（實用）清平樂村居教學設計15篇
作為一位杰出的老師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的清平樂村居教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
清平樂村居教學設計1
教材簡析：
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。
教學目標：
1、知識目標：讀準字音，了解詞意；抓關鍵詞，發揮想象，感受詞中意境。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
3、情感目標：結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感；了解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。
教學重難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。
教學方法： 想象感悟。
教學時間：一課時。
教學流程：
一、板書課題，導入新課。
1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學習一首宋代詞人辛棄疾寫的詞，并通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內心世界。（出示：走近辛棄疾）
2、（板書：“村居”）看到“村居”這個詞，你們腦海中出現了什么樣的情景？
你們的想象讓題目有了意義。（補充課題，生讀題。）辛棄疾筆下的村居到底怎么樣呢？請同學們自讀課文。要求四個字：讀通讀順。
二、學習新詞，感悟意境。
1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下？
預設：（1）翁媼（“翁”上面是個公字，猜猜是什么意思？媼呢？翁媼就是指年老的夫妻。）
（2）剝蓮蓬（把東西的皮去掉時念bāo，把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬，把花生的皮去掉叫——剝花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉，把蘋果的皮去掉叫——削蘋果，把這兩個字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里應念pénɡ，這是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。）（指名讀）
2、詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓，我們一起來讀一讀。（指導朗讀）
3、這是一個怎樣的村居呢？我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。（生自由讀）
4、人常說詩中有畫，你在這首詞中看到了怎樣的畫面？（茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……）
5、（出示插圖）大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？你感受到這是一幅怎樣的村居圖？（美麗的村居圖）你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（幽靜的村居圖）你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（幸福的村居圖）你就帶著幸福之情讀一讀吧。就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。
6、有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？（溪水聲和小鳥的叫聲）那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的氣息）好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。
7、這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉村生活畫面命名什么有意思的題目？（農家樂，世外桃源，溫馨；最美的風景……）所有的景物匯成了詞中的一個字——醉。那可真是“沉醉不知歸路”了，多么寧靜優美的村居啊，多么悠閑自在的田園生活啊，就讓我們隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，聽聽這“相媚好”的翁媼在用吳地方言說些什么呢？
（1）“相媚好”：什么意思？（想象說話）
這是老夫妻聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說：“……”聽了老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？“……”
唱《最浪漫的事》，執子之手，與子偕老。多么溫馨的情景啊！我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。多好啊！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？（相媚好）
聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？（幸福的老夫妻）請讀出幸福之情。（恩愛的老夫妻）請用朗讀表現老倆口的恩愛。（和和美美的老夫妻）老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發誰—家翁媼。”
（2）我們再來夸夸他們的三個兒子。
研讀“無賴”：誰來把這兩句讀一讀？（指名讀、齊讀）
從哪看出小兒無憂無慮？（無賴）
文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？（臥）
“臥”是什么意思？除了俯臥，還可以怎樣臥？（仰臥、側臥……）
想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？（可能搖著小腿，嘴里哼著歌。可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。）
這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？（自由自在）讀出小兒的自由自在。
最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。
還可以用什么詞形容他？（天真活潑）讀出小兒那個天真的勁兒。
“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。
（3）聊著這些，看著這些，讓老兩口醉了，這里的“醉”僅指醉酒嗎？
（4）聽到這些，作者禁不住走上前去問：“白發誰家翁媼？” （師生對話）
“老伯貴姓？你們住在這低小的茅屋里想必生活并不富裕，你們怎么會這么快樂和滿足呢？”
8、小結：這里的風景優美，這樣的家庭很幸福，老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶著對美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。同學們的心都已和村居相融，那么，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。
運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的`一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？
三、總結升華，背誦課文。
1、你們覺得這些畫面美嗎？我從小就生活在農村，這些畫面對我來說很平常啊，作者怎么就覺得那么富有詩意呢？
簡介作者生平：800多年前，辛棄疾力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納，而且受到了議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區。
想到在淪陷區度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的覺得眼前的畫面太美了，太富有詩意了。
2、鄉村的田園生活是那么的恬靜，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看著這個遠離戰火、溫馨舒適的村居生活，經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千，他會怎么想？（指名說）
讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養，勤者有所閑，這是辛棄疾一直主張抗金收復失地的目的呀！看到這樣理想的村居生活，他的千言萬語化作了這首只有46個字的詞——《清平樂 ·村居》（齊讀詞）
3、這使許多人“醉”了的村居，走過800多年的風雨，清清新新地走來了，能試著背一背嗎？大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小，理清順序你會背得更快。
四、拓展材料，走近詞人。
1、辛棄疾一生很多時候都在醉，真可謂“但愿長醉不復醒”，我們再來看這兩首詞，他又是怎樣的醉呢？
《西江月·遣興》（宋）辛棄疾
醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。
昨夜松邊醉倒，問松我醉何如？只疑松動要來扶，以手推松曰：“去！”
《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（宋）辛棄疾
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。
了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。
（1）你覺得這是怎樣的醉？
（2）補充材料：
辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他無法有大的作為，他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年（42歲）被彈劾落職。閑居在江西上饒長達二十余年。他一生經歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作為。
（3）請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。（無奈、痛苦、落寞、悲憤等。）
（4）我覺得他的這首詞最能表達他因何而醉。
《丑奴兒·書博山道中壁》（宋）辛棄疾
少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。
而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。
（5）因何而醉？一個字——愁。同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，那就是希望國泰民安，人民安居樂業。
（6）由于歷史的錯位，他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手，轉而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉而在詞壇上叱咤風云。國家不幸詩家幸，中國文學史上從此多了一位偉大的詞人，他為中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。
（7）一個滿懷豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啟用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農歷九月初十，67歲的辛棄疾在病床上大喊好幾聲殺賊，在鉛山含恨辭世。
五、回環結課，激蕩情感。
800多年里，無數人在懷念著這位曠世奇才。網上有一個專為紀念他而設的網站，就叫：醉里挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認為“醉里挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。
詩人一生常醉，但像在《村居》中這樣的陶醉實在很難得，那就讓我們再隨著詩人難得的醉上一回吧！齊背《清平樂·村居》。
清平樂村居教學設計2
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。
3．感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。
【教學重點、難點】
通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。
【教學準備】
學生：查一查“翁”和“媼”的意思。
教師：自制多媒體課件。
【教學過程】
一、導入新課。
1．同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古典文化的瑰寶。你們剛才背誦的除了唐詩外，還有一首詞（板書：詞），你知道是哪一首嗎？
對，是蘇東坡的《水調歌頭 中秋》。今天，我們要學習一首南宋著名詞人辛棄疾寫的詞。
2．揭示課題，讀準多間字“樂”。
3．解題：詞，是詩歌的一種。古代的詞，都能合著音樂歌唱，所以多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞的曲調名稱叫“詞牌”。“清平樂”就是詞牌名，常見的還有“西江月”、“卜算子”、“水調歌頭”等。“村居”是詞的題目。朗讀時，詞牌名和詞題中間要停頓時間長一點。（范讀，齊讀）
從“村居”這個題目上，大家來推測一下，這首詞將會寫些什么什么內容呢？
映示：鄉村人家
二、初讀指導。
1．自讀課文，自學生字。要求：讀準字音，讀通句子。
2．檢查自讀情況。
（l）出示生字詞，指名朗讀，正音。
yán mèi wēnɡ ǎo chú wò bāo
茅 檐 相媚好 翁 媼 鋤豆 臥 剝
“剝”是個多音字，在這里讀“bāo”，表示一個動作——把外面的皮或殼去掉叫“剝” （bāo），詞中是剝什么呢？（“剝蓮蓬”：把蓮蓬剝開，取出里面的蓮子吃）誰還能用“剝”（bāo）這個讀音說一個詞呢？（如：我們家買了桔子，吃的時候，要把桔子的皮——“剝開”）這個“剝”還有一個音“bō”，誰能用“bō”這個讀音組詞？（板書：剝削 剝奪）
3．指名朗讀，提示：讀出詞的節奏和韻味。
4．范讀，再指名讀，齊讀。
5．詞人辛棄疾筆下的村居是一幅怎樣的畫面呢？請大家欣賞。（播放動畫）
問：詞中描繪的是什么地方、什么季節的景色？
師：呈現在我們眼前的是江南農村的田園生活的畫面。下面讓我們一起走進這幅清新秀麗、樸素恬靜的農村生活畫卷中。
三、理解詞意。
1．讀一讀詞，看一看畫，想一想每句詞的意思，把不理解的詞語畫下來。
2．交流：提出不理解的詞語，分別解決。
查字典理解：
翁：上了年紀的男子。 媼：上了年紀的婦女。 翁媼：一對老年夫妻。
看圖理解：
“檐”是屋頂向旁伸出的邊沿部分。“茅檐”這里指茅草屋。 臥剝：趴臥在地上剝蓮蓬。
老師點撥：
吳音：吳地的方言。
相媚好：彼此之間很親熱。
無賴：現代的意思是指“游手好閑、品行不端的人”，但在這首詞中是“頑皮”的意思，是對小孩的愛稱。
3．逐句朗讀，同桌合作說一說每句詞的意思，把不理解的句子畫下來。
4．交流：這首詞中哪些句子比較難于理解？
出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
（1）古詩詞中，有時為了對仗、合仄或押韻的需要，常常把其中的詞句倒過來寫，這叫“倒裝”。這句便是，按我們現代的習慣，應該寫成這樣：
出示：誰家白發翁媼，醉里吳音相媚好。
（2）是誰“醉”了？為什么會醉的呢？
（3）想一想：老倆口一邊喝酒，一邊會說些什么，做些什么？
說說詞意：不知是誰家的白發蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說著家常呢……
5．連起來說一說這首詞的意思。
低矮的茅屋前有一條清澈的小溪，溪邊長滿了了青青的小草。不知是誰家的白發蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說著家常呢……
大兒子正在溪東的豆地里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠。最討人喜愛的是小兒子，他十分頑皮，正趴臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。
提示：“鋤豆”意為“在豆地里鋤草”。（回憶“鋤禾日當午”的“鋤”也即此意。）
四、品讀欣賞。
1．誦讀全詞，讀好每句的節奏。指名讀。
2．朗讀古詩詞，要很好地體會人物的思想感情。想一想：這對白發翁媼生活在這樣的環境中，心情怎樣？
3．聯系全詞，誰醉了？僅僅是因為喝酒多而“醉”嗎？
讓我們來看一看：
他們生活的環境是——“溪上青青草”；
老倆口的'恩愛生活——“醉里吳音相媚好”；
勤勞能干的大兒子——“大兒鋤豆溪東”；
心靈手巧的中兒子——“中兒正織雞籠”；
活潑可愛的小兒子——“溪頭臥剝蓮蓬”。
這樣的生活給你一種什么樣的感覺？（溫馨、安寧、平和、幸福）
師：多幸福的鄉村生活啊，那對白發翁媼陶醉了。
4．作者看到白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢？下面我們來看一看此時的作者辛棄疾是處在怎樣的一種環境中。
簡介辛棄疾（出示）：
辛棄疾（1140～1207）：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。21歲參加抗金義軍，不久投歸南宋。多年為官，42歲時遭饞言落職，退居江西信州，長達20年之久。68歲病逝。一生力主抗金北伐，收復失地，但不為朝廷采納。《清平樂 村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫。
在這樣的情況下，當辛棄疾看到這樣一幅清新淡雅、其樂融融的村居圖時，他會怎樣想？
出示：向往熱愛安寧平靜的田園生活
板書：田園生活
向往熱愛
5．（音樂聲起）茅檐、小溪、青草，還有這幸福的農家，巧妙地構成了一幅美好的畫面，難怪詞人辛棄疾如此熱愛、向往這恬靜的農村生活。面對如此秀麗的風光，面對如此和諧、幸福的農家生活，你能讀出一份熱愛與向往嗎？讓我們一起再次誦讀。
五、合作探究（機動）。
1．從“茅檐低小”這句看，這戶農家生活富裕嗎？但為什么這對老夫妻卻感到那么快樂和滿足呢？
2．最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
既然老倆口有“最喜”，那一定還有另外的“喜”啰。那么，他們還“喜歡”什么呢？（大兒子的勤儉辛勞，中兒子的心靈手巧，小兒子的活潑可愛，老夫老妻恩愛有加，一家人和和美美，還有遠離戰爭、安居樂業……真是其樂融融啊！）
六、拓展延伸。
1．辛棄疾描寫農村田園生活的詞還有許多，這里，老師為大家補充其中的一首：《西江月 夜行黃沙道中》。（范讀）
西江月 夜行黃沙道中
明月別枝驚鵲，
清風半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，
聽取蛙聲一片。
七八個星天外，
兩三點雨山前。
舊時茅店社林邊，
路轉溪橋忽見。
七、作業：填空。
《清平樂 村居》中，“ ”是詞牌名，“村居”是 ，它的意思是 。詞的作者是 詞人 。這是一首描寫 的詞作，詞中通過描寫 、 、 、 等這些平常的農村景象，把農村生活風貌真實地反映出來，抒發了詞人 的思想感情。
【板書設計】
26 清平樂 村居
田園生活
向往熱愛
清平樂村居教學設計3
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞的內容，體會作者的思想感情。
重點難點：
圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學時間：一課時
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、審題
1、詩詞是我國古代文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇芭。
2、這節課，老師帶大家一起來學習一首詞——《清平樂村居》。
3、這首詞的作者是南宋著名詞人——辛棄疾。
4、古代的'詞有自己特殊的表現形式，每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的題目。
5、齊讀課題，讀到“村居”，你會想到什么？
二、讀文
1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。
2、同桌互讀課文。
3、指名同學讀文、點評。（正音“剝”、“媼”）
4、男女生賽讀，齊讀。
三、讀懂
1、投影“村居”的殘缺圖
2、讀詩想象：圖上缺什么？
3、用自己的話補充圖意。（師隨機打出相應畫面）
“翁媼”
“茅檐低小……
“溪上……”
“最喜小……” “臥剝”
“大兒鋤豆……
“二兒……”
4、隨機理解：
相媚好、吳音、除豆
5再讀課文，對照圖，有什么疑惑的地方嗎？
無賴（讀句和看圖結合起來理解）
醉（醉什么意思？誰醉？為什么而醉？）
四、讀好
1、自由讀
2、指名讀
3、男女對讀
五、背好
1、方法：一邊讀詞，一邊看圖，眼珠移動。
2、嘗試記憶
3、指名背
4齊背
六、說好
此時，你看著圖，用一句話表達你的想法。
七、欣賞
古詞今唱《清平樂·村居》
清平樂村居教學設計4
【教學目標】
１、知識目標：認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。
２、能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
３、情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
【教學的重點難點】
有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。
【教法學法】
１、教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。
２、學法：首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。
其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。
【教學過程設計及理論依據】
本課的教學設計，按以下五個環節進行：
一、情景導入，理解課題
１、出示課文的`插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？
２、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。
過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。
（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）
二、朗讀課文，讀出韻味
１、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。
２、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐／低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。
３、選擇自己喜歡的方式讀。
（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）
（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）
三、合作探究，質疑探索
１、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。
２、學生交流：
著重理解：
⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？
⑵“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。
（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。）
四、感悟詞境，熟讀成誦
１、教師范讀，配樂，學生想象，問：你好象看到了怎樣的一幅畫面？
學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。
２、教師點撥：
古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……
學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。
３、配樂背誦。
（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）
五、總結全文，課外延伸
交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。
結束語：
宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）
清平樂村居教學設計5
【教材簡析】
《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。
沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象
【目標預設】：
根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1．知識目標：認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。
2．能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
3．情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。
【教學重點】：
理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。
【教學難點】：
引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美，領悟作者那憂國憂民的壯烈情懷。
【設計理念】：
1．“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”的確，閱讀既是學生、教師、文本之間有效的對話過程，又是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對于這樣意境幽美的詞，要讓學生在個性化的閱讀實踐中，加深對詞的理解與感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，并逐步培養學生探究性及創造性閱讀的能力。
2．張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內容深入感悟
3．自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習
【設計思路】：
本課是學生第一次接受宋詞，詞和詩一樣，語言十分精練。首先，讓學生與已知的詩相比較，來了解詞的特點。其次，當學生面對文本，不急于理解與分析，而是仍以讀入手，通過對文本的自由讀、指名讀、男女生互讀、展示讀等形式，從而真正意義上使學生與文本之間建構一種無聲的對話，并真正做到讀正確，讀通順。再次，讓學生通過讀、交流、討論、合作與作者建構對話的空間，而且要在這樣的基礎上感受、體驗、想象詞的意境，并由此感悟詞人的心境，使學生在這樣的過程中獲得思想啟迪，得到情感熏陶。
【教學過程】：
一、激發興趣，介紹文體。
1．同學們存在以往學習中我們學了很多詩，我們感受到了古典詩詞，音韻優美，意境深遠。今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰來讀讀課題目？（注意題目“樂”要讀yuè,不讀lè）
2．讀了課題，你發現了什么？（題目分為兩部分）
3．介紹詞這種文體：唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。詞牌還有很多：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”等。
二、初讀課文，認識生字
1．同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。
那么“村居”寫的是什么呢？請同學們看課文的插圖，聽老師朗讀課文。（觀察插圖）
2．通過看圖和聽范讀來理解題目《村居》的意思。
3．學生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文。強調：不動筆墨不讀書！特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
4．教師指名朗讀課文，糾正字的讀音：“翁媼”讀ǎo，“剝”讀bāo
5．在正確的'基礎上要求：詩詞只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美,誰能讀出詞的韻味美。
茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發/誰家翁媼。
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。
三、再讀詩文，體會詩境
過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。
1．人們常說:詩中有畫,畫中有詩.讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面?自學思考。
2．學生或聯系生活實際自己體會，或參看插圖理解詞句的基礎上，講述看到的畫面。注意強調詞的層次性逐片討論。
（1）上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？
提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。
過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。
（2）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）
提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
3．教師相機指導理解詞語。下面就請同學們通過你喜歡的方式，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。理解重點是：“相媚好”是很親熱的在一起打趣交談的意思，“無賴”是頑皮的意思。體會他們溫馨、愜意、悠閑自得的生活。
4．通過同學們的學習你仿佛看到了什么，聽到什么，又感到了什么？引導學生充分發揮想象，體會詩境。
5．配樂朗讀體會詩情，可采用指名讀，齊讀，使同學們的感情得到升華。
四、合作探究，體會情感
1. 同學們，從你們的朗讀中我聽到了一家人的祥和、寧靜、安逸，這一家農戶生活比較清苦，但為什么這對老夫婦感到快樂滿足呢？
學生討論體會情感。
農村生活雖苦，丹生活在山清水秀中自有一番樂趣；
老夫婦一直恩愛和睦，相敬如賓；
孩子們勤勞孝順；
……
2．這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？
3．以小組為單位，選擇自己喜歡的方式來表現自己的理解。教師鼓勵學生自主合作的方式表自己，展示學生讀獨特的個性，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。（可以是畫，可以是朗讀，可以是作文，可以是歌曲……）
4．同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？（指導背誦注意借助“意義識記”方法，按寫作順序和插圖識記，這樣才能保持長久不忘）
五、總結詩文，深化拓展
《清貧樂 村居》向我們展現在我們面前的是：青草滴翠，綠樹如茵，溪水中，荷葉碧綠，荷花映日，景色令人心曠神怡。低檐茅屋下，兩位白發蒼蒼的老人略帶醉意地親熱地談著話。大兒子在辛勤耕地，憨厚的二兒子在院中專注地編織雞籠，可愛的小兒子自由自在地躺在溪邊剝著蓮蓬。整首詞景與人和諧交融、清靜閑適、令人向往。
同學們，我們也生活在這詩一般的環境，請你走進我們的生活，把我們美好生活用詩一般語言表達出來。
清平樂村居教學設計6
教學目標：
1．正確、流利地朗讀課文，讀出詞的韻味。背誦課文。
2．通過借助注釋、抓關鍵詞等多種方法，理解大意，想象情境，體會田園生活的美好。
3．通過比較閱讀，初步學習文學作品的比較方法。
4．在誦讀經典、拓展閱讀中受到中華傳統文化的熏陶。
教學重點：理解詩詞，感悟情境。
教學難點：抓住關鍵詞體會意境。
教學過程：
一、情境導讀：
（一）聊一聊：鄉村話題。
（二）賞一賞：鄉村畫面。
（三）讀一讀：與鄉村生活相關的詞語。
茅檐青青草翁媼(110)鋤豆織雞籠剝(bao)蓮蓬
正音：“剝蓮蓬”“翁媼”。理解“翁媼”的意思：哪一個字說的是老公公？哪一個字說的是老婆婆？你怎么知道的'？
二、整體初讀：
（一）宋朝著名詞人辛棄疾把這些景、人以及事融合在一起，寫了一首美麗清新的詞——《清平樂·村居》。（板書，讀題）
（二）教師范讀，學生欣賞。
（三）學生自讀，要求讀正確讀通順。指名讀，齊讀，注意讀出詞的韻味。
（四）學生默讀，結合課文注釋以及插圖理解《清平樂-村居》，想一想這首詞描寫了哪幾幅畫面。
總結歸納：茅檐青草圖，白發翁媼圖，三兒忙碌圖。
三、想象品讀：
（一）茅檐青草圖
師：同學們找到了詞里的畫，下面我們還要品一品畫里的詞。課文一開始就給我們展現了哪一幅畫面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。
1．讀到這一句詞，你腦中浮現出一幅什么樣的畫？引導思考：為什么用兩個“青”？板書：青
2．對比讀，體會詞的音韻美、節奏美——齊讀。
3.師：你最喜歡寫人的哪一幅畫面？引導學生繼續自主選擇畫面品讀。
（二）翁媼逗趣圖
出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
1．質疑：讀到這句詞你有什么地方不懂？學生質疑，師生、生生交流：“吳音”“相媚好”等疑難點。
教師隨機點撥：(1)吳音與北方方言的區別；(2)倒裝句式……
2．猜想：板書：媚。
引導猜一猜：從字形上看，一個女字旁，一個眉毛的眉宇組合在一起，是什么意思？鼓勵學生大膽猜測。PPr出示：
3．想象：
“媚”在《說文解字》中的本意是“女子揚眉瞟目，取悅于鐘情的男子”，后來用作動詞表“討好，令對方高興、愉悅”。
引導學生根據《說文解字》以及情境說說對“相媚好”的理解。想象說話：老公公和老婆婆怎樣“相媚好”？他們會相互說什么？（學生根據情境自由想象表達）
4．引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
①師：幾千年前的《詩經》中有這樣一句-PPT出示：執子之手，與子偕老——老婆婆和老公公就這樣牽著手幸福到老。生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
②師：漢朝時期的蘇武這樣寫道-PPT出示：結發為夫妻，恩愛不相疑——老婆婆和老公公就是這樣一輩子恩愛到老。生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
③師：雖然住著低矮的草房，雖然過著貧寒的生活，他們卻這么踏踏實實、快快樂樂地白頭偕老。PPT出示。生再讀：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
5．讀到這里，你怎么理解“醉”的意思？是誰醉了？板書：醉。
再讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
（三）三兒忙碌圖
PPT出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
1．這段話中你覺得哪個詞比較難理解，要提醒大家注意？（理解“無賴”古今詞義的不同）
2．你怎么看出小兒的頑皮、淘氣（“無賴”）?讀：溪頭臥剝蓮蓬。體會“臥”，從“臥”字你感覺到了什么？（引導學生結合畫面想象交流）
3．小兒這么調皮可愛，大兒和中兒呢？讀：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
4．師生交流：為什么最喜小兒無賴？（板書：最）讀中體會“最”。
四、比較賞讀
（一）整體回顧：邊讀，邊想象，邊感悟，我們在《清平樂·村居》這首詞中感受了田園生活的美好。齊讀整首詞。
古往今來，有很多詩人都鐘情于田園山水，比如我們上個學期學過的南宋范成大的《四時田園雜興》。指名讀。PPT出示《四時田園雜興》。
（二）比較“相同”：你覺得這兩首詩詞有什么相同的地方？（歸納題材、內容等相同之處）
（三）比較“不同”：都是寫田園生活，你發現《清平樂·村居》和《四時田園雜興》在體裁、內容、寫法上有什么不同的地方？
分小組合作探究（說一說）：
小組匯報，師生總結：正是因為有這么多的不同，才讓每一首詩詞具有不同的美，散發著獨特的文學魅力。
（四）課后拓展：
讀到這里，我們還可以進一步探究——辛棄疾，南宋文學家、軍事家，他的作品充滿了愛國情懷，是著名的豪放派詞人，為什么會寫《清平樂-村居》這首詞呢？課后同學們可查找詞人辛棄疾的資料，把辛棄疾的《清平樂-村居》和他的另外一首《破陣子》（醉里挑燈看劍）進行比較閱讀，感受同一個詞人在不同的作品中表現出來的不同風格特點。
五、配樂誦讀：《清平樂·村居》
周靜，株洲市小學語文學科帶頭人，現任株洲市天元區教育局語言教研員，研究方向是小學語文以提高課堂教學有效性為目標的“活力課堂”教學實驗與研究。
清平樂村居教學設計7
教學目標：
1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。
2、了解詞的一般特征。
3、在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
教學過程：
一、古詩導入，初識宋詞。
1、知道今天我們學什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。
2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。
3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。
4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。
清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。
二、自主初讀，感知詞韻。
1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名讀。誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰？——讀正確
預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）
誰來讀一讀這個“剝”字？請把這個詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。
注意：“蓮蓬”的“蓬”。
還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。
4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）
5、指名讀。教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧， “茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的.延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。
6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。（屏幕出示）白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。
7、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。
三、品讀賞析，感悟詞境。
（一）想象畫面，把握詞意。
1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？
2、交流、反饋。
3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）
4、連起來說說，你看到了什么？
5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。
（二）品讀詞句，進入詞境。
1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。
2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。
讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。
同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他們都是一家人（出示圖片）。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？
預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。
這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥。
這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢？
請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么？嘀咕著什么呢？看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語？小兒真是——（無拘無束、自由自在、無憂無慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。
預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？
除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。
為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，來，把你的理解送到句子中，讀。——教師指導讀，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞在問？（誰家）白發誰家翁媼？注意這個“誰家”，讀出問的語氣。
是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（屏幕出示）。自己在座位上說說。
教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。
（三）提煉詞眼，沉醉詞境。
1、哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。
2、是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡要地寫在紙上。
3、是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰？——作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4、配樂朗讀整首詞。
5、同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？
四、拓展背景，體驗詞情。
1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？（板書：心醉田園）；他在陶醉之余又會想些什么呢？老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：
辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。
2、同學們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？
3、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。
板書設計： 清平樂·村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
清平樂村居教學設計8
【教學目標】
１、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。
２、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
３、初步了解詞的有關知識。
４、理解這首詞的意思。想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
【教學時間】２課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，解題
１、板書課題：清平樂·村居
讀題。
２、解題：
“清平樂”是詞牌名，“樂”要讀成“yuè”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出來的詞，每首４６個字，分為上下兩片，上片有４個韻腳，下片有３個韻腳字。
３、“村居”是這首詞的題目，意思是“農村人家”。《清平樂·村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的'著名作品。
三、初讀課文
１、自學課文。
２、檢查自學效果：
⑴ 生字正音。
茅檐醉相媚好翁媼鋤豆臥剝
⑵ 理解上述詞語。
⑶ 指名試讀課文。
四、練讀課文
１、聽錄音朗讀：
聽清節奏。
２、學生試讀。
３、學生分組齊讀。
４、全班齊讀。
五、學寫生字
第二課時
一、檢查復習
齊讀全文。
二、講讀課文
１、學習上片四行：
⑴ 學生讀。
⑵ 指名解說，教師補充：
茅檐低小：茅屋又低又小。
溪上青青草：河邊上長著青青的草。
醉里吳音相媚好：帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱。吳音指吳地的方言。
白發誰家翁媼：是哪一家的白發夫妻二老。
⑶ 小結。
⑷ 齊讀上片四行。
２、學習下片四行：
⑴ 指名讀。
⑵ 指名解說，教師補充：
大兒鋤豆溪東：大兒子在河東豆地里鋤草。
中兒正織雞籠：二兒子正在編織雞籠。雞籠是圈養雞鴨的半球形罩子，平底，用竹篾編織，頂上有孔。看圖理解。
最喜小兒無賴：最喜歡的是頑皮的小兒子。“無賴”本意是指游手好閑、品德不好的人，這時作“頑皮”來解釋。
溪頭臥剝蓮蓬：在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子吃。
⑶ 小結。
⑷ 齊讀下片。
３、連起來講說：
⑴ 各人自練。
⑵ 同座位互講。
⑶ 指名講說。
三、總結全文
四、背誦全文
清平樂村居教學設計9
【教學內容】
《清平樂·村居》是人教版小學語文第十冊的一首詞。這是南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗﹑樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他向往農村安寧平靜生活的思想感情。全詞只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生﹑有聲有色的農家生活畫面。
【教學目標】
1、能讀準“雞籠”“蓮蓬”“翁媼”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞。
2、能借助注釋邊讀邊想象詩中情景的方法，感受詞中對清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫和翁媼和三個兒子形象的刻畫。
3、通過感受詩中所描寫的生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
【教學重點·難點】理解古詩意思，想象詩中意境，體會詩中情感，有感情地誦讀。體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達人情之美和生活之趣。
【設計理念】吟誦，是古詩詞教學的重點，讀通詩句，理解詩意，感悟詩情是古詩學習的三個境界，在讀中發展語感，體驗情感，領悟內涵。古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，教學中不適宜對其進行“條分縷析”和“細究深挖”。本教學設計從整體入手，重點處相機點撥。在古詩破解文義的.設計中，抓住關鍵字眼，讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。
【教學過程】
一、讀—整體感知，初知大意
（一）配圖樂，激學趣
1、導入：同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。讓我們伴著悠揚的古琴曲來欣賞一下吧！
2、播放古琴曲，學生欣賞課件展示動畫，最后定格。
（二）創意境，入課題
1、師：這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾所寫的詞《清平樂·村居》所畫。
2、齊讀課題
（1）正音：樂（yuè）
（2）讀準課題
“清平樂”是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、創意境：讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什么樣的畫面呢？（指名說）
4、入課題：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。
【設計理念】 中國閱讀教學研究會會長曾祥芹曾說：我們已經走進了“讀圖時代”，畫面閱讀正與文字閱讀互競雄長，它們共同開辟出一條“全腦閱讀”的新路。我們要充分培養學生的想象力和創造力，使他們能夠從文字中讀出圖畫來，從圖畫中看出文字來。本著追求這一理念，本課時古詩教學設計中從圖入景，隨景讀文，逐步引入學習古詩。
二、想—放飛想象，再造情境
（一）初讀感知，讀通詞文
1、自由朗讀古詩，提醒學生注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。
2、指名讀古詩。
師相機正音： 媼（ǎo）、剝（bāo）、翁媼、蓮蓬、臥剝
3、教師范讀
清平樂村居教學設計10
教學目標
1.學會本課的3個生字,理解由生字組成的詞語,并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.在理解重點詞的基礎上說一說這首詞所描繪的情景,抓住“醉”字研讀文本,展開想象,感悟田園生活的美好意境。
3.通過對詞的朗讀和感悟,體會作者對農村安寧平靜生活的向往,以及他憂國憂民的思想感情。
教學過程
一、朗讀古詩,導入新課
1.同學們,古典詩詞是我國文化史上的藝術瑰寶,閃耀著奪目的光彩。今天我們在學習新的課文之前,先來讀幾首古詩。(課件出示高鼎的《村居》、楊萬里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所見》、范成大的《夏日田園雜興》,學生齊讀這幾首古詩)
2.讀了這些古詩,同學們有什么發現呢?
(都是關于鄉村田園風光和兒童無憂無慮生活的詩。)
3.南宋詞人辛棄疾有一次外出,也看到了一處美麗的田園風景,不禁感慨萬千,作了一首膾炙人口的詞《清平樂村居》。(出示詞)
【設計意圖:所選讀的這幾首古詩與所要學習的課文在內容上有一定的相似性,輕松地將學生帶入了美麗的`田園風光,易于激發他們閱讀古典詩詞的興趣,引起情感上的共鳴,達到了“未成曲調先有情”的效果。】
二、初讀課文,整體感知
1.請同學們自由地讀一讀課文,把課文讀正確。
(在學生自由朗讀的基礎上,辨析“剝”的讀音,說一說“蓬”在這里為什么不讀輕聲,知道這首詞的上片和下片分別是哪幾個字押韻的。)
2.古代的詞都是可以用來合樂歌唱的,因而在讀的時候除了押韻之外,還非常講究節奏和諧。我們一起讀一讀這首詞,讀出詞的節奏和韻味。(指導學生有節奏地朗讀)
3.課文讀好了,但是知道這首詞寫的是什么意思嗎?請同學們一邊讀課文,一邊結合自己的預習嘗試著說一說每句話的意思。
4.要能準確地說出詞意,必須先了解一些詞語的意思。(師生共同討論“吳音”、“媚好”、“翁媼”、“無賴”等詞語的意思)
5.誰來說說這首詞描寫的情景?
【設計意圖:學習古典詩詞離不開一個“讀”字,學生只有讀順讀通了詞句,才能披文入境,進一步去領悟詩詞所蘊含的思想感情,才能與作者在心靈上產生共鳴。】
三、細讀課文,感悟內容
1.同學們,讀一首好詞,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面對這迷人的田園風光,面對這樣的一家人,你能用書中的一個字來表達自己的感受嗎?(板書:醉)
2.從低矮的茅屋,我們知道這其實并不是一戶物質富有的人家,但是兩位老人卻能一邊飲酒,一邊親熱地談笑,說明這里的“醉”不僅僅指兩位老人因酒而醉,肯定還有比物質生活更重要的東西使他們陶醉其中。想想看,兩位老人到底會陶醉于什么呢?
3.結合學生的回答展開相應的討論。
(1)為鄉村美景所醉。
這里有什么樣的美景?課文中用了“茅檐、溪上、青青草”三個詞勾勒出了鄉間的田園風光,其實鄉村的景色遠遠不止這些,還有哪些呢?請同學們想象一下,用自己的話具體地講一講。
練習有感情地朗讀——茅檐低小,溪上青青草。
(2)為夫婦恩愛所醉。兩位老人有可能在親熱地交談什么呢?
聽了兩位老人的談笑,老師不禁想到了《詩經》里的一句話“執子之手,與子偕老”。用現在的流行歌曲來翻譯,就是“最浪漫的事,是與你一起慢慢變老”。這對老夫妻相敬如賓,相愛一生,這樣的情感怎能不讓人陶醉呢?
練習有感情地朗讀——醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。
(3)為兒子的勤勞孝敬而醉。
兩位老人還會陶醉于什么呢?從課文的哪些地方可以看出來?
兩個兒子一邊勞動一邊在想些什么?
正是孩子的勤勞孝敬才使老人陶醉于這幸福之中啊!
練習有感情地朗讀——大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。
(4)為小兒子的天真頑皮而醉。
兩位老人還會陶醉于什么呢?你是從哪里體會出來的?(抓住“臥”字想象小孩子一會兒躺臥,一會兒趴臥,一會兒睡臥的姿勢,體會其天真頑皮的特點)
練習有感情地朗讀——最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。
4.同學們,現在你能用一個詞語來說說這是怎樣的一家人嗎?
(和和美美、天倫之樂、幸福安康、和睦溫馨、其樂融融……)
5.這么美好的環境,這么閑適的生活,這么甜蜜的親情,即使不喝酒,也肯定會被深深地陶醉的,因為“酒不醉人人自醉”啊。
讓我們再來讀一讀這首詞,和老人一起陶醉于眼前的一切。(學生有感情地齊讀整首詞)
【設計意圖:從詞眼“醉”字入手,引導學生深入研讀文本,體會思想感情,享受審美樂趣,使之領會抓詞眼閱讀的方法,同時培養其個性化閱讀的意識及能力。】
四、走近作者,體會情感
1.此情此景,使老人陶醉了,更使在這里流連忘返的辛棄疾陶醉了,于是情不自禁地寫下了這首詞。不過,這首詞僅僅是表達對農村平靜安寧生活的贊美嗎?讓我們來走近辛棄疾。(出示辛棄疾資料讓學生閱讀)
辛棄疾是我國宋朝的一位著名詞人。他21歲就參加了抗擊金人的義軍,參加過無數次戰斗,后來擔任過很多軍職。這期間他寫出了大量的詞作,詞中熱情洋溢,慷慨激昂,富有愛國熱情,表現出了極高的文學成就。他極力主張南宋王朝抗金北伐,并提出了很多的主張、政策,可惜都沒有被采納。到了他42歲的時候,卻因為讒言陷害被解除了職務,退居到現在的江西省上饒地區的農村。在這里,辛棄疾度過了他人生最為艱辛的20年。《清平樂村居》就寫于這一時期。
2.當時金兵南下,黃河以北的大片國土陷于金兵的鐵蹄蹂躪之下,征戰沙場二十多年的作者在前線看到的是百姓的流離失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血淚生活,如今看到眼前的安靜和諧的鄉村生活,他會想些什么呢?(學生在充分想象的基礎上展開討論)
3.教師小結:
是啊,要是沒有戰爭,祖國統一,全天下的老百姓都過著這樣安寧幸福的日子該有多好啊!這就是辛棄疾,一個一生都在憂國憂民的辛棄疾。
讓我們帶著辛棄疾的美好愿望再來讀一讀這首詞。
【設計意圖:通過資料補充,拓展文本資源,幫助學生了解作者生活及寫作的背景,使之更能深刻地理解這首詞所要表達的思想感情,進一步走進作者的情感世界。】
五、賞析辛詞,領略風格
1.辛棄疾的詞以豪放著稱,與蘇軾同為宋代豪放詞派的代表人物,并稱為“蘇辛”。這首詞并不能代表他的創作風格,現在我們來讀一首代表他豪放詞風的詞。(師范讀)
清平樂村居教學設計11
【教材簡介】
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。
【目標預設】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。
2、憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。
3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。
【重點、難點】通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。
【教學過程】
一、話題引入，初讀感知。
1、板書“居”，組詞。想到了什么？然后板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。
2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。
3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生平，學生看之后提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）
4、放聲誦讀，爭取在最短的時間里把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）
二、檢查自學情況。
1、出示生字新詞：翁媼 鋤 蓮 相媚好 剝
2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。
〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）
蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕
3、齊讀。
4、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名說，相機板書：翁媼 大兒 中兒 小兒）
5、這么多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為咱們是桃溪小學的一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什么發現？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）
6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）
（①幸福的一家子 ②相親相愛的一家人 ③安居樂業的一家人……）
三、走進村居，在詩意中徜徉。
1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？說一說你的理由。
2、在這里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。
“醉里吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會說些什么？
3、句式訓練
讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“ 。”
4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媼，自由暢談。）
5、其實，兒女一直是父母口中永恒的話題。聽——
1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”
2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”
3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。
……
6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）
句式訓練：
大兒的幸福，在于（ ）；中兒的幸福，在于（ ） ；翁媼的幸福，在于（ ）。
7、當看到最小的兒子的時候，翁媼會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媼怎么會“最喜”呢？（學生交流）
理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎么說？
小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名說一說。
8、俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，后者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）
這個字用得好在哪里？推敲一下。
一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那么的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？
9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？
1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！
10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然后背誦。）
11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋里，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的'。
12、詞人閑居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多么希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的凄慘。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。
四、將“醉”字進行到底
賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》
（一）、初讀悟“醉”
1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？（媒體出示）
2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什么？（指名回答）
3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立，壯志未酬？（“可憐白發生”。）
（二）、探詢“醉”的緣由
1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》里的“醉”一樣嗎？
2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？
學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）
3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）
4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分布圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）
五、作業。
同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能采擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎么樣？
清平樂村居教學設計12
《清平樂·村居》
生活清寒貧苦，貧窮而廉潔守節
村居教學設計一等獎
清貧:潔白樸素的生活
方志敏一直過著潔白樸素的生活，但是精神卻是"富有"的
村居公開課教學設計
清苦貧窮但是內心平靜
部編版四語下冊《清平樂.村居》教案及反思
教學內容：教科書P2~3內容第一課
教學目標：
1、了解詩和詞的區別
2、能正確、流利、有感情誦讀古詩詞、背誦古詩詞
3、體會古詩詞中表達的美好情感
教學重點：了解古詩詞大意、體會詩的意境。
教學難點：體會詞人筆下的“醉”和“喜”，激發學生對田園生活的喜愛，以及對大自然的贊美之情。
教學過程：
一、開門見山，導入新課
1、同學們，開始上課了，前面我們運用了抓關鍵詞的方法學習了古詩 四時田園雜興（其二十五）和《投宿在新市徐公的客店》，那么，今天我們用同樣的方法學習一首詞。這首詞可是最會打仗的.秀才將軍辛棄疾寫的哦！
二、了解作者（觀看短片）
為什么辛棄疾會被稱為最會打仗的秀才將軍呢？下面，我們一起來看視頻介紹。
三、學習《清平樂.村居》
（一）區分詩和詞的不同。看，這就是詞中之龍的秀才將軍辛棄疾。他和著名的蘇軾詩人并稱“蘇辛”，可見他的詞得到了世人高度贊譽，《清平樂.村居》就是流傳極廣風格清新的代表作。這詞和詩，到底有什么區別呢？請同學一起小聲誦讀，認真觀察吧！
A、題目不同：（詞有兩部分組成）
B、字數不同：每一句的字數不一樣
C、格式不同
D、分上闕、下闕
1、觀看視頻學習
總結：A、詞也是押韻的（上闕押ao，下闕押ong、eng）
B、清平樂是詞牌名，村居是題目
2、理解重點詞語（剝蓮蓬、亡讀wu）,請同學們大聲齊讀下面詞語：
3、請同學們聽范讀，注意節奏和停頓。（同學們，讓我們一起走進這美好的春居圖吧！請聽范讀，看看誰能聽出這首詞的節奏來）
（二）學習上闕：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發翁媼？
1、請同學們抓關鍵詞找出描寫的景物、人物？（茅檐、溪上、吳音、翁媼）
2、醉是什么意思？（A、陶醉了B、喝著小酒，微微醉了）
3、醉在哪里呢？（A、醉在好聽的吳地方言，B、醉在“相媚好”的語言中）到底是不是呢？4、讓我們聽聽吳地的方言吧！完成下面練習、展開你豐富的想象：
答案
（三）、學習下闕：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
1、抓關鍵詞學習
動詞特點：鋤、織、剝可以看出大兒：勤勞能干，中兒：心靈手巧，小兒：淘氣可愛（同學們真棒，相信大家已經能把古詩背下來了吧）
2、不同形式朗讀（學生齊讀，個別讀、小組讀）
四、小結
同學們，今天我們學習了辛棄疾的詞《清平樂.村居》，大家也知道了詩和詞的區別，接下來請同學們一起背誦這首詞吧！
五、作業布置
1、背誦詞
2、完成練習題
六、教學反思：
讀得“自然”。誦讀的自然在于各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。悟得“自然”。聯系舊知講求自然，讓學生在學習中自然地想起學過的詩句，在自然而然中享受知識的魅力和學習的快樂。
附課后練習題
同學們，今天我們學完了第一課古詩，除了寫好生字詞，背誦課文等，接下來就是鞏固練習了。下面的這套練習題不錯哦！可以叫爸爸媽媽打印出來的，趕緊拿起筆吧！
附練習題答案
同學們寫好后就可以對對答案，也可以自打打分，看看自己對課文掌握了多少了。分數不理想的同學也不要氣餒，繼續加油！分數優秀的同學也不能驕傲哦！再接再厲繼續完成后面的學習任務。
清平樂村居教學設計13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、了解詞的一般特征。
3、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。能借助圖畫，通過語言文字，邊讀邊想，想象這首詞所描繪的景象。
4、通過語言文字，感受詞中所表現的自然美，體悟詞人對這種安寧生活的向往。通過詞人的其他詞作，培養學生對宋詞、對中國古典詩詞的興趣。
教學重點、難點：
1、能借助圖畫，披文入境，想象這首詞所描繪的景象。
2、通過語言文字，感悟詞中田園生活之美，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
教學過程
一、古詩導入，初識宋詞。
1、播放鄧麗君的《水調歌頭》，配歌詞
2、能說說聽這首歌的感受嗎？
3、對，在某些特定的情況下，詩詞往往最能準確而又含蓄地表達人們心中的感受，這就是古詩詞的魅力。這堂課，我們再次走進經典文化的`殿堂——詞。
板書：清平樂·村居
4、指名讀課題
5、讀著這課題，你有什么新發現嗎？
村居課文的內容
詞牌你還知道哪些詞牌名？這首詞真正的題目是什么？
中間空格、讀時要停頓
6、這首詞與我們以往所學的詩有什么不同？
出示全詞
字數不同又叫長短句
分上下兩部分又叫上闕下闕或上片下片
二、自主初讀，感知大意。
1、自由地讀讀這首詞，把它讀正確，讀通順。
2、在閱讀時，你們有什么疑問嗎？
預設：“無賴”與“喜”矛盾；“翁媼”的意思
策略：聽說過這個詞嗎？在什么情況下用到這個詞的？原來是貶義的，現在呢？
3、正音：剝、蓮蓬
4、指名讀這首詞
5、同學們剛才都讀正確了，可是讀詩詞還得讀出節奏，讀出韻味來，我們再來練練
6、指名讀
7、指導：我聽出來了，她讀“茅檐低小”時，哪兒停頓了一下？
而且，她讀“茅檐”的’檐”是這樣的(范讀)稍微的延長，這叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，跟著老師讀。
8、學生練習，指名讀
9、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖。讀著讀著，你的眼前浮現出什么樣的畫面？
10、生交流。
a生活環境的優美：看到茅檐、小溪、青草；聽到鳥鳴、流水；聞到荷花的清香、青草的芬芳……
b人物活動的畫面:翁媼、大兒、中兒、小兒
三、品讀賞析，感悟詞境。
過渡：詩歌我們不能只讀出大概意思，我們還需要細細品味，品出詞中的情，品出詞的意境美。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想，用心感受這是一幅怎樣的“村居圖”？
1、交流：
▲美麗的村居圖
指導朗讀：你一定看到了許多美景，請你邊想象美景邊讀這首詞。
師小結：淙淙的流水，流淌著鄉村的悠閑與恬靜，如茵的青草，傳遞著夏的信息，陣陣清風，吹來了荷花那迷人的清香，多美的村居啊！我們一起來讀。
▲幸福的、溫馨的村居圖
指導朗讀：請你帶這幸福之情讀一讀。
哪兒讓你感受到幸福的或溫馨呢？
a翁媼
師：老兩口衣食無憂，老有所養，悠閑地坐在屋前，互相聊著、看著，他們會聊些什么呢？
大家剛才所說的，都包含在一個詞中，哪一個？（相媚好）
“相媚好”就是寫出了老兩口——相親相愛、和和美美
指導朗讀：好一個相親相愛，誰來讀出老兩口的綿綿情意？
c你就是辛棄疾啊！請你讀一讀這句話、大兒、中兒、
過渡:我們讀出了老兩口的溫馨、幸福，還有誰也讓你感受到幸福的或溫馨呢？
b小兒
引導：能把小兒的幸福說一說嗎？
哪個詞看出小兒的無憂無慮？（臥）
“臥”是什么意思？你能做一個動作嗎？
俯臥,還可以怎么“臥”？（仰臥、側臥）
透過這個“臥”字，你眼前浮現的小兒剝蓮蓬是怎樣的情景？
誰用朗讀來表現小兒的無憂無慮？
過渡:幸福的老兩口，無憂無慮的小兒，只有大兒、中兒最累了，大兒——鋤禾日當午……，中兒，雖然還沒長大，但也應了一句古詩——晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。也許手都末出了老繭，他們幸福嗎？誰能說出大兒的心聲？
點評：孝順的孩子、你享受的是盡孝的快樂，你享受的是勞作的快樂。
指導讀，老人醉了，辛棄疾醉了，讀這首詞的我們也醉了，一起讀。配樂《清溪流水》或者《高山流水》
▲你們能用詞中的某一個字來概括這幅村居圖嗎？
四、拓展
1、這樣一種溫馨和諧、自由自在的農村生活讓辛棄疾如此的向往，在他的《稼軒長短句》中，也有這樣一首風格清麗的詞。出示：西江月夜行黃沙道中
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
2、指名分別讀上下闕
3、說說讀這首詞的感受
4、簡介這首詞
a在這首詞中，你覺得哪一句詞直接點明了詞人的心聲？——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。是啊，他多么希望百姓們——能過上一個豐收年。
這就是辛棄疾，盡管心醉田園，心里想著的卻是百姓、祖國。讓我們記住辛棄疾，記住這個偉大的詞人。愿同學們在詩詞的海洋盡情暢游，在經典詩文的熏陶下，氣質如蘭。
如果你想了解更多辛棄疾的作品，大家可以查看這個網站，
清平樂村居教學設計14
清 平 樂作者：辛棄疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。 大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
教學目標：
1.初步了解詞這種文體的有關知識
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語學會多種方式靈活理解詞語
3.結合圖意，在正確解釋詞語、句子的基礎上，理解這首詞的意思
4.想象詞描繪的意境，先說一說，再寫下來
5.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文
6.通過理解這首詞中的意境和情境，感受到作者對鄉村田園生活的熱愛和向往之情和熱愛國家的赤子情懷
教學重點：
1.正確、有感情地朗讀并背誦這首詞
2.感受詞的意境，體會安寧美好的鄉村生活，并能動筆將詞的意境描寫出來
教學難點：通過品味、想象、朗讀等方式感受詞的意境
教法學法：朗讀法、抓重點詞句品味想象法
教學準備：多媒體課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入新課，簡介“詞”
1.上新課前，我們先來復習一首古詩（課件出示：《尋隱者不遇》，生齊讀）
2.（出示課文）從形式上比較一下，這兩篇課文有什么不一樣嗎？
3.簡介“詞”這一文學形式：詞，又稱為“詩余”、“長短句”它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌如，題目中的“清平樂”就是詞牌，“村居”是這首詞的題目
二、初讀全詞
1.我們一起來把課題讀一讀
課件出示：清平樂 村居
強調：樂：是個多音字，在這里讀（yuè）！“清平樂”與“村居”之間注意停頓
2.這首詞的題目“村居”是農村人家的意思，辛棄疾筆下的農村人家是怎樣的一戶人家呢？讓我們一起去看一看
3.（課件出示全詞）讀一讀這首詞，希望大家讀正確、讀通順
4.這幾個字的讀音要注意：翁媼、鋤、剝、蓮
5.讀詞不僅要讀得字正腔圓，還要注意詞的停頓上、下闕之間也要注意停頓（聽范讀錄音后生自由練讀）我們再來讀一遍
三、理解詞句
1.剛才大家讀得字正腔圓，抑揚頓挫，還真有了些詞的韻味有不理解的字或詞嗎？
2.學生質疑
3.教師預設
①“吳音”不是指蘇州、無錫這一帶的方言，而是課文中“農家”的所在地——江西上饒地區，所說的方言叫“吳音”
②說著“軟軟吳音”的是誰呢？從字形上我們不難發現，“翁”指老公公；“媼”則指老婦人“翁媼”就是一對老夫妻
③你是怎么理解“相媚好”的呢？請同學們仔細觀察圖畫，結合詞的內容來說說
④“鋤豆”是怎么回事？
⑤“無賴”一般指游手好閑、品行不端的人，“小兒”是這樣的無賴嗎？從這首詞中我們也能體會出作者對“小兒”的喜愛之情
4.理解了這些詞語，我們對這首詞的內容的理解也就更深了一層我們一起來讀這首詞，注意把你的理解通過朗讀表現出來
四、品味意境
1.這首詞樸實易懂，說說哪些句子你自己就能讀懂
2.這首詞中哪種景象你特別欣賞，并從中品出了味道？（村居美景、翁媼圖、鋤豆圖、編織圖、頑皮圖）
3.能拿起你的筆，為大家描寫一下你最感興趣的畫面嗎？
4.這一個一個的畫面是通過什么事物連成一個整體的？（溪）
5.重點賞析“醉”字
①如果讓你用一個字來概括這首詞的意境，你會選哪個字？（醉）
②誰為什么而醉？
③（配樂響起）看著山清水秀的鄉村美景，老夫婦倆醉了！看著勤勞、活潑的孩子們，老夫婦倆醉了！喝著美酒、悠閑地聊著天，安寧舒適的生活更是讓他們陶醉！一起讀一讀，把老夫婦倆的幸福、滿足、陶醉通過你的朗讀表現出來，讓我們也一起醉上一醉！
6.體會詩人的'情感
①醉的僅僅是“白發翁媼”嗎？
②看著眼前的景象，詞人辛棄疾也醉了，他又為何而醉？
③讓我們像作者一樣，陶醉地讀一讀這首詞
7.詞是一種可以配樂歌唱的文體，讓我們來試著唱一唱，好嗎？（先聽一遍，再自由地唱一唱）
五、拓展閱讀
1.辛棄疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，還有金戈鐵馬的壯烈讓我們來看一看辛棄疾的另一種“醉”吧！
2.課件出示《破陣子》
3.在這首詞中，辛棄疾又為何而醉？
4.辛棄疾的一生，經歷了力主抗擊外族侵略的金戈鐵馬的歲月，也經歷了被貶鄉村、陶醉物外的沉淪詞的風格也迥然不同希望同學們更多地了解辛棄疾，了解辛棄疾詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感
六、課外作業
1.認真書寫“翁、鋤、蓮”；
2.背誦這首詞，并想象整首詞描繪的情境，寫下來念給家長聽；
3.搜集辛棄疾寫的其他的詞，讀一讀，背一背
板書設計：
清平樂 村居
景 溪 青青草 美
人翁媼 相媚好大兒 鋤豆 醉中兒 織雞籠小兒 剝蓮蓬
清平樂村居教學設計15
【目標預設】1、認識5個生字，會寫3個生字。初步了解詞的有關知識；理解詞意，想象詞中描繪的情景。
2、有感情讀詞，感悟田園生活的意境；背誦課文。
3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美的熏陶。
【重點·難點】1.指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。2、喜愛宋詞。能融入課文，感受村居生活的寧靜祥和之美。
【設計理念】這首詞由景見人，因人及事，以事傳情。作者將景、人、事、情融為一體，以明快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的田園美景。對于這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。
【設計思路】
本首詞分上、下兩片，上片寫景，下片敘事。作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡可能地讓學生自主感知、感悟全詞。真切地領會詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。
【預設流程】
1.開門見山，了解宋詞。
2.初讀課文，感知詞韻。
3.精讀課文，品悟詞意。
4.賞讀課文，體驗詞境。
5.吟唱課文，追溯詞源。
6.拓展延伸，詞韻裊裊。
【教學過程】
一、開門見山，了解宋詞
1、師板書“村居”。同學們，看到這兩個字你想到了什么？（預設）（就是“農村人家”的意思）生：（清）高鼎古詩《村居》以及田園生活畫面。
2、師小結：同學們能聯系生活浮想聯翩，老師真佩服你們。但今天我們學習的“村居”不是詩，而是一首描寫農村生活的“詞”。師板書“詞”。和“詩”一樣，“詞”也是一種文學體裁。說白了，“詞”就是興起于唐代、興盛于宋代配樂而唱的詩，因先有樂，后有詞，所以也稱“曲子詞”。《村居》就是這首詞的題目，而為“村居”所配的樂曲是…師板書“清平樂”，師：誰來讀一讀？生讀。師點撥樂的讀音。“清平樂”也就是詞牌名。詞牌名很多，也很美，比如“虞美人”、“滿江紅”等都屬于詞牌名。那么，認識了詞，再讓我們響亮地讀一讀這首詞的全稱吧！注意詞牌名和題目中間要略有停頓。生讀：《清平樂村居》。
3、師：了解了課題，接下來我們應該解決什么？生：作者。
師：你說得真好！誰知道這首詞的作者是誰？生：辛棄疾。師板書作者。
師：誰來介紹一下你所查閱的關于作者的資料？生介紹，師：我們先來認識一下這位偉大的詞人。（播放畫面）
4、師：接下來，我們將輕松地走入課文，去用心品讀這首清詞麗句。
二、初讀課文，感知詞韻
1、師：請自由朗讀課文，要求把每個字音讀準確、讀響亮。生放聲讀文。
2、師正音。一生讀文，其他生在心中跟讀。
師：這首詞分兩部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間要略有停頓。細心的小朋友們，我們從詩與詞的
外形上比較一下，它們有什么不同？生：詩句字數相同對仗工整，而詞句字數或長或短，這是為了吟唱時和所配的曲調押韻。因此，詞還有一個小名叫長短句。有趣吧？
師：誰再來展示讀一讀？生讀，注意上下兩片之間的停頓。請男女同學分別讀上、下兩片。生再齊讀。師板書剝。讀bao音是指去掉外皮或外殼。比如，去掉香蕉皮就叫剝香蕉；去掉大蒜皮則稱為剝大蒜；去掉桔子皮就稱為剝桔皮；去掉蓮蓬的`外皮就叫生：剝蓮蓬。好，齊讀。生齊讀。生書寫“剝”字。
師：再請生讀課文，看著屏幕讀。一生讀。師強調“蓬”作為韻腳的讀音，這是古詩詞中和仄、押韻的需要。應該讀蓬音。如：“小、草、好、媼；東、籠”。生齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
三、精讀課文，品悟詞意
1、師：請同學們邊默讀課文邊觀察畫面邊思考每句話都寫了什么。生默讀。師：好，這首詞寫得樸素易懂，請聯系插圖說說哪些話你自己就讀懂了。
生：無賴。師板書無賴。師：聯系生活，說說你對無賴的理解。（生：活潑可愛）再讀讀感受小兒子的天真可愛。
師：文章中哪句能看出小兒子的天真可愛？生：臥剝蓮蓬。
師：他剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？生：躺著、趴著、打滾等。
師：這一個臥字真是神來之筆呀！那么詩人是怎樣點評這個小兒子的？生：最喜。
師：你知道這“最喜”是什么意思嗎？生：最喜就是最可愛，最討人喜歡。
2、師：還讀懂了哪些詩句？生：鋤豆就是在豆田中鋤草。織：用竹條編織雞籠。
師：請你讀一讀相關詞句。生：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。”
師：請你點評一下這兩個兒子吧！生：這兩個兒子多么勤勞，多么懂事啊！
3、師：誰還想說你讀懂了什么？生：翁媼（一個老公公，一個老婆婆）。
師：現在，老師把兩位老人家請出茅屋。你來對照畫面，讀詞中的句子。生：“白發誰家翁媼。”師：齊讀。生齊讀。
師：我們看看這對老夫妻在做什么？生：在聊天。
師：怎樣聊天？生：喝酒、帶著醉意，醉就是帶著醉意。師板書“醉”字。
師：請你讀出文中的句子。生：醉里吳音相媚好。
師：播放詞句：請齊讀。
師：那你知道什么是吳音嗎？生：吳音（作者當時被貶居住在江蘇上饒，當地的方言就叫吳音，是一種溫柔綿軟，婉轉動聽的語言）
師：哈哈，我們肯定聽不懂。
師：老夫婦不僅喝醉了，而且還被自己的幸福生活陶醉著。
師：“相媚好”是什么意思？生：相親相愛親親熱熱的樣子。師板書相媚好。
師：老兩口操著吳音相媚好，那你知道他們在用當地方言聊什么嗎？生自由想象答。師：說不定看著兒子大了想給兒子說房媳婦呢，也說不定在回憶自己年輕時談戀愛說的悄悄話呢。
師：孩子們長大成人已經能幫父母耕田持家，老兩口喝點小酒，說說笑笑，享受著天倫之樂。多么溫馨幸福的畫面呀！雖然生活清貧，但一家五口其樂融融，沉醉其中，就連路過的作者也被深深陶醉。讓我們也帶著醉意，感受這醉人的生活畫面吧！師引讀“醉里吳音…”生齊讀。
3、師：還有誰讀懂了別人沒讀懂的？生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪邊綠草茵茵。
師：那么看著那一叢叢青翠的小草，你打算怎么讀這句話？生讀。
師：周圍綠草茵茵，那么你知道小溪什么樣嗎？生說：清澈、潺潺、淙淙。
師：小溪里會有什么？生：有小魚、蓮花和蓮葉，并散發著清香。
師：屋矮檐低，門前溪流潺潺，岸邊碧草如茵，清水碧草相映生輝。這么美麗的居住環境多么令人陶醉啊！我們來讀讀整首詞好嗎？生齊讀。
四、賞讀課文，體驗詞境
1、師：讀著看著，看著想著，這首村居就是描寫一家五口生活的畫面。請默讀，想象畫面。生默讀。
2、師：假如你就是作者，路過這座小山村，請問，首先你看到了什么畫面？生：茅屋、小溪。師：書上是怎么寫的？生讀詩句。
師：接著你又看到了什么？生：兩位白發蒼蒼的老兩口在聊天。師：請你讀書上的詩句。生讀。
師：再接著走，你又看到了什么畫面？生說：大兒、中兒，小兒。師：請你讀讀詩句。生讀。
師：好哇同學們，我們隨著詞人的腳步走走停停，用想畫面說畫面的辦法就能記住整首詞。這種學習方法你喜歡嗎？生：喜歡。
3、師：那么細心的小朋友，你一定發現會這首詞中有個字被反復使用，是哪個字呢，誰知道？生：“溪”字。
師：仔細看書這三個“溪”字有什么不同？生說。師板書：溪上、溪東、溪頭。
師：看到這幾個表示地點的詞，你想到什么？生：說明這里有一條清澈的小溪把周圍的景物串連起來。
師：你真是個有想象力的孩子。三個“溪”字串成了詞的脊梁。詞人沿“溪”而行，周邊的景物盡收眼底，心情陶陶然，腳步飄飄然，怎一個“醉”字了得。
師：那么同學們想不想寫好這個“溪”字？生想。生書寫“溪”及“奚”字。
4、師：如果此時，你與詞人一道漫步溪邊，看到這戶人家老人在飲酒聊天，青年在辛勤耕作，小兒在臥剝蓮蓬…說不定你也詩興大發想吟詞一首呢！請你選擇一個恰當的詞語，來點評這是一個怎樣的“村居”吧！生：溫馨的村居。和諧的村居。無憂無慮的村居。充滿親情的村居。美好的村居。溫情的村居。令人向往的村居。富有詩意的村居。清新秀麗的村居。和睦的村居…
師：村居生活多么安寧和諧！田園風光多么清新動人！用一個字來形容，村居生活怎么樣？生：美！師板書“美”。
師：是啊，村居生活人美、景美、情更美。讓我們吟出大詞人對村居生活的贊美與喜愛之情吧！《清平樂村居》起！生讀。
五、吟唱課文，追溯詞源
師：一首詞就是一首歌。學習之初老師就介紹了，詞是配樂而唱的詩，那么古人配的是“清平樂”的韻律，而今人則為它配上了現代的樂曲，同學們想不想聽聽？喜歡的也可以跟著唱一唱。（播放歌曲）
六、拓展延伸，詞韻裊裊
師：感受了這首清新歡快的田園小令，再請同學們欣賞這位豪放派大詞人的另外兩首作品，請看屏幕：自讀后，齊讀。
師總結：可憐白發生！同學們，喜歡這位大詞人和他的作品嗎？生：喜歡！多美呀！詞中有畫，畫中融情，余韻裊裊，傳誦不息。唐詩宋詞既是我國古典文學的瑰寶，也是中華民族藝術寶庫中璀璨的明珠。希望同學們通過今天的學習更加熱愛祖國的傳統文化。記住：腹有詩書，生接：氣自華。
七、布置作業：
1、背誦《清平樂村居》，并用自己的語言解釋給父母聽。
2、背誦《永遇樂京口北固亭懷古》。
板書設計：
清平樂
村居（詞）
（宋）辛棄疾
青青草溪上景美
醉相媚好溪東美情更美剝
無賴溪頭人美
教材簡析：《清平樂村居》（清平樂）是豪放派詞人辛棄疾的一首田園小令，好似一幅有聲有色的農村風俗畫，具有濃郁的生活氣息，給人一種詩情畫意，賞心悅目的感覺，抒發了詞人對村居生活的喜愛和向往之情。描繪了農村一個五口之家的生活和勞動場景，勾勒出一幅充滿生活氣息的田園圖景，二老融洽，孩子孝順，老有所養，少有所事。在寫景方面，作者把茅檐、小溪、青草這些農村中司空見慣的事物組合成一幅清新的畫面，淳樸、自然；在寫人方面，作者把一家老小不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉悅，接著由遠及近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出真活潑的神態。
詞的上闋長短句相間，而下闋句式整齊，每句韻腳相同，節奏感強。詞的上片開篇寫景，構成了清新優美的農村環境，為人物出場作了巧妙的鋪墊。緊接著描寫了白發翁媼醉里歡容，談笑相悅，其樂融融的溫馨生活。詞的下片描寫老夫婦三個兒子的活動。
【清平樂村居教學設計】相關文章：
《清平樂 村居》教學設計10-05
清平樂村居教學設計12-20
清平樂村居教學設計10-04
清平樂村居教學設計（薦）04-24
(優秀)《清平樂村居》教學設計07-12
《清平樂村居》教學設計精品11-21
最新《清平樂·村居》教學設計08-14
《清平樂 村居》教學設計15篇08-17
《清平樂村居》教學設計15篇（精選）07-12
清平樂*村居10-23