的景象，賦予樹林以溫晴的特點。第2句：擬人，描繪出夕陽照在薄雪之上絢麗的色彩，突出了小山嬌美的情態和秀麗的景色。

　　12、作者是按什么順序寫雪后山景的？請找出標志方位的詞語。

　　答：按空間順序，“山上”“山尖”“山坡上”“山腰上”。

　　13、“最妙的是下點小雪呀！”這妙處是什么？

　　答：小雪可以把那些小山點綴得更加秀美。

　　14、“那些小山太秀氣了”表達了作者怎樣的思想感情？

　　答：含有對濟南小山的熱愛、贊美之情。

　　15、《春》和《濟南的冬天》你喜歡哪一篇？請說出理由來

　　答：答案不求統一，舉例：喜歡《春》因為首先其結構嚴謹精美。作者先總寫春天，繼而從幾方面細細描繪，最后又總寫，收束全文，畫龍點睛。其次，作者通過細膩的感受，將難寫的春寫得神韻透徹。

　　16、課文第1段中說“濟南的冬天是沒有風聲的。”可否改為“濟南的冬天是沒有風的”？

　　答：不能改，因為原句表明濟南的冬天沒有大風，但并非沒有風，符合實際情況。改后就成了沒有風了，不符和客觀事實，所以不能該。

　　17、課文主要抓住濟南的冬天的什么特點來寫的？作者運用了什么手法來表現這一特點的？

　　答：溫晴運用了對比的手法，突出濟南的冬天的天氣特征。

　　18、聯系全文說“這就是冬天的濟南”中“這”指代什么？這句話包含了作者怎樣的思想感情？

　　答：“這”指的是上文所寫到的濟南的山、水等景物，這句話表達了作者對濟南的贊美之情。

　　19、比較下面一組句子的表達效果。

　　（1）那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣。

　　（2）那水呢，不但不結冰，還在綠萍上冒著點熱氣。

　　答：（1）句運用“反倒”一詞表明濟南的水與眾不同，似乎不和常理，表達出作者的喜愛之情。（2）句中的“還”字則顯的太過普通了。

濟南的冬天教學設計9

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、學習作者抓住景物特征描寫的方法。

　　3、揣摩品味本文優美的語言，體會比喻擬人在寫景中的表達作用。

　　過程與方法

　　1、反復朗讀，體會詩化意境，把握作者抒發的感情。

　　2、揣摩品味本文優美的語言，學習景物描寫的方法。

　　情感態度價值觀

　　品味濟南冬之美，激發學生熱愛家鄉的感情，提高審美能力。

　　教學重點、難點

　　學習作者抓住景物特征描寫的方法，品味比喻、擬人等修辭在寫景中的表達作用。

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　激發興趣，導入新課

　　由老師的一段話語讓學生篩選出有關課文和作者的信息，明確本節課所學的內容

　　就是《濟南的冬天》，這節課就讓我們追隨老舍先生的足跡，去領略濟南冬天的美。

　　板書課題

　　一、作者簡介

　　由一位同學介紹，其他同學可以補充。

　　二、讀文過字詞關

　　1、指名讓學生讀第一段，其他同學聽讀，指出不準的字音，及時糾正。

　　2、在本段中，有三個修飾天氣的近義詞，找出來并辨析。

　　通過學生的辨析，導出濟南的冬天是溫情的，正因為與別的地方天氣進行對比，作者稱贊濟南是個寶地。

　　3、歸納品讀

　　讓學生速讀剩余文段，歸納出所寫的主要內容山和水。

　　三、品文尋美

　　1、設置問題

　　（1）作者寫山景抓住什么特征來寫的?怎樣突出這個特點的.?

　　（2）寫山的特點又是怎樣賦予其不同的情態？

　　學生試著說出自己的見解，師酌情指導。

　　2、找一找

　　作品為了讓我們對濟南“溫情”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時發揮想象寫處了不少富有情趣的句子，請在文中找出這些語句，選擇你最喜歡的語句說說喜歡的理由。

　　（可從修辭、詞語的運用、色彩等方面來說）

　　3、用類似的方法學習寫水的文段。

　　由學生自行得出濟南的冬天水色綠、清、亮的特點，同時品味學習寫景所運用的擬人和比喻的妙處。

　　四、拓展延伸

　　美不美家鄉水，親不親故鄉人。學了《濟南的冬天》一文，相信我們對山水之美有所感受，請你用優美的語言描繪一下家鄉的冬天的美景吧！

　　展示冬天特有的圖片，指導學生將本文所學的寫景方法即：詞語的準確運用，色彩的處理，還有比喻、擬人的妙用應用到習作當中，從而使自己筆下的景物富有情趣，給人留下深刻的印象。

　　板書設計

　　濟山美可愛、慈善、秀氣

　　南無風

　　的溫晴無重霧對比寶地

　　冬無毒日

　　天水美綠、清、亮

濟南的冬天教學設計10

　　一、教學設計說明：

　　1.教材分析

　　《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。

　　文章抓住“溫晴”這一文眼來構思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準確生動，表達出作者對濟南的熱愛之情。因此，在學習這篇課文時，可以讓學生品味其中富有表現力的語言，受到美的熏陶。

　　全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。優美的意境中，表達出作者贊美的真情。

　　2. 學情分析

　　對于老舍，孩子們已經學習了他的作品《貓》，對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據此并結合本文內容，教給學生學習方法如：畫面再現法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導，營造開放而富有活力的課堂，培養學生的閱讀能力，發展思維，啟迪智慧。

　　3.教學目標：

　　【知識與能力目標】

　　1.正確認讀5個要求會認的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　4.培養學生搜集信息，以及預習課文的能力。

　　5.學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　【過程與方法目標】

　　通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。

　　【情感態度價值觀目標】

　　1).培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　2).領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　4.教學重點：教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

　　1)、理解課文內容，有感情地朗讀課文，感知內容。

　　2)、引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

　　5.教學難點：

　　1)、景物描述方法和作者感情的抒發。

　　2)、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。

　　二、教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙

　　3、學生課前查閱相關背景資料，搜集有關作者老舍的資料。

　　三、教學步驟：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　同學們，我們都經歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受?

　　說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎?今天，我們一起跟隨老舍的`腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

　　設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。

　　二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　出示預習要求：

　　(1)讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

　　(2)了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么?

　　(3)搜集有關老舍的資料。

　　1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。

　　過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。

　　2、全班交流自學成果與遺留問題。

　　3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。

　　4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。

　　5、再讀課文，要求讀正確、通順。

　　6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。

　　設計意圖：本環節意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛煉、培養了每個學生的能力。

　　三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

　　1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么?

　　濟南的冬天——溫晴

　　設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。

　　四、再讀課文，感受。

　　1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。

　　2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的?

　　預設：去感受濟南的冬天。

　　3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。

　　設計意圖：讓學生理清文章脈絡之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。

　　第二課時

　　一、導入。

　　上節課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞“濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內容?

　　設計意圖：復習導入，回顧全篇，盡快讓學生走進文本，為后面賞析課文做好準備。

　　這節課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。

　　二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：

　　學生賞析濟南山、水

　　接著作者又寫了濟南的山、水，現在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學把書合上，從畫中，從同學的復述中感受濟南的山、水。

　　1、第一張圖片：陽光下山景圖。

　　請第一組學生代表上臺根據圖片復述課文第二自然段內容。

　　教師提問：濟南陽光下小山有什么特點?

　　教師引導下學生回答。

　　板書：陽光下的小山：溫晴

　　2、第二張圖片：薄雪后山景圖。

　　請第二組學生代表上臺根據圖片復述第三自然段內容。

　　教師指導背誦：根據學生復述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。

　　提問：濟南小雪的小山有什么特點?

　　板書：小雪后的小山：秀氣

　　3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖

　　設計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。

　　三、深入品讀課文，體會情感。

　　1、小組交流中心話題。

　　課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛。現在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，并在小組中交流交流。

　　2、全班交流。

　　預設點：

　　①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”

　　用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　②.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

　　④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態;“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　在實際課堂中，學生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學生回答，與之展開深入對話，有機結合在一起。

　　設計意圖：以一個問題，統領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。

　　二、回顧全篇，拓展延伸。

　　1、向生活延展。

　　教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什么特點?

　　學生寫簡要發言提綱，然后口述。

　　教師作綜合評價。

　　設計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。

　　①推薦閱讀：《沁園春.雪》

　　三、作業。

　　1、背誦整篇文章。

　　2、學了本文之后，你的感想是什么?記錄下今天的收獲。可以采用詩歌、文字配畫等形式。

　　3、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

　　設計意圖：向書的世界引領，激勵著學生種下自己心中生命之花的種子。

　　四、板書設計

　　12 濟南的冬天

　　課后檢測：

　　一、給加點的字注音：

　　濟南()綠萍()

　　寬敞()澄清()

　　二、看拼音，寫漢字。

　　bì

　　1、小明一()上眼睛，就會想起那位可憐的老奶奶。

　　chǎng

　　2、你應該向大家()開心扉，這樣你才能得到別人的幫助和關愛。

　　jǐ

　　3、他的老家是山東省()南。

　　三、填空：

　　1、《濟南的冬天》作者是()，原名()，字()( )人。(地點)

　　2、《濟南的冬天》中濟南的冬天的總的特點是()，字里行間表現了作者對濟南冬天的熱愛。

　　3、老舍用飽含深情的筆，從( )( )幾個方面來描寫了濟南的冬天。

　　四、讀句子，想一想表現了濟南冬天怎樣的特點，你從中體會到了作者怎樣的思想感情?

　　1、一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

　　2、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

濟南的冬天教學設計11

　　知識目標：

　　1、掌握生字詞，背誦第3節。

　　2、體會語言的準確性和生動性。

　　3、了解濟南冬天的特點。

　　能力目標：

　　1、學會抓住特點描寫景物的.方法以及情景交融的寫法。

　　2、學習并運用由里往外，由山到水的寫景順序。

　　情感目標：

　　1、在品析課文中感受自然之美，豐富學生文學素養。

　　2、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

　　教學重難點：

　　1、體會語言的準確性和生動性。

　　2、學習作者抓住景物特征來描述景物并表達自己的感受的方法。

　　教學時間：

　　2課時（第一課時：整體感知課文內容及重點朗讀感知感情基調；第二課時：重點評析語言的準確性和生動性以及作者描寫景物的方法。）

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，請你用簡潔的語言說說我們這兒的'冬天的特點，進而導入新課《濟南的冬天》。

　　二、整體感知課文

　　1、接龍朗讀感知課文生字詞并考察熟練程度。

　　濟（jǐ）南發髻（jì）鑲（xiāng）

　　澄（chéng）清貯（zhù）蓄

　　2、自由朗讀感知課文感情基調。

　　⑴學生討論發言如何朗讀課文。

　　⑵師生歸納：要讀出喜愛之情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。

　　⑶學生按照提示選擇自己最喜愛的段落自由朗讀，然后然后進行朗讀比賽。

　　A、學生互評朗讀中優缺點

　　B、讓評析較好的學生來朗讀

　　C、教師要做好指導工作，特別是重點的字詞句的朗讀。

　　3、感知濟南的冬天的.總體感受。

　　⑴齊讀第1段。

　　⑵你從第1段捕捉到哪些有價值的信息？

　　⑶師要做好指導工作，特別是對比手法的運用。

　　三、學生賞析濟南冬天的山和水[第2課時]

　　㈠感受濟南冬天的山

　　1、比較感受陽光下的小山和小雪后的小山以及城外遠山的不同之處。

　　2、說說你喜歡哪一幅畫面的小山。

　　3、美點品析

　　⑴美詞品析

　　⑵美句品析

　　㈡感受濟南冬天的水

　　1、小組討論歸納：如何寫濟南冬天的水？抓住了水的什么特征？

　　2、交流發言。

　　3、師生質疑。

　　㈢評析最后一段

　　1、結構上有變化（體現作者匠心）

　　2、冬天修飾濟南，對冬天這個特定時令里濟南的'總觀感。

　　3、濟南和開頭寶地照應，點題，抒發了作者喜愛，贊美之情。

　　㈣用簡練的語言概括學習本文后的感受（可以就不同方面，任選一個角度）

　　四、布置作業

　　1、讓學生搜集有關描寫冬景和雪景的古詩句

　　2、請描繪一下我們家鄉的冬天：

　　⑴抓住景物特點,適當運用修辭；

　　⑵寫好后,用一定的'語氣語調讀一讀；

　　⑶300字左右。

濟南的冬天教學設計12

　　教學目標：

　　1、知識目標：品析精彩語言，體味優美意境。

　　2、能力目標：學習抓住事物特點、有條理地描寫景物和移步換景的手法。

　　3、情感目標：培養熱愛大自然的感情

　　教學重點：品味精彩語言，體味優美意境。

　　教學難點：移步換景的描寫景物的手法。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　展示大明湖、千佛山等濟南特有風景，引用清代詩人劉鳳誥的“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句導入課題。

　　二、檢查預習。

　　（一）夯實基礎，展示多媒體讓學生正確的讀加點字的音，然后口頭解釋詞語。

　　① 濟南（）倫敦（）鑲（）水藻（）貯蓄（）發髻（）澄清（）著落（）看護（）

　　②解詞: 設若———

　　水墨畫———

　　貯蓄———

　　空靈———

　　響晴———

　　（二）學生展示自己所查閱的關于老舍的生平及代表作品的資料。①班上交流，每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。 ②師生交流：教師做重點補充，學生把重點記錄。

　　三、整體感知。

　　學生有感情的朗讀課文。

　　思考：①本文從哪幾個方面描繪了濟南的冬天？

　　②濟南的冬天有哪些特點？最主要的特征是什么？

　　小組合作探究，學生討論解決，教師指導總結。

　　四、美文細品。

　　速讀課文，利用圈點標注法畫出你認為生動的'句子，仔細體會，并說說你的理由。（從修辭手法、遣詞造句、色彩、手法的虛實等方面著手）

　　小組討論，學生自由發言、討論，教師引導、總結。

　　五、移步換景的手法。教師對學生的發言進行總結，概括本文的寫作手法，如多種修辭手法的運用、抓住事物的特點寫景，虛實結合等，然后，教師引導學生欣賞第三段，思考：本段描寫了哪些景物？按照什么順序寫的？學生回答，教師總結：矮松、山尖、山色、薄雪。順序：山上、山尖、山坡、山腰。然后告訴學生隨著觀察者觀察點的不同，所寫的景物也隨著變化這就叫做“移步換景”。移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現新畫面。采用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道游覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步后所見到的景物具體地展現出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內容豐富的生動畫面。采用移步換景法描寫景物時，要注意圍繞一個中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要進行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水帳。

　　六、反饋練習。

　　假設你要給一個從沒有到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將從幾個方面講？著重講哪些精彩的片段，選取一個簡略講講。

　　通過這個問題的設計可以檢驗學生對文中重點段落的掌握情況。學生先在組內展示，然后每組推舉出一名學生回答。

　　七、布置作業。

　　以《……秋天》為題寫一篇500字的作文。要仔細觀察，充分展開聯想和想象，抓住景物的特點，利用各種所學手法，用生動形象的筆墨進行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。

濟南的冬天教學設計13

　　教學目標

　　1、流暢、感情充沛地朗讀課文。

　　2、感知課文內容，把握作者的感情。

　　3、學習作者抓住景物特征，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。

　　4、培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情,

　　陶冶學生的審美情趣。

　　教學準備

　　1、布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。

　　2、借助網絡和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。

　　3、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。

　　第一課時

　　導入

　　談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水

　　朗讀感知

　　出示課題及教學目標

　　1、播放范讀錄音

　　要求：

　　１）聽準字音

　　２）注意語氣，語調，語速及重音

　　２、指定一小組朗讀課文

　　其余小組學生冥想（盡可能多的根據朗讀再現畫面）。

　　３、討論，感知全文

　　１）濟南為何“真是算個寶地”？

　　２）課文寫了濟南冬天的哪些景物？

　　３）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。

　　４）文中滲透作者對濟南的冬天什么感情？

　　探究后參考：

　　１）濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。

　　２）陽光朗照

　　溫靜

　　冬天的山

　　薄雪覆蓋

　　秀氣

　　城外遠山

　　淡雅

　　冬天的水

　　水藻的綠

　　清澄

　　３）暖和安適

　　a．濟南三面環山，

　　b．“放在小搖籃里”

　　c．山是陽光朗照，薄雪覆蓋

　　d．水是不結冰的，清澈透明

　　e．濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”

　　４）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。

　　4、自由朗讀課文（或課文部分章節）

　　第二課時

　　研讀課文

　　古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽。老舍先生為了把這些美好的景色展現在讀者面前，精心設計了景物構圖，通過形象的語言，層層展現了景物形象。

　　１、指名朗讀課文第３節——５節

　　思考：

　　這３小節中的景物各按什么順序布局構圖的？

　　２、朗讀下面的語句并比較它們有何不同？

　　甲：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

　　乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。

　　Ｂ．

　　甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

　　Ｃ.

　　甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的'垂柳還要在水里照個影兒了

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　參考：略

　　3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。

　　山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

　　山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；

　　微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　參考：略

　　4、小結：我們繪景時，要仔細觀察，抓住景物特征，運用合理的順序（角度），通過極富有表現力的動詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認真思考，對客觀之景要經過內心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強調寫景時不能修辭、詞藻等簡單堆積）。

　　5、朗讀第３——5小節

　　6、從３——5節中找出你喜歡的語句并仿寫它。

　　7、小結仿寫的注意點：

　　a符合句式要求，

　　b運用相同修辭手法

　　c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來

　　8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。

　　比較閱讀

　　１）

　　比較《春》和《濟南的冬天》的異同

　　同：抓住特征，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。

　　異：《春》還從多種角度來描寫，

　　另描寫的內容不同

　　２）

　　比較《濟南的冬天》與賈x凹的《冬景》異同

　　同：抓住冬天季節的特征，營造了意境，都有萌育春天的描寫。

　　異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合。《冬影》多細節描寫，有人物對話，實景較多。

　　作業

　　１）

　　鑒賞自讀課文３７課《雪》第５節，分析作者如何構圖和描寫冬景的。

　　板書設計

　　濟南的冬天

　　老舍

　　總特點

　　溫暖安適

　　無風

　　北平朔風（寒）

　　響晴

　　倫敦重霧（暗）

　　溫晴

　　熱帶毒日（熱）

　　感受：

　　溫暖安適的理想境界

　　陽光朗照

　　溫靜

　　山

　　薄雪覆蓋

　　秀氣

　　城外遠山

　　淡雅

　　水

　　水藻之綠

　　清澄

濟南的冬天教學設計14

　　第二課時

　　一、導入

　　⒈寫文章為什么要學會分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對自己今后寫作也會有收益的。

　　⒉這節課我們繼續欣賞課文中濟南美好景色語句，并質疑。

　　二、研討新課。

　　⒈朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：

　　(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

　　(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

　　(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

　　⒉探究質疑：文章第一段寫濟南冬天溫晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉而寫到濟南冬天的山。

　　⒊探究質疑：濟南的山有什么特點？

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。

　　⒋探究質疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？

　　討論并歸納：

　　⑴擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”；把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適溫暖的環境。

　　⑵“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

　　⒌探究質疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？

　　討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美聯社的山景。

　　⒍探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　討論并歸納：

　　⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　⑵妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫出雪的情態。

　　7探究質疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？

　　討論并歸納：

　　⑴比喻“用日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。

　　⑵比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。

　　⒏探究質疑：第四自然段怎樣城外的遠山？

　　討論并歸納：用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個臥字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　第三課時

　　1探究質疑：第五自然段，寫濟南冬天的水有什么特點？

　　討論并歸納：

　　⑴水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　⑵水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　2探究質疑：這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？

　　討論并歸納：可讓學生各抒已見。

　　⑴擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。

　　⑵比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的`特征。

　　3 探究質疑：本文的寫景抒情有什么特點？

　　討論并歸納：

　　情景交融是本文寫作的又一個特點。

　　文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：

　　一是直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。

　　二是創造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　4探究質疑：篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什么好處？

　　討論并歸納：

　　最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　5、小結

　　文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

　　文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。

　　情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發感情。二是創造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。

　　老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴大，有所增益或補充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地組合了要說的意思。

濟南的冬天教學設計15

　　【學習目標】

　　1．飽含深情地誦讀課文，發現并體味濟南的冬之美。

　　2．體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優美的語言,積累優美的語句。

　　3．培養學生自讀寫景抒情散文的能力。

　　4．體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

　　【學習重點、難點】

　　1．引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。

　　2．景物描述方法和作者感情的抒發。

　　【教學過程】

　　創設情景，導入新課：

　　同學們，在朱自清先生的《春》中我們欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封、萬里雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，卻使人感到暖暖的春意。就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

　　一、自由朗讀課文，初步感知文章之美

　　⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：

　　(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

　　(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

　　(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

　　⒉根據所讀內容，解析文章題目

　　文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南”是全文的.結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　小結：作者緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　二、研讀精彩語段，學習寫景方法

　　1.齊聲誦讀第3段，思考：

　　（1）全段的中心句是：最妙的是下點小雪呀。

　　（2）全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮松山尖草色陽光

　　（4）文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

　　（5）文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

　　（6）文中是怎樣化靜為動的呢？化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

　　（7）主要運用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

　　2. 歸結本段的寫景特色。

　　歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的手法描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　4.感情朗讀第3語段。

　　三、揣摩優美語句，品析寫景藝術

　　1．默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。

　　2. 對下面句子所用的修辭手法和表達技巧作簡析。

　　⑴一個老城，有山有水，全在天底下曬著太陽，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醍。

　　⑵山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。

　　⑶天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　學生討論評析：

　　⑴運用擬人的修辭手法，使濟南老城帶有生命的感覺與意味，表現了濟南的冬天“暖和安適”的特點。

　　⑵先運用擬人手法，用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的情態、仿佛是寫活物，活靈活現。接著又用比喻，以“水墨山水畫”來表現城外遠山雪景的淡雅之美。

　　⑶運用擬人，“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

　　3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用外，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。