九年級語文教學設計：《談生命》

時間：2025-12-01 03:20:08 教學設計

九年級語文教學設計：《談生命》

　　作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的九年級語文教學設計：《談生命》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

九年級語文教學設計：《談生命》

九年級語文教學設計：《談生命》1

　　學習目標：

　　1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　2．理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

　　3．加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。

　　教學重點：

　　1.理清層次

　　2.品味語言

　　3.把握主旨

　　預習提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內容

　　一、導入新課

　　教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！边@兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？

　　教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？

　　教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？

　　學生自由發言。教師補充介紹。

　　1.作者介紹

　　冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

　　二、檢查預習

　�、偕肿⒁�

　　云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē

　　梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng

　�、谠~語積累

　　巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護．照顧。

　　芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。

　　三、研讀課文

　　教師提問:

　　本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？

　　小組討論，展示交流

　�、佟耙唤核苯洑v了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的'力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　�、谕ㄟ^“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　四、拓展延伸

　　啟發學生談話與想象，進一步領悟生命的真諦。

　　生命還象什么？為什么？

　　學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。

　　五、小結：我的閱讀體驗是：（學生談收獲，用自己的話概括）

　　教學反思：

　　《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。

九年級語文教學設計：《談生命》2

　　一、直接引入：

　　今天我們學習《談生命》。

　　先做一個小游戲：若果去掉“談”字，你還可以在“生命”前面或后面加什么詞？

　�。▽W生言：生命禮贊、生命之歌，等等。師提示學生做旁批。）

　　二、簡介冰心：

　�。ㄆ溜@）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩文書寫純真的童心和圣潔的母愛。在許多文史家的眼中，冰心是中國20世紀童心、母愛和良知的化身。

　　三、課堂內容概述：

　　一課四學：一學結構簡析，二學識記雅詞，三學美段品讀，四學哲言背誦。

　　四、教學詳情：

　　（一）一學結構簡析

　　1、學生默讀課文，動筆劃分，思考對課文結構層次的理解。

　　2、學生談自己對課文結構層次的理解，教師對學生的發言進行評價，之后歸納：

　�。ㄆ溜@）

　　第一層：全文總起，引出話題。

　　第二層：生命如水，波瀾起伏。

　　第三層：生命如樹，由生而死。

　　第四層：抒發感想，闡發哲理。

　　3、師：這篇課文是典型的詠物抒情的文章�？偲穑阂鲈掝}；細細描寫物；最后議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬于此類文章。

　�。◣熖崾緦W生做筆記：詠物抒情文章的一般結構：引出事物，描述事物，點出哲理。）

　�。ㄆ溜@）課文層次及層意。請學生于書上旁批：精致的結構。

　　（二）二學：識記雅詞

　　1、（屏顯）詞語及字音

　　挾（xié）卷巉(chán)巖驚駭(hài) 瘠(jí)薄屏(bǐng)息蔭(yìn)庇

　　梟(xiāo)鳥狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 憤懣(mèn) 緋(fēi)紅云翳(yì)

　　學生小聲讀，并在桌上空書生字。

　　2、（屏顯）生詞及詞義解釋

　　懸巖峭壁：陡峭的山崖

　　一瀉千里：形容江河水勢奔騰直下。

　　斜陽芳草：傍晚時西斜的太陽，芳香的花草。形容優美的景致。

　　穿枝拂葉：穿過枝條，擦過樹葉。

　　杜鵑啼血：傳說杜鵑鳥啼叫時，嘴里會流出血來。這里形容杜鵑鳥啼聲的悲切。

　　落葉歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉的人最終總要回歸故土。

　　學生齊讀詞語（請學生旁批：精美的語言）

　　師：在“談生命”旁批注“生命的禮贊”，再加上這些精美的語言，就叫文采斐然。

　�。ㄈ┟蓝纹纷x

　　師：我們現在的任務是：朗讀、品美。

　　1、（屏顯）生命像向東流的一江春水……再來尋夾岸的桃花。

　　學生齊讀

　　師：所有文字，用四個字來概括：“以喻為論”，不著一字，盡得風流。用側筆來表現生命的.美——奮斗的壯美。（學生旁批：筆力豐美）

　　2、（屏顯）生命像向東流的一江春水……仍催逼著它向前走。

　　學生自由讀

　　師提示：讀的時候，注意起伏變化。學生再次齊讀

　　師：新生的生命——奮斗的過程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年

　　學生再齊讀

　　師：請大家觀察這一段文字，美感在哪里？

　　學生發言，教師評價，適時點撥指導。

　　師：根據學生的感悟，歸納美之所在——

　�。�1）句式“有時候……有時候……”，表現出結構之美、反復之美。

　　（2）節奏之美

　�。�3）抒情之美：贊美、贊嘆生命

　�。�4）象征之美：吟詠春水的生命，象征人生的經歷

　�。�5）力度之美：讀起來激動人心。

　　（6）畫面之美：“桃花”“晚霞”等，極富動感，又有生命的長度的具體呈現。

　　師：提示學生旁批：美在句式，美在節奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在畫面，等等。

　�。ㄆ溜@）

　　美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經歷。

　　美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過程。

　　美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。

　　美在結構完整、層次分明、句式精致、語言生動。

　　美在每個比喻都表現出表達生動內海豐富的特點。

　　3、作業布置：試著用五個“美在”概括“生命是一棵小樹”這一層的內容。

　　師：提示學生旁批：精妙的手法。

　�。ㄋ模┧膶W哲言背誦

　　學生自由誦讀文章的第四層，找出自己覺得最富有哲理的語句進反復吟誦。

　　練習背誦哲言。

　　學生展示背誦。

　　教師對學生背誦的哲言略作講解。

　�。ㄆ溜@）

　　宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。

　　不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

　　愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

　　教師在學生的討論、發言中注意與學生平等對話。

　　師：提示學生旁批：哲理光芒，精深的意蘊。

　　五、課堂總結：

　�。ㄆ溜@）：

　　精致的結構

　　精美的語言

　　精妙的手法

　　精深的意蘊

九年級語文教學設計：《談生命》3

　　【教學背景】

　　利用學生畫美術作品，調節課堂緊張氣氛，同時打開學生的思維讓學生展開豐富的聯想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。

　　【教學設計】

　　1、利用畫《風》等圖畫，調和氣氛，讓學生展開豐富的聯想與想象。

　　2、通過文章結構的劃分方法，讓學生掌握文章的框架結構。

　　3、利用一組圖畫，展示一江春水的生命歷程，給學生以直觀的印象，理解課文內容。

　　4、讓學生展開聯想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。

　　5、揭示生命的本質和規律。

　　【教學目標】

　　1、運用聯想和想象，理解文中一系列形象的含義。

　　2、體會作者對生命的獨特感受。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　今天上課前，老師問一下，咱們班有沒有擅長美術的?

　　老師想請三位同學來完成三幅美術作品──《人》、《風》和《生命》。

　　為什么《生命》這幅畫，同學們畫不出來呢?因為，生命是如此的抽象。

　　今天，咱們就來學習一篇有關生命話題的散文。

　　二、板題

　　《談生命》

　　冰心

　　三、出示目標

　　既然生命是如此的抽象，那么在學習本文時，就需要同學們運用豐富的聯想與想象，來理解文中的形象描寫，這也是我們本課的學習目標之一。

　　1、運用聯想和想象，理解文中一系列形象的含義。

　　2、體會作者對生命的獨特感受。

　　四、分析課文結構

　　現在，同學們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結構如何劃分，有幾種劃分方法。

　　五、分析文章內容

　　1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹，那么，誰來把描寫一江春水的段落讀一下?

　　2、簡評，指導朗讀。

　　3、老師這里有一組圖畫，同學們來看一下，能否看出描繪的是什么?(展示一江春水的生命歷程)

　　4、現在，我讓一位同學，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。誰來試一下?

　　5、那么，我們能不能給一棵小樹的生命歷程也配上一組圖畫?同桌討論一下。(不必畫出來，只要簡單描繪一下畫面內容即可)

　　6、一江春水，從涓涓細流，到波濤滾滾，到平靜入海;一棵小樹，從破殼而出，到參天大樹，到黃葉干枝，落在大地的懷抱，消融了，歸化了。

　　7、順便問一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?

　　8、根據一江春水和一棵小樹的生命歷程，你能否總結一下生命的規律是什么?

　　開始渺小、微弱→強健、壯大→消亡

　　9、我們來看一下，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁，經歷了山巖的阻擋，經過了細細的平沙，遇到過暴風驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經歷了破殼而出，破土而出，有過承受陽光的溫暖，在雨中吟唱，也有過受大樹的覆壓，還經過常變的四時。因此，我們可以說，人生的歷程，就是一個艱難奮進的歷程。

　　10、在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨，順利與曲折相伴。

　　11、因此，我們說，生命的`本質，就是──蓬勃成長、奮勇前進。

　　12、既然我們了解了生命的規律和本質，那么，你將如何對待生活中的困難和挫折?

　　要相信：陰郁的日子就要過去，快樂的日子就要到來。

　　要相信：總有云開日出時候，既然冬天來了，春天還會遠嗎?

　　要善于在困境中看到希望，要堅持，要努力，要奮斗，那么，最后，一定會成功。

　　13、可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會是一種什么情況呢?誰能用課文原話來回答我?

　　14、正是因為世間包羅了種種人，種種情況，所以作者才說：不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能都能成樹。在這種情況下，同學們，我們每一個人都該好好想想，你，應該選擇怎樣的人生?也許，你會說，生活困難太多了，痛苦太多了�？墒亲髡呤侨绾螌Υ@種情況的呢?誰能從課文中找一下答案?

　　15、在快樂中，我們會感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命。你是如何理解這句話的?

　　結束語：生命本身就是困難與苦難相隨，順利與曲折相伴的過程，痛苦能磨練我們的意志，讓我們直面痛苦，讓痛苦成為我們前進的動力吧。

　　六、推薦作業

　　思考一下，在生活中，生命還象什么?仿照文中的語言，寫一段話。

　　【板書設計】

　　江水規律：渺小，微弱，強健，壯大，消亡

　　生命

　　小樹本質：蓬勃成長，奮勇前進

　　【教后記】

　　1、本堂課氣氛活躍，學生們能夠充分調動聯想和想象力，對文章結構把握較準，能夠參透生命的本質和規律，并對生命有了獨到的認識。

　　2、在利用想象，描述一棵小樹的生命歷程中，學生的理解出了偏差，沒有考慮到生命中曲折的一面。

九年級語文教學設計：《談生命》4

　　【設計意圖】

　　《語文課程標準》強調：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。

　　【教學目標】

　　1、體會散文形散而神不散的特點。

　　2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調。

　　3、體味作品蘊涵的哲理，樹立對生命的正確認識。

　　【教學重點】

　　1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　【教學難點】

　　感悟作品的情感基調，領悟作品的哲理意蘊。

　　【教學方法】

　　朗讀、討論、點撥、品味。

　　【教學安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!

　　大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受?

　　你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫為主。)

　　散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語言及情感、哲理等等)

　　好!這節課我們就擇要分析這些問題。

　　二、初讀課文，感知結構

　　你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關的語言標志詞予以說明。

　　說明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。

　　三、小組合作，探究內容

　　1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學習)

　　展示要求：

　�、� 一江春水：

　�、� 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?

　�、� 勾畫出表現春水力量的動詞，表現春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其“流動”。

　　③ 四個“有時候”說明了什么?象征了什么?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?

　�、� 試用自己的話描述這個過程。

　　⑵ 一棵小樹：

　�、� 作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?

　�、� 勾畫出體現小樹生命力量的沖動與奮進的`動詞，體現小樹勃發的生機，恬淡從容的形容詞，反復朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?

　　③ 按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?

　�、� 試用自己的話描述小樹的生命歷程。

　　2、教師提問：

　　這兩節的末尾都重復了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。)

　　小結：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實，作者在文已經做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規律來展開對水和樹的具體描寫的：

　　生命像(朗讀這兩部分)

　　3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)

　　點撥：

　　形象 “形散”

　　喻 (不管是快樂，還是痛苦)

　　“神聚”：享受生命

　　道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。

　　既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?

　　4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀)、(小結板書：形散、神聚等內容)

　　四、美點尋蹤，品味語言

　　這個問題我們在前面的分析中已經涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點。(小組解決，還是教師引導解決?)

　　在這里，教師以書后練習三中的兩個句子為例，作簡要分析。

　　1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質怎樣的認識和體驗?)

　　(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)

　　2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個字，使表意更準確?)

　　(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)

　　五、總結

　　由此可見，作者對生命本質的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談”?

　　淺析：作者是在經歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最后，我想用普希金的一首小詩來結束我今天的講課：

　　《假如生活欺騙了你》

　　普希金

　　假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!

　　憂郁的日子里需要鎮靜：

　　相信吧，快樂的日子將會來臨。

　　心兒永遠向往著未來;

　　現在卻常是憂郁。

　　一切都是瞬息，一切都將會過去;

　　而那過去了的，就會成為親切的懷念。

　　最后，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應該有一個多姿多采的人生!

　　六、作業布置

　　1、收集有關“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。

　　2、仿寫：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。

　　3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質的認識。

　　【教后反思】

　　本課教學，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，采用了散文詩式的教學處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。

九年級語文教學設計：《談生命》5

　　【教學目標】

　�。�、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。

　�。病⒘私馕恼碌闹黝}思想，感悟語言中蘊含的哲理。

　�。�、培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　【教學重難點】

　�。�、重點：

　　培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。

　�。�、難點：

　　體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

　　【教學方法】

　　品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

　　【教學過程】

　　一、積累名言，激情導入

　　教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導入：

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的人，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的.詮釋。

　　二、讀清思路，感知課文

　�。薄W生自讀課文一遍，思考：

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。

　　教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。

　�。�、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。

　�。�、男生齊讀一江春水部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。

　　三、品讀句子，感悟語言

　�。�、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

　�。�、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像）

　　３、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

　　四、拓展內涵，感悟生活

　�。�、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

　　２、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經�？吹胶芏嗟耐瑢W不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

　　我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程

　　我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中

　　【板書設計】

　　談生命

　　冰

　　心

　　生命像一江春水

　　激昂、響亮

　　生命像一棵小樹

　　舒緩、深沉

　　揭示生命本質

　　高昂、有力

九年級語文教學設計：《談生命》6

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　�、虐盐瘴恼碌拿}絡，理解文章的主旨。

　　⑵了解作者含蓄而深沉的感情。

　�、穷I會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

　　2、情感目標：

　�、抛晕曳此�，以積極樂觀的態度對待人生。

　�、普J真生活，讓自己的生活更充實、有意義。

　　3、能力目標：

　�、排囵B正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　�、婆囵B賞析優美語言的能力。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：

　　⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　�、瓢盐瘴恼碌拿}絡，理解文章的主旨。

　　2、難點：

　　領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養賞析優美語言的能力。

　　【教法與學法】

　　1、討論法、情境教學法、練習法。

　　2、整體感知法、探究學習法。

　　【課堂教學設計】

　　能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環節：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環節為一課時，第三環節為一課時)

　　【教學過程】

　　第一環節：感受生命

　　一、導入

　　生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關于生命的話題。

　　二、講授新課

　　1、作者介紹：

　　冰心：原名謝婉瑩，現代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。

　　2、字詞學習：

　　巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳

　　(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)

　　3、粗讀課文，整體感知。

　　學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。

　　學生可能提出的問題有：

　　⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?

　　明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;

　　這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。

　　分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)

　　語言標志：

　　A、不敢說……也不敢信……

　　B、不敢說……也不敢信……

　　這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。

　　⑵畫出文中關鍵性的句子(即體現主旨的句子)：

　　(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)

　　明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

　�、菍W生齊讀關鍵句體會。

　　4、范讀課文，局部探究。

　　⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：

　�、僮髡甙焉茸鳌八弊プ×恕八钡氖裁刺攸c?你覺得它和生命的共同點是什么?

　　明確：根據水的自身規律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

　�、谖闹兴膫€“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

　　明確：

　　A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰勝險阻;

　　B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;

　　C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;

　　D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。

　　③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

　　(不規定具體答案，學生可以暢所欲言。)

　�、茖W生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。

　　⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)

　　①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?

　�、诒径螐哪膸讉€方面說的?(出生、中年、晚年)

　�、壅页鱿矚g的'句子，加以賞析。

　　第二環節：描繪生命

　　一、找出自己喜歡的句子加以賞析

　　1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。

　　2、同桌之間討論，交流看法。

　　3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。

　　例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!

　　賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。

　　二、思考

　　你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養學生的聯想和想象的能力。)

　　教師展示有關圖片，幫助學生開啟想象。

　　(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

　　注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)

　　第三環節：裝扮生命

　　1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。

　　生命像……

　　例：

　　生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

　　小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

　　燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。

　　每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環境，只因不同的思想，不同的態度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩。

　　2、學生再讀精彩段落后，討論構思后，指名說思路，共同評析。

　　3、學生寫作。

　　4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)

　　5、小結：

　　如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!

九年級語文教學設計：《談生命》7

　　一、教學目標：

　　1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

　　2、培養學生對語言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟讀、背誦精美的句子。

　　二、教學重點：

　　激發學生聯想和想象，感受文章鮮活的形象，樹立珍愛生命的觀念。

　　三、教學難點：

　　品味、探究文中內涵深刻的語句。

　　四、設計思路

　　這是一篇文質兼美的散文。因此，在課堂中采取“激發興趣—感知文意—

　　品讀賞析—體驗反思”的方法。讓學生欣賞語言的美，并掌握一定的品讀方法，形成正確的人生觀。

　　五、教學過程

　　（一）、激發興趣，導入新課。

　　視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大�！�

　　導言：大家看了上述畫面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我們就來學習一篇關于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

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　　1、老師有感情地范讀課文。（多媒體配樂《高山流水》）

　　要求學生在聽讀的同時，注意兩個問題：

　�。�1）給生字注音。

　�。�2）認真體會文章大意。

　　2、師：請用最簡潔的語言概括：作者把生命比作什么？

　　學生答：一江春水，一棵小樹。

　　3、多媒體展示

　　師：請看flash“一江春水向東流和一棵小樹的生長”，結合課文內容，用簡潔的語言概括“一江春水”和“一棵小樹”的生命歷程。

　　提示：抓住關鍵詞語，如“有時候……有時候”等詞語。

　　4、老師小結：同學們描述得非常好，作者用散文詩般的優美的語言描述了生命的歷程，揭示了生命的本質。讓我們一起來細細品味作者帶給我們的精神佳肴。

　　（三）、品讀賞析

　　1、師：請同學們快速閱讀課文

　　（1）對照多媒體展示的畫面，找出相應的語句、感情朗讀并賞析。

　�。�2）從文中找出自己喜歡的語句，有感情朗讀，并說說為什么喜歡。（提示：可從生動性、形象性、哲理性、情感性方面選取）

　　學生快速閱讀后回答。

　　如：生1答：這幅畫面對應的是“有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來。怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖刷了這危崖，它才心平氣和地一瀉千里”我覺得這段話表現了春水充滿激情，充滿力量，以頑強的毅力克服艱難險阻的氣概。它告訴我們：人生會有挫折、磨難，我們不要悲哀、退縮，應該勇敢頑強地克服困難。

　　師：說得好。你解讀了語句中所深藏的哲理。那么你認為這句話中最具表現力的詞語有哪些？

　　生答：“奔騰”“怒吼”“回旋”“沖刷”“一瀉千里”

　　師：注意這些詞的詞性都是

　　生齊答：動詞。

　　師：動詞精煉、傳神、形象，所以最具表現力。讓我們一起來感情朗讀這句話，感受“一江春水”高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　生2答：我喜歡：“大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因為這兩句在文章中出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己生命的那種坦然和無怨無悔。

　　師：非常好，這如同為實現生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般。只要努力過，就不會有遺憾。讓我們齊讀這一句。

　　生：我喜歡……

　　2、質疑

　　方式：請同學提出不理解的句子，其他同學給予解答。解答不出的教師點撥。

　　多媒體顯示：

　　重點語句的內涵