《皇帝的新裝》的教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《皇帝的新裝》的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《皇帝的新裝》的教學設計1
教學目標：
1、培養有感情朗讀課文的能力。
2、理清故事情節。
3、培養學生聯想和想像的能力。
4、了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。
5、聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。
教學重點：
1、聯想和想像。
2、作品深刻的內涵和思想。
3、培養敢說真話的良好品質。
教學方法：想象法
教學媒體：多媒體
教學時間：兩課
教學過程：
第一課時
初備 統復備
一、導入新課
說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。
二、 作者簡介
這是一篇著名的童話，它的作者很了不起，是安徒生。下面哪位忠實的讀者想大家推薦一下他的主要作品？
安徒生（1805－1875）全名：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。
三、朗讀課文，整體感知課文內容
① 引導學生整體感知課文內容，可請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想。到了一個新情節的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，老師可及時給予鼓勵。)
�、� 播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。
�、� 指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。
然后讓學生討論，交流，得出結論
愛——織——看——穿——揭——議
本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。
角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。
四、布置作業：
① 寫生字，理解詞義。
② 用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。
第二課時
初備 統復備
一、人物分析（想一想 議一議）
我們常說做人首先要是非分明、愛憎分明，別讓謊言蒙蔽了我們的慧眼，別讓虛偽侵蝕我們的心靈，現在請同學們以小組討論的'形式來“想一想 議一議”下面的問題：
1、讀完課文之后你覺得誰最是可笑的？誰是最可恨的？誰是最卑鄙？誰又是最可愛？（找出證據來）
�。�、在光天化日，眾目睽睽之下，騙子行騙為什么一路綠燈？
最可笑者 皇帝：昏庸無能、 愛慕虛榮、愚蠢、虛偽
最可恨者 騙子：狡猾偽善
最卑鄙者 大臣：虛偽愚昧、阿(ē)諛(yú)奉承、自私
最可愛者 孩子：純潔天真、無私無畏、直言不諱
在光天化日，眾目睽睽之下，騙子行騙為什么一路綠燈？
大臣們：怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。
皇帝：怕別人說自己愚蠢，也怕丟了王位。
老百姓：怕別人說自己愚蠢，也怕說真話有危險，但心里卻明白。
雖然騙子是最可恨的，但是在這里騙子其實就是一面“鏡子”、一把“解剖刀”的角色。通過他們照出了皇帝及大小官吏們的丑惡靈魂，解剖了一個謊言充塞、欺騙成風的病態社會。
二、小結
通過這則童話故事告訴我們
誠實正直 光明磊落
誠信
誠以待人 信以立身
三、作業：
朗讀課文，體會其中的情節發展，騙子在安徒生的筆下他們最終沒有落入法網，實在耐人尋味。運用你的想象力續寫文章《游行大典之后》。
《皇帝的新裝》的教學設計2
教學目的：
1、揣摩人物心理
2、培養學生的想象能力
3、注重培養學生語言實踐的能力
教學設想：
發揮想象，穿越時空，以《焦點訪談》節目的形式讓學生對此次新裝游行作新聞采訪、報道，學生討論、合作，確定采訪對象、談話內容，并演示采訪過程，從而全面了解課文內容，把握人物心理，既發揮了學生的想象，也培養了語言實踐的能力。
教學方法：
自主、合作、討論、探究、演示。
教學過程：
一、導入：
�。ㄒ詥栴}的形式導入，兼顧到對安徒生的介紹。）
同學們喜歡看童話嗎？能說說你看過哪些童話嗎？你還熟悉哪些童話人物？
這些可愛的童話人物，是誰創作出來的呢？
我們感謝這些偉大作家，因為他們，我們的童年是個夢；因為他們，我們的人生更精彩。
那你們想不想親身體驗一下童話的世界？
好，今天，我就帶領大家乘坐時空飛車，回到古代的丹麥，做一次奇妙的采訪，見證一位皇帝的新裝游行盛典。
二、創設情境：
我們是應邀參加盛典，并將作全程報道，以享二十一世紀的'觀眾。
三、思考報道的內容：（討論明確）
1、這是一位怎樣的皇帝？
2、布料（新裝）的特性是什么？
3、官員們對布料如何評價的？
4、小孩看到了什么？
5、解說游行盛典的場面。
進一步思考：針對這些內容，我們該采訪誰？
1、百姓、官員
2、騙子
3、兩位官員
4、小孩、百姓
四、分擔任務，分組談論：
1、針對目的，結合課文內容，討論記者該向采訪對象提什么問題？
2、揣摩被采訪者說話內容、語氣、表情等，特別是心理。
五、以《焦點訪談》的形式演示：
1、明確：主持人、前方記者、采訪對象
2、過程：學生演示
六、學生評價
重點評價被采訪者表演是否符合人物的形象
七、質疑
同學們，在這次節目報道中，不知大家能否發現問題；
明確：三個“不一致”
1、百姓和官員對皇帝的評價不一致；
2、兩位官員對布料的描述不一致；
3、小孩與大人的反映不一致。
究其原因，是什么呢？
下節課，我們仍然以新聞報道的形式揭示事實的真相。
《皇帝的新裝》的教學設計3
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。
根據《皇帝的新裝》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。
【文本分析】
《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第2課，是一篇享譽世界的童話佳作。童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節、塑造人物形象、曲折地反映現實生活的。
它的故事情節，人物形象，都是在現實生活的基礎上提煉概括、集中創造出來的，比現實生活中實有的更具代表性，因而能夠讓讀者感到信服�！痘实鄣男卵b》故事情節的安排和人物形象的塑造就很有這種特點。
因此，本文的教學重點就在于把握故事情節，分析人物形象，深刻理解作品的主題。
【學情分析】
隨著現代生活質量的提高，學生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內容來看本文淺顯易懂。
但由于受生活環境的局限，學生對課文思想主題的把握往往不夠深入，而且大部分學生對童話的寫法特點缺乏系統的理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學法方面要適當點撥，引導學生獨立思考，對問題的認識一定要言之有據，逐步深入。
要淺文趣教，讓學生在學習中讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。
【教學目標】
1、知識和能力目標：；能夠用簡明的語言概括故事情節，理清寫作思路；通過分析各種人物描寫方法，理解人物形象。
2、過程和方法目標：能在學習本文的過程中練習運用默讀和跳讀的方法；能在思考問題的過程中運用調動創新思維的方法，積極發表自己的看法。
3、情感、態度和價值觀目標：能領會童話所揭示的人性中虛偽的弱點，培養敢于說真話的良好品質。
【教學重難點】
理解童話通過描寫人物，借助夸張、合理的想象來揭示作品主題的寫法
【教學方法】情境激趣法和自主—合作—探究法，
【過程設計】
一、創情境，引新課
詩意的童話裝點著我們幸福的童年記憶，我們曾無數次走進美麗的童話世界，那里充滿了幻想和神奇。今天老師先給大家帶來兩首小詩，……由顧城《獻給安徒生童話的詩》引入安徒生，作者介紹由學生補充完整。
安徒生用他那支神奇的筆，帶我們走進了神奇的童話王國。那個渴望幸福，渴望愛，甘愿化為泡沫的人魚公主；那個受人排擠，遭人欺侮，最后美麗蛻變的丑小鴨……都是大家記憶深處的感動。今天，我們再一次走近安徒生童話，重溫經典之一《皇帝的新裝》。
�。ㄔO計意圖:創設情境，調動學生的閱讀積累，激發學生的學習興趣。）
二、理情節，明思路
1、貫穿全文的線索是什么？
2、圍繞線索梳理本文情節結構，用小標題的形式加以概括，并在橫線處填一個字。
引子：皇帝愛新裝（第1自然段）
開端：騙子織新裝（第2--4自然段）
發展：君臣看新裝(第5--22自然段）
高潮：游行穿新裝(第23--32自然段）
結局：小孩揭新裝(第33--36自然段）
3、故事情節是圍繞哪一個字展開的？（預設答案：蠢、騙、偽、假、傻、套……）
4、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的？（分別用一個字加以概括）
以騙為例：騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。
�。ㄔO計意圖：梳理情節，理清思路，讓學生緊扣“新裝”來概括，有利于提高分析、概括能力，快速整體把握課文內容。）
三、讀課文，品人物
�。▽W生活動設計）
課文運用一系列人物描寫方法，給我們描繪了一群栩栩如生的藝術形象。請大家跳讀課文，然后就某個人物發表你的看法。
學習方法：
1、小組合作完成，把文中某個人物描寫的有關句子找出來，讀一讀，然后在下列句式的橫線上填上適當的.詞語：
一個的皇帝（描寫）
兩個的騙子（描寫）
一群的大臣（描寫）
一些的百姓（描寫）
一個的孩子（描寫）
2、小組代表上黑板展示學習成果。
�。ㄔO計意圖：合作探究方法的運用，讓學生自己動手、動腦去分析人物，落實到具體的生動典型的語句上去賞析人物的性格特征，這是突破“學習重點”的一個過程。）
四、明是非，辨美丑
1、在根本不存在的“新裝”面前，很多人都不敢說真話。想一想他們不敢說真話的原因是什么？
2、為什么只有小孩子敢說真話？
3、小孩子最先說了真話，緊接著老百姓也說了真話，而皇帝為什么只是發抖，他明知道這是個謊言，還要繼續把這謊言繼續下去呢？
4、笑聲過后，你在童話中收獲了什么？
講誠信、說真話
童話世界里的人生哲理——真、善、美
讀童話讀生活讀人生
【結束語】童話是什么？童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，于是不會再相信。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，凈化心靈，這是老師對你們以后人生選擇的一點建議。
�。ㄔO計意圖：深化主題，盤點收獲，引導學生多角度思考問題。）
五、作業設計：
1、拓展延伸：這個故事在生活中真的會發生嗎？你能列舉一些類似的事例嗎？你身上發生過類似的事情嗎？
2、小試身手：皇帝在游行大典結束后回到宮中會發生什么事呢？試以“游行大典結束之后”為題給本文寫一個續篇，大膽想象，合理夸張。
�。ㄔO計意圖：拓展訓練，引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。）
【教學反思】
這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據童話的特點，以情節、人物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨和夸張、想象的寫法的理解為教學難點，設計了以下教學環節：
1、激發興趣，導入新課；
2、梳理情節，理清思路；
3、研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學生抓住關鍵詞句，從夸張的寫法以及語言、動作、神態、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動；
4、質疑探究，歸納主旨。以獨立思考，自主探究為主；
5、總結寫法，拓展訓練。引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。教學時間為兩個課時。在教學中，我基本做到以下幾點：
1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。
但同時也有如下遺憾：
1、一課時的內容時間有些倉促，在品析騙子、官員等人物形象時，如果能讓學生充分朗讀課文，分角色朗讀體會可能效果會好一些；
2、在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發和教育？我強調了是從多角度多側面來講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來賞析的。通過這兩節課，我感觸很深，認真反思，收獲不淺。要上好一節課，我們教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。其次，要根據學生實際情況設計適合的教學過程，將學生放在首位。再次，教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。
《皇帝的新裝》的教學設計4
【教學目標】
1、知識與能力：
�、倮砬骞适虑楣潱囵B學生概括能力；
�、谟懈星槔首x課文，體會人物形象的意義；
③培養學生聯想和想像的能力；
④ 了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。
2、過程和方法：
在“說故事──說人物──探主題──談看法”教學過程中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態度與價值觀：
聯系現實生活，體驗反思，領會童話深刻的內涵，培養敢說真話的良好品質。
【教學重難點】
1、培養學生聯想和想象能力。
2、領會作品深刻的內涵，培養敢說真話的品格。
【教學時數】
二教時
【教學過程】
第一課時
一、預習課文：
1、學生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。
炫耀 xuànyào （1）光耀的樣子（2）華麗奢侈（3）夸耀
稱職 chènzhí 才能與職位相稱
妥當 tuǒdang 穩妥適當地
呈報 chéngbào敬詞，呈文上報
滑稽 huájī
�。�1）形容一個人語言、動作等的幽默詼諧，引人發笑
�。�2）流行于上海、杭州、蘇州等地的一種曲藝，與相聲相近，生動有趣
陛下 bìxià 對君主的尊稱
精致 jīngzhì 精巧細致；細密
頭銜 tóuxián 指官銜、學銜等稱號
爵士 juéshì
�。�1）歐洲君主國的最低爵位，不世襲，不在貴族之列
（2）領有爵士頭銜的人
駭人聽聞——駭：震驚。使人聽了非常吃驚、害怕、
隨聲附和——和：聲音相應。自己沒有主見，別人怎么說，就跟著怎么說、
2、思考課后“研討與練習”。
二、導入新課：
1、設計導語：
同學們喜歡童話故事嗎？以前都讀了些什么童話？在童話世界里，我們認識了“灰姑娘”，知道了勤勞善良互助是一種美德；我們認識了“小紅帽”，知道了面臨困難和敵人時要冷靜、機智；我們還認識了“丑小鴨”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放棄……童話世界真是一個神奇的世界，讓我們獲益匪淺。今天，我們再來認識一位來自童話王國的皇帝，他又會給我們帶來什么呢？
2、簡介作家作品：
�。ǎ保┌餐缴ǎ保福埃怠保福罚担�，１９世紀丹麥文學的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。１８３５年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節生動，語言樸素。
安徒生童話創造的藝術形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。共3頁，當前第1頁123
�。�2）童話：
童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。
三、初讀課文，整體感知：
1、學生快速閱讀課文，思考兩個問題：
（1）故事的主人公是誰？（皇帝）
（2）用簡潔的語言概括文章的故事內容。
�。枋隽艘粋�昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，譏刺統治階級的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑行。）
2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫了哪幾個片段？
（愛—織—看—穿—議—揭）
3、依據故事的發展，本文可以分為四個部分。
第一部分，第1段，說明皇帝喜歡穿新衣服，寫出故事發生的緣由。
第二部分，第2至4段，敘述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發生。
第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發展。
第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫出故事在高潮中結束。
四、研讀課文，把握人物：
1、主人公——皇帝已粉墨登場，讓我們走近他，了解他，請大家用“一個—————的皇帝”的句式，為這篇文章加一個副標題（板書）并陳述理由。
�。ㄒ笞杂衫首x，獨立思考并完成，然后小組成員相互交流。）
如：
“一個愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。
“一個虛偽的皇帝”：天天換，時時換，刻刻換，只為追求外表美。
“一個昏庸的皇帝”：不關心國家百姓，只知道穿新衣服。
“一個無能的皇帝”：聽信大臣的`話，沒有自己的主見。
……
2、這個可憐的一國之君真是丑態百出，他之所以會赤條條地在大街上游行，除了他自己的責任外，還有誰的原因？（引出第二批人物：兩個騙子和大臣們）你們如何去評價他們？（要求獨立思考，然后小組成員相互交流）
如：
大臣們：不敢說真話，極不稱職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。
騙子：①騙子行騙，是為了撈取錢財。
②騙子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。出發點是好的，希望他做個好皇帝。
�、圩髡咴谖恼陆Y尾沒有寫騙子的結局如何，其意可能是向讀者敞開一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。
3、俗話說“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現在黑色的夜空。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下眾人的面具？
�。ㄐ『⒆樱�
為什么讓一個“小孩子”道出真相？
正所謂“童言無忌”，讓一個小孩說出真相符合實際。其次，它雖出自孩子之口，卻代表了百姓的意見，以致大家都重復著“他實在沒穿什么衣服呀”，在這個謊言充塞、欺騙成風的混濁世界里吹來一縷清風。真理之星火開始燎原。讓新裝失去了神奇，讓官員掉下了面具！童話的神奇色彩與現實意義同時呈現了出來！
五、課堂總結
六、布置作業
1、抄寫課后詞語。
2、課后“研討與練習”一。
3、選作基礎訓練作業。
第二課時共3頁，當前第2頁123
一、復習檢查：（聯系課后“研討與練習”一）
二、分角色朗讀課文，進一步了解人物形象，領會童話的深刻內涵。
（可以讀片段。針對人物的形象，分析朗讀語氣，引導學生朗讀）
如 旁白：自然、平緩
皇帝：傲慢、自負
騙子：油腔滑調、阿諛奉承
大臣們：語調遲緩，故作鎮定，畢恭畢敬
小孩：天真
……
三、品讀課文，討論探究：
1、騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？
2、皇帝想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這時作者著重寫他的心理活動，這些心理活動說明了什么？
3、大臣、官員和皇帝都去看布料，場面相同，但寫法各不相同，它們不同在哪里？
4、說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你當時也在場，會怎樣做？試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。
討論探究，歸納總結。
四、合理想象，創新閱讀：
同學們聲情并茂的朗讀，讓我們再一次目睹這場荒唐的騙局游戲，這個游戲的各角色回宮將會如何呢？我們來個現場采訪：
請同學扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學扮記者。記者要合理設計要提的問題，被采訪者作答。
如（問皇帝）大街上都傳著“他實在沒穿什么衣服”這句話，對此你有何想法？
�。▽︱_子、大臣可以同樣提這個問題）
�。▎栃『ⅲ┐蠹叶颊f衣服很美，你怎么說他沒穿衣服呢？你不怕大家說你愚蠢嗎？
五、體會感悟：
當我們初讀《皇帝的新裝》時，我們會為皇帝赤裸著身子舉行游行大典的滑稽丑態而發笑，笑聲過后的現在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收獲了什么？
如：要做一個有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。
要敢說真話，保持一顆純潔的童心。
要把聰明用在正道上，為集體、國家做貢獻。
要保持清醒的頭腦，不受迷惑……
教師總結：在現實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美好！
六、課堂總結，課外訓練：
1、根據剛才的答記者問，同學們打開你的想象空間，為這篇童話續個結尾。
2、完成課后“研討與練習”二、三題。
七、板書設計：
八、教學札記：
《皇帝的新裝》的教學設計5
教學目標
一、知識能力目標：
1．了解有關童話的文學常識，理解文章蘊涵的思想內容。
2．做閱讀提要，用連貫的語句復述故事情節，理清寫作思路。
3．朗讀課文，揣摩人物心理，分析人物形象，提高語言感受能力。
4．理解童話中夸張和想象的作用，提高閱讀淺析童話的能力。
二、過程和方法目標
在“說故事－說人物－探主題－談看法”教學過程中，培養學生學習的
興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物，理解主題的能力。
三、情感態度價值觀目標
通過情感體驗，引導學生做一個純正無邪的人，提升價值觀。
教學重點
理清故事情節，分析人物形象，探究童話深刻的寓意。
教學設想
《皇帝的新裝》是七年級上冊第六單元的一篇童話，足以引起學生的閱讀興趣，采用不同的閱讀方法，讓學生在閱讀中領會文章的內涵；以提問的方式講述，啟發學生深入理解。
教學設計
（一）導入新課
1、 簡要介紹安徒生和童話的知識
2、讀準字音
�。ǘ┱w感知
1、學生快速閱讀課文，
勾畫人們在新裝前的語言和表現
思考兩個問題：
�。�1）故事的主人公是誰？（皇帝）
�。�2）用簡潔的語言概括文章的故事內容。
�。枋隽艘粋�昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，諷刺統治階級的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑行。）
2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫了哪幾個片段？
�。◥邸觥础梗�
3、再讀課文，接龍講故事
設計意圖：閱讀教學的首要目的就是教會學生閱讀，提高閱讀水平與能力，那么學生是否能迅速、準確地把握文本所表達的內容則是衡量閱讀水平與閱讀能力高低的主要標準。要求學生必須學會能夠用簡潔的語言去概括故事內容。（學生能回答出故事內容即可，思想內涵可以在分析文本后再歸納。）故事內容較長，它以“新裝”為線索，讓不同人物在這騙局中登場，整理成幾個片段，可以讓學生對故事的條理把握更清晰。
�。ㄈ┭凶x文本，把握人物
1、主人公——皇帝已粉墨登場，讓我們走近他，了解他，請大家用“一個-----的皇帝”的句式，為這篇文章加一個副標題（板書）并陳述理由。
（要求自由表達，獨立思考并完成，然后小組成員相互交流。）
如：
“一個愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。
“一個虛偽的皇帝”：天天換，時時換，刻刻換，只為追求外表美。
“一個昏庸的皇帝”：不關心國家百姓，只知道穿新衣服。
“一個無能的皇帝”：聽信大臣的話，沒有自己的主見。
…… 2、這個可憐的一國之君真是丑態百出，他之所以會赤條條地在大街上游行，除了他自己的.責任外，還有誰的原因？（引出第二批人物：兩個騙子和大臣們）你們如何去評價他們？（要求獨立思考，然后小組成員相互交流）
如：
大臣們：不敢說真話，極不稱職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。
騙子：①騙子行騙，是為了撈取錢財。
�、隍_子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。出發點是好的，希望他做個好皇帝。
3、不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現在黑色的夜空。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下眾人的面具？
�。ㄐ『⒆樱�
為什么讓一個“小孩子”道出真相？
正所謂“童言無忌”，讓一個小孩說出真相符合實際。其次，它雖出自孩子之口，卻代表了百姓的意見，以致大家都重復著“他實在沒穿什么衣服呀”，在這個謊言充塞、欺騙成風的混濁世界里吹來一縷清風。真理之星火開始燎原。
讓新裝失去了神奇，讓官員掉下了面具！童話的神奇色彩與現實意義同時呈現了出來！
4、分角色朗讀課文，進一步了解人物形象，領會童話的深刻內涵。
�。ǹ梢宰x片段。針對人物的形象，分析朗讀語氣，引導學生朗讀）
如 旁白：自然、平緩
皇帝：傲慢、自負
騙子：油腔滑調、阿諛奉承
大臣們：語調遲緩，故作鎮定，畢恭畢敬
小孩：天真
……
設計意圖：1-3題是為了讓學生通過對文本的研讀、通過人物語言、心理的分析去把握人物形象，并從中逐漸領悟童話深刻的內涵。而對騙子的評價，則可以是多角度的。在進行上述環節教學時，安排學生先獨立思考后討論，是為他們提供一個自主學習和合作學習的空間。第4題的設計，是在把握人物形象的基礎上分角色朗讀，并加以朗讀指導，從而更好讀出感情、讀出人物的性格特征，對人物有更深的印象，讓人物形象在語言中再現。
（四）體會感悟
當我們初讀《皇帝的新裝》時，我們會為皇帝赤裸著身子舉行游行大典的滑稽丑態而發笑，笑聲過后的現在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收獲了什么？
如：要做一個有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。
要敢說真話，保持一顆純潔的童心。
要把聰明用在正道上，為集體、國家做貢獻。
要保持清醒的頭腦，不受迷惑……
教師總結：在現實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們說真話，做真事，當真人，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美好！
設計意圖：學生在充分把握人物性格的基礎上，聯系生活實際談情感體驗，是水到渠成，讓他們更真切地感受到虛偽、欺詐是多么丑陋，而真誠、坦蕩是多么高尚。
�。ㄎ澹┻w移訓練（作業）
同學們打開你的想象空間，為這篇童話續個結尾。
設計意圖：學生的表達能力培養除了口頭語言的，還有文字語言的，續寫即是一個培養想象力的機會，又是個培養表達能力的途徑。
�。┌鍟O計：
皇帝的新裝
皇帝
大臣 被騙
官員
百姓
小孩子 揭騙
《皇帝的新裝》的教學設計6
教學目的
1．認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。
2．了解童話想象和夸張的特點。
3．理解這篇童話的諷喻意義。
4.培養復述課文的能力。
重點難點
1．重點：（1）學習復述課文。（2）理解這篇童話的諷喻意義。
2．難點：童話想象和夸張的特點。
教學時間：二課時。
教學過程
第一課時
一、預習
1．讀準下列加點字的音：
滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4）欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4）
勛章(xun1）稱職（chen4）
2．解釋下面的詞語：
�。╨）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。
�。�2）炫耀：本課指夸耀。
�。�3）稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。
（4）愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
�。�5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。
�。�6）妥當：穩妥適當。
�。�7）華麗：美麗而有光彩。
（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。
�。�9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟著別人說。
�。�10）勛章：一種較高等級的榮譽證章。
3．自讀課文，思考預習提示。
二、導入
1．作家作品簡介
作者安徒生，出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學家。
本文根據西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時社會的病狀。
2．導語
本文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話的語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。下面請看課文《皇帝的新裝》。
三、正課
1．請按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。
討論并歸納：
第一段：從開頭到“皇上在更衣室里。”
第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”
第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見�！�
策四段：從“這樣”到完。
2．提問：課文怎么寫皇帝愛新裝的？；
討論并歸納：從治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面具體的夸張皇帝只圖穿得漂亮。
3．提問：第一段寫皇帝愛新裝的目的是什么？
討論并歸納：寫皇帝愛穿著的痛好，突出他的昏庸無能、荒唐可笑，也寫出皇帝上當受騙的緣由。
4．提問：請找出第一段中關鍵詞語，準備復述。
討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點鐘”、“都”、“總”等詞。
5．請二、三位同學復述課文，其他同學評價。
6．提問：兩個騙子用什么手段取得了皇帝的信任？
討論并歸納：兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿著的癖好。騙子還說，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這是最合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。
7．提問：皇帝派了誠實的老大臣去看織布，老大臣看到了什么？他為什么不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。
討論并歸納：他什么東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢說真話是為了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的'嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料�！�
8．提問：皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布，這位誠實的官員看到了什么？他為什么不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。
討論并歸納：他什么東西也看不出來。這位誠實的官員不敢說真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句：“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來�！�
9．提問：皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什么？皇帝為什么也不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。
討論并歸納：皇帝也“什么也沒有看見”。皇帝不敢說真話是為了保住自己的皇位。課文語句：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”
10．提問：皇帝親自來看織布，那兩位誠實的官員為什么要搶先介紹？
討論并歸納：怕是帝責怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱贊騙子級的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。
11．提問：跟著皇帝來的全體隨員怎么評價騙子織的衣料？他們提出了什么建議？
討論并歸納：他們說：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精致的！無雙的！”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。
12.根據板書，復述“做新裝”部分。其他同學評價。
四、小結
復述課文有三種形式：一是簡要復述，抓住課文主要情節進行復述；二是詳細復述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使復述盡量接近課文；三是創造性復述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節復述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細復述。“做新裝”比較長，可用簡單復述。
五、板書
皇帝的新裝治裝費用：“為了”、“不惜”、“所有”
愛新裝心思興趣．“也不”、“也不"、“除非”、“炫耀" 換衣次數：“每一天每一點鐘”、“都”、“總”
（騙子的手段：”任何不稱職……都看不見這衣服�！�
皇帝上當：“馬上”、“馬上”
做新裝皇帝派誠實的老大臣看織布。
皇帝派另外一位誠實的官員看織布皇帝在隨員陪同下親自看織布
六、作業1．課后練習一、二、三1、2、3題。
2．課時作業優化設計。
第一課時作業代化設計
�。ㄒ唬┛聪旅婢渥拥暮x寫出詞語：
1．比喻人或事物已壞到無法挽救。
2．使人聽了非常震驚。
3．形容毫無主見，一味盲從。
4．忙著做各種事情。
（二）給下列加點字選擇正確的拼音：
1．稱贊（）稱職（）稱桿（）
Achen4 B．cheng1 C．cheng4
2．差使）差錯（）差不多（）參差（）
Acha1 B．cha4 C．chai1 D．ci
3．走著（）高著（）著急（）著眼( )
Azhao1 B．zhao2 C．zhuo2 D．zhe
（三）找出下列句中的錯別字，并改正在句后的括號里。
1．他即不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲。（）
2．除非為了去眩妖一下他的新衣服。（）
3．他就到那兩個狡滑的騙子那里。（）
4．皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。（）
第二課時
一、預習閱讀課文，準備復述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
二、導人
上節課，我們已經復述了“愛新裝”、“做新裝”兩段，今天，我們再來學習復述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
三、正課
1．提問：兩個騙子為什么要裝模做樣趕夜工？
討論并歸納：因為他們要趕制新衣，讓皇帝穿著參加游行大典。
2．提問：課文怎樣寫兩個騙子獻上新衣的？
討論并歸納：用動作描寫“各舉起一只手”；用語言描寫，用比喻夸新衣的優點。
3．提問：皇帝穿衣時，明明沒有穿東西，為什么要在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉動了一下。
討論并歸納：寫皇帝穿衣時的丑態，來表現皇帝自欺欺人。
4．提問：大家為什么都稱贊新衣？
討論并歸納：寫出他們的阿諛奉承，自欺欺人。
5．請幾個學生復述“穿新裝”一段。其他同學評價。
6．提問：皇帝穿著“新裝”開始游行，老百姓為什么不敢說真話？
討論并歸納：怕招來殺身之禍或怕別人知道自己不稱職，或是太愚蠢。
7．提問：小孩子為什么敢于說真話？
討論并歸納：小孩子天真爛漫，無私無畏。
8．提問：皇帝聽到老百姓的真話，為什么有點兒發抖？又為什么擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢？
討論并歸納：皇帝聽到老百姓的真話，意識到自己受騙出丑，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢。
9．請幾個學生復述“展新裝”一段。其他同學評價。
10．提問：皇帝是一個什么樣的人，從課文找出語句來分析。
討論并歸納：
（1）昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿著的癖好。
（2）愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。
（3）自欺欺人�；实勖髅鳑]有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。
�。�4）虛偽昏庸。在參加游行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。
11．提問：那些大臣們又是些什么樣的人，從課文找出語句來分析。
討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料，卻極大稱贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美。稱贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。
12．這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？訪歸納文章的中心思想。
討論并歸納：諷刺了封建統治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心、無私無畏，敢于說真話。
13．童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。課文中的皇帝、大臣、騙子的行為都極其荒唐可笑的�；实酃庵碜釉嚧┬乱�，赤身露體的在大街上游行都是極度夸張的，你認為現實中有沒有這種情況？
討論并歸納：童話是生活的反映。是有其真實基礎的，在封建時代，什么荒唐可笑的現象都有�；杈_是窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛逢承，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善于投機鉆營，欺騙有術，而敢說真話的人往往反而倒霉。因此，說假話成風，荒唐可笑的現象也就有可能發生。
14．分角色朗讀課文，注意語氣、語調要表現出人物的性格特征。
�。ㄒ部梢员硌菡n本�。�
四、小結
本文以“新裝”為線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。文章運用想象和夸張的手法，反映了當時的社會生活。
五、板書穿新裝騙子加班騙子獻衣皇帝穿衣大家吹捧展新裝老自姓不敢說真話一個小孩說了真話所有的百姓都說真話皇帝心里很恐慌
六、作業1．課后練習第二、三4、四題。
2．選用課時作業優化設計。
第二課時作業優化設計
閱讀下面語段，回答文后的問題。
這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人們都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真令他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢，皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。
“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個小孩子最后叫了出來。
“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。
“他并沒穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀！”
“他實在沒穿什么衣服呀I”最后所有的百姓都說。(皇上有點兒發抖,因為他覺得百姓們所說的話似乎是真的,不過他心里卻這樣想:"我必須把這游行大典舉行完畢”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。
l.這段文字選自＊體裁是——作者____是_____國家著名的兒童文學家。
2“‘可是他什么衣服也沒有穿呀！’一個小孩最后叫了出來”這句話分析正確的是：（）
A.表現小孩天真，無私無畏，敢說真話。
B.表現小孩子機智勇敢。
C.表現小孩子膽子大，不怕別人說他愚蠢。
D.表現小孩子看出皇帝的愚蠢。
3．“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”“天真”的原義和在文中的意思是：（）
A.性格活潑、浪漫。表示小孩純樸的特點。
B.心地單純，性情率真。表示小孩未受污染，能有勇氣講真話。
C.性格開朗，談吐自然。表示小孩爸爸對孩子的夸獎。
D.心地單純，性格直率。表示小孩爸爸對孩子不懂事的掩飾。
4.文中畫線的句子所用的描寫方法是：（）
A.外貌描寫幾語言描寫
B．行動描寫外心理描寫
5．對“有一個小孩說他并沒穿什么衣服呀!”一句的正確理解是：（）
A.出于種種原因大家不敢說真話，只好借小孩之口來表達。
B．贊賞小孩有勇氣，敢于說出別人不敢說的真話來。
C．責備小孩不懂事，不該說皇帝的壞話。
D．嘲笑小孩太愚蠢，竟說出這樣的荒唐話。
6．皇帝上當受騙最主要的原因是：（）
A.皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。
B.皇帝追求虛榮，愚蠢透項。
C.騙子的計策正中封建統治者的要害。
D.皇帝身邊的大臣對皇帝阿談奉承，欺騙。
《皇帝的新裝》的教學設計7
一、教學目標
1、掌握字詞、了解作者及其主要作品，了解童話的有關知識。
2、能夠用小標題概括文章的主要內容，理清文章思路。
二、教學重難點
學生能夠快速閱讀文章，整體感知文章內容。
三、教學策略
本課主要采用快速閱讀法、提要法等教學方法，同時借助多媒體輔助教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1、快速閱讀：理清故事情節，初步感知課文。
2、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。
3、在學習過程中鼓勵學生自主學習，為學生創造良好的交流氛圍，引導鼓勵學生積極交流，訓練學生語言表達能力和合作交流能力。
四、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�
課文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。你喜歡童話嗎？你讀過哪些童話作品？你知道安徒生和他的童話的主題嗎？
結合學生已熟知的童話故事，采用畫面展示《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。
歌頌勞動人民的善良、純潔，同情不幸的窮人，鞭撻統治階級和剝削者的殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢，批判社會的種種丑惡現象，這是安徒生童話的主題。
�。ǘ╆P于作者
安徒生（1805—1875），19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。
【設計意圖】使學生了解童話有關知識，為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知文章主要內容
閱讀童話三方法：
讀童話，知情節；
抓角色，品語言；
明是非，辨美丑。
采用跳讀課文的方法，快速瀏覽文章，思考：
1、作者圍繞“皇帝的新裝”寫了哪些內容？按照事件發展的先后順序，為這些內容擬寫小標題。
按照皇帝“愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝”的順序，理清本文結構層次。
�。�1）引子——愛新裝（第1段）
�。�2）開端——做新裝（第2至4段）
�。�3）發展——看新裝（第5至23段）
�。�4）高潮——展新裝（第24段至末尾）
【設計意圖】訓練學生依據文章線索，梳理文章寫作思路，搭建文章框架。
2、本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場鬧劇中登場，充分展示了他們的性格特征。依據你對人物的初步理解分角色朗讀課文。讀出各個人物不同的性格特征。
【設計意圖】理解人物的行為、語言，揣摩人物心理活動。通過人物的形形色色的表現，初步感悟本文的主題。
3、這個故事與這些人物是怎樣“編織”在一起的？有關童話故事的`主要情節如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢？
選定“騙”字最為切合，那么情節圍繞“騙”而展開。
小組討論：
（1）騙子騙人；
�。�2）皇帝受騙；
（3）那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人；
�。�4）老百姓既受騙又騙人。
【設計意圖】引導學生知曉本文的另一條線索。
（四）小結
本文是明暗兩條線索并線。文章圍繞“皇帝的新裝”通過大家的“騙”術，把文章的主題表現得淋漓盡致。
（五）通過跳讀方法，抓住文章的主要信息，進行復述
提示：復述課文有三種形式：一是簡要復述，抓住課文主要情節進行復述；二是詳細復述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使復述盡量接近課文；三是創造性復述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節復述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細復述�！白鲂卵b”比較長，可用簡單復述。
【設計意圖】幫助學生掌握快速閱讀的能力。
�。┎贾米鳂I
就“愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝”這幾個環節，挑選一個進行復述。
《皇帝的新裝》的教學設計8
【教學目標】
1、知識與能力的目標：有感情地朗讀課文，掌握整個 事件的脈絡。
2、情感目標：深刻領悟全文的主旨，體會本文的寓意。
【教學重、難點】
分析體會人物形象，體會寓意。
【教學方法】
1、自主性學習。
2、合作性學習。
3、研究性學習。
【教學手段】
多媒體。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入
由我國古代一些昏庸帝王的，流傳至今的，具有諷刺意味的故事，導入《皇帝的新裝》。
二、整體感知
1、學生快速跳讀全文一遍，給本文加一個副標題“──記一位××的皇帝”。
2、簡要復述整個童話故事，理清事件的脈絡。(根據提示)
三、局部分析，細致品味
1、看似簡單的騙局為什么能得逞呢?(從施騙者、受騙者、行騙道具──新衣三個角度考慮。)
2、能否想一個更好的手段來行騙呢?為什么?
3、分析人物形象。
四、拓展延伸
1、讓學生給文章結局進行續寫或給文章補寫一個具體情節。(培養想象力、聯想力)
引述愛因斯坦的名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！�
引導學生去體會這樣一個虛構的'故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。
2、讓學生討論：應該批判誰?應該學習誰?
3、本文給我們一個什么啟示?(自由發言)
4、教師歸納、總結：
本文通過一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙出丑的故事，揭露和諷刺了以皇帝為代表的反動統治階級的虛偽與愚蠢。同時告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
《皇帝的新裝》的教學設計9
一、新課導入
上節課我們了解了《皇帝的新裝》的故事情節，文章以新裝為線索，寫了愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝幾個情節。這節課我們繼續深入文本，走進童話中的人物和語言。
二、自學指導
�。ㄒ唬┤宋镔p析
1、請用下面一句話說說文中塑造了一個怎樣的皇帝：
我認為皇帝是一個的人，因為。
示例：我認為皇帝是一個愚蠢的人，因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
【交流點撥】
生甲：我認為皇帝是一個愛美的人，因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何換穿新衣服。
生乙：我認為皇帝是一個虛偽自欺欺人的人，因為他明明看不見這衣服，卻裝模作樣地看衣料，穿新裝。
生丙：我認為皇帝是一個昏庸無能的人，因為他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
【小結】
本文塑造了一個昏庸無能、愚蠢至極、愛慕虛榮、自欺欺人的皇帝。
2、大臣、騙子、百姓、孩子各是什么樣的人？你最喜歡文中的哪個人物？
【交流點撥】
�。�1）大臣——虛偽、愚昧、阿諛奉承。
騙子——狡猾、善鉆空子、行騙有術。
百姓——膽小怕事、人云亦云。
孩子——天真無邪、敢說真話。
�。�2）最喜歡小孩。
3、你如何評價這兩個騙子？
【交流點撥】
�。�1）騙子針對皇帝的貪圖享樂、不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。
�。�2）騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。
�。�3）作者在文章的結尾沒有寫騙子落入法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨那兩個騙子。
�。�4）兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種病態的社會人生。
�。�5）騙子不值得肯定，純粹是為了撈取個人錢財。
（二）語言品析
安徒生童話中的語言如山中一股涓涓細流，滋潤了一代又一代孩子幼小的心靈，那下面就讓我們帶著一份崇敬去慢慢品味這份美味佳肴。請仔細品味下列句子的表達效果。
1、許多年以前，有一位皇帝，他非常喜歡好看的新衣服。為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服。
【交流點撥】
用“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等詞語把皇帝愛穿新衣的癖好夸張到極點。突出他的昏庸無能、荒唐可笑和愛慕虛榮。
2、“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我所遇見的一件最可怕的事情�！薄鞍パ剑媸敲罉O了！”皇帝說，“我十二分地滿意！”
【交流點撥】
作者運用了心理描寫，皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這里突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且還用了“極”“十二分”等程度非常深的修飾語。這表現了皇帝的'虛偽和愚蠢。
3、皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢。
【交流點撥】
一“轉”一“扭”寫出皇上做作的丑態。也表現了皇帝的自欺欺人。
4、“上帝，這衣服多么合身��！裁得多么好看�。 贝蠹叶颊f，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服�！�
【交流點撥】
四個“多么”寫出了眾人的虛偽。
5、他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
【交流點撥】
采用夸張的修辭手法，既說明皇帝喜歡新裝已經到了成癖的程度，也寫出了皇帝的昏庸無能、窮奢極欲，又為后文行騙作了鋪墊。
（三）寫法探究
本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實生活中發生、存在的，為什么卻又能夠令人信服？
【交流點撥】
本文的故事情節、人物形象雖然不是現實生活中發生、存在的，卻是在現實生活的基礎上提煉概括、集中創造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普遍的現象。童話家安徒生在這樣的社會現實的基礎上，馳騁豐富而大膽的想象，敘述出這樣的故事情節，刻畫出這樣的人物形象。騙子手段高明，善于設騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發展，因而能夠讓讀者信服。
三、板書設計
皇帝的新裝
皇帝：愚蠢、昏庸、虛偽、無能
人物形象大臣、百姓：虛偽、自私、阿諛奉承
小孩：誠實、天真、無私、無畏
主旨：諷刺了封建統治階級昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
四、拓展延伸
你也用夸張的手法，想象一下“皇帝回宮以后會發生什么事”，續寫《皇帝的新裝》吧！
【交流】
示例：那個光著身子的皇帝在游行受到嘲笑后惱羞成怒，當場宣布：“誰再說壞話，立即處決！”結果四五十人被就地處死。從此，皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛妃陪他喝酒，無意間講了一句：“啊呀，把胸膛弄臟了！”就被打入了冷宮。另一次，一位大臣辭職后說：“再不用看不穿衣服的皇帝了。”也因犯了皇帝的禁令而被殺。有一次皇帝巡行京城，因為經過的街道多，說笑的老百姓也越多，皇帝竟殺了一千多個老百姓。
有一個慈心的老大臣為了改變這種狀況，想了一個辦法，他對皇帝說：“您向來喜歡新衣服，還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬說這套神奇的衣服永遠不會舊，還把他關進了監獄。人們請求皇帝給予“言論自由，嬉笑自由”，皇帝一律拒絕。以后大家都對皇帝采取了回避的態度。但皇帝仍然疑心。他命令士兵，凡是有笑聲的家里，都要把人抓出來殺掉，結果激起了人們的反抗，大家一起擁到皇帝跟前，撕他的肉，并大聲喊：“撕掉你空虛的衣裳！”最后，連士兵也站在人民一邊。
皇帝就像被天上掉下的一塊大石頭砸在頭頂上，身體一軟就癱在了地上。
《皇帝的新裝》的教學設計10
課程目標：
1、知識和能力目標
理清故事情節，了解寫作思路，能用自己的語言復述童話內容，了解童話通過幻想、想像和夸張塑造形象的特點,領會童話的諷刺意義。。
2、過程和方法目標
分角色朗讀把握寫作思路。共同合作探究文章主題。通過課本劇表演，深刻把握作品的思想意義。
3、情感態度和價值觀目標
懂得生活中任何時候都要保持清醒的頭腦，不要愛慕虛榮，要實事求是。
教學準備
學生準備：了解故事內容，能分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動描寫，能讀出各自不同的感情，課下排練本課劇情。
教師準備：多媒體課件
教學時間1課時
教學步驟
一、課前三分鐘
1、安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。
2、童話特點：童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。 。
師：這位同學從作家和本文的體裁兩個方面對今天將要學習的內容進行了介紹，請小組內的其他同學對他的三分鐘展示做一下評價。
生：我們比較熟悉的作品有《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等。
師：相信這個小組的介紹已經勾起了大家學習本課的興趣，下面讓我們一起明確《皇帝的新裝》一課的學習目標，請看屏幕
二、出示學習目標
1、理解課文內容，掌握本課生字詞。
2、感知課文情節，體會本文的諷刺意義，培養想象力，領會童話夸張的特點。
3、領會童話深刻的內涵，培養敢于說真話的品格。
三、小組學習前置研究問題
1、掃除生字障礙，用自己的話概括課文大意。
2、圍繞“新裝”一詞理出文章層次結構。
3、有一句話在文中起著關鍵作用，他是騙子行騙的法寶，找到這句話，并簡要分析。
4、在根本不存在的“新裝”面前，為什么很多人都不敢說真話，小孩子為什么敢說真話？
四、展示提升
師：同學們已經提前完成了前置小研究，在我們學習課文內容之前，你發現了哪些文字詞語的障礙，請大膽提出來，我們一起解決。
�。ㄒ唬⿲W生總結講解：
1、 容易讀錯的詞：稽jī頭銜xián駭人聽聞hài更衣gēng（改換）
2、 多音字：隨聲附和ha（“跟著唱”、“跟著說”）和好h
自稱chēng（“說”）相稱chēn（“適合”、“配得上”）
圈定quān，（“畫圓形”講）豬圈juàn，（養豬的柵欄）
3、生詞：滑稽：(言語、運作）引人發笑，文中是荒唐的意思。
駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。
隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。
稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務。稱，適合，相當。
師：這個小組同學分類很細致，基本上是根據我們考試中常見的題型給大家做了歸類，希望同學們按照這個歸類認真總結學習。對他們的表現表示鼓勵
�。ǘ�、
生：這篇課文題目為《皇帝的新裝》，其實它的故事情節非常簡單，就是圍繞著“新裝”發生了一連串的事情。有一天，來了兩個騙子。說自己能做一種美麗的衣服。但愚蠢不稱職的人是看不見的，愛穿新衣服的皇帝當然上當了，雖然那兩個騙子從早到晚都在織布機前可那上面什么也沒有。并且，他們還向皇帝要了許多金子。過了些日子，皇帝讓一個城市最有頭腦的人去看看布怎樣了，那人去了以后因為不想讓別人知道自己什么也沒看見，所以回來以后，對皇帝說那布非常好看。又過了幾天，皇帝又叫了一個人去看，那個人和第一個人一樣。后來皇帝決定親自去看。但皇帝什么也沒看到，他不想讓別人認為他是個愚蠢的人。于是他說很漂亮。所有的人都隨聲附和著，其中有人叫皇帝換上新衣服去游街，皇帝高興地答應了。到了街上，人們都說好看，只有一個小孩說出了實話，后來，大家都這樣說�；实垡灿悬c發抖，但他還是繼續向前走著。
文章脈絡:
生：第一部分（第1段）皇帝_愛_新裝（引子）。
第二部分（2-4段）皇帝_織_新裝（開端）。
第三部分（5-22段）皇帝_看_新裝（發展）。
第四部分（23段-32段）皇帝_展_新裝（高潮）。
第四部分（33段-36段）皇帝_揭_新裝（結尾）。
�。ㄈ煟哼@個故事在現實生活中可能發生嗎？
生：不可能。
師：不可能發生。但是你讀了這個故事覺得可信嗎？
生：可信的。
師：大部分人認為很可信。那么為什么可信呢？在故事的一開始作者就介紹了騙子行騙的一個法寶，能不能把那句話找出來？
生：裁縫說任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
【PPT顯示】
騙子：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
師：這個法寶到底有多神奇，用書中的原話表達出來。（注意用生動的語氣讀活人物的心理）。
生：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料�！�
生：“我并不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來�！�
生：“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”
生：正是因為害怕自己被人認為是最愚蠢的人，整個王國，上至國王，下至百姓全都撒了謊，所以說，騙子行騙的這個“法寶”至關重要，它甚至讓我們感受到了故事的真實性。
�。ㄋ模�、為了讓這個故事更具有真實性，我們第組的同學精心準備了故事的高潮部分即“展新裝”部分的舞臺劇表演，下面讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們上臺
學生表演“展新裝”
師：感謝第組的精心準備，他們為我們再現了一個真實謊言被揭穿的過程，讓我們用掌聲向他們致敬。請表演的.同學談談感受：
生：剛才的表演里上至皇帝，官員，群臣，下至老百姓，他們都有一個共同特點就是嘴里說的和心里想的不一樣。
生：口是心非。他們欺騙的是自己，然后再欺騙皇帝，他人這叫自欺自人。
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心口不一
自欺欺人
師：大家一個一個掉進了騙子所設的局里，要么承認自己是愚蠢的或不稱職的，要么就只能撒謊，說明是這個社會出了問題。
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整個社會不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經不單純是一個人的心術不正，而是社會心理的惡性循環。
師：那么，同學再思考一下，是誰造就了這樣狡猾、精明的職業騙子呢？對，是這個社會，這個異化病態的社會。有了這樣的社會，所以騙子一下子就抓住了人們的心理，設計了這樣一個圈套。故事到這里，應該可以結束了，但是安徒生沒有，戳穿這個謊言的，使謊言真相大白的是誰啊？是的，小孩！
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“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個小孩最后叫出來。
生：因為小孩看大人他們都是心口不一的，他有一種驚奇感，不假思索的脫口而出。
生：因為所有的大人都知道要阿諛奉承，只有小孩子是比較天真純潔的，通過小孩子的口說出來，更容易讓人相信。而且由小孩揭穿真相就與大人形成了對比。
生：成人一個個阿諛奉承，撒謊，虛偽，小孩子呢，天真；小孩子也與成人形成了？
生：對比。
生：從寫作手法上看是對比。用小孩子來揭穿真相，有其深意。
師：同學們，我們正走在走向成人路上，所以我們要葆有我們內心的純潔，作者在這里用小孩子來揭露事物的真相，是有他的深刻意義的。其實，真相并不難被揭穿，小孩子的一聲叫喊它就完蛋了，真相一出來，故事到這里可以結束了，但是，安徒生并沒有就此停下筆，把故事進一步推向了深刻，先看看老百姓的反應。
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“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!“他實在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說。
師：這三句話，看上去是不是差不多��？能體會到這三句話人物內心微妙的變化嗎？
生：“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀”，他是第一個說的，然后又有一個人說“他并沒有穿什么衣服！”，他是跟說的，還有就是她們最后老百姓她們本來是心口不一說穿衣服的，后來是聽有那么多人說的然后就也說了，因為有人開始說了，他們就不怕了。
生：老百姓說他并沒有穿什么衣服，他說完這句話又加了一個“有個小孩子說”并沒有穿什么衣服啊，他的內心還有一點忐忑，加了一個“小孩子說”是要逃避，逃避自己的責任。最后是“實在”，這時候終于覺醒了，確信了啊。
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皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢�！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。
師：那他為什么還要堅持把這個游行大典舉行完畢呢？
生：給自己留點面子。
生：維護自己作為皇帝的尊嚴。但他在真相面前還是顯得有點害怕。這些謊言這些欺騙這些社會的丑陋一面不是在真相揭露以后就完全消失了，他的消失還有一個漫長的過程。這就是童話深刻之所在。
師：讓我們再來認識一下童話，童話運用想象夸張來塑造人物反映社會生活。童話具有模糊性、荒誕性、統一性、豐富性、深刻性。讓大家來回答一個小問題：20xx年是安徒生誕辰200周年，為了紀念安徒生，丹麥人自動到安徒生家鄉廣場上一個雕塑前進行吊唁。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。
生（齊）：兒童。
師：事實呢？是成人去的多，所以說“童話是寫給兒童的，更是寫給成年人”的
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童話是寫給兒童的，更是寫給成年人
五、課堂檢測
六、課堂小結
今天，我和大家一起學習了安徒生的著名童話《皇帝的新裝》，這里的皇帝整天愛慕名虛榮，以至他的官員、老百姓都說假話，但一個率真的小孩讓他們的丑行暴露在光天化日之下。任何時候，真、善、美都應是社會的主流，是永恒的真理。（完善板書）所以我希望大家在今后的生活中不要愛慕虛榮，學習上要實事求是--“知之為知之，不知為不知”。
《皇帝的新裝》的教學設計11
一、教學目標
1、能用簡潔的語言復述故事情節；
2、能賞析人物形象，發表自己獨特的看法；
3、了解童話的特點，理解童話的寓意。
二、教學重點
學會結合文章賞析人物形象
三、教學難點
理解童話的寓意
四、教學過程
1、了解作者，導入新課
不知道同學們有沒有讀過這樣一個故事：圣誕節前一晚，有又冷又餓的小女孩為了養活生病的父親，冒著風雪去賣火柴，她沿街叫賣，可是沒有人理她，后來她劃亮了火柴，在火光中她看到了已去世的疼愛她的老祖母，最后老祖母帶她一起去了天堂。
你知道這個故事名叫什么？誰寫的？今天我們將學習安徒生的.另一篇童話：《皇帝的新裝》（板書課題及作者，寫到黑板上時高一點）。
2、感知課文，復述情節。
�。�1）檢查預習：
滑稽（）陛下（）頭銜（）炫耀（）勛章（）
稱職（）欽差（）隨聲附和（）駭人聽聞（）
�。�2）復述故事
安徒生在童話中為我們講了一個非常有趣的故事，哪個同學可以結合圖片把這個故事復述下來？
教師要求：
①聲音洪亮，口齒清楚；
�、谀苷_地反映文章的意思；
�、壅Z句通順、有條理，用語準確。
（3）師組織學生評價。
師（豎著寫板書）：皇帝愛新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——游行展新裝——揭穿假新裝
3、結合文章，賞析人物。
�。�1）從同學復述的故事中，我們了解到這是騙子（板書）精心策劃的一場騙（紅粉筆描一下）局，請問其中有哪些人說了謊？（板書：大臣、百姓、隨員等）
�。�2）現在我們選擇他們中的代表人物，來推選“年度人物”，你認為把以下幾個“獎”頒給誰最合適：最可笑“獎”、最奸刁“獎”、最卑鄙“獎”、最膽小“獎”？為什么？（生先自主學習，后合作探討）
教師引導學生結合文中人物最主要的心理描寫，對其性格特點進行分析。
可選取精彩片段，通過學生演讀（表演時可拿書，但邊讀邊配合有表情與手勢）加深對人物性格的認識。學生點評
�。�3）師提問：為什么他們都不愿說真話？他們怕什么？
�。�4）最后誰說出了真話？為什么孩子能說真話？可以給孩子頒發一個什么獎狀？（最可愛獎、最誠實獎）
4、深入分析，理解主題
�。�1）為什么由一個孩子說出真話？作者想批判什么、呼喚什么？
�。�2）作者通過善意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局，這個“天真的聲音”在一個謊言充斥的社會里，顯得格外響亮，格外珍貴。安徒生通過這篇童話對統治階級虛偽腐朽的實質進行了強烈的批判，表達了對純真事物的向往。
5、聯系現實，感悟道理。
這篇童話寫了已經一百多年，揭露的盡管是當時社會、當時統治階級用謊言掩蓋真實的現象，其實仔細想想我們的學習、生活中也存在著一些“皇帝的新裝”的現象？你能談談嗎？（做一個真實的人，去說真實的話�。�
6、發揮想象，再寫續篇：
作家對故事結局的描寫留給讀者很大的想像的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢？是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想像的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事設計一個別致的續篇。（課前已寫，在稍作修改后選擇2—3名學生作品展示）
7、教師寄語
同學們，安徒生的童話使我們的精神得以滋養，心靈得到充實。我們總是在贊美歌頌著真善美，但聲音再洪亮再甜美的歌頌也比不上實實在在地去做一個真實的人，去說真實的話！
五、板書
皇帝的新裝
安徒生
皇帝小孩（天真純潔、
可笑、愚蠢揭無私無畏）
大臣、官員騙子隨員、內臣
卑鄙奸刁阿諛奉承
百姓自私、虛偽
《皇帝的新裝》的教學設計12
一、教材分析
《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第1課，本單元的課文都是想象極為豐富的作品，要求學生練習默讀和朗讀，發揮自己的想象力，理解字里行間的思想感情。這篇課文寫的是愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說出真相的故事。表達的主題是揭露了人性中虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話。本文的特點是故事題材虛幻奇特，描寫語言精巧多變，行文結構引人入勝，表達主題深刻凝重。
二、教學過程
�。ㄒ唬┙處熂と�
同學們，在你們的童年記憶中有些什么美好的回憶呢？是在父母不經意間翻越墻頭，到隔壁鄰家樹上采摘新鮮桑葚的頑皮？還是曾幾何時在胡同槐樹下悉數漫天的繁星，聽白發蒼蒼的老人講述星空中那美麗的童話？這些時光都已匆匆流去，但是幸好我們還有童話。有人說，一個人不管什么時候都應該讀些童話，這樣才能保持心靈的純凈。今天，就讓我們一起走進源于生活而又高于生活的童話世界，化身為童話世界的一員去游歷一番，看看童話到底有什么獨特的魅力。
�。ǘ┏踝x課文，說說初讀感受
教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生打開書本自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而是以各自習慣的方式自由進行，可以是有聲的朗讀，也可以是無聲的默讀。讓學生調動自己的知識經驗和審美情趣，“用自己的心靈去感悟”，讀得感性，讀出細膩的感受。
初讀課文后，讓學生自由說說各自的初讀感受和原初體驗。先在小組內交流，說自己的，也聽別人的；然后選出代表向全班做介紹。最后，每人在紙上寫下自己經過交流后的感受。這一環節意在既培養有感即發、真情表達的習慣，也營造班級氛圍，影響和感染其他同學。
最后教師說說自己的感受，與學生交流：一千個人眼中就與一千個哈姆雷特，我相信每個人的體驗都是獨一無二的。老師對這篇童話已經非常熟悉，不知讀過幾遍。但每次讀來都有不同的感受，每次讀來都會有更深的思索。童話大師安徒生把一個不合常理的事情寫得如此妙趣橫生，令人捧腹的同時又感慨頗多。人性中虛榮自私的弱點有時是那么的可恨，小孩子般的勇敢誠實又是如此的可貴。每個人都應該保留自己最初的那份純真。
�。ㄈ┰僮x課文，說說再讀感知
學生用略讀的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，“用自己的觀點去判斷”，并能“用自己的語言去表達”：用一句話準確而全面地說說本文寫了什么。
先每人獨立進行，然后在小組內交流。之后教師隨機點幾位學生說說。
最后教師也說說自己的理解，提升學生的共識：這篇課文講述了愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說出真相的故事，揭露了人性虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話。
�。ㄋ模┤x課文，選擇學習主題
每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的.直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學習，作為自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學習后，分小組交流，相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由。
教師隨機抽取幾位同學發言，說說自己的想法。在此過程中，教師應該鼓勵學生積極發言，并沒有統一標準。
（五）四讀課文，共選式學習
每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個學習主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細致的賞析。
共同選擇學習主題時，教師引導全體學生在充分交流的基礎上反復論證、慎重確定，力求既反映大多數人的意向，也有利于大多數人的提高。
共選學習主題的基本原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習的獨立選項時）語言學習優先。其中，“本文特有的”，既可以從文體特點方面考慮，也可以從其他方面考慮。
共選的學習主題如果有少數學生在自選式學習中已初步學習過，那共選式學習的主要目標是細化、深化各自的學習；如果與大多數學生的自選式學習主題相同，那就以自主提問、自主探究、最后共同討論的學習方式進行，使學習一步步走向細化和深化。
教師準備參與發言要點：
1. 描寫語言精巧多變：課文第5段是對皇帝進行心理刻畫，寫得十分精彩，值得反復品味。皇帝很想知道衣料究竟織得怎么樣了，但他轉念一想，“不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然�！甭撓档谝欢螌λ麗酆眯乱碌拿鑼懀浑y看出，皇帝自己其實很心虛，他很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢相信，這是第一次轉折。接著是第二次轉折：“他相信自己是無須害怕的”。從“不大自然”到“無須害怕”，這其實是自己給自己壯膽，強作鎮靜。但是雖然如此，他“仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”。這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡滑的性格特點準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心思想
寫老大臣抓住了他衰朽的特點，寫心理多用悲嘆的語氣，如"愿上帝可憐我吧!""我的老天爺!"寫眼睛，一再寫他睜得怎樣大，寫語言，對一些詞語反復使用，極力描寫老大臣對子虛烏有的衣料的贊美，和前面說的"誠實"形成強烈的對照，增強了諷刺意味，把他虛偽的嘴臉刻畫得淋漓盡致。
2. 主題的深刻凝重：對于有人說這篇童話的主題僅僅是揭露皇帝和大臣們的丑惡靈魂，你同意嗎？（點撥：文中也有對普通民眾的描寫，區別在于嘲諷程度不一樣，對前者是尖刻的，對后者更多的是同情。特別是借由成人對立面的無知無畏的小孩之口說出真相，恰恰揭示的是一種成人虛偽、自私自利的人性弱點）
有人認為課文中的騙子也有值得肯定的地方，有人不同意，說說你的看法。精明：因為他們善于抓住他人的弱點，從而使自己的腰包鼓起來。自信：因為他們堅信自己的計劃可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前鎮定自若的實施騙局。任何事情任何人都有兩面性，要學會客觀辯證看問題。
3. 故事題材的虛幻：他每天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里�！秉c出課文用夸張的手法寫出了皇帝愛新裝到了癡狂的地步，愛慕虛榮，奢靡無度，這揭示了故事發生的緣由，為下文騙子行騙埋下了有力的伏筆。
但提示學生：現實中有這樣昏庸到這種地步的皇帝嗎？這樣他的國家早就不存在了。但是作者偏偏這么寫，這就是童話“來于現實而又高于現實”的地方，用極其夸張的手法把不合常理的事情寫得理所當然，同時告誡世人。
�。┪遄x課文，積累新詞佳句
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。
炫耀 稱職 妥當 呈報 滑稽 陛下 精致 頭銜 爵士 駭人聽聞隨聲附和
再聚焦語言優美、情感優美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。妙語佳句的范圍很廣，既可能是文學類的細膩的感性描寫，也可能是論述類的深刻的理性闡述，還可能是實用類的簡潔的事理說明。
教師說說自己的基本理解：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這句話是全文的線索，顯示出了騙子的高超智慧，同時也是對人性的一次有力抨擊。在我們的身邊有沒有像愛慕虛榮的皇帝，為了自己的私利而說謊的大臣們的人呢？我想他們是現實社會中的一個縮影。人越長大，虛榮心就會越強，往往會被虛榮、自私自利占據著頭腦，一不小心就會跨越正義的邊界。童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，于是不會再相信。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，凈化心靈，這是老師對你們以后人生選擇的一點建議。
同時，適時插入作者及背景介紹：
安徒生14歲就離開了家鄉，在當時世態炎涼的社會里，等待他的是一種什么命運。饑餓和精神上的雙重打擊以及人們的鄙視與他結了不解之緣。但安徒生以頑強的毅力，克服了種種困難，最終得以成功。安徒生生前也寫過三部自傳，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同時也表安徒生現了丹麥的社會矛盾，具有極其深刻的現實性和人民性。
這位童話大師一生堅持不懈地進行創作，把他的天才和生命獻給“未來的一代”，直到去世前三年，共寫了168篇童話和故事。安徒生童話所取得的巨大藝術成就和思想成就，至今仍無人能夠企及。
安徒生的童話故事體現了丹麥文學中的民主傳統和現實主義傾向。他最好的童話膾炙人口，到今天還為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。有些童話如《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《看門人的兒子》、《皇帝的新裝》等，既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透著浪漫主義的情調和幻想。由于作者出身貧寒，對于社會上貧富不均、弱肉強食的現象感受極深，因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔等高尚品質；另一方面又憤怒地鞭撻了殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢的反動統治階級和剝削者，揭露了教會僧侶的丑行和人們的種種陋習，不遺余力地批判了社會罪惡�！痘实鄣男卵b》辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無能和朝臣們阿諛逢迎的丑態；《夜鶯》和《豌豆上的公主》嘲笑了貴族的無知和脆弱�！栋籽┗屎蟆穭t表現了作者對人類理想的看法，即堅信“真善美終將取得勝利”的樂觀主義信念。他在最后一部作品《園丁和主人》中，還著力塑造了一個真正的愛國者的形象，反映了作者本人忠貞不渝的愛國主義精神。
安徒生的一些童話故事，特別是晚期的某些作品，也顯示出他思想上的局限性。他雖然把滿腔同情傾注在窮苦人身上，但因找不到擺脫不幸的道路，又以傷感的眼光看待世界，流露出消極情緒。他認為上帝是真、善、美的化身，可以引導人們走向“幸福”。他在作品中有時也進行道德說教，宣揚基督教的博愛思想，提倡容忍與和解的精神。
安徒生的童話同民間文學有著血緣關系，繼承并發揚了民間文學的樸素清新的格調。他早期的作品大多數取材于民間故事，后期創作中也引用了很多民間歌謠和傳說。
在體裁和寫作手法上，安徒生的作品是多樣化的，有童話故事，也有短篇小說；有寓言，也有詩歌；既適合于兒童閱讀，也適合于成年人鑒賞。他創造的藝術形象，如：沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋`海的女兒等，已成為歐洲語言中的典故。
在語言風格上，安徒生是一個有高度創造性的作家，在作品中大量運用丹麥下層人民的日�？谡Z和民間故事的結構形式。語言生動、自然、流暢、優美、充滿濃郁的鄉土氣息。
�。ㄆ撸┛偨Y學習收獲或感受
下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習感受，并把它用筆寫下來。
《皇帝的新裝》的教學設計13
一、引言。
同學們，你們愛穿新衣服嗎?愛美是人的天性，我們本無可厚非，但一個人如果穿得太出格，不掌握分寸，出盡風頭，必將適得其反，鬧出笑話。
今天我們來學習一篇丹麥著名童話作家安徒生寫的《皇帝的新裝》。
二、讀課文，思考：
1、課文圍繞新裝寫了哪幾件事?(見板書)
2、新裝是什么樣子的呢?
板書：
愛新裝 做新裝 試新裝 展新裝
顯癖好 現手段 露愚心 揭真相
(皇帝) (騙子) (皇帝) (小孩)
三、分析講解課文：
1、京城的兩個騙子為什么能夠欺騙皇帝而得逞?
(A、他們掌握了皇帝愛穿漂亮衣服的嗜好——顯嗜好;
B、衣服的特性滿足了皇帝窮奢極欲的心理，又迎合他自負多疑的個性——現手段。)
2、皇帝有愛穿漂亮衣服的嗜好，所以急于想知道衣料織得怎樣了，又想起新衣的特性，“心理的確感到不大自然”。但他又相信自己“無需害怕”。你知道他心里是怎么想的嗎?
(萬一我看不見這衣料多難堪哪;這個國家我說了算，誰能把我怎么樣。)
3、大臣、官員們看見新衣服了嗎?皇帝看見新衣服了嗎?在根本不存在的衣服面前，哪些人說了假話，他們為什么不敢說真話?
(老大臣、誠實的官員、騎士們說假話是為了保住他們的地位和職務;市民中的成年人說假話是怕別人說自己太愚蠢;皇帝說假話是為了維護他獨斷專行的統治——露愚心)
4、是誰說出了真話?為什么小孩子說出真話后，老百姓就馬上傳播開來?
(小孩子單純，心里沒有任何顧慮和雜念，所以敢說出真話;老百姓一看有人說了真話，“法不責眾”，人多了也就不怕了——揭真相)
5、當人們都說皇帝沒有穿衣服時，皇帝是怎樣的神情?這說明了什么?
(皇帝有點兒發抖，因為他覺得是真的，他知道他的愚蠢已經暴露無遺在光天化日之下;他又擺出一副更驕傲的神氣，是為了把這次游行大典舉行完畢，以此來掩飾內心的恐慌。)
四、討論：
你讀了這篇童話故事，受到哪些啟發教育?
1、說假話人大多有私心，頭腦里有雜念;
2、昏庸無能的人常會任用阿諛逢迎，說假話的人;
3、騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。
五、分角色朗讀課文：(要求用投影片或小黑板顯示出來)
1、旁白：語氣親切、自然、語調平緩。
2、皇帝：微胖、富態、語氣傲慢、神情自負。
3、騙子：油腔滑調、油頭滑腦、阿諛逢迎。
4、老大臣：年邁、蒼老、老于世故、語調遲緩、故作鎮定。
5、誠實的官員：對皇帝畢恭畢敬、貌似誠實實則狡猾;故作恣態，語調低沉。
6、騎士們：庸庸碌碌、阿諛逢承、隨聲附和。
7、典禮官：計好皇帝、語調溫柔。
8、百姓們：不敢說真話、心里卻明白。
9、小孩子：無所顧忌、天真單純、對大人說話不理解、高聲叫了出來。
10、小孩子父親：想借孩子的話指出真相，說話坦然，但聲音較低。
六、小結，布置作業 。
本文通過一個昏庸無能又窮奢極欲的`皇帝受騙出丑的故事，揭露和諷刺了以皇帝為代表的反動統治階級的虛偽與愚蠢。同時告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。大家想一想，皇帝游行完畢之后，將會是怎樣的情形呢?
請大家續寫本文。
《皇帝的新裝》的教學設計14
一、教學目標
1、培養學生養成速讀的的好習慣，學習一些速讀的方法；
2、理解文章對封建統治者奢侈、虛偽、愚蠢的諷刺和揭露。
二、教學重點
1、培養集中注意力，限時閱讀，整體認知的習慣；
2、領會文章對封建統治者的諷刺和揭露。
三、教學難點
1、培養限時閱讀，整體認知的習慣，學習無聲閱讀的方法；
2、 領會私心和虛偽會使人變得十分愚蠢的道理。
四、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┱n文分析。
1、 由單元教學目標，引出《皇帝的新裝》（板書課題）。
2、要求學生閱讀“預習提示”，了解作者安徒生和閱讀本文應該注意之點；看注釋，查字典，閱讀課文，提出不理解的詞。
3、引導學生讀準字音，辨析字形和它作為詞素的意義。
4、速讀課文。
5、 本文可以分為四個部分。
第一部分，第1段，說明皇帝喜歡穿新衣服，寫出故事發生的緣由。
第二部分，第2至4段，敘述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發生。
第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發展。
第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫出故事在高潮中結束。
6、引導學生分析第一部分。
第一部分寫出皇帝的什么情況？表明他是個什么樣的人？這在全文中起著什么作用？
寫出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”，“既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園”，“每個鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費，奢靡無度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書：皇帝喜好新衣）；他整天時光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書：昏庸荒政）。這就揭示了故事發生的緣由，為故事的發生做好了鋪墊（板書：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。
第二課時
一、引導學生分析第二部分。
（1）第二部分寫騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當？他的哪句話在故事情節發展中起著關鍵的作用？
騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好（板書：騙子投其所好）；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。動理，針對這種心理行騙，擊中要害（板書：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當。
“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，又在故事情節發展中起著關鍵的推動作用。
�。�2）皇帝聽了騙子的話產生了什么樣的反應？
皇帝聽了騙子的話，覺得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人對于自己的職位不相稱：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以為這樣就可以維持住他的專制統治。騙子的`荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷�；实塾谑歉读撕芏喱F款，讓騙子馬上開始工作。騙子行騙也就初步得逞。
�。�3）課文寫出騙子怎樣進一步行騙？
課文從騙子“織布”的情景，進一步寫出他們的行騙。“織布機上連一點東西的影子也沒有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子”，既裝滿“自己的腰包”，又表明他們確實在織布，用了很多原料�！懊γβ德担恢备愕缴钜埂�，假戲真唱，煞有介事，作勢騙人。騙子表演“織布”、故事也就正式發生（板書：故事發生）。
二、引導學生分析第三部分。
�。╨）騙子在裝模作樣地“織布”，皇帝也一心惦記著那衣料。他為什么先派大臣去看衣料？
皇帝想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”，“心里的確感到有些不大自然”，很心虛，害怕自己看不見這布，所以先派他那“誠實”的、“很有理智”、最“稱職”的老大臣去看。
�。�2）課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什么樣的表現力量？
課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬分”；他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮�！边@是先發制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎？”這又是趁勢一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”；并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘愿受騙，并且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒誠實、理智、稱職的味道？
�。�3）課文描寫另一位官員著布料，和描寫老大臣著布料有什么異同？
另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。
�。�4）課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什么樣的表現力量？
皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機上的時候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經去看過的那兩位誠實的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見”。這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。
皇帝聽見兩位官員這樣說，心想“我什么也沒有看見……難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情”。為了保住皇位，維持統治，他于是趕緊說：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”并且裝模作樣地“仔細地看著織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統治，也只能這樣受騙、騙人了。
全體隨員雖然連一個布絲也沒有看見，也都說：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書：君臣各圖保位），在空織布機前做著受騙、騙人的表演（板書：受騙騙人）。騙子行騙已經完全得逞故事也進一步發展（板書：故事發展）。
三、引導學生分析第四部分。
�。�1）課文寫出騙子裝模作樣地忙了一個整夜，“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以后，怎樣寫出皇帝換上“新衣”？具有什么樣的表現力量？
課文寫出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來了”，表明皇帝要隆重地換穿新衣以后，先寫騙子的騙人表演：“兩個騙子每人舉起一只手，好像拿著一講什么東西似的”，并且指給皇帝和騎士們說：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周圍弄了一陣子”，好像是為皇帝系上了“后裙”，真像是細心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見新衣，就是愚蠢和不稱職。再寫皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的丑態，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”，表明他們都看見皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。
（2）皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了（板書：皇帝裸體游行），老百姓的反應如何？
老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。
（3）為什么小孩子能說實話，老百姓先說假話最后也能說出實話？
小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實話。
�。�4）裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應如何？具有什么樣的表現力量？
皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀”以后，既“有點兒發抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒發抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去（板書：硬演丑劇），來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束（板書：高潮結束）。
第三課時
一、口頭復述故事。
我們已經從頭至尾分析了故事情節，為了更好地理解童話的情節結構的特點，現在請同學們把故事連貫起來，口頭復述一遍（可指定口頭表達能力較差、或者不善于在大眾面前說話的同學復述。）
要求：
�。�1） 敘述有條理，情節完整；
（2） 不遺漏人物重要的對話和心理獨白；
�。�3）口齒清楚，聲音響亮。
二、教師講解情節特點。
童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活�？鋸埵峭捛楣澋幕咎攸c。兩個騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節當然是夸張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫后，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理�！白钇娈惖耐捠菑恼鎸嵉纳罾锂a生出來的。”我們在這篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照么？安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是《皇帝的新裝》的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。
三、分角色朗讀。
分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。
課后記：_________________________________________________________
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《皇帝的新裝》的教學設計15
設計理念：
�。�、通過分角色朗讀深入理解課文內容，體會人物心情，把握人物個性。
�。�、師生圍繞“皇帝為什么會上當受騙？”等問題進行閱讀對話，從而深入探討文章主旨。
�。�、激發引導學生對故事作批判性創新閱讀與思索。
�。础⑻峁┣榫�，舒展學生想象的翅膀。
課前準備：
�。薄⒎唸D書廣泛地了解安徒生，作成資料卡片。
�。�、預習全文，自我設計最想與人探討的問題。
教學流程：
一、學生交流資料，簡介安徒生。
教師可適當作補充。
二、了解文章內容，把握人物個性。
１、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語氣。
�。�1）、各學習小組分角色合作朗讀。（學生自由點評：誰讀得最好？）
（2）、在學生小組分角色合作朗讀的基礎上班內演讀，挑選第５至第１４段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）
�。�、教師與學生對話
全文圍繞“騙”來展開故事情節，文中的各色人物與“騙”的關系怎樣？
（騙子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）
三、交流對話，師生合作探究。
四、拓展訓練、鏈接生活。
１、本文想象豐富，故事情節曲折，讓我們一起根據下面的情景提示展開想象的翅膀，做一次想象之旅。
（1）游行大典結束，皇帝回宮以后……
�。�2）過了一年，騙子又來了……
２、我們身邊有著樣自欺欺人的事嗎？我們該如何看待這些現象？
五、延伸閱讀
1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話題，談自己的閱讀體驗。（教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學生交流）
2、學習小組各自編排課本劇，準備班內匯演。
精彩片段實錄
師：皇帝為什么會受騙？
生：皇帝太愛漂亮了。
生：騙子的騙術太巧妙了，他們聲稱“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服�！边@樣一來堵住了所有人的嘴。
師：分析得很好。能結合課文并有自己的閱讀分析。
生：皇帝受騙還因為他身邊沒有賢明的大臣，他被蒙在鼓里。
生：可是哪有人敢對他說明真相�。�
師：說得也是。這反映了當時怎樣的社會現象？
學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：這篇課文是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國王》。在黑暗的中世紀，什么荒唐可笑的現象都有�；杈F奢極欲、蠻橫專行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。
生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機取巧，欺騙有術。
師：說得太好了。給我們什么啟示？
生：啟示我們要說真話。
生：啟示我們要有辨別是非、真假的能力。
生：啟示我們不能為了個人利益而不敢說真話。
師：你們能從不同的角度分析，實在太好了！給我們的啟示是一旦這個社會說真話的反而倒霉，人們也就不敢說真話，因而假話成風，荒唐可笑的現象也就時有發生。
師：這場騙局最后是由誰說出真相？
生：一個小孩。
師：這場騙局最后是由一個小孩兒說出真相，作者為什么這樣安排？
學生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：因為孩子是天真無邪的，他還未被當時不良的世風所影響。
生：這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。
師：說得對。讓孩子發出“天真的聲音”，也是安徒生用童語寫童話的具體表現。同時，這“真”“美”的舉動也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強烈的對比。同時也寄寓了作者對未來美好的希望。
師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優秀這一問題的.答案嗎？
學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：作者想象豐富，善用夸張手法。
師：我們同學感覺到安徒生想象豐富，善用夸張。請同學們結合課文中的描寫作具體的分析。
生：文章第一節寫皇帝酷愛新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點鐘都要換一套衣服”，人們總是說：“皇上在更衣室里�！边@里用了夸張突出了皇帝的昏庸。
生：作者安排騙子所說的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開作了“保障”。
生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現大體相同卻各有特點。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。
師：分析的很透徹。對于作品主題的理解，有人認為是在揭露統治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認為是揭示人性的弱點，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點？為什么？
生：我認為是對兒童進行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個
誠實勇敢的人。因為童話是兒童文學的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。
師：同學們有沒有不同意見。
眾生：沒有。
師：好! 對于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認識，你能“另辟蹊徑”對他們做一番別樣的評價嗎？
生：皇帝被當眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。
生：大臣們也是迫于形式。
生：騙子精明，敢于愚弄最高統治者。
生：百姓盡管是無辜的，但他們有著致命的人性弱點，不敢做“出頭鳥”�！�
師：同學們能多角度的看待一個人，而且言之成理，有理有據，很好。當然我們在評判一個人的時候重要的是把握他的主要特性，辨證地評說他的“功”與“過”。由此我們也能更好地明確我們的人生態度。
教后反思：
這是一篇情節簡單，思想內涵卻較深的童話。所以本課的重點也就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學習，教會學生分析，把握課文內涵的方法。但這種方法的學習，知識的傳授，不是被動地讓學生接受，而是利用了讓學生討論、探究的形式，讓學生在互助、交流的過程、自主地獲得。這種自主學習易于調動學生的積極性，激發學生創造性思維。這種自主不是對學生閱讀過程的放任自流，也不是說學生的閱讀感受都是正確的。而是發揮教師的主導作用，追求教師主導與學生主體間的最佳結合點。而閱讀能力的培養是語文學習的一個重要方面，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，本課在一遍遍的閱讀，加深了學生對課文的理解，在多次分角色朗讀課文時，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調動了學生閱讀的積極性。理解了課文內容，體會了人物心情，基本上把握了人物個性。從而提高了閱讀的效率。
閱讀教學是學生、教師、文體之間的對話過程。這意味著師生的交流是平等地與文本對話，教師的引導與分析，并不是代表替學生的閱讀實踐，而是啟發學生思考，激發學生創新思維。教學中采用了“自主、合作、探究”的學習方式，注意課文豐富的內涵，并調動了學生的人生體驗，體現了解新課改理念，師生在課堂上共同發表自己的見解，教師展示自己的思維過程更主要的是把學生帶入正確的思維軌道后讓他們注意馳騁，在“另辟蹊徑”評價人物，學生思維空前活躍，評價的有理有據，使閱讀過程也就成了一次愉快的旅程。
“課文無非是例子”,“教是為了達到不教”。我們教任何一類體裁的文章，要以點帶面地教會學生學會學習這一類文章的方法。在這點本課設計上存在著明顯的不足。
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