《棉花姑娘》教學設計(熱門)
作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《棉花姑娘》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《棉花姑娘》教學設計1
【教學思路】
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。
這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現，根據這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學，這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學生的年齡、心理特征。其次，根據課文的結構特征，我認為指導小組合作學習第2—5自然段，培養學生的合作精神和自學能力，來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養也是必不可少的。
【教學設計】
一、體驗揭題，導入新課
１、小朋友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？
出示棉花（課件），認識棉花。
（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）
２、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？
（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！
３、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）
認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。
（讓學生根據自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學生學習課文，培養感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）
二、課件出示童話故事，整體感知
引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？
１、看懂畫，聽錄音，思考著兩個問題。
２、學生簡單交流。
（本文以童話的形式出現，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發學生的學習興趣。）
三、讀感悟，理解課文
１、體會感情，學習第１自然段。
⑴ 愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？
（學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）
⑵ 出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）
⑶ 學生領悟感情朗讀。
(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得。可是學生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時間不夠，這一環節指導不夠。)
２、自主、合作、探究，學習２～５自然段。
⑴ 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。
自學任務單：
① 分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？
② 小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）
③ 學習生字：啄、幫、稻、害。
（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡視過程中，發現第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）
⑵ 匯報交流學習情況。
① 比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。
② 匯報小組學習收獲。
(在這一環節中，出現一個生成性的問題，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生根據課文內容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)
３、緊扣上文，學習５～６自然段。
⑴ 棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。
⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？
你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛士）
學習生字：忽。
（這一環節目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內化為自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺，因此后一個問題的設計，就是這一用意了。）
４、演示課件后問：做完手術后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。
棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
（重視學生的語言訓練，對于一年級學生來說的必不可少的，讓學生看著圖畫，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）
５、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）
代表上臺合作表演童話故事。
學生分別扮演自己喜歡的小角色。
（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
（這一環節是本節課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）
６、拓展。
棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？
根據課文內容，以小小組為單位，交流收集的資料。
（這一環節，學生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）
四、納總結，拓展延伸
１、師：哇！七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？
２、每一種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。
小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？
（“以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）
【教學反思】
我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的'自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。
一、自主學習貫徹始終
“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：
１、學生活動時間充分。
課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。
２、學生的參與面廣。
課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。
３、重視學習方法的遷移。
掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段，然后小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。
４、學習積極性高。
這節課，通過各種情境的創設，激勵性的語言，形式多樣的教學環節，以及平等和諧的師生關系，學生始終處于自覺、主動、積極、創造性地有效地學習。《棉花姑娘》是一篇科學童話故事，一開始，我就為學生創設了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入，在學習課文時，我就為學生創設了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生仿佛身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。
二、體驗教學貫穿課堂
重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。
１、 在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯系 １７課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學習最后一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時，根據自我體驗，勇于創新；結課時，質疑：七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？
２、體驗教學的形式多樣。
我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。
３、注意引導學生學會體驗。
一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。
《棉花姑娘》教學設計2
學習目標
1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
課前準備
掛圖，生字卡片，頭飾。
第一課時
揭題，導入新課
（出示棉花圖）同學們，這是什么？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。
初讀課文
1、老師范讀課文，學生整體感知。
2、學生自讀課文。
a、讀通全文。
b、邊讀邊想，棉花姑娘請哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？
引導理解
1、學習第1自然段。
a、（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點）
b、棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的`心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？
d、指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。
2、學習第2自然段。
a、（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？
b、他們之間說了什么呢？用“——”畫出棉花姑娘說的話，用“——”畫出燕子說的話。
c、指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。
3、學習第3～5自然段。
a、第3～5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。
b、小組匯報交流，指導朗讀。
4、學習第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段，用“──”畫出體現她心情的句子。
b、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白等）
c、拓展練習：
碧綠碧綠的________________________________
雪白雪白的________________________________
有感情地朗讀課文
第二課時
繼續學習
1、自讀課文。
2、分角色表演。
先分小組表演，然后推薦到全班表演。
識記生字
1、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。
2、小組合作學習生字，互相交流是怎么記住這個字的。
3、說說這些字中哪些字最難記，提示記憶字形的辦法。
指導寫字
1、出示要寫的字。
提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能出頭。
“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
2、觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。
3、學生臨摹，描紅練習。師巡視輔導。
《棉花姑娘》教學設計3
教學要求：
1.能在語言環境中正確認讀10個生字；積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。
2.學生能有感情朗讀課文；不同的句子讀出不同的語氣。
3.學生通過朗讀課文，知道燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的.害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學重點、難點：
引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。
教學方法：
小組討論、示范、演示
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話揭示課題。
1.同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語：說它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。
棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘。
2.認識“姑、娘”兩個字,強調“娘”是輕聲音節。
3.今天我們來學習一篇關于棉花姑娘的故事。出示課題，
學生齊讀課題。（板書課題）
二、初讀課文，認讀生字詞。
1.出示初讀要求：讀準字音，把生字圈出來；給自然段標上序號；把課文讀通順，連貫。
2.生字闖關。開火車讀，指名讀。
3.詞語闖關。開火車讀，齊讀。
三、感悟課文，理解課文。
（一）學習第一自然段。
1.出示棉花姑娘生病課件，仔細看，上面有什么？
是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲,出示ppt。
2.想一想棉花姑娘的心情怎樣？（難受、急切希望治好病）哪句 話寫出了她的心情？
指名回答：她多么盼望有醫生來為她治病啊！
指導讀句：（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要治病的心情）
師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）
師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。
教師范讀，學生領悟感情，指名讀。
（二）分組合作學習2——4自然段。
過渡：棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過病？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？
1.自主、探究、合作學習。
（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習。
自學提示：
A、 反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣。
B、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
（2）小組合作學習，相互交流。
（3）匯報。
學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蛙求救，但是這些
小動物沒能幫助它。
師：誰來讀一讀棉花姑娘說的這些話？
學生讀并評價。
師：那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢？
2.匯報學習收獲。
（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）
3.師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲。
（三）學習5、6自然段。
1.棉花姑娘病得那么重，到底是誰幫她治好了病？哪兩段告訴了我們，自由讀一讀。
2.七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？
3.你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？（展示收集的有關資料。）
4.七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；表演一下這個神態。
5.棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能找出表示她心情的句子嗎？
6.棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？（指名說）
7．這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）
拓展練習：
碧綠碧綠的 （ ）
雪白雪白的 （ ）
四、小結。
今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！
五、分角色表演讀。
看看哪種小動物讀得最有感情。
六、作業。
課下請同學們搜集一些益蟲、益鳥。
板書
棉花姑娘
燕子 空中飛
啄木鳥 樹干里
青蛙 稻田里
七星瓢蟲 葉子上
《棉花姑娘》教學設計4
教學要求：
1、能在語言環境中正確認讀10個生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學媒體：
多媒體、ppt
教學過程：
一、談話揭示課題
1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學棉
（1）讀準字音
（2）你用什么好方法記住這個字？
（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
（板書課題）
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。
二、課件出示童話故事，整體感知
三、初讀課文
學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節號。
四、感悟課文，理解課文
（一）學習第一節
（1）、出示第一節課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？
（2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.
（3）教學生字許、惡、盼
（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫生來為她治病啊！（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫病的.心情）
師：盼望你能換個詞語說說嗎？（希望）
師：盼望比希望的程度更加強烈。
（5）教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。
（6）齊讀第一節
（二）學習第6、7節
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了病？哪兩節告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？
3、教學生字忽
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？
（展示學生收集的有關資料。）
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節嗎？
8、學生讀第七小節。
9、教學生字：碧
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
（三）學習25節
過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過病？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？
1、自主、探究、合作學習25小結。
（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。
自學提示：A、分角色朗讀對話
B、反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
C、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
（2）小組合作學習，相互交流。
（3）匯報。
A、教學生字
B、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？
學生讀并評價
師：那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢？
（4）指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
（5）學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。
3、匯報學習收獲
（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）
4、師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5、讀有關句子
四、復習生字
五、師小結：
今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥，老師請同學們會家去搜集了資料，誰來交流一下？
學生交流自己收集到的資料。
六：總結：
每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！
七、板書
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥
捉樹干里害蟲
青蛙
稻田里
七星瓢蟲
葉子上
教學反思：
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
《棉花姑娘》教學設計5
教學目標
1、認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫”等8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。
3、通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”的表達效果，并進行拓展說話。
4、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
教學重難點
讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話；積累偏正結構的短語；了解課文中提到的科學常識。
教學課時2課時
第1課時
課時目標
1、認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫”等8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學過程
板塊一“精彩兩分鐘”，導入新課
1、“精彩兩分鐘”。
同學們期待已久的“精彩兩分鐘”開始了，今天是xx同學發言，大家掌聲歡迎。（可提前布置發言的同學搜集有關棉花的內容）
2、師：謝謝xx同學給我們帶來的“精彩兩分鐘”，下面我們就進入新課的學習。在學習課文之前，我們先來猜一個謎語。
課件出示：
說它是花不是花，冷天人人需要它。
白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。
學生猜，出示謎底。（課件出示謎底：棉花）
3、揭示課題，識記“棉”和“娘”。
教師引導：今天我們要學習的課文就和棉花有關，題目是——（課件出示課題：棉花姑娘）
課件出示：
棉花姑娘
（1）教師提醒學生：“娘”本來讀第二聲，但在“姑娘”這個詞里讀輕聲。再讀課題。
（2）學生自由說說記住“棉”和“娘”這兩個字的好方法。
預設：
生1：“棉”，因為棉花是植物，所以左邊是“木”，它是白色的，可以用來做毛巾，所以右邊上面是“白”，下面是“巾”。
生2：“姑娘”指的是女孩子，所以都是女字旁，“娘”就是女字旁加“良”。
（3）教師引導學生再說出幾個帶女字旁的字。（媽、奶、姨、姐、娃……）
過渡：《棉花姑娘》這篇課文講了一個非常美麗的童話故事，大家想聽這個故事嗎？
設計意圖由學生自己主持的“精彩兩分鐘”導入新課，新穎有趣，既鍛煉了學生的膽量，又瞬間拉近了學生與文本的距離。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，并且通過講解女字旁，讓學生回憶已有知識，已知與未知融會貫通，學生易于接受且印象深刻。
板塊二初步感知，識字讀文
1、請同學們翻開課本，認真聽老師讀課文，注意生字的讀音，思考：故事中都有誰？
指名回答。（棉花姑娘、蚜蟲、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）教師板書。
2、自由讀課文，認讀生字。
他們之間會發生什么故事呢？請同學們自由讀課文：①借助拼音自讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。②數一數課文共有幾個自然段，按順序標上序號。
（1）學生自由讀課文。
（2）讀完后，想一想，填一填。
課件出示：
棉花姑娘的葉子上有__________，她先請__________給她治病，接著請_________給她治病，然后請___________給她治病，最后，___________治好了棉花姑娘的病。
學生交流匯報。
3、檢查生字詞。
師：本課生字在課文中組成了詞，大家都認識嗎？誰愿意當小老師帶讀？
（1）出示課件。
課件出示：
驚奇、忽然、樹干、別人、瓢蟲、燕子、碧綠、七顆、棉花、吐出、姑娘、治病
小老師帶讀。（提醒“樹干”的“干”是多音字，在這里讀第四聲）
（2）現在只留下生字了，大家還認識嗎？
課件出示：
棉、娘、治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦
①識記“燕”和“瓢”。今天我們要認識的生字中有兩個字特別難。（燕、瓢）誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們。指名說。
②我們來開火車讀，老師要選坐得最端正的一組。
4、指名分段朗讀課文，師生評價正音。
設計意圖整體把握文本，學生通過把課文讀通順，大致明白了課文的內容，將生字詞的學習放在具體的語境中。根據反饋，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節約了時間，提高了課堂教學效率。
板塊三仔細觀察，認真寫字
1、今天我們還要學會寫7個字：病、醫、別、干、奇、七、星，請大家仔細觀察這些字的結構，看清重點筆畫在田字格中的位置。
2、觀察后指名說一說。
3、學生描紅，邊描邊記住重點筆畫的位置，教師巡視指導，提醒學生注意書寫姿勢。
4、學生在寫字本上獨立書寫，寫好后指出難寫的字。
5、教師重點指導“病、醫”這兩個半包圍結構的字，寫好病字旁，強調“醫”的筆順。
6、學生自由練習書寫。
7、在投影儀上展示學生作品，及時評價鼓勵。
設計意圖寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。寫字訓練重在常態化，在坐姿、握筆姿勢方面，需要老師時時關注和提醒。每節課上讓學生動手寫一寫，做到讀寫結合。
第2課時
課時目標
1、讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。
2、通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。
3、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
教學過程
板塊一認讀生字，復習導入
導語：同學們，瞧，今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧！
課件出示：
棉mián花huā姑gū娘niɑng
1、棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！（教師出示帶有棉花圖案的生字卡片）她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。
（1）學生認讀生字。
（2）讓學生開火車讀一讀，并組詞。
2、指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。
3、指名讀課文，一人讀一個自然段，要求讀得正確、流利。
設計意圖安排認讀生字，進行擴詞復習，指名讀課文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發學生的學習熱情，為后面的`學習打好基礎。
板塊二朗讀感悟，理解課文
1、學習課文第1自然段。
導語：你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。可是，過了幾天，不幸的事情發生了。
（1）出示棉花長蚜蟲的圖片。
課件出示：
師：圖上的棉花姑娘低著頭，有氣無力的樣子，她怎么了？（棉花姑娘的身上爬滿了蚜蟲）
（2）師：你們見過蚜蟲嗎？（介紹蚜蟲）
課件出示：
我的名字叫蚜蟲，我長得很小很小，比你們吃過的芝麻還小。不過你們別小看我，我的肚子圓圓的，胃口可大了，專門吸食植物的汁液，被我吃過的植物很快就會枯死！
（3）教師創設情境，指導朗讀。
教師引導：看，這么多的蚜蟲在棉花姑娘身上咬她的肉，吸她的血，這些蚜蟲是多么的——（生：可惡）
師：對，長了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的，特別難受，課文中哪句話最能表達棉花姑娘此時的心情？（指名回答：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）
課件出示：
師：“盼望”能換成另外一個詞嗎？
生：希望！
師：對，“盼望”和“希望”是近義詞，但是“盼望”表達的意思比“希望”要更強烈和急切。誰能把棉花姑娘這種強烈的、急切的心情讀出來？
師：這位生病的棉花姑娘特別著急，特別難受。還有誰愿意再來讀一讀？
師：咱們一起來讀出棉花姑娘著急和難受的心情吧！
（4）教師范讀，學生領悟情感，再自由讀，指名讀。
2、學習課文第2～4自然段。
（1）生病的棉花姑娘非常盼望有醫生來給她治病，真的來了幾位動物界的名醫。請大家看看第2～4自然段寫了棉花姑娘請了哪幾位醫生來幫忙治病。
（2）學生回答棉花姑娘請了哪幾位醫生。（教師相機板書：燕子、啄木鳥、青蛙）
課件出示：
燕子啄木鳥青蛙
（3）朗讀指導，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。
①棉花姑娘說的話。
A、棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫助自己捉蚜蟲時，說了一句什么話？
課件出示：
請你幫我捉害蟲吧！
B、結合情境，指導朗讀——“請你幫我捉害蟲吧！”
a、用上了“請”，你覺得這是一位怎樣的棉花姑娘？（有禮貌）請你把“有禮貌”加進句子中讀一讀。
課件出示：
棉花姑娘____________地說：“請你幫我捉害蟲吧！”
b、棉花姑娘們，你們生病了，蚜蟲在不停地咬你們，吸你們的汁液，你們心情怎么樣？（著急）那么大家把“著急”放進課文中讀一讀。（學生讀）
c、棉花姑娘們，你們身上已經爬滿了蚜蟲，難受極了，終于看到有動物來了，以為是救星來了。你們的心情怎么樣？（高興）那就帶著高興的心情讀一讀。（學生讀）
②燕子、啄木鳥、青蛙的回答。
棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？（學生默讀課文，用波浪線在課文中畫出相關句子）
A、指名回答。（根據學生的回答，課件出示相關的句子）
課件出示：
B、指導朗讀：
a、選擇自己喜歡的動物醫生，同桌互相練習對話。
b、展示對話，教師相機指導：抓住“對不起”“請”“只會”等字詞，感受動物們的禮貌和“心有余而力不足”。
③燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘捉害蟲呢？（指名回答，教師板書）
3、學習課文第5～6自然段。
（1）棉花姑娘病得這么嚴重，最后是誰幫助她治好了病呢？（七星瓢蟲）課文中哪一自然段告訴了我們？自由讀一讀。（第5自然段）
（2）出示七星瓢蟲圖片，請同學朗讀介紹。
課件出示：
l七星瓢蟲是蚜蟲的天敵。
l七星瓢蟲平均每天能吃100只左右的蚜蟲。
l七星瓢蟲是棉花、花生等作物的衛士。
它最明顯的特點是什么？指導讀出文中七星瓢蟲說的話。
（3）七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？（驚奇）能給它換個詞嗎？（吃驚、驚嘆、驚訝）誰能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話呢？（請學生做驚奇的表情讀“你們是誰呀”這句話）
（4）分角色朗讀這個自然段：男生讀七星瓢蟲，女生讀棉花姑娘，教師讀旁白。
（5）學習課文最后一個自然段，讀出高興的語氣。
師：（出示棉花微笑圖片）棉花姑娘的病好了，她又恢復了往日的美麗。棉花姑娘現在的心情怎么樣？
課件出示：
師：我們也很為她高興，就讓我們高興地讀一讀吧！（教師指導學生讀出高興的語氣）
（6）教師引導：咱們來看看這兩個詞語：碧綠碧綠的、雪白雪白的。
①比較朗讀：碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子
雪白的棉花——雪白雪白的棉花
②你還見過哪些事物也能用這兩個詞語來形容呢？
課件出示：
碧綠碧綠的_____________雪白雪白的____________
預設：
生1：碧綠碧綠的荷葉（樹葉、麥田、竹葉）。
生2：雪白雪白的云朵（衣裳、墻壁）。
4、朗讀展示。
（1）師生合作分角色朗讀。
（2）小組內練習分角色朗讀，引導學生加上動作。
（3）班內展示表演朗讀。
設計意圖讀好文中的對話是本課朗讀指導的重點，因此這個環節采用了創設情境、想象畫面、體會心理等策略進行朗讀指導。重點關注“請你幫我捉害蟲吧”這句話，體會棉花姑娘的急切心情，抓住“對不起”“請”“只會”等詞，感受動物們的禮貌和“心有余而力不足”。
板塊三總結全文，拓展延伸
導語：今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。
1、完成課后練習“連一連，說一說”。
課件出示：
2、同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢！你們想知道嗎？請你們課下搜集有關資料，用圖片或文字的形式做好記錄。
課件出示：
小朋友，你還知道哪些益蟲、益鳥呢？
設計意圖此環節再次鞏固總結課文內容，使學生了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識，并讓學生利用課后時間搜集有關益蟲、益鳥的資料，由課內延伸到課外，從而掌握更多的知識。
板書設計
教學反思
《棉花姑娘》是1篇童話，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。本課的教學設計，我覺得有兩大亮點：
1、新課導入新穎有趣。
在語文課堂上，我一直安排這樣一個環節，那就是——“精彩兩分鐘”。每節語文課前給學生兩分鐘的時間來展示自己，學生根據我提前給出的主題搜集相關的資料作為自己展示的內容。這節課也不例外，由學生自己主持的“精彩兩分鐘”導入新課，新穎有趣，既鍛煉了學生的膽量，又瞬間拉近了學生與文本的距離。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，并且通過講解女字旁，讓學生回憶已有知識，已知與未知融會貫通，學生易于接受且印象深刻。
2、朗讀指導扎實有效。
讀好文中的對話是本課朗讀指導的重點。在教學過程中，我采用創設情境、想象畫面、體會心理等策略對學生進行朗讀指導。在對話朗讀教學中，重點關注“請你幫我捉害蟲吧”這句話。這是一句表示請求的祈使句，與表示命令的祈使句相比，它的語氣更舒緩些。教學時通過創設情境，讓學生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜蟲把自己身上的葉子咬了一個個洞的畫面，從而體會棉花姑娘的急切心情，讀出祈使句的請求語氣。此外，在朗讀指導燕子、啄木鳥、青蛙說的話時，先讓學生讀懂句子，再抓住“對不起”“請”等詞，感受動物們的禮貌，從“只會”一詞體會到燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力不足”。
《棉花姑娘》教學設計6
教學要求：
1、認識“姑娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。
2、有感情得朗讀課文，分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。
教學準備：
幻燈片、生字卡片，頭飾
教學過程：
第一課時
一、導入
小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧！）
二、讀通課文，識記生字
1、想要講好這個故事，我們首先要把課文讀正確、讀通順。難讀的句子多讀幾次，盡量把課文讀通順。
2、今天我們要認識的生字中有兩個特別那，誰有好辦法幫幫大家？（啄、斑）
3、開火車認讀詞語：姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、
三、學習第一自然段
1、有一天，棉花姑娘遇到了一件令她苦惱的事。發生了什么事情呢？自由朗讀課文，到課文中去找找答案，注意讀準字音。
2、（出示棉花姑娘生病的幻燈片）小朋友們，棉花姑娘到底是怎么了？在她身上發生了什么事情呢？（學生自由發言）
3、怪不得她低著頭，一副有氣無力的樣子，原來她生病了。（出示句子：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）請你自己讀一讀這句話，從這句話中，你知道了什么？
4、哦，原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是蚜蟲。你們見過蚜蟲嗎？那我們現在就來看一看。（出示蚜蟲圖片）看到這樣的蚜蟲你有什么感覺？
5、現在，這么多可惡的蚜蟲就在棉花姑娘的身上爬來爬去。如果你就是棉花姑娘，你會有什么樣的感覺？帶著這種感覺再讀第一句話。
6、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）指名讀句子，說說你為什么這么讀？
7、老師也想來試試，教師范讀。再請小朋友讀一讀，誰愿意？（指導讀句子。“盼望”是什么意思？對呀，盼望就是希望，而且是非常非常希望，誰能將棉花姑娘非常非常盼望醫生給她治病的心情給讀出來？讀出重音：多么）
8、從這兩句話中我們知道了在棉花姑娘身上發生的事情，我們也真替她難過和著急啊！咱們把這兩句話連起來讀一讀，好嗎？（出示第一自然段，齊讀）
9、讀得很不錯，老師已經聽出了很難受很著急的感覺。這段話就是我們課文中的第1自然段。
四、學習課文第二至四自然段：
導入：棉花姑娘的病這么重，她非常非常盼望有醫生來給她治病。那她盼來了誰呢？
1、請你好好地讀一讀課文第2—6自然段，把文中出現的幾個動物醫生用“——”畫出來，棉花姑娘的病最后是誰治好的，在這位醫生的下面畫一條“~~”。
2、你找到了誰？（生說，師相應板書：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）1、這三位醫生，還有你喜歡的嗎？自讀這三段，說說你為什么喜歡她。
3、燕子最早從空中飛過，她和棉花姑娘說了什么？師生合作讀、演-評議-再演。相機進行禮貌教育，并用“請”字說話。
4、喜歡哪位小醫生就同位分角色讀那一段。（同位練習-指三對展示-評價）
5、這三位小醫生經過時，棉花姑娘說了三句話，你發現了什么？通過看圖、引發想象，體會棉花姑娘的心情變化。
五、學習５－６自然段。
1、最后是誰幫助棉花姑娘治好了病？（七星瓢蟲）
2、請你找到第5自然段，再好好讀一讀。讀后想：七星瓢蟲的本領是什么？（板書：捉蚜蟲）它的本領大嗎？你從哪里知道的？（很快就把蚜蟲吃光了）
3、（出示七星瓢蟲的圖片）七星瓢蟲長什么樣呢？聽他自己來說說。（走下去把頭飾戴在學生頭上請他介紹）學生介紹后教師把頭飾戴在自己頭上并補充：是啊，我捉蚜蟲的本領可大呢！我一天就可以吃掉130多只蚜蟲，一年下來可以吃掉4萬多只蚜蟲呢！
4、怎么樣，七星瓢蟲挺厲害吧！可棉花姑娘以前見過這種蟲子嗎？你是從哪句話看出來的？
5、你也用驚奇的表情讀一讀棉花姑娘的`話好嗎？（自由練、指名讀）
6、那七星瓢蟲又是怎么回答的？
7、出示第5小節，對話練習（同桌讀、男女生讀、師生對讀）
8、多有本領的七星瓢蟲啊！在它的幫忙下，不久棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！（出示棉花姑娘高興的圖片）多美的棉花啊，咱們美美地來讀一讀最后一小節吧！齊讀。
9、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？棉花姑娘會對七星瓢蟲說些什么？（看著圖想象說話）（棉花姑娘穿著小綠裙，在陽光下翩翩起舞，好像在說……）老師戴上頭飾扮演七星瓢蟲與學生對話。
10、說得多好啊，咱們再來讀讀這一段話好嗎？（出示第6小節）
11、老師聽出來大家都在為棉花姑娘高興呢！多么可愛的棉花姑娘，在七星瓢蟲的幫助下戰勝了蚜蟲，變得更加美麗了。
六、表演課本劇《棉花姑娘》
《棉花姑娘》教學設計7
一、復習鞏固生字（摘桃子）
小朋友們，你們想不想玩游戲呢？好，我們游戲的名字叫摘桃子。（教師出示桃樹）
小朋友們，你們看這棵高大的桃樹，桃樹上結了許多桃子，你們想不想把桃子摘下來呢？可是老師有一個小小的`要求，要想得到桃子先讀準生字再擴詞，如果回答對了，這個桃子就屬于你，能做到嗎？
過渡：這７個漢字是我們上節課所學的內容，同學們掌握得很好，老師為你們高興。生字學得這么好，那么課文你們讀得怎么樣呢？請小朋友們打開書１３７頁。
二、讀課文
１、通讀課文。
以開火車的形式，讀一讀。
師：嗚嗚嗚
生：哐哧，哐哧
師生：火車開動了，一開開到你這里，讀后：大家評議，這一列火車讀得怎么樣？
２、競賽朗讀。
師：小朋友們，你們想不想小組競賽朗讀，那么競賽的要求是以小組為單位，由小組長分配角色，然后小組之間競賽，好嗎？
讀后：⑴大家評議。
⑵教師綜合評議。
過渡：小朋友們讀得都很好，那么咱們把課文加上自己的動作，把它表演出來好嗎？
三、演一演
１、由小組長分配角色，并評議組員。
２、小組競賽進行表演，最后選出小組第一名。（學生帶頭飾，做動作，模仿小動物的語氣）
四、學寫生字
１、讓學生觀察雪、幫二字，并說一說怎樣能寫好。然后，教師范寫，生書空，最后寫在田字格中。
２、請字應寫得左窄右寬；就字左右大致相等。學生自己試寫這兩個字，教師巡視并給出評價。
五、學生匯報
這節課你學會了什么？
《棉花姑娘》教學設計8
【教學目標】
１、學習課文１～４自然段，認識７個生字，學會正確書寫“請、幫”。
２、通過情境創設、角色體驗，指導學生入情入境地朗讀課文，讀好請求的語氣。
３、初步培養孩子讀懂一句話的能力。
４、了解不同動物消滅害蟲的不同本領。
【教學過程】
一、揭題，導入新課
（出示棉花圖片）
１、讀準音：重點指導學生讀準輕聲。
２、觀字形：發現“姑娘”兩字共同點。
二、初讀，學習第一自然段
１、自由讀課文，圈圈生字朋友。
２、學習第一自然段
⑴ 讀新詞：可惡 蚜蟲 治病 盼望（隨機點撥“蚜”、“盼”等生字的識記方法）
⑵ 長句停頓指導。她多么盼望/有醫生來給她治病啊！
⑶ 交流有關“蚜蟲”的信息，學習新詞“可惡”。
⑷ 有感情讀第一自然段。
三、再讀，練說主要內容
１、再讀課文，一邊讀一邊劃劃故事中出現的小動物。
２、練說主要內容：
棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫她治病，最后（ ）治好了她的'病。
３、學習新詞：
“啄木鳥”：正音，想想“啄”的這一點像什么？
“七星瓢蟲”：知道為什么叫七星瓢蟲嗎？隨機學詞：斑點 。
四、學習第一組對話
１、指導朗讀“請你幫我捉害蟲吧！”。
指名讀──齊讀。（教師通過范讀、評價、語言渲染等多種手段指導學生讀好請求的語氣。）
２、指導朗讀燕子的話。
⑴ 自由讀讀這句話，想想這句話告訴了我們什么。（培養孩子讀懂句子的能力）
⑵ 交流：說說你讀懂了什么？（在交流中落實“只會”等詞的意思。）
⑶ 指導學生讀好燕子的話。
⑷ 師生合作讀對話。
五、學習第二、三組對話
１、同桌合作自由練習。
２、 朗讀反饋。
六、課中操
七、分角色朗讀
八、多形式鞏固生字
１、生字打牌比賽 。
２、猜字謎 。
３、完成連環畫 ：
第一幅圖：完成練習“把生字寶寶送回家”。
第二──四幅：指導書寫生字“請”“幫”。
第五──六幅：課后填空，下節課交流。
《棉花姑娘》教學設計9
作為一名教材編輯，上課的機會不多，因此，得到這次上公開課的機會，我既緊張又興奮。短短40分鐘下來，雖然不如真正的教師那樣專業、嫻熟，但也因此少了幾分束縛。特別是把編者和教者兩種身份結合起來，使我對語文課堂教學又有了幾點新的思考。
首先，語文課堂應該是真實、樸實、扎實的。即使是上公開課，上課也不應該成為表演、成為作秀，它應該是樸素的、自然的，是對常態教學的提煉和升華。當然，對教學目標和重點的準確把握，對教學流程的精心設計，對教學手段的適當使用是大前提，在此基礎上，教師憑借自己真實的個人風格，把扎實有效的教學展示給大家，才能夠對更多教師的教學具有示范意義。說到底，我們上課的目的是為了使學生獲得語文知識，提升語文能力；教師們希望看到的是達成學習目標的真實過程，從而受到啟發，得到借鑒。
第二，培養良好的學習習慣要貫穿課堂始終。良好的習慣對于一個人的成長至關重要，學習習慣的培養應該滲透在整個學習過程中。對于低年級的學生來說，要經常提示他們注意正確的讀寫姿勢和讀寫習慣，如，讀書不指讀，寫字防止倒差筆等；識字過程中，要溫故知新，鼓勵學生在說一個字時連著詞語一起說，使更多學生獲得更豐富的'知識；對于學生容易讀錯或寫錯的字，反復提示，不要第一次認寫過后就擱置一旁。
第三，注意利用教材資源。從編者的角度出發，薄薄的一本教材，沒有任何可浪費的空間，因此，任何一處插圖、泡泡、練習的設計，都是有意為之，是有助于學生理解課文內容、學到語文知識的。因此，教師與其花費大量時間、精力去搜集資料，不如先對手中的課本進行充分的挖掘和利用。
第四，注意利用課堂生成的資源。教師進行充分的預設是很有必要的，如果學生的提問或回答與預設一致，自然可以有非常精彩的生成。但學生那些預設之外的問題，也不能不加理睬，因為那是學生真實程度的體現，是學生真實想法的表露。既然我們是以學生學到知識為目的，就不能對他們存在的問題置若罔聞。拿《棉花姑娘》這一課來說，學習盼字時，教師提問學生還認識哪些目字旁的字，有學生回答樹林，這個地方教師絕不能一筆帶過，要把這兩個字寫在黑板上，讓所有同學都知道此目非彼木；還有同學說到曉字，教師也要及時讓學生比較一下日字旁和目字旁這兩個形近偏旁，以免混淆。又如，在教師提問學生棉花姑娘得了什么病時，有學生回答心臟病，這時教師與其躲閃，不如就勢告訴學生：蚜蟲之于棉花，正如心臟病之于人類。把這些課堂生成的資源利用好，往往會有事半功倍的效果。
這幾點，是我上完這節課后最大的感受。真實的課堂，以學生為本的課堂，無論對于教師的成長，還是學生的成長，都將會是大有裨益的。
《棉花姑娘》教學設計10
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話；
2、通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果并拓展積累；
3、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
教學重難點：
讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話；初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果并拓展積累；了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
教學流程：
一、復習導入
師：小朋友們，上節課我們學習了一篇童話，他的名字叫——（棉花姑娘）接下來棉花姑娘要考考大家，下面的詞語你會讀嗎？只要我們能讀好這些詞語，棉花姑娘就愿意和我們做朋友。（出示詞語，齊讀；出示生字，開火車讀）
師：小朋友們，你們把詞語讀得真好！棉花姑娘愿意和你們做好朋友了。棉花姑娘生病了，都請了哪些小動物來幫她治病了呢？（指名回答，生：燕子、啄木鳥、青蛙）是的，最后這些小動物治好棉花姑娘的病了嗎？（生：沒有）
二、整體交付，提出問題
師：這節課，就讓我們再次走進課文，一探究竟吧！請大家打開語文書第102頁，自讀課文，邊讀邊思考：燕子、啄木鳥、青蛙為什么沒有治好棉花姑娘的病？聯系文中詞句，結合插圖，畫出關鍵語句，再和組內小伙伴討論一下。
（1）預設學生回答：我找到了燕子，她只會捉空中的害蟲
師引導交流：你聯系了文中的語句，其他同學，你們覺得燕子不能給棉花姑娘治病的原因是什么呢？（結合插圖或生活實際，燕子只能在空中飛，不能捉棉花中的害蟲）
引導朗讀表示請求的祈使句：
師：你現在就是棉花姑娘，請你想象一下，蚜蟲喝干了你身體里的汁液，你就快枯萎，馬上就要沒命了。這時候你心里怎么樣？（著急）誰想讀一讀？（指名1—2名說）（出示“請你幫我捉害蟲”一句）
師評價：老師聽出了你很著急，看到你皺著眉頭，好像求燕子救命。/棉花姑娘這么強烈的感情也藏在了這個小小的感嘆號里。所以我們讀對話，要注意“標點符號”哦！
師：我們一起來讀好棉花姑娘說的話。
師：燕子能幫棉花姑娘捉害蟲嗎？（不能）為什么呢？指名回答用上句式：因為燕子只會___________。（相機板貼：捉空中飛的害蟲）
（2）預設學生回答：我找到了啄木鳥，她只會捉樹干里的害蟲
師：你聯系了文中的語句，還有誰想說一說？（生：因為啄木鳥的嘴是尖尖的，所以她不能給棉花姑娘治病）
師：你觀察的真仔細（出示啄木鳥的圖片）這就是啄木鳥，它尖尖的嘴是專門用來啄出樹干里的蟲子的，如果來啄棉花，會把棉花啄壞的。
引導學生體會動物的禮貌用語和“心有余而力不足”
師：啄木鳥不能給棉花姑娘治病，他對棉花姑娘說了什么呢？請你來讀一讀。（出示句子：對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）啄木鳥在拒接時用了一些禮貌用語，你能找到嗎？（對不起，只會，還是）你找的'真準確。啄木鳥在說話時用到了“對不起”和“請”，真是個懂禮貌的動物，請你來讀一讀啄木鳥的話，讀出他的禮貌。
師：你讀出了啄木鳥的禮貌。啄木鳥想幫忙卻幫不上忙，真是“心有余而力不足”，它太無奈了。你能讀出啄木鳥的心情嗎？
評價：你讀出了啄木鳥的無奈，真棒！
師：我們一起來讀一讀，讀出啄木鳥的心情感受（出示句子：對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）
（3）預設學生回答：我找到了青蛙，她只會捉田里的害蟲
師：我們對青蛙都很熟悉了，青蛙用什么捉蟲子啊？（舌頭）如果沾到棉花上，棉花就會碎掉，所以青蛙也不能來治病。
師：這回棉花姑娘又是如何請求青蛙的呢？現在你就是棉花姑娘，你就是青蛙，老師是旁白，我們分角色讀一讀。
師：你們讀好了“請，對不起”這些禮貌用語，你們都是有禮貌的小朋友/你們把標點符號里藏著的語氣都讀出來了，真棒！
師：棉花姑娘問了一圈，都沒能找到治病的人，啄木鳥只會______。
青蛙只會________。
（4）學習第五自然段：了解不同動物治不同害蟲的科學常識
師：小朋友們，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，小朋友們，到底是哪位醫生救了棉花姑娘呢？（七星瓢蟲）
師：棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，文中有一個形容詞是：驚奇的，你能當棉花姑娘，來驚奇地問一問嗎？（指名1—2名朗讀）
師：這個幫棉花姑娘治病的醫生叫（七星瓢蟲）（出示圖片）他可是捉蚜蟲的高手，我們一起來看看。（播放視頻）
（5）學習第六自然段
師：七星瓢蟲真能干啊！它們不一會兒就把蚜蟲吃光了，不久，棉花姑娘的病好了，長出了（），吐出了（），她咧開嘴（）！
師：這里有兩個詞組把棉花姑娘寫得可美啦！（碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花）誰來讀一讀？
師：你能仿照例子說一說嗎？（出示圖片稻子麥子藍天云朵楓葉等引導學生說出“火紅火紅、”“金黃金黃”等）
三、指導生字書寫
1。出示本課生字：奇、星，指導學生觀察
2。師講解兩者共同點：都是上下結構的字，
奇字書寫口訣：大字有變化，一捺改成點，長橫要壓線，先寫一小口，最后寫豎勾
星：上面的“日”略扁，下面是“生”。
3。師在投影儀上范寫，生書空。
4。生在習字冊上描紅臨寫，師巡視指導，糾正錯誤姿勢及寫法
5。師反饋部分學生的書寫作品。
《棉花姑娘》教學設計11
【教學目標】
１、認識“姑、娘”等７個生字。
２、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
３、通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。
４、激發熱愛科學、探索科學的興趣。
【教學重點】通過學文，讓學生認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。
【教學媒體】
１、生字卡片。
２、棉花姑娘黑板貼圖（笑、哭、笑），燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲黑板貼圖。黑板條若干。
３、教學課件。
【教學課時】二課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
猜謎語導入：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”──棉花
這是誰呀？（生說謎底）
１、出示課件
棉花姑娘的圖（笑）及名字。
師：你們瞧，大聲地喊出它的名字吧！
生齊：棉花姑娘。（指出輕聲字“花”、“娘”）
板書：“棉花姑娘”。
師：它可想和你們交朋友啦，你們愿意和它交朋友嗎？
生齊：愿意！
師：誰先來和它打個招呼？
生：棉花姑娘，你好！（指名三、四人說，鼓勵學生用不同的方式打招呼。）
師出示笑臉圖（棉花笑臉）：小朋友們，你們好！大家一起和它打個招呼吧！（生齊：棉花姑娘，你好！）
２、師：棉花姑娘能認識這么多小朋友，它特別開心。可是現在它卻高興不起來了。
課件：（師出示棉花姑娘哭臉貼圖）
師：作為它的朋友，你有什么想對它說的'嗎？（指名生問候棉花姑娘）
３、棉花姑娘到底怎么了？咱們一起去課文里找答案吧！
出示板書：棉花姑娘。（指名讀題）
生：齊讀課題。（指出輕聲字：花 娘）
二、初讀識字
１、請小朋友翻開語文書第１３７頁，自由地讀課文，找出課文中的生字、生詞，多讀幾遍，想辦法記住它們，讀完了就請坐正。
２、認讀生字。
出示生字課件：“誰先到終點” 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑
指名生認讀，說說你怎么記住它的？請全班齊讀。
３、生字都沒難住你們，好，咱們繼續。
出示生字課件： 姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點
誰愿意做小老師帶大家讀一讀？（指名生齊讀）
４、生詞回到了課文中，你們還認識它們嗎？老師想聽聽你們讀課文了。別急著舉手，給你們兩分鐘時間準備一下，你可以把課文再讀一讀，選擇一個自然段好好練練，待會讀給大家聽。記住，老師的要求：讀正確、讀流利。
５、指名生讀。其他同學仔細聽，待會老師有問題要考考你們！讀后評議。
三、細讀解意
１、你們讀得真不錯，棉花姑娘真想和伙伴們一起讀。可是棉花姑娘打不起精神，你知道為什么嗎？（指名生說）
２、引導學生讀第一自然段。（注意讀出生病時急切盼望醫生治病的心情。）指名讀，評讀，分男、女生讀，全班讀。
３、大自然里醫生可多了，棉花姑娘遇到了哪些醫生？
（指名生答。師貼圖：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
它們都會捉害蟲。
４、咱們趕緊去看看醫生們怎么為棉花姑娘治病吧！
四、出示課件，自讀提示
自由讀第二～第五段。
《棉花姑娘》教學設計12
【課前透視】
這是1篇充滿童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低年級孩子特別喜歡小動物，但對于這方面的科學知識知之甚少，所以教師課前可布置學生查找有關的課外書，了解相關知識。另外，文中人物角色鮮明，對話較多，段落結構相似，是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中教師要引導學生聯系已有的生活經驗大膽想象，進行充分地角色體驗，學生用原生態的感受入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感熏陶，逐步提高學生的人文素養。
【教學目標】
1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個生字。
2、以棉花姑娘和燕子的對話為范例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。
3、查找資料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【信息資料】帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。
【教學過程】
一、想象、角色體驗
1、復習生字：開火車讀、師生對口形猜字。
2、回顧上文引導想象：通過上節課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），如果你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？學生進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。
二、感悟、情感遷移
1、出示第一幅插圖：
⑴自己試著讀讀棉花姑娘的話：教師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好請求的語氣。
⑵教師和學生共同入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我愿意幫助你們嗎？教師范讀燕子的話。學生練習讀、教師指名讀、齊讀。
⑶同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。
2、出示第二、三幅插圖：
運用剛才的方法學生任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生共同評價，并適時進行指導。
4、出示第四幅圖：
⑴師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有辦法幫助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊！看，來了一群圓圓的'小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘并不認識它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試著讀讀她的話。
⑵指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自己的話。
5、全班分角色讀文，小組內進行表演：
律動：伴隨著輕松優美的音樂教師范讀最后一自然段，學生閉眼休息想象。你們看到了什么？相機進行句子訓練：你還見過什么是雪白雪白的、碧綠碧綠的？
5、指導書寫“雪、清”兩個字：
⑴學生讀字組詞。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎？
⑵學生描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。
⑶教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然后同桌互相評價，在寫得好的字上做上標記。寫不好的字還可以再寫幾個。
⑷布置學生回到家里把這一課的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。
三、延伸拓展資源
1、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？
2、教師相機拓展自己收集的資料。
【設計理念】
閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀又是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的理解，而應該在學生的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。
一、立足文本，直接對話
新課程提出了對話的理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”所以為了豐富學生的體驗感悟，教師充分發揮“中介”作用，運用多種手段，提高學生與文本的對話質量，加深學生語言的內化程度。
1、移情假想：
根據課文特點及學生喜歡小動物的天性，教師讓學生把自己假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時，教師聯系上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊，（師邊說邊做動作）如果你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？學生聯系以往的生活經驗，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了學生對文本內容的理解感悟。
2、體驗感悟：
本文人物角色鮮明，對話較多，低年級又非常愛表現，所以教師在學生充分感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自己找合作伙伴進行角色表演。聲情并茂的表演使學生進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。
二、跳出文本，拓展延伸
在學生沉入文本時還要及時“跳出來”，“跳出來”是為了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發了學生閱讀的欲望和探究的積極性，使學生與文本的對話進入了一個良性循環的健康軌道。
《棉花姑娘》教學設計13
【教學目標】
1.會寫“病醫爬房干七羊”7個生字，能按筆順規則用鉛筆寫字，盡量做到書寫規范、端正、整潔。
2.掌握“病醫爬房”四個半包圍結構的字，“干七羊”三個獨體字。
3.執筆方法正確，寫字姿勢端正，努力養成良好的寫字習慣。
【教學重點】
1.會寫 “病醫爬房干七羊”7個生字，能按筆順規則用鉛筆寫字，盡量做到書寫規范、端正、整潔。
2.重點指導“病房爬醫”四個半包圍結構的字，寫好“病字旁”“爪子旁”“戶字頭”。
【教學難點】“病房爬醫”四個半包圍結構的字，半包圍結構的書寫筆順規則
【教具準備】多媒體課件
【教學過程】
一、導入
學生書法作品對比，讓學生感受書寫美觀的重要性，通過兩幅截然不同的作品，引導孩子深入感知書法的藝術性和美觀性。為了更好地書寫漢字，這節課我們就來上一節寫字指導課。
二、學習寫字
1．（課件）呈現要求會寫的7個生字，學生認讀一遍。
2.觀察這些生字的結構特點（讀帖）
這些生字我們會讀了，那么怎樣才能將這些字寫規范寫美觀呢？首先讓我們觀察：這些字在結構上有什么特點。
引導學生觀察，病房爬醫是半包圍結構，干七羊是獨體字。
3.規范書寫。我們中國的漢字，結構與筆畫完美結合，寫出來才會更美觀。首先教授半包圍結構的字，強調半包圍結構字的書寫規則。
（1）學寫“病”：師范寫“病”，同時強調“病”字的注意事項并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。
病：病字旁橫宜短，撇要長，點、提緊挨撇。第八筆橫折鉤較舒展，折后往左傾斜。
（2）學寫“醫”：師范寫“醫”，同時強調“醫”字的筆順并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。
醫：筆順是先橫后“矢”再豎折。第一筆橫略短，最后一筆豎折的橫較長。
（3）學寫“爬”：師范寫“爬”，同時強調“爬”字的注意事項并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。
爬：“爪”字捺要舒展，“巴”字形體小巧，緊靠“爪”字的一捺，在捺的'中間偏上位置。
（4）學寫“房”：師范寫“房”，同時強調“房”字的注意事項并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。
房：第一筆點從豎中線上起筆，第二筆橫折位置在上半格居中。內部飽滿，第六筆橫伸出戶字頭，收筆在橫中線上。
（5）三個獨體字“干七羊”強調一下注意事項，可以放手讓學生自主書寫，老師相機指導。
干：第一筆是短橫，第二筆橫緊貼橫中線，第三筆豎寫在豎中線上。
七：第一筆為橫，較斜，從橫中線下方起筆，往右上方行筆。豎彎鉤起筆位于橫中線，出鉤對準橫的收尾。
羊：倒八頭位于上半格中間，分列豎中線兩邊。三橫間距均勻，第三橫最舒展，最后一筆豎寫在豎中線上。
三、作品展示：
你覺得同學的作品寫得如何？哪些地方值得你學習？什么地方需要改進呢？
教師對出現的問題匯總和學生一起找出解決方案。
【板書設計】
《棉花姑娘》教學設計14
學習目標：
1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學重點：識字、寫字
教學難點：了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
課前準備：棉花姑娘教學設計最新
掛圖，生字卡片，頭飾。
一、揭題，導入新課
（出示棉花圖）同學們，這是什么？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。
二、初讀課文
1、老師范讀課文，學生整體感知。
2、學生自讀課文。
a、讀通全文。
b、邊讀邊想，棉花姑娘請哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？
三、引導理解
1、學習第1自然段。
a、（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點）
b、棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？
d、指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。
2、學習第2自然段。
a、（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？
b、他們之間說了什么呢？用“”畫出棉花姑娘說的話，用“”畫出燕子說的話。
c、指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。
3、學習第3～5自然段。
a、第3～5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。
b、小組匯報交流，指導朗讀。
4、學習第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段，用“──”畫出體現她心情的句子。
b、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白等）
c、拓展練習：
碧綠碧綠的________________________________
雪白雪白的________________________________
四、有感情地朗讀課文
五、課堂總結，合作表演
1、以小組為單位推選朗讀好的`同學，戴頭飾進行角色表演。
2、小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們要好好地愛護它們！
《棉花姑娘》教學設計15
設計理念
本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式；以讀為主，讓學生在讀中體驗，讀中感悟；立足于學生發展，采用師與生評、生與生評的評價方式和多種激勵性評價行為（手勢、神情、語言），激勵學生主動、自主、創造性地學習。
教學目標
1、認識“姑、娘”等7個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文，并能分角色地表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領。
4、培養學生認真觀察周圍事物的態度。
教學重點
正確認識7個生字，有感情地朗讀課文。
教學難點
了解不同動物消滅害蟲的不同本領。
教學準備
1、燕子圖、啄木鳥圖、青蛙圖、七星瓢蟲圖及棉花、燕子的頭飾。
2、學生收集有關動物捕捉害蟲的資料。
3、多媒體課件。
教學過程
一、故事導入
1、小朋友，今天我們一起來學習30課，右手舉起來，和老師一起寫課題。（師板書課題“棉花姑娘”，邊寫邊提醒學生注意“棉花”和“姑娘”都是輕聲詞）齊讀課題，然后抽生讀，師評價。
2、棉花姑娘這篇課文到底講的是什么呢？我們來認真地聽一聽，仔細地看一看。（演播課文內容，教師巡視，注意認真看的孩子，并給予鼓勵。）
3、小朋友聽得很認真，你知道了些什么呢？生回答，師完成部分板書。（學生說，教師傾聽，緊扣“認真”二字評價矯正，對表達清楚、完整的學生大加鼓勵）
4、還有你不知道的嗎？你的腦袋里有什么小問號？（學生置疑，提出自己不懂的問題）
5、怎樣才能弄懂這些問題呢？（生自由說）
二、初讀識字
1、請小朋友自由地讀課文，遇到生字多讀兩遍。（學生自讀）
2、教學生字。
⑴（課件出示本課生字，帶拼音）小朋友讀得很認真！看看生字會讀了嗎？自己讀一讀。（學生自讀）
⑵來吧，把生字讀一遍，注意讀準字音。
⑶抽讀。（關注中差生）
⑷你怎么記住這些字？
三、讀中感悟
1、小朋友記字的辦法可真多！生字會讀了，課文一定會讀得更好，現在我們請六個小朋友，一人讀一段課文好嗎？注意讀的時候要做到讀準字音，不添字、不掉字，把課文讀流利。聽的小朋友要仔細聽。
2、評評讀得怎么樣？（緊扣“讀準字音，不添字、不掉字，把課文讀流利”進行評價）
3、（課件出示棉花生病圖）棉花姑娘生病了，心情怎樣？（學生說）哪個詞語說了棉花姑娘很著急？
4、指名讀第一段，評價。再齊讀，引導學生體會“盼望”一詞所表達的情感。
5、棉花姑娘盼望著有醫生給她治病，她請了幾個醫生呢？（生答）可是它們都沒有幫她，這是為什么呢？自己讀讀第二段，答案就在書中。（學生自讀）
6、（課件出示課文第二段內容）指名分角色讀（戴頭飾），一生讀棉花姑娘，一生讀燕子，師讀旁白。讀完師生評。
7、全班男女生分角色讀第二段。
8、接著，啄木鳥、青蛙也來了。讀讀3、4段吧！全班齊讀，可以加上動作。師評。
9、是不是燕子、啄木鳥、青蛙都不想幫忙呀？（板書：只會）
10、忽然，七星瓢蟲來了，很快就把蚜蟲吃光了，這時，棉花姑娘是怎樣的心情？（驚奇）棉花姑娘為什么感到驚奇呢？（沒見過這種小蟲，很快就吃光）。驚奇是什么樣子的呢？如果你就是棉花姑娘，請你把棉花姑娘的話讀一讀。
11、小蟲是怎樣回答的呢？齊讀小蟲回答的話。
12、真是太奇妙了！幾只小小的七星瓢蟲就把燕子、啄木鳥、青蛙治不了的.病給治好了！從此，棉花姑娘變得怎么樣了？（出示課件：棉花姑娘病好了圖）怎樣才能讀出棉花姑娘的美呢？
13、李老師仿佛真的看到棉花姑娘長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花！
14、還有哪些事物是碧綠碧綠和雪白雪白的呢？（出示課件）碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）
15、小朋友，通過剛才的學習，我們知道了燕子只會捉？啄木鳥只會捉？青蛙只會說？（指板書說）真是不同的動物有不同的本領啊！
四、指導寫字
1、小朋友，這篇課文要求我們要會寫六個字。（課件）今天因為時間關系，咱們只寫一個，想寫哪個，你們來決定。
2、學生選一個字，師范寫，學生跟隨老師書空。
3、學生寫，展示，師生評價。
4、今天這節課小朋友學得很認真，下課。
板書設計
棉花姑娘
燕子只空中
啄木鳥會樹干
青蛙捉田里
七星瓢蟲蚜蟲
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