六年級語文《青山不老》教學設計

時間：2025-12-08 12:17:38 教學設計

六年級語文《青山不老》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的六年級語文《青山不老》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級語文《青山不老》教學設計

六年級語文《青山不老》教學設計1

　　教學目標：

　　1、理解本課盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、蕩漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟等詞語的意思，并讀讀記記。

　　2、有感情地朗讀課文，了解這位老人創造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的?

　　3、理解含義深刻的句子，特別感悟青山是不會老的深刻含義。

　　教學重點難點：

　　從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創造奇跡的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。

　　教學準備：

　　教學PPT

　　課前學生預習：

　　1、按課文前面的連接語預習課文，思考問題。

　　2、查找資料，搜集圖片：晉西北、晉西北老人、晉西北風沙防治、晉西北綠色生態治理工程。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時：

　　學習課文

　　一、教學引入，初讀課文：

　　1、教師導語：同學們，我們剛剛學習了15課《這片土地是神圣的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土家鄉的大山的熱愛。

　　2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文主要寫了誰，什么地方，什么事?：

　　(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、

　　△綠洲、治理、勁挺、蕩漾、領悟、如臂如股、宏偉、

　　△風雨同舟、三番五次、歸宿、與山川共存、與日月同輝

　　說說老師為什么如此分類出示本課詞語?

　　(2)說說課文主要內容。

　　二、再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?用()找句子，并用打出重點詞語。

　　(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

　　(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

　　(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

　　(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。

　　三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什么奇跡。用【】找句子，并用△打出重點詞語。

　　(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　(2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

　　(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

　　四、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的?

　　1、我知道這條山溝所處的大環境根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。

　　先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景：

　　(1)晉西北在我國的什么地方?這里的環境有什么特點?交流資料、圖片。

　　(2)課文哪個自然段對這里惡劣的自然條件作了生動的描寫?

　　(3)學生自己讀課文第二自然段：用找出這里自然條件極為惡劣的重點句子，并有△打出句子內的重點詞語，旁注自己的感受。

　　交流：A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

　　B、風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。

　　(4)、出示句子：就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方瘦小老頭)

　　(如此險惡的地方創造綠洲)

　　(瘦小老頭創造綠洲)

　　再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，說一說。

　　2、我還知道這個院子里的小環境根據第三自然段，想象：說說老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子里時的事情。

　　五、尋找老人創造奇跡的力量源泉：

　　是什么力量驅使著、支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢?用～劃出重點句子，用△打出重點詞語，旁注自己的感受。

　　1、老人說:這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。

　　2、作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　(1)對這句話，你有什么問題要提出來?

　　預設：△與山川共存、與日月同輝是什么意思?

　　△另一種東西指什么?

　　△他就這樣來實現自己的價值老家是怎樣實現自己的價值的?

　　插入晉西北風沙防治、晉西北綠色生態治理工程情況的資料。

　　(2)從這位普通老人身上我領悟到什么?

　　青山是不會老的.

　　第二課時：

　　領悟寫作風格，進行小練筆

　　一、寫作特色領悟：

　　1、與《詹天佑》一課作比較，領悟本課的敘述風格：

　　你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看著這滿山的綠樹，想起晉西北風沙防治、晉西北綠色生態治理工程，你心潮騰涌，你有一種沖動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。

　　說起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敘述風格，再寫為銅像寫一篇文章呢?你還得搜集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現在手頭上只有什么材料?于是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敘述風格，改用自己的風格。什么風格?(借景抒情，夾敘夾議，環境描寫與人物描寫融為一體)

　　附兩課對比提綱

　　詹天佑

　　概括介紹

　　按事情發展順序具體描述受命于危難之際(造京張鐵路的背景)

　　勘測線路、開鑿隧道、設計人字開線路

　　鐵路提前竣工詹天佑的塑像

　　青山不老

　　綠樹濃濃的山林景觀

　　晉西北山溝險惡的大環境

　　院子里艱苦的小環境

　　干部介紹、老家陪同參觀

　　作者的心靈感觸

　　總結本課的敘述風格：借景抒情夾敘夾議環境描寫與人物描寫融為一體

　　2、鞏固小練筆：

　　你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底里對這位可敬的老人說什么?

　　題目：青山是不會老的

　　以是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。為開頭，以望著這片生機勃勃的綠，我可以想像望著這片生機勃勃的綠，我可以想像望著這片生機勃勃的綠，我可以想像把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。

　　板書設計：

　　青山不老

　　老弱的身軀

　　險惡的大環境創造綠洲，創造奇跡

　　艱苦的小環境另一種東西與山川共存，與日月同輝

　　敘述風格：借景抒情夾敘夾議環境描寫與人物描寫融為一體

六年級語文《青山不老》教學設計2

　　一、先學導航

　　1．這篇課文我讀了（）遍。我認為自己讀得（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）

　　組內伙伴評價：（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）

　　2．看拼音，寫字詞。

　　ànɡ nuè ù ū

　　土（）肆（）盤( ) ( )泥

　　3.在括號里填適當的字組成詞語。

　　風雨（）三（）五（）山川（）日（）同( )

　　參天的（）險惡的（）感人的（

　　4．課文內容我知道。

　　課文用清新的筆觸向我們描繪了一位( )，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地( )，用15年的時間在(　)。

　　二、重點研讀

　　1.默讀課文,思考:這位老人創造了怎樣的奇跡？用“——”劃出。

　　2.這一奇跡是在什么樣的情況下創造的'？用“～～～～”劃出。找好后再讀讀句子，寫上體會。

　　3.作者為什么說青山是不老的？

　　三、當堂小檢測

　　1.真情表達：

　　以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。……”為開頭，把你想說的話寫下來。

　　四、知識鏈接

　　晉西北在山西，與內蒙古、陜北風沙去相毗鄰，自然條件惡劣。山西地處沙漠化擴展前沿，而晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。

六年級語文《青山不老》教學設計3

　　【基礎知識積累】

　　讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　【方法與能力】

　　理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【情感與思想】

　　有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　【拓展與延伸】

　　查找相關資料，了解我國的綠化狀況和相關的感人束縛。

　　【重、難點突破】

　　一是從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們知道黃土高原的情況嗎？向學生展示圖片并進行相關講述。然而，就是在這樣惡劣的自然環境中，一位老人卻創造了一個世人不敢想象的奇跡。

　　板書：青山不老

　　二、學習課文，看閱讀提示中的三個問題，然后帶著問題默讀課文思考、交流。

　　教學提示：可根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習，由于問題比較簡單，學生可采取自主學習與合作探究學習相結合的方法學習本課。

　　教學參考：

　　如，先重點引導學生體會“老農創造了怎樣的奇跡”，通過讀課文、質疑問難、朗讀想象等途徑，使學生認識到老農通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

　　在學生對老人創造的奇跡產生敬慕的`狀況下，轉入對奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”這個問題可以從這座山溝所處的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。

　　通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。

　　三、思考交流“這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的”，這句話是什么意思，作者為什么會有這樣的感悟？

　　教學提示：課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，要引導學生聯系上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。可以適當穿插課外資料，或聯系生活實際，更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　還可以引導學生進行學法遷移，運用對“金色的魚鉤”和“金色的腳印”等課文中的學習方法來理解“青山是不會老的”這句話的含義，可以比較輕易地突破重點。

　　教學參考：這句話的意思應該是老農改造山林、綠化家園精神是永遠不會老的。

　　四、課文總結

　　教師小結：課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩。

　　五、作業

　　找一找有關綠化荒漠與荒山的先進事先進行閱讀。

　　板書設計（文字版）：

六年級語文《青山不老》教學設計4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

　　3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

　　教學流程：

　　一、播放課件，導入新課

　　1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

　　2、過度：是啊，惡劣的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，有一位８1歲的老人卻用自己的雙手，改變了這一切。我們來看——

　　3、出示第一自然段

　　窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　（1）輕輕地讀著這一段文字，然后說說：你從哪里感受到了什么？

　　（2）交流：

　　（3）想一想這樣的景象可以用一個什么樣的詞語來形容？

　　預設：綠意盎然、生機勃勃、翠se yu流、郁郁蔥蔥……

　　（4）朗讀指導：

　　引：a.多美的景色啊，誰能用聲音來展現這樣的畫面——指名讀

　　b.你仿佛把我們帶到了那片綠色的林海，我們都迫不及待了，一起來吧——齊讀

　　（5）過度：一個81歲的老人竟然能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成這樣一片綠色的林海，這簡直就是一個——奇跡。板書：奇跡

　　（6）揭題：今天這節課，就讓我們走進16課，走近這位老人，感受老人所創造的奇跡——板書齊讀課題

　　二、自讀課文，感悟“奇跡”

　　１、請大家打開課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，并想一想：老人還創造了哪些奇跡？

　　2、交流（隨機出示2個句子）

　　出示： ⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　a.課件出示：

　　b.生談感受（評：老人的舉動讓你受到了震撼）

　　c.自由讀師：請大家也自由去讀讀這句話，你又有什么新的發現嗎？

　　d.課件點擊數字

　　師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，再去品味，你感受到什么？：

　　（我們樊川小學約占地幾畝？（約7。4畝）（3700畝林網就相當于我們500個樊川小學差不多大。）

　　e.交流：看到這樣的一組數據，你心里有什么想法嗎？

　　f.小結：師：這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡！讓我們用朗讀來感受這種奇跡吧！

　　——自由讀這一句——指名讀（強調數字）

　　評：1、你讀的時候強調了數字，讓我們更好的感受到了這種奇跡。

　　2、你讀得聲情并茂，這確實是了不起的奇跡。

　　師：通過這一連串的數字，你的腦海中會浮現出老人什么樣的形象呢？

　　生：偉岸、高大。生：值得尊敬、學習。

　　師：（結）老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現在就讓我們一起用朗讀來表達此時的心境吧。男生讀，女生讀。

　　預設（2）：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的`樹形成一層層的梯。

　　a.師：為什么你覺得這也是奇跡呢？（引：我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔的景象，那么這里的樹有什么特別的地方嗎?）

　　生：

　　b.師：是的，樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，這的確是一個了不起的奇跡。

　　c.朗讀指導：（男女生讀）

　　d.引讀：

　　師：參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的奇跡——生讀:15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　三、奇跡背后

　　1、師：這是多么了不起的奇跡啊，那么這位老人是在怎樣的情況下創造的奇跡呢？請同學們默讀課文2、3自然段，用波浪線畫下來。

　　2、自由找

　　3、交流（預設）

　　（一）大環境

　　生：

　　1、師：你找到的是老人生活的大環境（板書：大環境），如果讓你用一個詞語來形容它，你會用什么？——生：惡劣 （板書：惡劣）

　　2、請同學們再去讀讀這一段話，（課件出示）這段話中的哪些詞語讓你感受到環境的惡劣？把它圈出來。

　　預設：干旱、霜凍、沙塵暴

　　肆虐、盤踞之地、風吹沙起

　　3、師：（課件出示）誰來讀讀這些詞語？指名讀

　　4、師：在座的同學有誰去過晉西北？那么你們知道晉西北的環境到底是怎樣的一種惡劣嗎？老師這兒有一則資料，我們一起來看：（出示資料）師讀

　　(晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。這些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16個縣（區）的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。)

　　5、交流：（師：誰來說說你此時的感受？）

　　6、師：是啊，這里可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。帶著這種感受再讀這些詞語——生齊讀

　　師：如此惡劣的環境，難怪，縣志載：（課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜）

　　師：你們是怎么理解這句話的？

　　師：在如此險惡的環境里，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的——奇跡啊。

　　（二）小環境

　　1、師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創造了奇跡？

　　生：

　　師：這是老人所生活的小環境（板書：小環境）

　　師（引）老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

　　生：早出晚歸

　　生：七位同伴五位過世