花未眠教學設計
作為一名教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的花未眠教學設計，希望對大家有所幫助。
花未眠教學設計1
教學目標
一、理解本文主旨：關于美與審美以及作者崇尚自然美的表述。
二、體味作者以自身感受起筆，以小見大，深入淺出的寫法。
三、體味作者孤獨、憂郁的秉性和作者的悲劇人格。
教學重點
一、引導學生理解本文的主旨。
二、善于通過語言，把握文章主旨。
教學難點
體味作者孤獨、憂郁的秉性和作者的悲劇人格。
教學課時
一課時
教學步驟
一、導語
生命是一條亙古長流的河，生命是一首古老而年輕的歌。古往今來，無數大師用智慧詮釋生命，解讀自然。今天，我要告訴大家，這個世界很美麗；曇花，雖然只是一現，但她鑄就了瞬間的永恒；流星，雖然只是一閃，但它們卻在我們的心際刻下一道閃亮的印記；夕陽，雖然稍縱即逝，但它卻為我們顯出最美的風景。我要告訴大家，這個世界真的很美麗，你所看到的一切一切，整個大自然，都在為我們呈現著美。這需要我們用一顆最真摯的心去體會、去欣賞、去接受。在這美好的時光中，讓我們一起走進川端康成的《花未眠》，沿著這位偉大的思想者的蹤跡，去追尋生命，叩問生命。
二、作者簡介
川端康成：日本文學界“泰斗級”人物，亞洲第二位獲諾貝爾文學獎的人，1899年生于大阪，1972年4月16日自殺身亡。自幼失去父母，由祖父母帶大，極為任性孤獨和神經質，不愛上學，但有時學習起來成績還不錯，曾以學校第一名的成績考入府立茨木中學。川端康成因寫《伊豆舞女》而成名。善于用意識流寫法展示人物內心世界。他的代表作中篇小說《雪國》(1935―1948)，與《千只鶴》(1949―1951)、《古都》(1961―1962)一起，于1968年獲諾貝爾文學獎金。
川端康成喜歡清靜，對佛教情有獨鐘，晚年的業余愛好是書法，漢字寫得活靈活現，而內心卻異常地矛盾。對于獲獎后所帶來的榮譽和涌來的慕名者，他的心里卻十分厭惡，這與其幼年的心理封閉有關。他曾對夫人發脾氣說：“家里并不是旅館，我也不是為客人活著的。”他對因自殺身亡的古賀春江的口頭禪極為贊賞，再沒有比死更高的藝術了。死就是生。川端康成在極度憂郁、矛盾中選擇了“最高的藝術”――自殺。
三、請聽課文錄音朗誦、正音、確定字詞意思
(1)壁龕(kān)(2)綻(zhàn)放(3)邂逅(xièhòu)(4)陶冶(yě)(5)拙(zhuō)劣(6)迥《jiǒng)然(7)拜謁(yè)
2．解釋
(1)不可思議(荒誕，出乎常情)(2)眾所周知(人人都知道)(3)邂逅(不期而遇)(4)迥然(相距很遠)(5)難能可貴(做了難做的事，很可貴)(6)陶冶(培養)
四、整體感知；初讀課文，理清文章的脈絡
1．(1―5節)作者在旅館中，清晨發現“花未眠”，“大吃一驚”，因為這雖然是眾所周知的事實。但我是第一次真正意識到，而且這在夜中綻放的海棠花顯得格外美。由此作者產生了新發現，什么新發現?(學生發言)
明確：慨嘆：“自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。”――3節
美的獲得：“美是邂逅所得，美是親近所得。”這是需要反復陶冶的――5節(任何細小的東西都可能引發人的美感)
2．(6節)作者由花聯想到文學，他指出了一種不良現象，什么現象?
慨嘆：“我們仔細觀賞畫中花，卻不怎么留心欣賞真的花。”
3．(7――9節)作者舉了很多例子，說明只有走進現實中去才能產生真知，舉了哪些例子?
明確1．李迪、錢舜舉、羅丹等，對自然美觀察之仔細使他們創作出優秀的作品，也讓讀者從他們的作品中領略到自然的美。
2．“我”的小狗與宗達作品中的藝術形象極為相象，對宗達的寫實精神、細致觀察給予充分肯定。
3．從自己觀察到的晚霞聯想到長次郎的名茶碗和坂本二郎的畫，說明與自然相契合的作品是可以提高人對自然美的感受能力的，自然之美與藝術之美是可以彼此融合的，可以相得益彰。
(1)李迪等人(畫)、羅丹等(銅像)――對自然美仔細觀察創作出優秀作品，也讓人領略到自然美
(2)宗達(自家小狗對比)――肯定宗達的寫實精神、細致觀察
(3)晚霞和長次郎(茶碗)坂本二郎(畫)――自然之美與藝術之美是融合的，相得益彰。
4．舉了這么多例子，作者要說明什么?
明確：自然美與藝術美是相通相融、相得益彰的。藝術作品反映了現實生活，我們便可以從藝術作品中領略到現實生活藝術美與自然美的完美結合能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術作品更能引起欣賞者美的共鳴。
5．(10)又聯想到自己的一次游玩，在游覽中發現了什么?
明確：自身經驗：“自然是美的。不過，有時候，這種美只是有些人看到罷了。”
6．(11)最后一段：照應開頭，突出美是無限的，是邂逅所得，是親近所得。
五、總結全文，整體關照
1．簡述：文章其實很簡單，即主旨：課文從花未眠這種自然現象引出對自然美的探討，強調自然美是無限的，美是邂逅和親近所得，藝術創作應該重視寫實，表現自然美。而邂逅和親近是作者所認為的對美的感知。我們知道。川端是深受佛學禪宗影響的大師，在他的作品中，我們可以清晰地感覺到隱藏于文中的佛性，作者所認為的獲得美需要機緣，需要開竅和頓悟。如我發現海棠那含有哀傷的美是在旅館，在凌晨四點，是突然間的，又如：第10自然段寫作家以前來過嵐山幾次卻沒發現它的美。而他后來的冬天獨行卻發現了嵐山的`美，這應該說也是開悟。基于此，他才不無遺憾地指出：這種美只是某些人看到罷了。其實這里能看到美的“某些人”也要在某些時候才能看到，這需要機緣、需要開悟。
2．大家注意，文中作者不斷地強調一個時間概念“凌晨四點”如：第1段“我太勞頓，早早就入睡。凌晨四點醒來，發現花未眠。”第2節“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。”第3節“凌晨四點的海棠花，應該說是難能可貴的。”如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去!第11節，我之發現花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四點醒來的緣故吧。凌晨四點，花未眠，我發現了它的美，作者為什么要多次強調這個時闖呢?(請幾個學生回答)
明確：凌晨四點，花正開著，孤零零的，獨自、悲傷地綻放著，花的綻放其實也是自然生命的綻放，而此時，作者醒來了，這應該正是世人酣睡的時段里，作者醒來了，或許，內心也有著幾多的凄苦、悵然和憂傷，花未眠，人也未眠，相似的孤獨，共同的寂寞，海棠在作者的眼里美得是那樣的凄麗，美得是那樣的哀傷。于這種哀傷的美中，作者感悟到“自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的”我們都知道，川端康成是新意識流派的代表，此時，他 的意念就象一條溪流，緩緩的流淌著，他清晰地認識到，感受美是需要機緣的，他“是邂逅所得。是親近所得”。自然總是美的，而現實的我們卻往往過于關注藝術而忽略了自然的本真，藝術其實只是自然的再現，他們之間是相融的、共通的。凌晨四點，花正開著，靜靜地盛放。作者醒來，欣賞著、照應著，一切都美得是那樣的哀傷。面對如此的綻放，作者看到了希望，看到了生命的張力，他不由地自語道：要活下去。
3．川端康成的“要活下去”，“如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：‘要活下去!”’作者是否就是“從一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍愛生命的意識”呢?(人教版《教師教學用書》)(海子：從明天起，做一個幸福的人……我只愿面朝大海，春暖花開)
明確：綜觀作者一生的經歷、思想及創作觀念，我們應該感覺得到川端寫作《花未眠》時，其身心浸潤在孤獨、憂郁的氛圍中而不得自拔，“選擇死亡”的意識應當是更為強烈。
首先，幼年不幸的遭遇和孤獨的生活塑造了川端悲劇的人格，而這種悲劇人格愈到晚年愈現凸顯，而且對川端文學的悲涼格調產生了深遠的影響。其實川端的作品有近三分之一是同死亡有著密切聯系的。川端他崇尚無，認為“生死不滅”，“人死靈魂不滅，生即死，死即生”，認為死是最高的藝術，是美的一種表現，藝術的極致就是死亡，形成了以佛教無常美感為中心的典型的憂郁美、悲哀美。1968年諾貝爾文學獎評委會主席奧斯特林授予他獎狀詞中也說：“川端先生熱愛纖細的美，并且贊賞那種洋溢著悲哀情調的象征性的語言，用它表現自然的生命和人的宿命的存在。”這里的“要活下去”的潛在語意正是他這種悲劇人格的自我暴露。
其次，日本民族傳統的死亡觀也催化了川端悲劇創作意識的形成，潛隱地表現在《花未眠》中。坦然地面對死亡，甚至于欣賞死亡，是日本民族的一個特性。日本人為什么把櫻花作為他們的精神象征呢?一方面是因為櫻花只有漫山遍野開放時才最美麗，這代表了他們那種團結的精神；而另一方面，也是重要的方面，就是因為櫻花花期非常短，在極盡聲色的綻放之后就凋謝了。燦爛地死去，一直是日本人的理想。
川端自己十分欣賞自殺身亡的畫家古賀香江的一句口頭禪：“再沒有比死更高的藝術了，死就是生!”這種對死亡的欣賞、向往，常常超越他的文學虛構，支配他生活的方方面面。從“要活下去”中，我們不是很明顯地能感受到作者濃烈的“死亡”意識嗎?
而死亡，對于幼年的川端是個陰影，揮之不去；對于50歲左右的他，是個黑洞，有無窮的引力；對于晚年的他，或許是歸宿，有著極致的美。
《花未眠》一文的寫作時間應特別值得留心：是1950年5月，這個時候正是日本戰敗的第5個年頭。戰敗國的悲哀，民族的失敗，國家的毀滅，使他苦悶、惆悵，產生了一種空漠感，一種對整個社會和人生的厭倦和傷感。現實的慘淡，人生的無常。川端曾經希望著，然而，向他陣陣襲來的依然是那空虛中的黑夜。世間演繹著的仍舊是混亂、殘忍、人間充滿的是眼淚，是嘆息，是哀嚎。川端的心“涼”了，當美的衰落、美的凋零已無法用一種意志抗拒時，剩下的唯有死亡之美了。于是，他把煤氣管送進他的口中，他的腦海里一片空白。(的確，這個世界上有很多人總是“想不開”――“歌星張國榮、報告文學家徐遲、詩人昌耀跳樓，王國維、戈麥跳湖、海子臥軌自殺”，川端康成煤氣自殺)
花未眠教學設計2
[教學目標]
1、感知課文內容，培育分析概括能力；
2、把握課文的主旨；
3、揣摩一些富有深意的語句，提高品味語言的能力；
4、仔細閱讀、理解課文主要段落，并從內容出發，培養想象和聯想能力。
[教學重點]
1、理解文章所表達的思想感情；
2、理解文章的啟發性，提高審美能力。
[教學難點]
1、深入領會作者的觀點
2、讓學生建立感受生活美的意識。
[教學設想]
1、強調自然美，強調藝術要盡可能反映自然美，這與作者一貫的藝術創作理念相一致。在學習本文之前，可以先給學生提供一些川端康成的材料，以幫助學生更好地解讀文章內容，并作出自己的理解。
2、文中涉及一些有名的畫家，讓學生預先查找一些相關資料，在課堂上與學生交流。
3、解讀課文從段落入手，在梳理文章脈絡的基礎上，把握作者所要表達的主要觀點。
4、對自然美與藝術美的關系，讓學生結合課文以及自己的理解，闡明自己的觀點，并于同學交流。
[教學時數]1課時
[教學內容及步驟]
一、導入
“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，面對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發現了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了隨筆散文《花未眠》，這位作家就是1968年諾貝爾文學家獲得者川端康成。
二、檢查預習
1、字詞
壁龕（kan）綻放(zhan)邂逅(xiehou)陶冶(ye)
凝(ning)神迥(jiong)然紅釉(you)拜謁(ye)
2、辨音
禁：（jin）情不自禁應：(ying)應答模：(mu)模樣
(jin)禁止(ying)應該(mo)模型
3、解釋
不可思議眾所周知邂逅迥然
三、作者簡介
川端康成是日本著名作家，一生致力于對日本美的探索、守護和塑造，寫下了大量艷麗傷愁的小說和美文，他憑借《古都》、《雪國》、《千只鶴》在1968年10月獲得了諾貝爾文學獎，為日本文學贏得了世界的聲譽。而川端文學的精髓正是表現在《雪國》等代表作中。從文章的角度看也一樣，《雪國》是這樣一種作品，它挖掘到了川端這個作家可以將自己優秀的資質作為不朽的作品留給后世的礦脈。
四、初讀課文，理清文章的脈絡。
引子：“發現花未眠，我大吃一驚。”因為這雖然是眾所周知的事實，但我是第一次真正意識到，而且這在夜中綻放的額誒眠之花顯得格外美。
慨嘆：“自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。”
美的獲得：“美是邂逅所得，美是親近所得。”任何意見細小的東西都可能引發人的`美感。
慨嘆：‘我們仔細觀賞畫中化，卻不怎么留心欣賞真的化。“
舉例：1、李迪、錢舜舉、羅丹等，對自然美觀察之仔細使他們創作出優秀的作品，也讓人從他們的作品中領略到自然的美；
2、“我“的小狗與宗達作品中的藝術形象極為相象，對宗達的寫實精神、細致觀察給予充分肯定；
3、從自己觀察到的晚霞聯想到長次郎的名茶碗和坂本二郎的畫，說明與自然相契合的作品是可以提高人隊自然美的感受能力的，自然之美與藝術之美是可以彼此融合的，可以相得益彰。
自身經驗：“自然是美的。不過，有時候，這種美只是有些人看到罷了。”
結語：照應開頭，突出美是無限的是邂逅所的，是親近所的。
五、、研讀課文
（一）朗讀課文，在文中找到作者由花未眠而得到思考的句子。
討論明確：
1、自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的。
2、美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復陶冶。
3、藝術美與自然美是相通的。
（前兩點學生不難從文中找出，第三點學生往往會在作者所列舉的例子中徘徊，可以提示他們從作者列舉的例子中找共通點，作者舉這些例子的目的是什么，從而概括出答案。）
（二）這三個觀點是不是孤立的？如果不是，那有何聯系？
明確：不是。
這三個觀點其實告訴我們要發現存在的美，感受發現的美，創造有所發現的美。這也是課文的主旨所在。
（三）把握課文主旨以后，我們再來討論一下幾個句子的含義。
1、它盛放，含有一種哀傷的美。
明確：
（1）它的哀傷來自無人欣賞，凌晨四點的海棠美麗芬芳，卻少人喝采。
（2）海棠本是無情物，作者移情寄哀傷。作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發現美的機會并不常在。
2、如果說一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！
明確：
（1）一個微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢活下去。
（2）人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活著，只有活下去，才能不斷發現美。
（3）我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的無限。
（三）坂本二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。
明確：文學藝術家應該發揚寫實精神，認真觀察自然，準確表現自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然之美，這才是文學藝術的極致。所以我們應該睜大明亮的眼睛，不斷地發現美，親近美，感受美，也只有這樣才會創造出具有藝術感染力的作品。美存在于自然中，美也存在于藝術作品之中。
（這三個討論題答案是豐富多彩的，只要學生言之成理就行，鼓勵學生有自己的看法。）
（四）第四段引述雷諾阿·米開朗基羅的例子，其意圖是什么？
明確：以這兩個優秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。
（五）自然美、藝術美可以彼此融合，相得益彰，研究6-11段
藝術作品反映了現實生活，我們便可以從藝術作品中領略到現實生活藝術美與自然美的完美結合能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術作品更能引起欣賞者美的共鳴。（六）文章第一句話大家留意了嗎？一起來讀一讀。
齊讀：“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題。”
文中這“微不足道的問題”指什么？這個“問題”在文中起了什么作用？
明確：“微不足道的問題”指海棠花未眠這件事。在文中是作者情感的一個觸發點，作者由此思考了關于生活，關于審美的許多哲理。這種手法就是以小見大的手法。
六、小結。
今天這堂課我們從川端康成的作品中學到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要“發現存在的美，感受已經發現的美，創造有所感受的美。”
人有人言，花有花語，二者交流，也是一種緣分，它來自于心靈上的豁達與沖淡。川端康成對此深有感觸，看到海棠花未眠，于是寫下了一篇素雅恬靜、韻味深長的小品文——《花未眠》。他向我們輕聲訴說出一種哀傷之美，并一路領著我們尋找這哀傷的源頭，終于發現到人類感慨的是生命發現美的機會并不常在，兩相邂逅，電光石光之間，才產生一番動人的情懷。而在這片情的背后，也隱隱透出了沉淪在日常生活中的人的苦澀。
同學們，你們在生活中曾邂逅了哪些美呢？大家可以暢所欲言。
（這一個環節主要學生可能一下子想不起來，教師可以就校園里某些存在的美先談一談，學生就會有所啟發的）
羅丹說得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”從今天起，讓我們盡情擁抱生活，用心感受生活吧！
七、作業
完成《考之韻》有關練習
花未眠教學設計3
教學目標：
1、理解本文主旨：關于美與審美以及作者崇尚自然美的表述。
2、體味作者以自身感受起筆，以小見大，深入淺出的寫法。
3、讓學生建立感受生活美的意識。
教學重點：
1、引導學生理解本文的主旨
2、善于通過語言，把握文章主旨
教學課時 ：一課時
教學過程：
一、 導入
“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，面對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發現了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了隨筆散文《花未眠》，這位作家就是1968年諾貝爾文學家獲得者川端康成。
二、 作者介紹
川端康成是日本著名作家，一生致力于對日本美的探索、守護和塑造，寫下了大量艷麗傷愁的小說和美文，他憑借《古都》、《雪國》、《千只鶴》在1968年10月獲得了諾貝爾文學獎，為日本文學贏得了世界的聲譽。而川端文學的精髓正是表現在《雪國》等代表作中。從文章的角度看也一樣，《雪國》是這樣一種作品，它挖掘到了川端這個作家可以將自己優秀的資質作為不朽的作品留給后世的礦脈。
三、 初讀課文，整體把握
（一） 默讀課文兩遍，說說作者由花未眠引發了怎樣的感受和感嘆？
明確：自然美是無限的。人感受到的是有限的。是因為人感受美的能力是有限的，既不是與時代同步前進，也不是伴隨年齡而增長。
（二）再讀課文，理清文章的思路。
發現花未眠 ，我大吃一驚。（引子）
自然的美是無限的，而人感受的美是有限的。（感慨）
美是邂逅所得，間親近所得。（收獲）
我們仔佃觀察畫中的花，卻不怎么留心欣賞真的花。（感慨）
舉例：李迪、錢舜舉等的仔佃觀察創作的作品，能讓人領略自然的美；
肯定宗達的作品能給人共鳴。
長次郎的名茶碗、坂本繁二郎的云彩與作者觀察黃昏達到共鳴。
自然總是美的，但這種美只是某些人看到罷了。
總結：美是無限的，是邂逅所得，親近所得。
（三）作者由花未眠而得到思考的句子。
討論明確：a、自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的。
b、美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復陶冶。
c、藝術美與自然美是相通的`。
（前兩點學生不難從文中找出，第三點學生往往會在作者所列舉的例子中徘徊，可以提示他們從作者列舉的例子中找共通點，作者舉這些例子的目的是什么，從而概括出答案。）
2、這三個觀點是不是孤立的？如果不是，那有何聯系？
明確：不是。
這三個觀點其實告訴我們要發現存在的美，感受發現的美，創造有所發現的美。 這也是課文的主旨所在。
3、把握課文主旨以后，我們再來討論一下幾個句子的含義。
A、 它盛放，含有一種哀傷的美。
明確：a它的哀傷來自無人欣賞，凌晨四點的海棠美麗芬芳，卻少人喝采。
b海棠本是無情物，作者移情寄哀傷。作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發現美的機會并不常在。
B、 如果說一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！
明確：a 一個微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢活下去。
b 人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活著，只有活下去，才能不斷發現美。
c我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的無限。
C、繁二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。
明確：文學藝術家應該發揚寫實精神，認真觀察自然，準確表現自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然之美，這才是文學藝術的極致。
所以我們應該睜大明亮的眼睛，不斷地發現美，親近美，感受美，也只有這樣才會創造出具有藝術感染力的作品。美存在于自然中，美也存在于藝術作品之中。
（這三個討論題答案是豐富多彩的，只要學生言之成理就行 ，應多鼓勵學生有自己的看法。上述答案僅供參考）
4、文章第一句話大家留意了嗎？一起來讀一讀。
齊讀：“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題。”
文中這“微不足道的問題”指什么？這個“問題”在文中起了什么作用？
明確：“微不足道的問題”指海棠花未眠這件事。在文中是作者情感的一個觸發點，作者由此思考了關于生活，關于審美的許多哲理。這種手法就是以小見大的手法。
小結：今天這堂課我們從川端康成的作品中學到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要“發現存在的美，感受已經發現的美，創造有所感受的美。”
同學們，你們在生活中曾邂逅了哪些美呢？大家可以暢所欲言。
（這一個環節主要學生可能一下子想不起來，教師可以就校園里某些存在的美先談一談，學生就會有所啟發的）
羅丹說得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”從今天起，讓我們盡情擁抱生活，用心感受生活吧！
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