《三顧茅廬》語文教學設計
作為一名教學工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的《三顧茅廬》語文教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三顧茅廬》語文教學設計1
一、解題導入
教師板書課題《三顧茅廬》，生齊讀。
師：誰能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說的同學提出表揚，說錯的同學也表揚，表揚的是他的勇氣，那不說的沒表揚。{此處用激勵語言希望學生在課上積極踴躍發言}
生1：三次去一個地方拜訪，在現實生活中，就是誠心誠意邀請。
生2：三次拜訪茅房。{同學們有笑聲}
師：你說的茅房，應該說是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰三次拜訪茅草房子呢？誰能用一句完整的話說一說。{啟發學生把話說完整，為高年級的說話、寫話銜接奠定基礎}
生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評價是表揚話說得非常完整}
師：板書劉備、諸葛亮。問：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復姓。誰能說說你知道的復姓還有哪些？{課堂知識延展，為培養學生在銜接年段打下能夠獨立學習的能力}
師：看到題目后，你有什么問題？
生4：劉備為什么要拜訪諸葛亮？
生5：為什么要三次拜訪，一次不行嗎？{師評價問題問的有深度，你是一個愛思考的孩子}
師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認識的字可以查生字表。
二、讀課文釋詞語。
師：愿意讀書的請舉手。檢查讀書情況。{師用激勵語言強調喜歡舉手樂于發言的人，是勇敢自信的人，將來才能做事成功，時刻要相信自己}{此處這樣說可以給學生樹立自信的信心，語文課堂不僅是學習語文知識和技能的`主陣地，也是培養學生良好品德的育人場所，既為學生中小學知識銜接埋下了獨立思考的伏筆，也啟發學生對待事情或問題，要積極想辦法解決問題的能力}
生6：讀文。
師：這一段中劉備兩次去拜訪諸葛先生，他見到了嗎？師敘述（過渡語）：劉備聽人舉薦說諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領兩個兄弟去拜訪諸葛亮，沒有見到。隆冬臘月，又第二次拜訪，仍未見到，冬去春來，課文寫的就是這第三次拜訪諸葛先生，這次見到了嗎？是怎么拜訪的呢？指生讀課文。什么是“結拜”？
生7：就是互相成為生死兄弟。
生8：桃園三結義的故事，簡單敘述。
師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學生讀。{師評價嗓音好，長大能當播音員，但有讀錯的地方，誰能再讀一讀。}
師：全班讀讀。課件出示：“他們來到隆中，……只見……秀麗宜人�！�
師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？
生9：讀書中描寫的句子。
生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。
師：中國漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰像它？{設計意圖挖掘漢字的表意功能，培養學生能根據漢字的形旁獨立理解詞語的本領，為中小學語文知識銜接奠定基礎}
生11：諸葛亮。
師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什么意思？
生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來了。
師：欲是將要的意思。
師：“秀麗”可以換成哪一個詞？
生13：美麗。
師：再次齊讀這部分景色描寫的內容。
師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。
師：板書“群雄紛爭、茅塞頓開”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？
生14：曹操、孫權。
師：群雄紛紛爭斗，戰火紛飛，人民民不聊生，只有國家統一了，人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。指生讀下一段。
師：為什么說…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個詞概括一下？
生15：如魚得水。
師：劉備、諸葛亮的魚水情。
師：群雄也許都來請過諸葛亮，那為什么劉備來請他，諸葛亮就決定出山了呢？
三、自學指導。
小組學習。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。討論問題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
{出示自學指導要求，讓學生通過重點的詞語或句子來體會和感悟人物的性格特點，為由小學過渡到中學的語文學習打下基礎，銜接學習的目的就是逐步把小學生依賴老師的習慣慢慢地改變成依靠自己的能力來自主解決問題的能力，所以我在課堂上嘗試著大膽放手，讓學生自己合作、探究，找出問題的答案}
生16：就是四個字，誠心誠意。{師評價你真了不得呀，老師為了獎勵你，這四個字我用紅筆寫在黑板上}
師：找出課文中哪些地方體現了劉備誠心誠意的句子或詞語，把它們畫出來，看誰找得多，同桌之間可以互相交流。{這時教師巡視，看學生交流劃句子或詞語的結果如何，邊巡視邊檢查，對于畫的準的學生及時評價，老師是近視眼，同學們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因為慧眼識英雄嘛，你們畫得都很準確。}
師：指學生復述課文。
指導用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？
3、指導用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：
__________________________________________。
4、自由練說，同桌說，指名說。
5、評析學生的寫話。
四、小結全文。
《三顧茅廬》語文教學設計2
教學提示：
一、課型：閱讀課
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學過程：
第一板塊：初讀課文
一、導入
1、同學們，我國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》（播放視頻）
2、今天，我們將要一起學習的課文《三顧茅廬》，就是《三國演義》中的一個小故事。
二、檢查預習
1、課前，同學們已經預習了這篇課文，這些生詞一定難不倒大家。
[屏顯]
這里，山岡的“岡”的讀音，半晌的“晌”的讀音，茅塞頓開的“塞”的讀音要注意，來，跟老師讀一遍。
好，下面請同桌的同學互相讀一讀。
[屏顯]
2、同學們，下面我們來看一看這一課的.9個生字，說一說：你覺得哪些生字寫的時候要特別注意，尤其要注意哪些筆畫？
[屏顯]
3、這9個生字中，
[屏顯]
顧要注意第四筆是豎提，葛下面的是人，半晌字的左邊是日，恭字要注意下面不是小，右邊是兩點。
4、同學們，記清楚了嗎？現在，就請同學們來完成書上的描紅練習。
[屏顯]
三、再讀課文，理清層次
1、生字詞，同學們都掌握了，下面就請同學們將課文讀一讀，注意讀準每個字的字音。讀的時候，想一想：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？
[屏顯]
2、同學們，下面我們來分段讀課文，其他同學注意聽，看看哪些地方讀錯了？
[屏顯]
3、課文，同學們都讀熟了，那誰來說一說：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？
[屏顯]
4、《三顧茅廬》主要寫了劉備三次到諸葛亮的茅屋去拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己實現統一中國的大業。那誰來說一說：課文重點寫的是第幾次拜訪？哪幾小節寫出了這一次拜訪的全過程？
[屏顯]
5、《三顧茅廬》這篇課文，重點寫的是劉備第三次拜訪，課文2～4小節寫出了這次拜訪的全過程。
《三顧茅廬》語文教學設計3
一、感悟劉備
1、同學們，我們知道劉備前兩次誠心誠意的去拜訪，都因為沒有見到諸葛亮而失敗，第三次拜訪終于取得了成功，請同學們讀一讀課文的2~4小節，說一說：你覺得劉備能夠取得拜訪成功的原因是什么？
[屏顯]
2、同學們，劉備能夠取得拜訪的成功，就在于他誠心誠意，對諸葛亮很尊重的。
[屏顯]
請同學們讀一讀課文第2小節，說一說：從哪兒可以看出劉備對諸葛亮很尊重？
3、同學們，你們看，第三次拜訪前，張飛的“嚷”，和劉備的生氣形成了鮮明的對比，寫出了劉備對諸葛亮的尊重。來，我們來讀一讀他們兩個人的話，張飛的話要讀出無禮和霸道，劉備的話要讀出生氣。先聽老師來讀一讀。
[屏顯]
好，一起讀一讀。
[屏顯]
4、劉備和張飛、關羽來到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對諸葛亮非常尊重？請同學們讀一讀課文的第3小節，用筆畫出表現劉備尊重諸葛亮的詞句，并說說自己的理解。
[屏顯]
5、同學們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的'尊貴，而諸葛亮只是一個普通老百姓，
[屏顯]
（邊說邊顯示紅色）可在離諸葛亮住處還有半里多路時，劉備就下馬步行，敲門是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關羽是急性子，就吩咐他們在外等候，自己則輕輕地走進去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個時辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠心誠意，對諸葛亮的尊重。
來，聽老師來讀一讀。
[屏顯]
好，誰也來讀一讀？
[插入flash動畫指名讀]
6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對待他的呢？
[屏顯]
請同學們自由讀一讀第5小節，說一說：劉備的是怎么對待諸葛亮的？這些做法讓你強烈地感受到了什么？
7、同學們，你們看，
[屏顯]
諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺，他對諸葛亮是何等的尊重呀！來，讀一讀。
[屏顯]
二、感悟諸葛亮
1、同學們，劉備對諸葛亮的尊重和誠心誠意讓我們感動。
[屏顯]
現在，請同學們再默讀一遍課文，想一想，說一說：劉備為什么會對諸葛亮如此尊重？
2、同學們，劉備尊重諸葛亮，一個關鍵的原因是諸葛亮是個人才，課文第4小節就寫出了這點。來，讀一讀。
[屏顯]
3、[屏顯]
這里的“群雄紛爭”“茅塞頓開”都理解嗎？說說，這兩個詞分別是什么意思？
4、同學們，你們想知道當時群雄紛爭的形勢是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說話的大意，聽老師讀一讀。
[屏顯]
5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未有的。
[屏顯]
劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。來，讀一讀。
[屏顯]
7、諸葛亮，人稱“臥龍”。課文中還有和這句話相似的兩個句子，也寫出了他的才干之大。
[屏顯]
一起讀一讀
8、現在，請同學們讀一讀這三個句子
[屏顯]
說一說：每個句子的前后兩個部分是什么關系？
9、是的，這三個句子都是打比方的句子，它們的后半部分都用了一個形象的比喻，對前半部分進行解釋。來，一起讀一讀。
[屏顯]
10、對于諸葛亮的故事，同學們課外也一定有所了解，說一說，你還知道哪些事例能說明諸葛亮的才干之大？
[屏顯]
三、回顧課文
諸葛亮是一個難得的人才，劉備又十分尊重人才。正是因為這樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個被后人傳為佳話的故事。
《三顧茅廬》語文教學設計4
教學目標
1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。
2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。
3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。
4.體會小說情節發展的特點。
教學重點
1.劉備和諸葛亮的形象特征。
2.小說情節發展的特點。
教學難點
烘托手法在文中的使用。
課時安排
3課時。
課前準備
學生方面：
了解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2.閱讀《三國演義》中關于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關于劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現這一情節的呢?現在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1.朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。
拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋
匡扶朔風邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳
薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤
2.學生概括主要情節，要求說出每一個情節的主要內容：時間、地點、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、作業。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
第二課時
一、繼續研讀課文。
1.結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語言描寫、動作描寫、襯托(張飛、關羽)。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
(此處具體分析見教參。)
2.文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用?
從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見教參。)
3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節是如何變化的?有什么特點?
情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。(具體分析見教參。)
4.怎樣理解崔州平的一番話?
崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結局的確如二人所預料的'那樣。
5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意?
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備;另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。(具體分析見教參。)
6.概括歸納文章主題。
小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學間進行交流。
第三課時
一、拓展探究。
1.你還知道哪些關于諸葛亮的故事?怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失敗?
2.你還知道哪些關于劉備的故事?怎樣評價劉備?
3.司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅?
4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。
5.教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。
二、總結。
《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進程。人只有把握了事物發展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業。
《三顧茅廬》語文教學設計5
教學目標：
1、認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。
2、能力目標：培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。
3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4、發展性目標：學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人、以誠待人）、學會做事（持之以恒、堅持不懈）。
第二教時
一、復習引入
1、同學們，上節課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發展的先后順序來安排的�，F在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。
2、初讀三顧內容，要求：
1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流
3、同學們，上節課我們通過對直接寫劉備及側面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠
師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。
二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。
1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�
重點點撥“半里多地”，“下馬步行”
師：老師不明白了，劉備他們為何不快馬加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）
哦！原來如此，你們可真懂劉備的'心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話。——齊讀。
2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”
理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認為要讀好這句話應該強調那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候
3、第5自然段
�。�1）從語言中可見身份、地位不同。
（2）“趕緊”板書——下拜謁見
師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計較自己的身份與地位，主動去結交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士
小結：同學們，就因為作者關注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情啊！還有嗎？
4、、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去�！�
�。�1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，并讀一讀，（2）大家看，張飛第一次受斥責是因為——（言語不恭），那這一次斥責呢？是因為——（做法粗暴，無禮……）指導朗讀兩次斥責的話
�。�3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？（……）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。
師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了�，F在請同學們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。
三、課內練筆，豐滿人物形象
師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。
你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：
�。ɑ馃乱埃馃啾�，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）
師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。
想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（）
學生交流，隨機補充《出世表》
2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求�！弊鹬厝瞬庞煤萌瞬牛侥艹删痛髽I。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
完成板書——求賢若渴
三顧茅廬
斥責張飛
誠下馬步行禮賢下士階下恭候求賢若渴
下拜謁見
《三顧茅廬》語文教學設計6
設計理念：
“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。
教學目標：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學過程：
一、導入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、導讀
1、一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又體現了教師也是學生學習的伙伴，體現課堂也是教師學習的場所。
2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。
5、深入學習課文——默讀。
�。�1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。
�。�2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的.內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6、小組交流。
經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
�。�1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
�。�2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。
7、全班交流。
經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
�。�1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；
�。�2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
�。�1）輕叩柴門——真心；
�。�2）巧妙利用天氣——用心；
�。�3）不達目的不罷休——恒心；
�。�4）斥責張飛——齊心；
�。�5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
�。�2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？
跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。
三、結課出示教師的對聯。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
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