《雷雨》教學設計 (15篇)
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《雷雨》教學設計 ，歡迎大家分享。
《雷雨》教學設計 篇1
教學模式：讀思互導式；
教學重點：通過學生對戲劇語言的把握，體會戲劇矛盾沖突，把握人物性格；
教學難點：戲劇語言的分析；
教 具：投影片 錄音帶 錄音機
教學過程：
一、 導入語
我想我們每一位同學都知道，在我們優秀的傳統文化當中，有一個非常獨特的東西，那就是成語的大量使用。比如，如果我們今天要用一個成語來形容一場來勢非常迅猛的運動，同學 們想想看，你想到了哪一個成語？
學生思考，教師提示：同學們可以想一下，在解放戰爭時期我們解放區農村的土地改革運動，曾經有一個著名作家還寫過一篇著名的作品，題目就叫——
明確：暴風驟雨
教師述：那么在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)
[過渡]：那么在上新課之前，我想先問問同學們，通過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。
[學生回答]
二、簡述《雷雨》的有關情況
教師述：這一部《雷雨》創作于1932年，迄今為止剛好是70年。這么長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內外的各大舞臺之上，據說最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。
那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助于我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢？它又有哪些方面值得我們去借鑒的呢？這是一個很值得我們去思考、去探討的問題。那么今天就讓我們一起來學習這一篇課文。
三、 復習戲劇的有關常識
教師述：那么作為一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內容或者說要素，我們說，是什么？
[學生回答]
教師明確：戲劇語言和戲劇沖突
[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內容呢？
[學生回答]
教師明確：人物語言和舞臺說明
[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢？
[學生回答]
教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現為人物間的性格沖突。
四、 找出戲劇人物，并分析人物間的關系
教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關系呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。
[學生找，回答，教師板書]（內容見后面的板書）
五、 找出矛盾沖突最強烈的部分
教師述：我們再對這張人物關系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的？（明確：周樸園）那么我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的.矛盾沖突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突）那么這一節課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾沖突，進而體會人物不同的性格。
[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾沖突呢？
[答]
[教師明確]：第一場中的第二個層次
六、 學生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格
[學生朗讀]
[學生點評]
七、 歸納表演技巧
學生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等
八、 學生結合上述表演技巧，再一次表演并點評
（略）
九、 聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣
（略）
十、 總結全文并布置作業
表演是一種藝術行為，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術修養。
所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業。
板書設計:
矛盾沖突:周樸園和魯侍萍 周樸園和魯大海
《雷雨》教學設計 篇2
教學目標
1、了解話劇有關知識
2、通過鑒賞語言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯的內心情感，感知、評價“相逢”部分的戲劇沖突。
3、理解作品的價值判斷和審美取向；深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
教學重點：立足劇本，鑒賞語言；走近人物，體會情感；
教學難點：體會人物的內心情感，把握作品的時代意義。
課時安排：一課時
教學過程
一、導入
上節課，我們在激烈的的戲劇沖突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎樣的人物形象呢？帶著這個問題我們一起走進《雷雨》。
二、作者簡介源：
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
三、戲劇知識再介紹
戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合舞臺藝術。按結構規模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現代劇、歷史劇等。
四、《雷雨》故事情節
雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的`礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。
五、互動探究
1、把握戲劇沖突
解說：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環境之間的矛盾沖突，其中主要表現為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那么，課文節選部分，周樸園的矛盾沖突主要來自哪些人？矛盾的實質是什么？
明確：周魯兩家的沖突
第一場：周樸園同魯侍萍的沖突
第一層：周樸園認出魯侍萍的經過（相遇述舊怨）
第二層：周樸園認出魯侍萍的態度（相認生新恨）
第二場：周樸園同魯大海的沖突
2、學生表演
現在讓我們來欣賞一下幾位同學對課文節選部分中的第一場的表演吧，有請他們（掌聲響起）
明確：對學生的表演作出評價，鼓勵并指正。
六、作業布置
用自己的話來分析周樸園的人物形象。
七、教學反思
通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環節比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、表演、想象相結合的方式讓學生感受《雷雨》中矛盾沖突。本堂課也存在不足：
1、對學生的關注力不夠，未能充分體現學生的主體性；
2、教學環節雖完整，卻不能夠與學生更好的聯系在一起；
3、學生討論的環節較少，思考的時間相對來說留的時間也比較少。
通過本次授課，我也認識到自己在教學方面的許多不足，在今后一定踏實鉆研教學內容，同時也提升自身能力。
《雷雨》教學設計 篇3
【教學目標】
1、結合文本分析，使學生掌握戲劇語言的特點。
2、引導學生鑒賞文中人物個性化的語言，并根據戲劇語言分析人物形象。
3、揣摩潛臺詞的含義，品味臺詞耐人尋味的含蓄美。
【重點難點】
領會個性化的戲劇語言，分析人物形象。
【教學模式】
小組合作探究式（布置任務——分組討論——合作發言——師生總結）
【教學過程】
一、導入
故事導入新課（鄰里勸架）：兩口子吵架，司機、數學老師、修車師傅、居委會大媽、裁縫、廚師都來勸架，展示各自不同的語言。
A：“一個巴掌拍不響，不管三七二十一，各打五十大板……”
B：“雖說針是針線是線，但兩口子的事，誰能說得清？針過得去線也過得去就行了，自己身上的窟窿，還得自己打補丁……”
C：“你們都哪跟哪啊？有打氣的，有拔氣門芯的，有這樣勸架的嗎………”
D：“那你說怎么著，夫妻的事，本來就是鍋碗瓢盆一塌糊涂，想快刀斬亂麻，能斬得了嗎？”
E：“怎么不能?前有車后有轍，學人家西院那兩口子，你走你的陽關道，他走他的獨木橋。離婚……”
F：“寧拆十座廟，不破一樁婚。有勸和的，有勸分的么？天上下雨地上流，兩口子吵架不記仇，白天共吃一鍋飯，晚上和枕一枕頭。哪能什么都分個你的我的……”
稍加分析，然后展示本節課學習目標。
二、分析戲劇人物語言的主要特點
（一）高度個性化
1、什么是個性化的語言？
個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格。即什么人說什么話；聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。
2、個性化的語言舉例。（分析周樸園、魯侍萍）
（1）學生分角色誦讀
例1：
周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍不是我要來的'。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷無情的本質；因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。
例2：
周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍我希望這一生不要再見你。
周樸園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕！擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家；錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。
人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。
（2）小組內討論，歸納人物形象。
（3）抽查小組代表發言，展示討論成果。
（4）點評發言，總結。
周樸園：自私虛偽、冷酷無情的封建資本家
魯侍萍：善良、正直，自尊、堅強
3、個性化的語言練習。（分析魯大海）
例3：
魯大海可是你們完全錯了。……
魯大海（看合同）什么？（慢慢地）他們三個人簽了字？……
魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……
（1）小組內討論，歸納人物形象。
（2）抽查小組代表發言，展示討論成果。
（3）點評發言，總結。
魯大海：英勇、頑強、大公無私，倔強、魯莽、幼稚
（二）豐富的潛臺詞
1、什么是潛臺詞？
潛臺詞，就是潛藏在人物臺詞之中的真正含義，即是言外之意，弦外之音。（“潛”，是隱藏的意思。）即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。
2、潛臺詞分析舉例。
（1）學生分角色誦讀
例4：
周樸園 （汗涔涔地）哦。
魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周樸園（抬起頭來）你姓什么？
（你怎么知道這么多？）
魯侍萍 我姓魯，老爺。
例5：
魯大海 （掙扎）放開我，你們這一群強盜！
周萍 （向仆人們）把他拉下去！
魯侍萍 （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什么打我的兒子？
（他是的弟弟呀！）
周萍你是誰？
魯侍萍我是你的——你打的這個人的媽。
(你這畜生！哪里像是我的兒子呀？……)
（2）小組內討論，歸納。
（3）抽查小組代表發言，展示討論成果。
3、品味潛臺詞練習。
周樸園（汗涔涔地）哦。
魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周樸園（抬起頭來）你姓什么？
“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道的這么多？
魯侍萍我姓魯，老爺。
下面的潛臺詞，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：
魯侍萍老爺問這些閑事干什么？①
①她現在與你已經沒有什么關系了。
周樸園這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍親戚？②②根本就無所謂什么親戚。
周樸園嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍哦，——那用不著了。③
③她沒有死，現在就立在你面前。
周樸園怎么？
魯侍萍這個人現在還活著。④
④那次她母子被人救起了
三、本課小結
1、什么是個性化語言？
2、什么是潛臺詞？
通過分析使我們一方面加深對作品人物、主題的認識，另一方面體會到戲劇人物語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到寫作中去，提高我們的寫作水平。
四、鞏固練習
1、寫出下列兩組人物不同的語言：
（1）、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---
（2）、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：
2、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話
（潛臺詞）：
《雷雨》教學設計 篇4
教學目標：
1、借助已有的識字方法，利用加加、減減、換換的方法認識“壓、亂、垂、虹”四個生字。正確書寫“垂、蜘蛛”三個生字。
2、在理解“垂、坐”兩個動詞的情緒變化過程中感受雷雨前后景色的不同。
3、通過課文學習，產生觀察自然的興趣。
教學流程預設：
一、課前游戲：
1。 小朋友，請向前后左右看一看，你發現今天的課堂和我們平時上課的教
室有什么不同？在這么多老師面前上課，你的心情如何呢？不急著告訴我，胡老師知道你們很會表演，這樣，請你當回小演員，只能用動作和表情表達你的心情，不能出聲，讓胡老師猜猜你的心情，猜中了請你告訴我，猜錯了，請你把你的心情告訴大家，好嗎？
師：是呀，一個人的動作、表情往往和他當時的心情有關，開心時喜形于色，手舞足蹈；傷心時滿臉悲切，甚至痛哭流涕。趁上課前的幾分鐘，我們來做個游戲，請幾位小演員來表演一下，讓我們也來猜猜他的心情，比一比誰的觀察最仔細，能根據他的動作猜出他表演的餓心情，猜對了，小演員獎他一個笑臉。
二、談話揭示課題（2）
師：我們都知道，一年有四個季節，分別是：
每個季節的景色不同，就連下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年級學過《春雨的色彩》。那么夏天經常會下什么雨呢？你看到過嗎？來，說說你看到的雷雨是什么樣的。
三、初讀課文識字，體會雷雨之大（2——15）
今天我們要來學習一篇描寫雷雨的課文，這又是一場怎樣的雷雨呢？請拿出課文紙，自由讀讀課文，讀通句子，讀準生字。
１、交流：在課文中你看到了一場怎樣的雷雨呢？（大，師板書）
２、讀通４、５自然段
師：課文哪幾個自然段是寫雷雨下得很大的？（生：4、5）
誰能讀一讀這兩個自然段？（講評：讀得通順，還聽出來了。）
師及時指導：讀得很流利，我聽出來了，“嘩，嘩。嘩”好大的雨。（請一個同學讀，要求正確并強調擬聲詞。）
讀得很流暢，我看出來了，眼前的景物（ ），樹哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（ ），你眼前看到的是（ ）（三四人回答，再一起讀一讀）
3、師引：這么大的一場雷雨，雨前會是怎樣一幅畫面，雷雨后又是怎樣的`呢？
師：誰能讀讀雨前的幾個自然段？（請三個人，注意讀通順）。
雨后的兩個自然段誰會讀？）（真能干，課文讀得很流暢）
３、識字：這篇課文要學的四個生字都藏在雨前和雨后的課文中，你能在課文中找到他們并圈出來嗎？（課件出示四個生字），誰能讀一讀生字？
４、寫“垂”：這四個生字中最難容易讀錯的是：“垂”，你有辦法記住它嗎？
課件出示“垂”，仔細觀察，“垂”字書寫時要注意什么？（中間胖，兩頭尖）
課件看“垂”的書寫筆順，問第三筆是什么？（豎）師示范（生書空）——生練習一個并反饋——再練習一個（同桌互批）
四、體會蜘蛛一“垂”的情緒動態，感受雨前的可怕情景。（15——30）
１、理解“垂”。
剛才同學們很認真地寫了兩個“垂”字，寫得很漂亮。課文中寫誰“垂”下來呢？在課文中用波浪線把這個句子畫下來吧！（師出示句子，請1—2個學生讀一讀。）你知道“垂”是什么意思？（生講，師出示字典中的意思：東西一頭掛下來）
聯系生活說一說，你看到的什么東西是垂下來的？（老師的頭發，柳樹的樹枝—垂柳。）
２、體會蜘蛛雨前的害怕心情。
蜘蛛是怎么垂下來的呢？來，我們一起去看看！（課件出示）
你看到了嗎。蜘蛛要逃走，有許多辦法，它可以 （生講：爬下來）？
師：比較一下，爬下來和垂下來哪個快？讀一讀，加快速度。（2—3人讀）
猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因為心里（ ）。
３、師：小蜘蛛究竟看到了什么、聽到了什么才會那么害怕呢？請同學們默讀課文１－３自然段，找找原因。（讀完告訴你的同桌，互相交流一下）
交流：看到什么？聽到什么？
ａ“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”（通過他的朗讀，你有什么樣的感覺？“悶，熱、黑）
師：如果我把這個“壓”改成“飄”你認為合適嗎？（沒有風、烏云多且重）——讀一讀，讀出雨前的悶熱—自由讀讀第一段，找一找還有哪些詞語也看出雨前天氣悶得透不過氣來？——“一動不動、一聲也不叫” （聯系〈〈要下雨了〉〉，指導讀一讀。師追問：壓得小魚、壓得你、壓得蜻蜓 —個別人讀讀并齊讀，（指導朗讀）
b“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”（你耳邊聽到了風聲嗎？呼，呼，呼，讀一讀）
c“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（讀一讀，追問：這閃電嚇得蜘蛛 ，嚇得蟬 這雷聲嚇得小朋友 ，嚇得螞蟻 嚇得 。）
想象一下，此時天上的烏云越來越（ ），天空越來越（ ），風刮得越來越（ ）。（說話練習）————指導朗讀
難怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一頭“垂”下來，逃走了。（指導朗讀，讀出蜘蛛的害怕。
師：因為雷雨前的景象實在太（ ）。（學生歸納，師板書）
４、齊讀１－３自然段。
是呀，雷雨前的景象太嚇人了，胡老師拍下了一段雷雨前的錄像，我們一起來看一看），讀1—3自然段。
五、課件欣賞雨前和雨中的景象。（30——32）
師解說：不一會兒，嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨來得快，去得也快，漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
六、體會蜘蛛一“坐”的悠閑心態，感受雨后的美麗景色。（32——40）
1、體會蜘蛛雨后的悠閑心態。
雷雨過后，蜘蛛又跑到哪兒去了呢？（請小朋友在課文中找到句子劃下來讀一讀）課件出示：蜘蛛又坐在網上。（讀一讀，你怎么讀得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此時的心情又是如何的呢？讀一讀）
請幾個小朋友演演蜘蛛悠閑的樣子，指導讀一讀。
2、小蜘蛛坐在網上看到了什么？聽到了什么？（請仔細讀讀7、8自然段）
交流：a“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”（看課文插圖，小朋友打開窗戶，聞到了什么？濃郁的花香，清新的泥土氣息）”
b“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”
睜大眼睛看到：天亮 彩虹 太陽……（小朋友……）
豎起耳朵聽到：蟬叫 青蛙叫……
深呼吸，聞到：空氣清新
蜘蛛看到的雷雨后的景色太（ ）了，（板書美麗）所以它悠閑你坐在網上，你猜它在干什么呢？（呼吸新鮮空氣，欣賞景色，捕捉飛蟲……。。）
3、（課件出示雨后的景象）
自由地、美美地讀讀7、8自然段。
齊讀7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨過后的美麗景象。
七、課堂小結，指導書寫“蜘蛛”兩字（機動）。
師：這節課，我們隨小蜘蛛一起經歷了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣賞了雷雨后的美麗景色，大自然真是太奇妙了，它是一本讀不完的“書”，有興趣的小朋友可以走進自然去細細觀察，好好體會，你會發現里面有許多小秘密。
接下來我們就把今天課堂中的小伙伴“蜘蛛”兩個字寫一寫，看誰寫的最漂亮。
引導觀察：看田字格中的“蜘蛛”兩字，有什么要提醒同學的？（都是蟲字旁，蜘的蟲小一點，蛛的蟲略大；蜘蛛是一個詞，要手牽手一起寫，不能分開。）
師板書，學生聯系再反饋。
《雷雨》教學設計 篇5
【教材分析】
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
【教學目標】
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學重點】
認字、寫字；朗讀課文。
【教學難點】
體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。
【課前準備】
課件。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第二課時
一、復習鞏固
1.認讀字詞
2.分節讀課文
二、朗讀感悟
1.比較課文插圖，激發朗讀興趣
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2.研讀“雷雨前”
⑴默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣？
[a.烏云滿天，天昏地暗 b.樹不動，蟬不叫
c.狂風大作，蜘蛛逃走 d.電閃雷鳴]
⑵交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。
①滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。
黑沉沉”寫出了什么？（云層厚）能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？（云層很低）你人為該怎么讀這句話？
②樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
“葉子一動不動”說明什么？（一點風也沒有）“蟬一聲也不叫”呢？（因為空氣中濕度大，蟬難以發出聲來，說明天氣悶熱。）
③忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。
“亂擺”說明什么？（風刮得猛）不下雨時風是怎樣吹的？為什么要加一個“忽然”？（風來得很快）
④一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
蜘蛛為什么逃走？（因為它在網上坐不住了，這也說明風刮得猛烈。）哪個字寫得好？為什么？讀一讀。
⑤閃電越來越亮，雷聲越來越響。
該怎么讀才能體現天氣驟然變化？
⑶有感情地朗讀。
3.研讀“雷雨中”
⑴默讀課文，你能提出什么問題考大家？
⑵學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。
①為什么用3個“嘩”？（這是象聲疊詞。通過雨的聲音，形象地說明雨勢很猛，一開始就下得很大。）該怎么讀這3個“嘩”？
②為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？（因為樹、房子被雨水籠罩著，人們隔著雨幕看它們，所以看不清。這也說明雨下得很大。）
③兩個“漸漸地”說明了什么？（雷雨慢慢變小的。）
⑶有感情的朗讀：自由讀——女生讀——指名讀
3.研讀“雷雨后”
⑴小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。[太陽出來；彩虹出現；蟬叫；蜘蛛回網；青蛙叫起來。]
⑵“天亮起來了”與前文中的那句話對應？（與雷雨前第一句對應，形成鮮明的`對比。）
⑶理解：“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”
[這一句講人感覺空氣清新，因為一陣大雨，沖刷了空氣中的灰塵，帶走了空氣中的熱量，使人感到清爽、涼快、舒服，這與雷雨前的天氣悶熱又形成鮮明的對比。]
⑷美讀這一段。
5.匯報交流，欣賞評價
小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
⑴“壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。
⑵“掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
⑶“垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。
⑷“坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。
6.再讀課文：把你的體會通過朗讀表現出來。
三、積累運用
1.詞語積累
越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）
一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）
2.你一言我一語
①雷聲小了，（雨聲也小了）。
②池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。
③（ ）了，（ ）也（ ）了。
3.照樣子寫詞語
黑沉沉 綠油油 紅艷艷___________
4.讀讀說說。
閃電越來越亮。
雷聲越來越響。
雨越下越大。
_______越_________越_______。
5.完成課后“讀讀抄抄”練習。
四、課后延伸
1.“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文為什么先寫閃電，后寫雷聲？
2.彩虹是怎么形成的？
3.課外留心觀察天氣的變化（或觀察日出或日落），寫一篇日記。
板書設計
18 雷雨
雨前：烏云--→大風--→閃電、雷聲
雨中：越下越大--→漸漸小了--→ 空氣清新
雨后：太陽--→彩虹（雨過天晴的美麗景象）
《雷雨》教學設計 篇6
這篇文章的出爐，我要特別感謝我的指導師李琳老師多次耐心地修改指導，真的很感動于指導師在百忙之中抽出時間，不厭其煩地精心指導。以下是教學設計加上設計思路及我教后的點滴感受。
第一課時教學目標：
1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。
2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3．聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
重點：感受雷雨前的情景。
難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
一揭示課題，整體感知課文
1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）
2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）
小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？
老師提示雷雨一般是在什么季節下的？（夏天午后）
[小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗，激發學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊。教學過程中，學生回答見過的雷雨是什么樣時，描述的語言比較蒼白，學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]
3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧
4．請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。
讀之前，老師有要求：
(1)讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹）
(2)標段落序號。
[對低年級學生來說，這里采用命令式的要求，不如借鑒梁老師的教給學生讀書方法：你遇到不認識的字怎么辦呢？讓學生自己去發現去說，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀。]
二．學習生字
1讀準生字音：
剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。
小老師帶讀(提示垂是翹舌音)——同桌檢查讀（請同桌互相檢查著讀一讀，比比誰讀得好）——開火車讀
2．讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。
小朋友記字的方法可真多。
[這里四個生字的讀音對學生來說相對較容易，可以適當減少教學時間，學生的識字方法很多，教師要適當總結，以便學生在今后的識字中有“法”可依，進而豐富識字經驗，提高識字能力。]
3．書寫一個生字：
（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，
（2）師范寫生跟著書空——生觀察說（你會提醒小朋友注意哪個筆畫？）——師再范寫（邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。）
（3）生練寫（把這個字寫兩次。）
[“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結構教學效果與學生的實際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時的生字教學中，要更多地強調提醒學生去觀察寫字。]
三．學習1—3自然段雷雨前景象
小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。
1．讀準字音。
2．讀通句子。
請同學拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。
（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。）
讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。
（2）自由練讀。--（你們也喜歡這樣讀嗎）齊讀
（3）默讀。
師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。
[通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。]
3．讀出感情。
你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？
學生交流：很可怕，很恐怖……
你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）
（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”
（你能帶著這種（要根據學生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？
a.如果該學生讀的'好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？
b.也可以自己說：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。
誰也能向他一樣讀讀。
C.師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作后，
師問：（出示圖烏云圖）現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？
誰能再讀讀？---齊讀
[這句話的朗讀指導是重點，通過聯系生活實際感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，這里老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受，老師必須入情入境引導學生朗讀。]
（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。
引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）
你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）
雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀——真安靜啊——齊讀
（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”
怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？）
學生說后讀——大家一起做動作讀。
（4）“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。
（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。
[學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。]
你還從那句中感受到害怕？
（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
（師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。）
（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）再朗讀。
（句式訓練，出示句子）
用“_____越來越______”說句子。（充分說）
[這個句式不是難點，是對知識的復習，學生在以前接觸過這個知識點，相對較容易，學生發言積極，增強自信心。]
過渡：同學們說得越來越好了
4．說話訓練。
師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。
要下雨了，其他的小動物們都在干什么？
（出示：要下雨了，——）
[這里不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現象，懂得平時要去觀察，去發現。]
5．是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀
四．感受4-6雷雨中的情景。
1．雷雨來了，你們看（出示文中圖1，配上雷雨聲音）
你看到什么，聽到什么？（生充分說）
[充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發學生想象。]
2．雨下得真大。
出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。
誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨？
告訴大家一個秘密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。（點出“嘩，嘩，嘩”）還可以怎么讀？（嘩，嘩，嘩）
誰再來讀。
[學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花“在閃爍，教師應當充分肯定他們一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。這里“嘩，嘩，嘩”朗讀時，提倡個性朗讀，我在教學時，有一生讀得與眾不同，課后我想想那也未嘗不是一種好的表達方法，當時的我被自己腦中的幾種讀發所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法，我應該更多關注學生的發現和見解。]
3．引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________
4．（看到什么了？）樹哇，____________________________
5．房子啊，
6．都看不
7．清了。
8．看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。（讀上面兩句）
9．再出示：漸漸地，
10．漸漸地，
11．雷聲小了，
12．雨聲也小了。
雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是慢慢地）
哪個詞告訴我們了。（是啊，漸漸地就是慢慢地意思）
你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，慢慢地讀）
四．感受雨后美景
1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快看課文默讀7
8自然段雷雨后的景象。
2．讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。
生閉眼。師范讀7
8。
好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？
3．生自由說。
4．（播放雨后動畫）．
5．配樂讀。
同學們，雨后美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。（出示7
8
文字，音樂）
[動畫的演示是為了增強學生的直觀感受，撞擊學生的情感，讓學生更好地去感悟，去朗讀，所以在觀看圖畫或者動畫后，應及時引導學生去朗讀課文。]
《雷雨》教學設計 篇7
一、教學目的
1.體會劇本中連續緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言;
2.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。
二、教學重點、難點
1.重點: 周樸園的性格特點和話劇的特點。
2.難點: 通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的 揭露。
三、教學時數
三課時
四、教學步驟
第一課時
詞語補釋
*拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。
*涔涔:形容汗水不斷地下流。P92注①
*諦聽:仔細地聽。諦:仔細。
*恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。
*見地:見解。
*交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。
*驚愕:吃驚而發愣。
*昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。
*彌補:把不夠的部分補足。
*伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。
*無賴:①刁鉆潑辣，不講道理;②游手好閑、品行不端的人。
*賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。
*郁熱:悶熱。郁: 積聚而不得發泄。
*怨憤:怨恨憤怒。
作者簡介
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
《雷雨》簡介
《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾。這個家庭的主人，某煤礦公司董事長周樸園在三十年前，還是個地主大少爺的時候，曾引誘女仆梅媽的女兒侍萍，生了兩個孩子。后來，他為了娶一位“有錢有門弟的闊小姐”，強迫侍萍把大兒子周萍留下，把剛生下三天的第二個孩子(魯大海)帶走，遺棄了母子倆。周樸園又娶了繁漪。并生了個兒子周沖。侍萍被逼得走投無路，冒著大風雪去跳河。她被救后，為了孩子，又嫁了兩次，與后來的丈夫魯貴生了個女兒四鳳。不料魯貴與四鳳無意中又當了周家的仆人，兒子魯大海當了周家的煤礦工人。
《雷雨》標題的意義
《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
《雷雨》人物關系表
繁漪 周樸園
侍 萍 魯貴
周沖 周 萍
魯大海 四鳳
節選部分結構:
節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。
第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。
第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇。——寫他們過去的矛盾
第二層:通過周樸園態度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。——寫他們現在的矛盾
第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。
通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。
分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。
為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯系起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發展。
第二課時
人物形象分析
1.周樸園
從他們的意外遭遇，這一場談話來看周樸園的性格特征:
對話由口音講到無錫，講到三十年以前，歸結到在無錫發生的“一件很出名的事情”。這時，侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園，周樸園卻不知道眼前這個下人就是侍萍。“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩……”他把被自己過的羞辱使女說成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級的意識，少爺與下人有這種關系是可恥的，要門當戶對，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。然而侍萍卻說: “可是她不是小組，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。”她平靜地、原原本本地說出了事實。這話猶如利刃，觸及了周樸園對侍萍始亂終棄的丑惡行徑，他“汗涔涔地”，顯出一副狼狽像。這時，周樸園想知道侍萍的究竟，便用“親戚”來遮掩，并說要給她修墳，以此作為打聽的理由，同時在別人面前表示自己的“仁慈”和樂于行善的“美德”。當他知道在自己的意念中已經死去的侍萍還活著，而且她的孩子也活著時，便神經質地驚愕起來，說“什么? ”時而“忽然起立”緊張地問“你是誰? ”表現出他極度的惶恐和不安。當他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的侍萍時，他“忽然嚴厲地”問道: “你來干什么? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。因為他認為侍萍的出現，會對他的名譽和地位構成威脅。這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。接著又憑他三十多年從爾虞我詐的爭奪中積累起來的經驗，提出質問: “誰指使你來的? ”他對侍萍軟硬兼施，先是反臉不認人，說什么“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”為了怕家人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過去那廉價的感情打動侍萍，拉攏侍萍。他擔心侍萍告訴魯貴，揭穿他的老底，他還擔心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關系對他進行敲榨，他終于使出用金錢收賣的手段: “好，痛痛快快的`，你現在要多少錢吧! ”在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠消除這件事對他的威脅。這些集中暴露了他的世界觀，反映出他的了老奸巨滑和陰險。為確保自己的名譽地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認，并勒令“以后魯家的人永遠不許再到周家來”，還以五千元支票進行收買，以策萬全。
以上通過周樸園對侍萍的態度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。
這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，在哈爾濱包修江橋時，故意讓江堤出險，淹死兩千三百個小工，每一個小工的性命他扣三百塊。還揭露他血腥鎮壓煤礦工人罷工，“叫警察殺了礦上許多工人”，他雙手沾滿了工人群眾的血，他“從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西。( 馬克思語)所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人。
魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。
魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。
從連續緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解? 傅立葉說: “侮辱女性既是文明的本質特征，也是野蠻的本質特征，區別只在于，野蠻以簡單的形式所犯下的罪惡，文明卻賦之以復雜的、暖昧的、兩面性的偽善的存在形式。”“這一個”周樸園正是富有個性的活生生的“偽善的存在”。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長的“這一個”周樸園的基本定性——真誠的偽善，偽善的真誠。
2.侍萍
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。
她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為“我自己的骨肉”的魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的“是恨，是悔”。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于“不公平的命”，但最后又發誓“我希望這一生不要再見到你”，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢的情節)
由于反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為“報應”和“命運”，對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示“懺悔”時心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。
3.魯大海
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。( 反抗精神、堅強不屈的性格)斗爭中顯出經驗的不足、魯莽等弱點。
第三課時
小結
一、結構緊湊集中
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。三人對話，各依自己的性格發展，構成緊湊的戲劇沖突。
二、故事的時間、地點、人物集中 (三一律，戲劇創作的特點)
因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。
周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現出來的。
三、人物語言的個性化
《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。
劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。
周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。
人物語言還和他們所處的時代的特定環境下的心理活動相適應。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費、用費都歸我負擔”，不僅表現出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態刻畫得活靈活現。侍萍悲憤地說: “命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現了她的悲憤和仇恨及發自內心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。
四、舞臺說明的作用
1.周家客廳的布景設計:
既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又為劇情發展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。
2.人物的服裝:
魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。
3.人物動作:
(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關窗的習慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。
4.表情:
(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。
5.人物的上下場:
作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發展服務的。
魯大海上場，舞臺說明是“外面爭吵聲，大海的聲音: ‘讓開，我要進去。’”未見其人，先聞其聲，這個說明暗示了魯大海作為一個工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對話之后登場，便使戲劇沖突進一步發展，引向高潮。大海的下場是在沖突達到高潮后，魯侍萍哭起來說: “大海，我們走吧! ”的時候，被仆人們擁下的。
作業:
[思考和練習]第二題
周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》
要求: 根據《雷雨》中的情節，改寫成記敘文，圍繞周樸園的有關的事實敘述，其中最足以體現周樸園的個性化的語言可引用。
高中語文雷雨簡介
劇作家曹禺從1929年開始醞釀人物、構思劇本，到1933年最終完成了《雷雨》的創作，次年發表。前后用了五年時間。雖然它是曹禺的第一部話劇，但一炮打響，震動文壇，成為現代文學史上的經典作品，被認為是“中國話劇 現實主義的基石”。作者出于一種“情感的迫切的需要”，“以一種悲憫的情懷來俯視這群地上的人們”，通過兩個在倫理血緣上有著千絲萬縷聯系的家庭，剖析了社會和歷史的深重罪孽。
《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的 公子哥，還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個雷雨夜爆發。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。曹禺以極端的雷雨般狂飆恣肆的方式，發泄被抑壓的憤懣，毀謗中國的家庭和社會。 《雷雨》確是才華橫溢之作，在戲劇藝術上臻于完美之境。首先，戲劇即沖突。《雷雨》的沖突設置在其自身的特色中起承轉合達到極致。《雷雨》的戲劇沖突具有夏日雷雨的征候。其次，《雷雨》成功塑造了劇中人物。如果一出戲沒有令人難忘的人物，那么無論它的劇情沖突多么緊張激烈都不過是一時的熱鬧。
《雷雨》中的人物是豐滿而復雜的。 《雷雨》具有一種詩意之美。這不單單得自文辭的優美，許多段落被人們反復背誦，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，或者也可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，匯總一升發出的一種 形而上的氣質和品味。
《雷雨》通過描寫周、魯兩家的錯綜復雜的關系，揭露了人性的多個角度。無論是哪個角色，都有著其可悲可恨可嘆的一面。
《雷雨》教學設計 篇8
教材依據
《雷雨》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》中的一篇描寫夏季時節雷雨前后景色的優美小文。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美;雨中大雨傾盆，滌蕩萬物的美;雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過形狀生動的錄像，逼真的雷雨錄音，真實的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。
設計思想
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教學目標
知識與能力目標
1.學會本課4個生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。
2.學會通過觀察比較，找出景物特點的辦法。
3.理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。
過程與方法
1、激發學生觀察興趣，培養學生認識自然的能力。
2、通過看課件與學文的結合，激發學生觀察的興趣，培養觀察能力和想象能力。
情感、態度、價值觀
學會熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。
教學重點
1.會認記本課時的4個生字，
2.有感情地朗讀課文，
3、理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點的。
教學準備
錄像、錄音、圖片、繩子
教學過程
一、導入新課
1、游戲“魔術嘴巴”。
我知道我們班的同學有著各種本領，相信平時仔細觀察的你們一定能學各種動物叫。(老師講出多種動物的名稱讓學生們自愿叫，學生們興趣非常濃。)
2、出示課件“蟬”的圖片，問:那同學們是否認識這種動物呢?有什么特點?(喜歡在夏天叫)這是夏天的現象，我們今天來學習夏天的另一個現象。(板書:18雷雨)
3、你知道雷雨有哪些特點嗎?
二、初讀課文
1、想進一步了解雷雨的特點嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后這樣變化的錄像。)
2、(看完后)請同學們說說自己的感受好嗎?(有的說:雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說:這場場雨下得可大呢!有的說:雷雨過后的景色實在迷人。)
3、這篇課文有幾個自然段呢?是先寫什么?接著寫什么?最后寫什么?(板書:雷雨前，雷雨中，雷雨后)
4、同學們仔細看看，認真想想，哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨后周圍的景色變化的?(板書:1—3，4—6，7—8)
現在請同學們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。
三、學習會認字、詞
1、讀準字音
剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀)
2、記字形
生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎?誰有好辦法把它們給記住了?(壓:一間工廠把泥土給壓碎了。垂:減一減，睡覺的睡減去目。亂:舌頭在嘴巴里亂搖。虹:換一換，紅換走部首加蟲……學生各抒已見)
四、感悟課文
想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?
1、學習雷雨前部分(1—3自然段)
(1)出示雷雨前錄像:你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(板書:烏云、大風、閃電)
(2)學習“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”
出示滿天烏云的照片，請同學們用自己的話來形容一下現在云的樣子。(有的說:無數的烏云，有的說:很厚的烏云，有的說:黑沉沉的烏云，還有的說:云很低……)
同學們這么多這么厚的烏云向你壓過來，你知道什么是壓嗎?誰能做個壓的動作?(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又會覺得怎么樣呢?(很悶很熱)同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢?(個人讀---評議—齊讀)
(3)你還能從哪里找到悶悶的感覺呢?(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)對比句子:a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些?知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺?
為什么天氣那么悶熱呢?(因為葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。)
(4)同學們聽聽，什么來了?是怎樣來的?(出示大風錄音)忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢?(亂擺)什么是亂擺?誰來做做樹枝亂擺的樣子?那平時春風吹過時，樹枝是怎么樣的呢?(跳舞)可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什么?(說明這是一場狂風啊!)(小組內個人讀----評議----小組齊讀)
練習說話:忽然一陣大風，吹得__________。
(5)這一陣大風刮得蜘蛛怎么樣了呢?你為什么要逃呢?你為什么不呆在樹上了?(風實在太大了)
小實驗，親身體驗“垂”。同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情?(蜘蛛的害怕)
(6)播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。
積累詞語:越來越亮，越來越響，越來越__
小結:同學們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧!
2、學習雷雨中部分(4—6自然段)
(1)播放雷雨由小到大的動畫，思考:這場雨下得怎樣?(板書:大、急)從哪里看出來?請同學們在課本上用“~~~~”劃出來。(“嘩，嘩，嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”)
如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢?(有的.認為“嘩嘩嘩”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急;有的認為應該讀得慢一點，把“嘩”字拖長一點來讀，表示雨聲很大;還有的認為“嘩嘩嘩”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大……)
練習說話:___哇，___啊，都看不清了。
(2)播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學們用一個詞來形容這樣的變化可以嗎?(漸漸)該如何讀好兩個“漸漸”呢?現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理?(一種聲音從大到小，另一種聲音從
小到大。)為什么?因為現在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。
小結:夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的?學生自由讀、個別讀、齊讀。
3、學習雷雨后部分(7—8自然段)
(1)雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢?同學們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美?
(2)學生交流:(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什么呢?讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢?蜘蛛坐在網上干啥呢?)
(3)雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞圖片)瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢，這雨后的美景誰還想來讀?
(個別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個雨后的美麗景色中一樣。
4、總結:
多么真實的雷雨啊!作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。(學生齊讀)
雷雨是夏天常有的自然現象，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢?(因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。)(板書:仔細觀察)
五、拓展
1.通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能說一說。
2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。
六、教學反思
葉圣陶先生說:“作者胸有臆，入境始覺親。”要想學生有文中所描繪的那種感知體驗，我們必須要創設一定意境和氛圍，才能讓學生有如同身臨其境的感受。在這節課里，我通過借助多媒體課件，盡量做到先讓學生直觀感知后再理解其含義，讓學生如同跟作者所看到的景色一樣:炎熱的夏日，驕陽似炎，雷雨前滿天烏云，一場大雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對重點詞語的理解，充分調動學生的動手、動口、動腦能力，提高學生品讀句子和詞語的能力，也提高學生的操作技能和觀察能力。
《雷雨》教學設計 篇9
一、導入新課
1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學季刊》第三期上發表了，它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。（板書課題及作者）
二、簡介劇情及課文
1、聲、字、畫（剪截于話劇表演中場景）多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。
（下底四行滾動字幕）
這是一個令人心碎的悲情故事。
三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（這就是后來的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（這就是后來的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……
三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍癡呆了……
2、點擊課文
我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。
三、提示戲劇人物鑒賞方法
我們剛剛學過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。
（板書）戲劇人物鑒賞方法：
1、揣摩人物語言
2、探究舞臺說明
3、把握戲劇沖突
四、初步把握課文的主要矛盾沖突
現在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關文學鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園可是你——”）
這節課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程簡要介紹一下呢？
（明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）
五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的'性格、心理。
其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。
（一）著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發而動全身的詞。
1、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），周樸園的語言中出現過多少次。（6次）
2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。
（引導學生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討）
（投影）周樸園用語“哦”字示例：
①哦，三十年前你在無錫？
②哦，很遠了，提起來大家都忘了。
③哦。
④哦？你說說看。
⑤（苦痛）哦！
⑥（汗涔涔地）哦。
（明確：①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自己發出的恥態語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態，語氣輕、短。）
3、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學會了根據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發現？
4、噢，“哦”后面的標點符號不同。我們都知道，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一起來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什么標點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態需要掩飾，不想讓人發現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）
5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你又能發現什么？（明確：先疏后密），這個發現對你理解周樸園的精神狀態又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）
6、小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。
（二）抓住一種句子，探究周樸園對已經知道還活著的侍萍的驚慌。
接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經知道還活著的侍萍的。
1、課文中能集中體現周樸園對已經知道還活著的侍萍態度的部分，就是課文中從“魯侍萍哦，——那用不著了。”到“周樸園好，你先下去吧。”現在我想請同學們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點評）
2、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。看誰最先發現——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？
（投影）周樸園問話比較鑒賞：
魯侍萍哦，——那用不著了。
周樸園怎么？（怎么就用不著呢？）
魯侍萍這個人現在還活著。
周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）
（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）
3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么？”不是更簡潔嗎？（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）
4、話劇在表演過程中，往往由于口語化和加快節奏等方面的需要，會對劇本作些適當的修改。我現在給大家播映的這部分話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細聽，思考兩個問題；編劇對課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？
（投影）話劇表演對課文部分對白文字的刪改說明：
1、增添了一個字“就”：那（就）用不著了。
2、刪去了“她沒有死。”“哦，救活啦？”“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦。”“不，不用。”“自己”等文字。
（明確：“就”是副詞，可以起加強語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態的反感；刪掉“她沒有死。”周樸園的語言就三個疑問短句連用了，表達效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復魯侍萍語言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦。”不能很好地表現周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用。”不能淋漓盡致地揭露周樸園對已經知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。）
（品讀過程中，還可以有意識地給學生騰出“仁者見仁，智者見智”的再創造空間）
5、小結：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。
（三）挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。
那么，當他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。
（鼓勵學生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）
六、課堂小結
這節課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現人物性格、心理的語言入手，聯系上下文語境，再反復體會其語言的表現方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現在你的腦海里。
（板書）揣摩戲劇人物語言的基本方法：
1、擇取最能體現人物性格、心理的語言
2、聯系上下文語境品讀
3、反復體會其語言表現方式
七、布置作業，拓展延伸
課余你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現，去完整地創造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應該是正確的！
《雷雨》教學設計 篇10
設計思想
雷雨對于學生來說并不陌生，教材配有直觀的插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容。恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教材分析
《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第１6課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，而本課語言精煉而生動，學生要在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。
以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。感悟雷雨前后景物的變化。
學情分析
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。
教學目標
知識與能力：
會認5個生字，會寫8個字。默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。
過程與方法：
在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗；通過自學，互相交流讓學生掌握生字；看圖與課文有機結合起來，去感受雨前、雨中、雨后的不同特點。
情感、態度與價值觀
懂得氣象的重要性，并有觀察的興趣。
重點難點
重點：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
難點：在讀中想象。
教學策略與手段
講授、創設情景、問答、學生自主探究、討論
課前準備
多媒體課件
教學過程：
一、復習導入：
1、復習生字詞。
師：上節課我們學習了《雷雨》這篇課文，這節課陸老師又將這篇課文的生詞寶寶都請了回來，你還認得他們嗎？快來跟他們打個招呼吧。（課件出示生詞，指名讀，齊讀）
2、聽寫生詞。
師：大家讀得真響亮，現在老師要從這些詞語寶寶里選出三個（雷雨、垂下來、迎面撲來）來考考大家，看誰把這些詞語聽寫出來。請拿出作業紙。（提醒寫字的姿勢：腿放平，背挺直，頭放正，左手輕輕壓住作業紙，右手注意握筆的姿勢）（逐個聽寫，巡視）
3、（課件出示生詞）師：請同學們對照大屏幕，仔細檢查自己寫對了沒有，不對的請更正，一百分的請舉手。
4、師表揚：非常棒，老師可以看出來同學們對上節課所學的生字和新詞都掌握得非常扎實。
5、師：這節課，我們就再次走進《雷雨》這篇課文，進行更深入的學習。（板書課題，齊讀課題）。
師：通過上節課的學習，我們知道，作者描寫了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象，那他是怎樣來描繪的呢？通過仔細回憶，我們還記得。描寫雷雨前的是……、（板書——前（1，2，3）：
中（4，5，6）：后（7，8）：）
師：接下來，我們就一起跟隨作者的腳步，一起去探索大自然的奧秘。
二、匯報交流，讀中感悟，理解想象：
（一）讀中感悟“雷雨前”的景象。
（1）創設情景
1、師：首先，我們一起來觀賞一段視頻，請大家認真地看（展示“雷雨前”動畫）
2、誰來告訴老師，你看到的是雷雨什么時候的景象呢？（指名匯報）
3、課文的第1，第2，第3自然段里，作者是怎樣描寫雷雨前的景象的呢？請大家輕輕地翻開書本74頁，安靜地默讀第一、第二和第三自然段，然后用筆畫一畫，這一部分，作者描寫了哪些景物。（提醒同學們默讀要注意的事項——默讀就是不出聲地閱讀，不指讀，不動嘴，不出聲）
4、師：找好的同學可以安靜地舉手示意。
5、作者描寫了雷雨前的哪些景物？（指名匯報，板書：云、樹、蟬、風、蜘蛛、閃電、雷聲）
（2）感悟理解課文第1自然段。
1、（課件出示“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”及圖片）雷雨之前的云是怎樣的云？這樣的云給你怎樣的感受？（指名匯報）
2、師：是啊，你看！云已經很厚、很低、很重了，就要掉下來了一樣。
師：大家能一起把這種感覺讀出來嗎？（自由讀）
3、師：讀得多好啊！讓老師感覺到有許多厚厚的烏云一起壓下來了！這時樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。這是為什么呢？（課件出示“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”及圖片）
師：是的，雷雨之前天氣會很悶熱，一絲風也沒有，連蟬都懶得叫一聲。
4、指導朗讀：一起將這種悶熱煩躁的感覺讀出來，（領讀）
（2）感悟理解第2自然段。
1、師：雷雨之前的一切一直都是這么靜止的`嗎？哪一句話告訴你景象有了變化？（指名匯報）
2、（課件出示第2自然段）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺”（動作演示，理解“亂擺”）就在這時，這么大的風把誰嚇得可不輕？它怎么樣了？（指名匯報）
②誰知道蜘蛛是怎樣逃跑的？誰來告訴大家“垂下來”是怎樣子的？（指名匯報）（看圖理解“垂下來”）（通過圖片，我們可以看出，“垂下來”指的是蜘蛛吐出一根絲，沿著絲，直直地滑下來逃走的）
③“垂”字書寫指導：在這里，請同學們要注意了，“垂”字是我們這一課里一個非常重要的生字寶寶，我們一定要把它寫好了。（展示“垂”字）
師：我們先來一起看看“垂”字的筆畫筆順，（展示“垂”字的筆順）先寫上面的“千”，再寫“橫，豎，豎”，最后寫兩橫。
師：請大家仔細觀察，怎樣才能將這個“垂”字寫漂亮，你有什么要提醒大家的嗎？（指名匯報）（同學們沒提到的老師要點播提醒，如：1、這個“垂”字共有幾橫？那一橫最長？那幾橫最短？每一橫之間的距離要勻稱。2、中間的兩豎要稍稍往里斜。）
師：根據同學們的提醒，老師來寫一寫這個“垂”字，請同學們認真看好了，也舉起小手來一起書空。（邊寫邊重申要注意的筆畫）
師：接下來，請同學們自己來寫一寫這個“垂”字，先觀察好了再寫，盡量不依賴橡皮，爭取一次寫成功。先調整好坐姿再寫。（師巡視找來一張書寫不夠規范的，一張書寫漂亮的）
④展示評價：請同學們自己來評價一下哪一張寫得好（掌聲鼓勵該同學）；哪一張寫得不夠規范（指出幫其改進）。
師：課后請同學們回去好好練習書寫這個“垂”字，老師相信，只要大家認認真真地寫好每一個筆畫，一定能將這個“垂”字寫得很漂亮。
（4）感悟理解第3自然段。
1、師：接下來，我們再一起回到課文的學習。剛才蜘蛛逃走了，接著作者看到了什么，聽到了什么？請一起朗讀第3自然段。（課件出示第3自然段）
2、①這里有一句話，請再來讀一讀。“閃電很亮，雷聲很響。”
師：比較這兩個句子，哪句寫得比較好？為什么？（指名回答）
師：是呀，越來越這個詞把閃電和雷聲的變化過程寫得很生動、具體。
②拓展練習。
你能用“（）越來越（）”來說一句話嗎？
師：同學們也越來越會學習了，掌聲對自己的進步鼓勵一下。
（二）讀中感悟“雷雨中”的景象。
（1）創設情境，感悟體會。
師：為了獎勵大家，老師再給大家欣賞一段視頻（多媒體展示雷雨）
師：雨下起來了，誰來說說，雷雨是怎么樣的，他有什么特點？（指名匯報）
師：同學們真善于觀察，觀察的真認真，真仔細。（2）感情朗讀第4自然段。
師：剛才你聽見雨的聲音了嗎？誰來模仿一下下雨的聲音是怎么樣的？（指名讀，板書：嘩，嘩，嘩）
師：我們一起來學一學下雨的聲音。
（課件出示出示）：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。（指名讀）
（3）師：那么大的雨下起來了，周圍的景物是怎樣的呢？（指名匯報，板書：看不清）
（課件出示出示第5自然段，齊讀）
（4）師：雷雨這種天氣會下得很久嗎？（指名回答）。（課件出示出示第6自然段，齊讀）
師：雨聲是怎么樣變小的？（指名回答）
師：誰能把“漸漸地”換成另外一個詞？慢慢地、一點一點地……）
師：“漸漸地”就是“慢慢地”，逐漸的雷聲小了，雨聲也小了。但是老師剛才沒聽出同學們讀出雨漸漸變小的感覺（范讀領讀）
（三）讀中感悟“雷雨后”的景象。
（1）自讀感悟。
師：漸漸地，漸漸地，雨停了。雷雨后又是什么樣的景象呢？大家想知道嗎？老師帶大家欣賞一下雨過天晴的景象。（課件出示雷雨后景象）
（2）（指名匯報）誰來說說雨后你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？
師：同學們說的都非常好，師：剛才我們學完第一段知道下雷雨之前空氣是非常悶熱的，連樹葉都一動不動，蟬也懶得叫一聲了，現在下雨過后，空氣是怎樣的呢？（板書‘清新’）你是從課文哪個句子看出來的？
師：空氣清新起來了，蟬又叫了起來，蜘蛛又坐回了網上，從小動物們的表現，你看出雨后的他們是怎么樣的感受？（板書“悠閑、自在”）
師：雨后的景色多美啊！你能把描寫雨后的這兩段美美地讀出來嗎？現在，請想讀的同學站起來一起讀一下課文中描寫得最美的這兩段，可以一邊讀一邊加上你們的動作，不會做的同學請跟著老師做。
師：雨后的景色多美呀！雨后還有哪些美麗的景象？（欣賞雷雨后景象展播）
師：雷雨后的景色是越來越美了，不過只有細心的小朋友才能夠發現。老師希望同學們都能去做一個生活的有心人，當雷雨到來時，細心地去觀察和感受，感受一下雷雨前、雷雨中和雷雨后景象的不同變化，然后試著用你們的語言將這些奇妙的景象和變化說出來，寫下來。你們愿意做這樣一個細心的小朋友，去大自然交朋友，和大自然進行親密的接觸嗎？師：老師相信，只要大家用心地去觀察和感受，一定能有滿滿的收獲。
七、作業設計（多媒體出示）
有感情地朗讀全文，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
然后發揮你的想象，畫一幅雷雨圖。
八、板書設計
18、雷
雨
雷雨前（1—3）：云、樹、蟬、風、蜘蛛、閃電、雷聲
雷雨中（4—6）：嘩，嘩，嘩；看不清；漸漸地
雷雨后（7、8）：清新、悠閑、自在
《雷雨》教學設計 篇11
教學目標：
㈠知識和能力目標
了解作者的相關知識及本文的寫作背景。
能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。
㈡過程和方法目標
在反復誦讀的基礎上理解作品內涵。
學習本文象征手法的運用。
㈢情感目標
體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情，學習其英勇無畏的革命樂觀主義精神。
教學重點:
理解課文內涵，探究文中出現的事物的象征意義
教學難點：
聯系時代背景理解文章主題，準確把握事物的象征意義，調動并強化學生的愛國熱情。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，請大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會涉及哪些內容，假如讓你來寫這樣一篇文章，你會寫些什么？
對于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進入今天的學習吧！在學習之前，我們先來了解一下作者。
二、作者介紹：
三、背景資料
茅盾的作品反映了中國民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫卷《雷雨前》發表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說過：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個中國的政治和社會矛盾”當時中國革命已經從大革命的低潮轉入到了30年代前半期，以農村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當時國民黨發動派白色恐怖的黑暗統治，表達了革命者奮力摧毀國民黨發動派的昂揚斗志和對革命必勝的信念
四、跨越障礙
認讀下列字詞
帳幔（）揩汗（）踱步（）水門汀（）嘔吐（）咆哮（）
龜裂（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）乘隙（）剝落（）
五、自主閱讀
自由閱讀課文，想一想：
1.文中哪一句話點明了全文的主旨？
2.作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。
3.既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。”那么作者是如何描繪這一畫面的?
六、合作探究
以小組為單位，合作探究下列問題
1.由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？
2.思考下列事物的`象征意義
灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風雷閃電/巨人/大雷雨
3.本文結尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話如何理解,表達了作者什么樣的思想感情?
七、創新實踐
觀察圖片并發揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內容。
我喜歡，因為它象征著。
八、課堂小結
在這節課中你學到了些什么，最大的收獲是什么？
九、作業：
1.完成課后練習一、二
2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象征意義的異同）。
《雷雨》教學設計 篇12
一、引入新課
昨天我讓大家預習了第18課《雷雨》，誰告訴大家你讀懂了什么？（學生交流，讀相應的語段、詞句，老師根據學生的回答作點評，并檢查生字的識記情況。）
（孩子們，我們讀書就好象吃飯，飯要細嚼慢咽，要一口一口地吃，才有營養，讀書呢，也要讀一讀，品一品，作者寫了什么，這樣寫能讓我們感受到什么，這樣的讀書才會很有意思，很有價值的。接下來我們就用這樣的方法讀一讀課文《雷雨》。）
學生自由讀課文，教師巡回指導讀書。
二、品讀感悟
（一）品讀課文第一到三自然段
1、課件出示課文第一到三自然段，教師提出要求：這三段寫了什么？從中你感受到了什么？請準備用完整的句子把你的意思清清楚楚地告訴大家。
2、學生合作感悟。
3、學生交流匯報，學生點評，教師點評。教師指導學生把話說完整，把意思表達清楚，并提醒學生養成傾聽同伴的發言，多給同伴肯定的評價的習慣。
A滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（這句話寫的是烏云，從滿天一詞感受到烏云的多，黑沉沉一詞感受到云的顏色，壓一詞感受到云很多、很重，用朗讀表達自己的感受）
B樹上的葉子，一動不動，蟬一聲也不叫。（這句話寫的是葉子和蟬，一動不動、一聲也不叫讓我們感到天氣很悶熱，一絲風也沒有。）
C忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（這句話寫了在風，忽然寫出了風來時的速度很快，樹枝亂擺寫出了風很大，所以這個大風還可以改成什么風？）
D一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（這句話寫了蜘蛛，垂下來逃走了讓我們感受到蜘蛛很可愛，它知道大雨要來了，心里很害怕。）
E閃電越來越亮，雷聲越來越響。（這句話寫的是閃電和雷聲，越來越亮越來越響讓我們感受到大雨就要來了。）
4、教師指導學生朗讀前三自然段，形式：男女讀，齊讀。（教師點評，鼓勵大家在讀課文的`時候要注意自己的感受，還要學會想象。）（剛才我們學習了雷雨前的景象，接下來我們看看雷雨以后有什么樣的景象呢？大家找找看，它在哪？
（二）品讀課文第七、八自然段
1、學生自讀，小組交流，教師巡回指導。
2、小組派代表交流。
3、學生自主點評。
4、教師小結。（主要著眼于感悟是否到位，表達是否規范，點評是否能對同伴進行積極性評價）
三、課堂小結
今天我們學習了第18課《雷雨》的兩部分內容，第一部分寫了雷雨前的景象，烏云很多很重，天氣很悶熱，風來了，蜘蛛很害怕逃走了，閃電越來越亮，雷聲越來越響，雷雨馬上就要到來了；我們還學了雷雨后的景象，看到太陽出來了，彩虹高高地掛在天上，空氣也很清新，天氣也不感到熱了，蟬也高興得叫起來了，蜘蛛又開心地掛到了網上，青蛙也唱起歌來了，好象在告訴我們，雷雨后的一切讓大家多舒服呀。
剩下的課文的中間部分，我相信大家自己也能夠學得很好，能知道它寫了什么，也能感受到它告訴了我們什么？我們下節課一起再交流。
《雷雨》教學設計 篇13
教學目標：
1.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。會寫“新、撲”兩個字。
2.能想象并說出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，并積累寫得好的句子。
3.能說出自己見到過的雨以及下雨時的情景。培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。
重點難點：
重點：能想象并說出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化，背誦課文。
難點：在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處。
課前準備：
多媒體課件、一只蜘蛛道具
教學過程：
一、復習舊知，鞏固字詞
1.孩子們，上節課我們一起學習了《雷雨》一課，通讀了課文，識記了生字詞，老師先來考考大家掌握得怎么樣？（PPT出示“雷雨、烏云、閃電、房子、窗戶、清新”等詞語）指名讀、齊讀
2.孩子們讀得真熟練！那么課文是按照什么順序描寫了雷雨的景象的？它們分別是哪幾自然段？指名回顧（師板書：雷雨前1－3、雷雨中4－6、雷雨后7－8）
你們記得真牢！老師相信接下來你們會表現得更加出色！
二、讀中品悟想象“雷雨前”的景象
現在就讓我們一起走進雷雨前的景象吧！
1.（PPT出示）請孩子們輕聲朗讀1－3自然段，找一找文中雷雨前描寫了哪些景物？它們分別是什么樣子的呢？請用鉛筆圈出來。
2.學生自由朗讀，圈畫（師隨機提醒學生養成不動筆墨不讀書的習慣，并擺正讀書的姿勢）。
3.誰來說說雷雨前描寫了哪些景物？指名匯報。(師相機板書：烏云 蜘蛛 閃電 雷聲 )
4.創設情境，品讀課文
⑴黑沉沉 壓
①形象感知：孩子們找得真仔細，那我們先來看看烏云是什么樣的？（黑沉沉的）那課文是怎么描寫的？（PPT出示圖片句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。）孩子們看像這樣云已經很厚很低很重了，就要掉下來了一樣，這樣就是黑沉沉。
②積累詞匯：那你能說幾個“黑沉沉”這樣的詞語嗎？指名說。你們積累的詞語真豐富！
③品讀“壓”的妙用：那黑沉沉的烏云是怎么下來的？（壓下來）誰來做壓的動作？孩子們，當你抬頭看見厚厚的烏云重重地壓下來，是什么樣的感覺？（有點害怕，透不過氣來）請將你的感受讀出來！來，這片烏云，請讀，這片，這片……好，我們一起來。
老師也想和你們一起讀，讀得多好啊！讓老師覺得有55片烏云一起壓下來了。
(2)垂
是啊，一個“壓”字用得多好呀！那么第二自然段中也有一個詞用得非常棒！你知道是哪句嗎？（出示圖片句子：一只蜘蛛從網上垂下來逃走了。）
①對比理解：那如果我們把“垂”換成“落”字，行不行？（不行）為什么？在生活中，我們常常用到這兩個詞語，（PPT出示：稻谷、蘋果樹、落葉、兔子圖片和句子）孩子們你們看圖想一想，看看哪句用“垂”哪句用“落”？
金黃的稻谷（ ）下來。 蘋果從樹上（ ）下來。
葉子從樹上（ ）下來。 兔子的'耳朵從頭上（ ）下來。
②聯系生活體會“垂”字用得準確
真棒！是的，文中的蜘蛛垂下來時是被一根蛛絲連著的，就像這樣（師拿出蜘蛛，演示“垂下來”）“垂”字用的多準確啊！
③個性朗讀：那從“垂”字你讀出了什么？（蜘蛛的害怕……）
害怕的蜘蛛，你在哪？請你讀，你來讀，我們一起讀。
⑶越來越……
①那此時，同學們快來看一看，聽一聽閃電、雷聲有什么變化？（多媒體播放雷聲音效）
②誰能讀好這句話？（相機范讀指導讀好“越來越亮”“越來越響”）
③說話練習并小結：是的，兩個“越來越……”寫出了景象的變化。
那你能用“越……越……”說句子嗎？指名說。哇！孩子們，你們的句子也說得越來越棒了！
5.朗讀1—3自然段
⑴師范讀，提出要求：認真傾聽，閉上眼睛，想象雷雨前的景象，你有什么感受？
(2)學生交流感受，帶著自己的感受朗讀。
6.個性表達，試背1-3自然段
那你能借助電腦上的圖片(PPT展示雷雨前景象的動畫)，說一說雷雨前的景象嗎？說的真棒！老師相信有的同學已經會背這3個自然段了。好！那么現在我們跟著音樂一起，試著背背這雷雨前的景象吧！
三、總結學法
聽，我們班的孩子背得多熟練呀！那總結來的本領一定不會弱！
回顧我們學習雷雨前的景象這部分，是怎么學的呢？指名說，師小結并PPT出示：
1.圈畫出文中描寫了哪些景物的變化？它們是什么樣子的？
2.品讀寫得好的句子，說說從中你體會到了什么？
3.試著借助板書或插圖，說說文中描寫的景象并試著背下來。
那么我們現在就用這樣的方法來學習雷雨中和雷雨后這兩部分的內容吧！
四、合作學習雷雨中、雷雨后部分
以小組為單位用以上方法學習，師巡視指導（小組合作，選擇喜歡的部分學習）
(一)理解感受雷雨中的景象
1.好，那雷雨中描寫了哪些景物的變化呢？指名說（樹、房子、雷聲、雨）
2.孩子，我們試著用上“越來越……”說說雷雨中景象的變化。（如：雨越下越大，樹呀、房子啊，越來越看不清，后來雨聲越來越小）
3.指導朗讀
(1)通過朗讀表達自己的感受
孩子們說得真棒，那我們一起來讀讀這雷雨中的景象吧！指名讀
(2)掌聲伴讀：讓我們一起邊讀邊用掌聲把雨聲的大小變化表現出來吧！
(二)課間休
為了獎勵你們，老師給你們帶來一組優美的圖片，好好欣賞，休息一下吧！(配樂播放雨后的美景圖片)
(三)理解感受雷雨中的景象
休息之后，老師相信我們班孩子學習勁頭一定更足了。
1.那你知道剛剛圖片中是什么時候的景象嗎？(雷雨后)那這些雨后的景象給你怎樣的感受？(清新、愉悅……)
2.那文中雷雨后描寫的哪些景物也讓你感到清新、愉悅呢？
指名說說，師相機板書（彩蛙掛、蜘蛛坐、水滿蛙叫）
⑴預設一：出示 “一條彩虹掛在天空。”孩子們想象一下，彩虹像什么一樣掛在天空？你有什么感受？（多美的圖畫）
⑵預設二：“蜘蛛又坐在網上。”（出示蜘蛛在雷雨前后對比圖片）蜘蛛，在雷雨前很害怕，那現在呢？（悠閑自在）從哪個字看出來的？（坐）指導讀出蜘蛛此時的心情。
⑶對比朗讀（將雷雨后與雷雨前兩部分對比朗讀）
⑷小結：空氣清新，景色優美、動物歡暢，雷雨后的世界真令人陶醉！五、回顧全文，拓展說話
1.孩子們現在讓我們回顧全文，請你借助老師課件中的填空題，來說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化吧！可以用上文中的語言，也可以用用自己的話。（出示填空，學生練說，指名說）。
2.試著背誦課文。
3.文中的雷雨給了我們如此驚心的歷程，那在生活中你還見過什么樣的雨？當時是怎樣的情景呢？（師出示：毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨的動畫圖片）引導學生觀察表達。
六、寫字指導
孩子們你們這節課不僅讀得好，找得準，而且背得熟，說得棒，老師相信在寫字上一定會更加出色！
1.引導觀察：今天我們來學寫兩個左右結構的子（新，撲），那么寫好左右結構的字要注意什么？（寬窄、高矮、筆畫）那么同學們觀察一下，寫這兩個字時要注意什么？
2.指導重點：“新”的左邊的親要寫得瘦窄；“撲”左右等寬，左高右低。
3.師范寫，生書空。
4.學生練寫，師巡視指導。
5.展示作品，反饋評價。
七、總結全課，布置作業
那么這節課你有什么收獲？(生暢所欲言)
師：這節課我們一起領略了雷雨前的壓抑，雷雨中的震憾，雷雨后的清新，還品讀了課文，積累了詞句，收獲真不少！課下孩子們將《雷雨》這篇課文背熟，并把文中你覺得寫的好的句子抄寫下來。
板書：
16.雷雨
雷雨前 烏云壓 蜘蛛垂
閃電亮 雷聲響
雷雨中 小→大 漸漸 小
雷雨后 彩虹掛 蜘蛛坐 水滿蛙叫
《雷雨》教學設計 篇14
【教學目標】
１、會認４個生字，會寫１２個字。
２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【重點難點】
１、重點：認字、寫字、朗讀課文。
２、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、生字卡片、圖片。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、課件導入，揭示課題
１、出示課文插圖：你看到了什么？
２、是呀，炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼爽。這節課，我們一起學習《雷雨》。 （出示課題）
二、初讀課文，識字寫字
１、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色。自由讀課文，讀準字音。
２、生字教學：
帶拼音認生字。（讀給同桌聽、全會讀的`讀、指名讀）
去拼音讀。（打電話游戲識字、抽查讀）
句段中認字。
說說有什么好方法記住這些字？
３、指導寫字“垂、蜘、越、逃”。
三、再讀感知，理清條理
１、默讀課文，想想課文主要講了什么？哪些自然段寫雷雨？
２、指名分節讀課文，讀懂了什么？
３、還有哪些不懂？進入資料城：
《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什么雷雨前天氣悶熱》、《為什么先刮風后下雨》
第二課時
一、回顧舊知，導入新課
１、上節課，我們初讀了《雷雨》一課，學習了生字詞。課文主要講了什么？按什么順序寫的？
２、這節課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、后的情景。
二、讀中賞雨、讀中想象
１、雷雨就要來了，是怎樣的情景？自由讀１、２、３節。
２、匯報。
３、小作者抓住哪些事物來寫？把最能表現雷雨前特點的句子找出來，多讀讀：
“烏云”一句：
（指名匯報──再指名讀──范讀──聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？──烏云壓頂，讀出這種感覺來）
“大風”一句：
（用第２節過渡──出示圖，請看大風一刮，樹枝亂搖，大風一刮，你仿佛還看到了什么？聽到了什么？──小作者還看到了什么“一只蜘蛛垂下來”品詞品句，這句你讀懂了什么？從哪個詞讀懂的？）
“閃電”一句：
（與此同時，閃電越來越亮，雷聲越來越響。積累：“越來越”與此同時，天空越來越──，風越來越──，我的心也越來越──）
４、聽（播雨聲）終于下雨了，在小組內讀出雨景的變化。
５、小組以讀的形式匯報。
６、雨停了，是一種怎樣的情景：
⑴ 引讀。
⑵ 你喜歡哪些句子：
“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）
“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什么？理解“掛”）
“蜘蛛”一句（蜘蛛此時的心情怎樣？體會“坐”）
⑶ 雨后，一切煥然一新，美美地讀、背。
三、總體回顧，脫脂延伸
１、齊讀全文。
２、總結寫作特點。
（言之有序、言之有物）
３、拓展閱讀：
寫雨的段篇。（資源９篇）
四、讀寫結合，練筆
１、準備錄象帶。
２、寫《春雨》兒童詩。
《雷雨》教學設計 篇15
教學目的:
1.簡介曹禺和他的《雷雨》。
2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3.分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點。
4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
5.概括戲劇中揭示的思想主題。
教學重點:戲劇沖突;個性化的語言。
教學難點:個性化的語言(人物思想性格)。
教學課時:3課時。
教學方法:品讀與討論法。
第一課時
一、導入新課。
同學們一定知道現代文學史上才華出眾的現實主義劇作家曹禹，也一定有很多同學看過根據他的劇本演出的話劇《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習他的著名劇作《雷雨》。 板書:《雷雨》
二、《雷雨》的社會影響
《雷雨》一問世就引起了中外作家和觀眾的重視。當時避居日本的郭沫若，稱贊它"的確是一篇難得的優秀的力作"。 1935年初，《雷雨》首次被搬上日本舞臺，演出盛況空前，不久，它又被譯成日文。茅盾后來也說:"三十年代末，《雷雨》在上海演出，震驚劇壇。"這部話劇在城市受到歡迎，在農村也深受歡迎。幾十年來，它始終放射著藝術異彩。
三、了解曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一個沒落的封建家庭，父親萬德尊曾任鎮守使、都統和黎元洪總統秘書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過小學，延師在家，誦經讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開大學政治學系。1929年轉入清華大學西洋文學系。但他大部分時間是在圖書館和書庫里，貪婪地研讀著世界名著，特別是希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時他也時常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學著作。他"讀老子、讀佛、讀圣經"，贊美柏拉圖的"神奇的'理想國'"。"同情叔本華對生活深沉的憂郁",也熱愛過"尼采豐盛的生命力與超人的思想"，而"所羅門的智慧"、"耶穌對人類所寄予的真誠熱愛"，都曾使他"仰嘆"、"折服"。但是，他是作為一個藝術家被這些先哲們的精神所感動，卻沒有成為任何一種哲學思想的俘虜。他感到"這個社會非改變不可"，于是想"搜尋出一條大道"來解決他所感到的中國社會的"嚴重問題"。但是讀了這些哲學著作之后，答案仍"苦思不得"。而他那種執著地、熱誠地求索精神，卻熔鑄在他早期的創作里，增強了作品的思想內涵和感染力。
1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
《雷雨》簡介
1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子里,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以后約達30年的復雜社會生活和沖突。故事寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。作者在這常見的"始亂終棄"和"亂X"的社會現象中，開掘出具有時代特點的社會悲劇。他在劇中寫了尖銳的思想沖突和階級壓迫與斗爭，但主要是描寫新舊交替時期3個不同階層、不同性格的女性,以不同的方式對命運所做的抗爭和她們走向毀滅的悲劇結局。《雷雨》情節的豐富性、生動性，尖銳的戲劇沖突，嚴謹的結構，渾厚凝重的格調，濃重的悲劇氣氛，深受希臘悲劇和易卜生、奧尼爾劇作的影響。但曹禺寫的是地道的"中國人的事、中國人的思想感情"。他是把民族的內容和外來的藝術形式結合得最為熨貼，最有光彩的一個。因此《雷雨》把中國年輕的話劇藝術提到了一個新的高度。《雷雨》中的人物形象，具有高度美學價值。《雷雨》的成就是多方面的，但人物刻畫的成功是其生命力所在，也是曹禺戲劇的共同特點。
四、.戲劇常識:
1、戲劇的概念:戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2、戲劇的種類:從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素:包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。
4、戲劇文學的特色有三:一是、適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的.人物對話。
5、戲劇的語言:包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色:一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。
下面再就幾個名詞術語作一些補充說明
沖突:是矛盾斗爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的沖突表現階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。
臺詞:是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯系在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。
幕和場:幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺 二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞臺說明:是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述 和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于"效果"的，有關于開幕、閉幕的等等。
五、 理清人物關系
周樸園，雖曾留學德國，又是一個現代廠礦的董事長，但他的性格冷酷、自私，虛偽，在家庭里，卻像一個黑暗王國的統治者。故事就圍繞他而發生。30年前，他的家庭為了給他娶一個名門閨秀，硬是把他所愛的，并為他生了兩個兒子的女傭侍萍逼走了。他以為她投河自盡。但是，她卻為人所救，嫁給一個下層的傭人魯貴。豈料，30年后，魯貴不但在周家當差，而且，他們的女兒四鳳又像她的母親當初一樣，來到周家作傭人。她同周家的大少爺周萍(周樸園和侍萍所生)相愛，并已有孕在身。但他們的愛情卻帶著內心的隱痛，因為周家年輕的太太繁漪，不肯放棄曾與她私通的周萍，而四鳳卻又要面對周家二少爺周沖(周樸園和繁漪所生)的愛情。侍萍由于尋找女兒來到周家，在這里，她最不愿看到的事發生了:她與周樸園再度重逢，而昔日之情卻已覆水難收;女兒重蹈了她的覆轍，與其同母異父的哥哥相愛并已有了身孕;她的兩個兒子周萍與魯大海本是同根生，而今卻因身份不同而水火難容;所有的人都蒙在鼓里，只有她知道，她感到老天太不公平了。當一切血緣的謎底被揭穿時，一場大悲劇發生了:四鳳觸電自殺了;周沖為救四鳳也觸電身亡;周萍開槍自盡;繁漪瘋了;侍萍呆癡了。
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