【合集】望天門山教學設計15篇
作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的望天門山教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
望天門山教學設計1
教學目標
1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
2.生字詞。
重點難點
理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）
3．出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）
4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！
二、讀通詩文，初悟詩意
1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學生評議。
4.學生自由練讀，讀出節奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）
三、感悟詩境
1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水��！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到這里受到了山的`阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？
10.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）
11.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來�！蹦阒懒耸裁矗空l來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）
12.現在我們聯系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？
13.引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——
好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——
四、入情入境，深悟詩
1.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”！（齊讀）
4.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）
6.配樂背詩。
五、總結
讓我們一起把這首詩留在心底吧�。觿幼鞅场短扉T山》。）
望天門山教學設計2
一、談話激趣，導入新課。
�、磐瑢W們，你們喜歡游山玩水嗎？都游過那些山？還想去游那些山？你們知道嗎，在我國安徽省當涂縣，有一處雄奇秀麗的景色——天門山，早在唐朝時，大詩人李白就去過那里，并寫下了流傳千古的《望天門山》。板書：望天門山。
二、初識“天門山”
�、颇銖脑婎}中知道了什么？
�、偻嚎矗h處看。
�、谔扉T山：“天門”，顧名思義，就是天山的門，可見天門山是……（高、俊秀、險等）師補充：天門山就是安徽當涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，像一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”由此得名。
�、抢畎走h望天門山，見到怎樣美麗的景色呢？今天，我們就跟隨李白一同游覽天門山。
三、游覽“天門山”
�、逦夷茏x，
⑷學生嘗試，獲取體驗。（讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）
�、山處熓痉�，指導朗讀。
�、僮x音準確；②停頓恰當；③有表情地朗讀；④有畫面地朗讀。
⑹變換形式，反復誦讀。（指名讀——小組讀——男女讀——全班讀）（過程評價）
�、嫖夷苷f，
⑺說一說這首詩讓你感受最深的一點。
�、傥腋惺艿皆姼璋蹴绲臍鈩�。理由：“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。
這首詩表現的就是這種磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。
�、谖腋惺艿嚼畎變刃牡募�。理由：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光，感受到了天門山的熱情。
讓我們一起再讀一讀這首詩，注意最后一句要用高昂的聲音來表現內心的激動。
�、陶f一說這首詩你不理解的和有疑問的.詞語或句子。
學情預測：
�、佟疤扉T中斷楚江開，碧水東流至此回�！�
中斷：從中斷裂；楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫“楚江”；開：通，流過的意思；回：回旋；至此回：長江東流至天門山附近回旋向北流去。
天門山仿佛是被神斧攔腰從中劈開似的，長江從兩山之間奔騰而出。只見向東流去的碧綠的江水，在這里打了個回旋徑直向北流去。
�、凇皟砂肚嗌较鄬Τ觯路黄者厑��！�
出：突出，聳出來；孤帆：單獨的一只船；日邊：遙遠的天邊。
兩岸蒼翠的東西梁山隔江相對從船的兩邊掠過。一葉孤帆從天水相接的遠方徐徐駛來。
（適時補充：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？①“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。②“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。③“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。小結：一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。）
�、缥夷墚嫞�
有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。（天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）
�、文阌X得這首詩可以畫幾幅畫？說說你的理由。
�、佼媶我痪拔�；②畫一個片段；③畫連環場景。
�、献髌氛故�。
�、性谥v畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。
四、課堂小結。
小結：①你能想象得出作者舟行天門山時的感情嗎？
�。ㄗ髡咴谶@船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）
�、诖藭r，你最想說些什么？
�。ㄎ襾辛⒃趤碜蕴爝叺墓路�，多么令人心飛神馳；乘船迎天門而去，眼前是浩浩蕩蕩的急流翻騰著漩渦，多么令人驚心動魄�。�
五、作業布置
這么好的詩應該背下來。大家試著讀讀背背。
望天門山教學設計3
課文內容分析：
《古詩三首》一課由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首詩組成，都是描繪祖國山河美好，贊美大自然美麗風光的古詩�！锻扉T山》寫的是天門山與江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情�！讹嫼铣跚绾笥辍吠ㄟ^描寫西湖在不同氣候下顯現的不同風姿，表達了作者對西湖的喜愛之情�！锻赐ァ芬暂p快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖，表達了詩人對洞庭湖美景的喜愛和贊美之情。三首詩都是寫景的，有共同之處，可以重點教學第一首古詩，然后放手讓學生自學另外兩首。
學情分析：
第二學段的孩子對古詩的學習有興趣，也有初步的方法積累。課程標準對第二學段古詩學習時提出的要求是不做過多的解釋，了解詩意為主。所以，指導他們在朗讀中感受詩的節奏和韻味，在想象與聯系生活場景中理解詩的內涵、感受語言文字背后優美的畫面，由景入情，由情促讀是古詩教學的重點。本單元提出的語文要素是借助關鍵語句理解一段話的意思。因此在教學時可以引導學生通過借助注釋，聯系上下文，查字典，圖文對照等多種方式理解詩句中關鍵詞的意思，從而達到理解詩意，體會詩境。
教學目標：
1.認識“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“楚、斷”等13個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《望天門山》。
3.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。
教學重點：
結合注釋，理解詩句的意思，想象詩中描繪的景色，感悟詩歌美的意境。
教學難點：
如何通過多種方式引導孩子抓住關鍵字理解詩句意思，想象詩中描繪的景色，感受詩歌的意境。
第一課時
課時目標:
1.學習第1首古詩《望天門山》，借助抓關鍵字理解詩意，想象畫面。
2.積累古詩學習的方法，感受詩歌美的意境。
3.有感情朗讀、背誦、默寫《望天門山》。
教學流程：
一、回憶舊知，導入詩文。
(一)出示詩題《望廬山瀑布》，齊背。
(二)唐玄宗開元十三年，25歲的李白第一次離開自己的家鄉四川，他乘船順著長江東下，被波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色所震撼，于是，寫下了這首流傳千古的詩——《望天門山》。
(三)齊讀課題，讀準字音，讀出韻味。
二、抓關鍵字，了解詩題。
(一)從題目中，你讀懂了什么?
方法引導：抓住關鍵字，理解題目意思。
1.干什么——望：看;
2.地點——天門山：長江上;
3.誰——誰乘船順著長江東下：李白。
(二)現在誰能用自己的話連起來說說題目的意思?
(三)李白常常在寫詩題的時候會告訴我們一些寫詩時的背景，帶著理解再讀詩題。
(四)小結：了解詩題是我們學習古詩的第一步，接下來就讓我們——熟讀古詩。
三、讀熟詩文，想象畫面。
(一)學習第一句詩——了解山的雄奇。
1.指名讀第一句，這句詩里，寫到了兩個景，分別是什么?
(板書：天門楚江)
2.結合插圖、字理理解“斷”“開”
(1)出示“斷”篆文，猜一猜什么字?講解斷的意思。指導書寫“斷”
(2)結合詩句，插圖，“斷”字，你仿佛看到了什么?
3.用自己的話說說句意，想象：這是一種怎樣的景象?
洶涌的江水原先被天門山阻擋，現在天門一開，就像萬馬奔騰一樣，一起噴涌而出。
4.小結：這一句看是寫山，實際上是借山勢寫出了浩蕩東流的楚江勇往直前，沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。(指名讀，齊讀第一句。)
(二)學習第二句詩——感受水的壯闊。
1.繼續讀詩，指名讀第二句。
2.想象畫面：第一句中的“斷”向我們展示了一幅水劈山斷的壯麗畫面，那么，這一句中的哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字聯想：讀到這一句，你仿佛看到了什么?聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出震耳欲聾的聲音……)
3.交流畫面，讀悟結合。
這一句主要寫什么?(長江水)什么樣的水?借水又襯托什么?(天門山)什么樣的山?
滔滔碧水在李白看來，盡管能夠將大山沖開，但是它卻不得不在天門山腳下放慢了腳步，被迫回旋，在山腳下發出了震天的響聲，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。
4.小結：古詩中的每一詞，每一句都是一副優美的畫面，我們這樣邊讀邊想象畫面，你就能讀出自己獨特的感受，再現詩的意境�，F在讓我們走入詩的境界，通過誦讀再現這“山阻水回”的畫面吧。
5.齊讀一、二兩句。
(三)學習三、四兩句——品味“出”的靈巧。
1.出示三、四兩句，自由誦讀。
2.圈畫景物，交流并板書：青山孤帆紅日
3.理解詩意，想象畫面。
4.辯一辯：“出”字用得對嗎?
(1)小組討論：天門山會動嗎?不動的話應該是“立”的，應該是“兩岸青山相對立，孤帆一片日邊來�！弊髡邊s用“出”對嗎?
(2)交流，聯系生活經驗，你在什么樣的情況下看到原本靜立的事物會“出”?
(3)想象“日邊來”：詩人感覺自己不是乘著帆船而來，而是駕著云朵從天邊而來，在這無比壯觀的自然景象面前，詩人全然不覺得自己渺小，而是跟它們相提并論了，這就是才華橫溢、氣度超凡的李白。
5.出示李白資料，你感受到什么?讀出把李白內心的激動讀出來，聲音高昂一些。
四、小結寫法，誦讀積累
1.回顧全詩，小結學法：
讀——讀準，讀通;看——插圖，注釋;想——詞意，句意;說——詩意，作者情感。
2.創設情境，誦讀古詩。
3.總結：剛才我們細細品味，大膽想象就欣賞到了李白的作品，我們古代還有許多詩人對祖國山水也情有獨鐘，本課的第2、3首古詩給我們展現的就是另一番別樣的美景。請大家用邊讀邊想象畫面的方法預習，下節課我們再一起去感受吧。
五、書寫生字，默寫古詩。
“斷、楚、至、孤、帆”。
板書設計
(略）
第二課時
課時目標：
1.用上節課學的古詩學習方法繼續學習《飲湖上初晴后雨》、《望洞庭》兩首古詩。
2.通過多種方法理解詩句中重點字詞意思，理解詩句，想象畫面。
教學過程
一、回顧舊知，引入新課
1.背誦《望天門山》
2.回憶學法
3.揭示課題，正確朗讀詩題。
4.抓關鍵字，解詩題。
(1)題目告訴我們詩寫了祖國哪里的河山?(西湖和洞庭湖)
(2)題目還告訴我們什么?(飲：喝酒，初晴后雨：天氣變化)
5.出示背景資料
二、運用學法，自主學習
(一)出示自學要求：
1.自由讀詩句，注意讀準字音，讀通句子，讀準節奏;
2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”劃出，這些景物有什么特點?用圈圈出;
3.運用結合注釋、聯系生活、邊讀邊想象畫面等方法，體會詩中美景，描述詩中描寫的畫面。
(二)檢查自學情況
1.多音字：淡妝濃抹鏡未磨
2.認讀：瀲滟亦洞庭白銀盤
3.分小組匯報交流兩首詩意。
三、抓重點字詞，品味美景
(一)《飲湖上初晴后雨》
過渡：如果想把古詩讀得更有韻味，我們還需好好地品讀詩句的意思。
1.感受晴雨，想象西湖風景之美
找一找：哪一句寫的是“初晴”，哪一句寫的是“后雨”。(板書：晴、雨)
(1)走進晴日西湖。晴日的西湖是怎樣的?你是通過哪個詞讀懂的?
�、俪鍪驹~語“瀲滟”，根據注釋理解：瀲滟——波光閃動的樣子。
②圖片欣賞(出示西湖晴日美景圖片)。說話練習：
中午，在陽光的照耀下，西湖就像_____________。
傍晚，夕陽西下，西湖睡眠金光閃閃，又像________________。
③揣摩詩人心境。猜猜，詩人看到波光粼粼的水面，會說些什么呢?
詩中蘇軾只用了3個字就道出了這層意思——晴方好。(換詞理解“方”：正)
(2)走進雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎樣的景象?
�、儋p圖讀詞。圖文一起出示：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、煙雨蒙蒙
�、诳粗@些景，讀著這些詞，雨中的西湖給你留下了怎樣的印象，能不能用一個詞來說說?
理解“空蒙”——云霧迷茫的樣子(出示注釋)
③提問：置身在這樣煙雨朦朧的西湖之上，你會有怎樣奇妙的感覺?帶著這感覺再讀。
�、芾斫狻耙唷保耗阒涝娋渲小耙唷钡�'意思嗎?(也)結合《三字經》“彼雖幼，身已仕;爾幼學，勉而致。有為者，亦若是�！笨鬃用浴坝信笞赃h方來，不亦樂乎?”詞語“人云亦云”加深理解。
�、葜笇Ρ壤首x：下面，我們也來一次人云亦云，讓我們用上這個“亦”字一起來夸夸晴雨西湖。(師：水光美!生：山色亦美!師：水光瀲滟妙!生：山色空蒙亦妙!師：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。師：我看，水光瀲滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)
2.探究比喻之巧，感受西湖風韻之妙
①過渡質疑：在艾青眼里西湖像一面鏡子，而白居易眼中的西湖則像一幅圖畫。為什么在蘇軾的眼中，西湖就像西子了呢?讓我們來猜一猜，但猜要猜得有理有據。
理由一：西湖和西子都美。(是的，請你美美地讀一讀。)
理由二：它們的名字里都有一個“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被蘇軾這么一比喻，西湖從此就多了一個更秀美的名字——西子湖。板書：西子湖。)
理由三：西子不管淡妝濃抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。
�、谝龑υ�，感受西子比西湖的巧。(師：如果說，晴天的西湖是濃妝;那么——生:雨天的西湖是淡妝。師：如果說，冬天的西湖是淡妝;那么——生：夏天的西湖是濃抹……)
�、坌〗Y：西湖無論何時，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引讀——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
④出示后人評價語，感悟蘇軾比喻之妙。(“道盡西湖好處�！薄俺齾s淡妝濃抹句，更將何語比西湖?)
(二)《望洞庭》。
1.學習第一、二句——欣賞風景的美
�、俪鍪驹娋洌首x，交流：寫到的兩樣好景致(板書：湖光秋月)
②閉上眼，聽音樂，想象畫面。(師描述：夜幕剛剛降臨，月亮慢慢升起，洞庭湖上沒有一絲風，顯得那么平靜，那么悠閑。抬頭，一輪明月掛在天空，把它皎潔的光輕輕柔柔地灑在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)
睜開眼，想說點什么嗎?
�、垩矍暗暮馇镌聢D，讓人感受到美好、舒暢，詩人劉禹錫用一個字把種感覺寫了出來。(和)運用多種方法理解“和”：
出示字典中“和”的7種解釋，理解此處“和”的意思;
齊讀“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，引導學生想象水天一色的畫面美，感悟“和”的美妙;
�、苡^微課知“鏡未磨”(播放微課視頻)
原來是像一面銅鏡，而且是還沒有磨亮的銅鏡。 (板書：銅鏡)
�、葑x好兩行詩。
2.學習第三、四句——感受想象的妙
過渡：好一個湖光秋月，好一個鏡未磨。詩人一邊看，一邊想像，看得美，想得奇，難怪這首詩能流傳千年。接下去，詩人接著看，恐怕，會看到更美的景，帶來更神奇的想像了吧。
�、僮x讀后兩句，想想詩人看著洞庭的山水，又想到了什么?(板書：像銀盤)
�、谝龑Э此姆鶊D，畫的都是洞庭美景，哪一幅是根據劉禹錫的詩句畫下來的。(全班選擇并說說自己的想法)相機補充君山資料
�、坌蕾p如此美麗秀氣的山水，你一定想到一些形容這山水的詞了。(青山綠水山清水秀等)
四、誦讀積累，拓展延伸
1.引讀全詩：喜歡洞庭湖嗎?喜歡這像銅鏡一般的洞庭湖嗎?(個別讀)喜歡這像白銀盤一樣的洞庭湖嗎?(個別讀)
2.引導背誦：喜歡洞庭的人，肯定喜歡這首詩(課件：填空式____女生讀)喜愛這首詩的人也肯定會愛上洞庭湖(課件：填空式___男生讀)
3.全班背誦：喜歡到了極點，就是詩已經不見，但是只要一看到湖詩句就冒出來了(看畫面全班背誦)
4.拓展：
《飲湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖樓醉書》另4首
李白《游洞庭》
板書設計：
（略）
望天門山教學設計4
【教學目標】
1、學習生字，理解詩句
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句
3、感受詩中美景
【教學重點、難點】 ：理解詞句，想像詩歌內容。根據詩歌內容體會出作者的感情。
學習過程：
一、導入
1、學生背誦《望天門山》
師：我們上節課學了《望天門山》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）
二、合作交流
1、解決生字（學生自己解決）
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的.話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
三、品讀體驗
1、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
2、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
3、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）
師：同學們怎么說不是呢？
�。ㄇ皟删涫菍懢吧�，后兩句不是）
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？
�。ㄍㄟ^發揮自己的想象，并且比喻恰當）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）
四、鞏固延伸 同學們，讀完這首詩，你有什么感受呢？
五、作業設計：（江山如畫，歷代詩人為之陶醉，并留下許多經典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有，請同學們課后再去搜集背誦。）
望天門山教學設計5
根據《語文課程標準》的基本精神和要求，小學語文課程中的古詩詞教學一般應遵循這些原則：(一)以閱讀、記誦為主的原則。(二)循序漸進的原則。(三)注重朗讀指導的原則。(四)借助歷史，還原現場的原則。(五)整體感知，把握大意的原則。(六)情感教育與情景感悟相結合的原則。
下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學案例，談談自己在實際教學中的一些設計和做法。
教學目標：
1、自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。
2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思，他體驗詩人的感情。
3、通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
4、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學過程：
一、回憶詩人，導入新課。
1、師：同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?
指定學生起來背一背李白的一些古詩。
2、師：看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來
學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》。
設計意圖：激趣導入新課，激發學生的讀詩樂趣。
二、讀通詩句，了解詩意。(遵循了“循序漸進的原則”)
1、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
2、檢查交流。
(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝
�。ㄗ寣W生讀生字，并幫助正音。）
(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!
(學生讀詩句，個人讀，集體讀。)
3、自讀自悟詩意。請大家聯系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
(1)學生個人讀悟。
(2)在學習小組中交流。
(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
(4)教師引導大家說說詩意。
設計意圖：培養學生自學詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。
三、誦讀全詩，感悟詩情。(遵循了“注重朗讀指導的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)
1、教師范讀，學生自由體驗。
2、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出詩情。
3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!
4、指導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。)
設計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。
四、書寫生字，默寫古詩。
1、練習寫生字“斷、楚、孤、帆”。
2、默寫古詩《望天門山》。
設計意圖：養成天天練、天天寫的好習慣。
五、總結全詩，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結合的原則”)
讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
設計意圖：體會作者要表達的思想感情。
六、走出課文，拓展延伸。
新課標三上：《望天門山》教學反思
《望天門山》是唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的.東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白的資料。課后，收集李白的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構。
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、把思考的空間還給學生。
自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。
三、創設情景，以讀為本。
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
四、主導作用發揮得當，讓學生把古詩畫成一幅畫。
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。你覺得應該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學生把古詩畫成一幅畫。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。
望天門山教學設計6
【教材分析】
古詩詞是我國最璀璨的文化遺產之一，在小學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生了解和學習祖國的優秀的文化遺產，并能在這個學習的過程中受到愛國主義教育，培養積極、樂觀、向上的生活態度，體會詩詞所表達的真摯情感，引起他們的共鳴，從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。
【學情分析】
三年級的學生對于古詩詞的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。小孩子特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
【教學設想】
1、充分發揮學生的自學能力，課前指導學生預習，查詢李白和天門山的資料。
2、課堂上展開小組活動，師生互動，學生討論，師生協作探究，共同完成學習任務。
3、讓語文課堂有聲有色，培養學生的美感。
【教學目標】
1、知識目標：大致理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
2、能力目標：培養學生朗讀能力和想象能力。通過培養學生的語言表達能力，引導學生培養運用所學的知識，解決實際問題的能力。
3、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌的意境美。培養學生熱愛祖國、熱愛生活的，積極、向上、樂觀的人生態度。
【教學重難點】
1、借助注釋，理解詩句的意思。
2、體會詩歌的意境美。
【教法】
情景創設法、質疑導思法、討論法
【學法】
自主、合作、探究
【課時安排】一課時
【教學步驟】
一、了解李白，導入新課
1、師：同學們，你們知道這位名人嗎？（板書：李白）
2、學生回答，匯報自己的預習收獲。
3、師總結：李白是著名的唐朝詩人，被人稱為“詩仙”。
4、師：那我們以前學過他的詩篇有哪些��？
5、點學生回答，做點評。
6、師：今天我們再來欣賞李白的另一佳作，“望天門山”（板書課題：望天門山）。
二、進入新課學習
1、釋題
�。�1）師：天門山在哪里��？我們看一下84面課后的注釋，一起讀一遍“天門山：在安徽和縣與當涂縣的西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。
（2）師：那它為什么又叫“天門山”呢？（出示課件圖片：天門山）我們看一下這幅圖。因為東西梁山隔江相對，它的樣子就像門戶一般，所以叫“天門山”。
（3）師：（出示課件：望天門山）望天門山，“望”是什么意思呢？（學生回答：看）那詩人為什么不直接用“看”字，而用“望”字呢？
（4）師引導：我們經常說“看”書、“看”報，而不是“望”書、“望”報，這是因為這些書就攤在我們的面前，距離很近；而“望”字呢，也是表示看，但是它是看遠處，或者從遠處看；同時，“看”能到很小的一塊地方，而“望”呢就表現出了詩人視野是十分開闊的，他將天門山這一帶的所有景色盡收眼底，所以“望”字就比“看”字要好。
（5）師：我們一起來讀下課題“望天門山”。（出示課件）
2、朗讀
�。�1）師：詩人到底望到了些什么呢，我們來學習一下。首先我們來欣賞一段錄音，聽聽別人是怎么讀的�。ǚ欧蹲x錄音）
(2）師：下面請大家自由地、小聲地朗讀。要注意：讀準字音和停頓，并且在不懂的.地方做下記號。
(3）師：誰愿意給我們讀一下？
�。�4）指名兩三位學生朗讀，并作點評。
�。�5）師：我們來一起讀一遍。
3、詩句的理解
（1）師：剛剛同學們讀得很好，現在我們來理解一下這首詩的意思。
�。�2）師：先來學習第一小節（出示課件）。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回�！�
（3）師：有誰能讀一下這兩句詩（指名學生朗讀）。
�。�4）師：在我們自由朗讀的時候，我們把不懂的地方坐下了記號�，F在我們來共同學習一下。（逐一探討每個問題）
�。�5）（同學們有哪些不懂的地方，舉手提問）學生提問——（師：有沒有誰知道它的意思？）點學生回答——師補充
（6）疏通字詞后，讓學生用自己的話總結這段的意思。（讓學生討論）
�。�7）指名學生回答
（8）師相機指導，最后補充（出示課件）。
�。�9）師：我們再帶著對這兩句詩的理解，大聲地讀一遍。
�。�10）師：同學們學得真快，那我們就接著學習下面兩句。（出示課件）“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來�！�
�。�11）師：誰能讀下這兩句呢？
�。�12）師：關于這兩句你們又有什么不懂的呢？
�。�13）學生提問——（師：有誰知道它的意思�。浚⿲W生之間解決——師補充
（14）（疏通字詞后）師：誰能用自己的話說一下這節詩的意思。
�。�15）先請學生回答，根據具體的情況再做補充（出示課件）。
（16）師：同學們理解的真好，讓我們再讀下這兩句詩。“兩岸青山相對出——”
（17）師：現在同學理解的真快��！讓我們再讀一遍，帶著一種江水的氣勢和對這美好的景色贊美的感情來讀。望天門山預備起——
三、課堂小結
�。�1）（出示課件）師：同學們學的真棒！那我們現在來回憶一下在這首詩中詩人望到了哪些景物？我們也可以看看這幅圖上有哪些景物。
�。�2）在學生的回答聲中，完成板書。
山——出
水——回
帆——來
日——升
(3）師：同學們觀察的真仔細，那我們接下來就完成這道填空題。
�。�4）（出示課件）這首詩是（）朝詩人（）寫的，它描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色，表達了詩人（）的感情。
板書設計：
望天門山
李白
山——出
水——回
帆——來
日——升
《望天門山》教學設計2
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地誦讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。教學重點：情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
教學過程：
一、導入
同學們，你們喜歡古詩嗎？我也非常喜歡，因為古詩是我們中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠，自古以來，優美詩作就浩如煙海。據我了解，同學們已經背誦了不少的古詩了，誰愿意把你最喜歡的一首詩背給老師聽一聽？（3、4名同學，及時評價）
同學們背的詩真不少，看來都非常善于積累。蘇東坡先生有句話說得好：腹有詩書氣自華。是啊，學習古詩不僅能豐富我們的知識，開闊我們的視野，還能陶冶我們的情操呢！
二、了解詩人及寫作背景、揭示課題
今天，我們再來學習一首詩，這首詩是唐代大詩人李白所作。（板書：李白）對于李白，同學們并不陌生，誰能向大家介紹一下李白呢？（幻燈出示李白資料）是啊，李白是一位非常偉大的浪漫主義詩人，他的一生大部分時間都是在漫游中度過的。25歲的時候就懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘船順江東下，在經過安徽省當涂縣的'東、西梁山時。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是寫下了一首流傳千古的詩----《望天門山》。（板書課題）
今天，我們就來學習-----《望天門山》（齊讀）
三、初讀
1、自讀
你們想知道這首詩是怎樣寫的嗎？那就讓我們走進課文。請同學們打開自己手中的課文紙，趕快自己讀一讀吧，注意讀準字音和節奏，待會兒老師檢查，看誰讀得好。
2、檢查并正音
剛才同學們讀得很認真。誰愿意讀給大家聽？指名讀，大家注意聽他字音讀準了沒有。大家覺得他讀得怎么樣？指名點評
誰還想讀給大家聽？師點評，出示難讀字音
3、師范讀（配樂）
四、小組合作學習
為了把課文讀得更好，老師建議大家再來讀課文。可以結合課文紙上的注釋和插圖來讀一讀，理解詩意，然后再來讀課文，相信大家會讀得更出色。（個人自學開始）
現在，小組交流一下你的學習收獲。（幻燈出示自學要求）
五、交流、品讀
同學們交流的非常認真，下面我們就談一談，這首詩中你看到了哪些美景呢？（指名學生回答）
1、天門山
你們知道天門山在哪里嗎？為什么叫天門山呢？（出示天門山圖片，簡介天門山和楚江）
你們看，這就是天門山，你們覺得天門山怎么樣？
雄偉險峻的東、西梁山分別矗立在長江兩岸，兩山隔江相對，猶如天然的江上巨門，浩瀚的長江水從中間擠開一條通道，奔騰前行。
2、學習前兩句詩
此時，作者李白看到了這壯觀的景象，不由得吟出了前兩句詩。
(1）誰來讀一讀前兩句？
(2）同學們想一想“中斷”是什么意思？天門山為什么會從中間中斷呢？“至此回”又是什么意思？為什么會至此回？
(3）誰能用自己的語言描述一下這種情景？真是山水相依，你沖我擋。
(4）從這兩句我們可以體會出江水怎么樣？（洶涌的江水錄像）
你們看，洶涌的江水正奔流而下，多有氣勢啊！
(5）我們應該用什么樣的語氣來讀？（磅礴，雄壯，充滿陽剛之氣）指名讀，生點評優點或缺點
(6）范讀
請同學們注意聽老師讀，哪里有停頓，哪些詞是重讀的？
(7）學生練習，再指名讀疊讀，帶著動作讀
3、學習后兩句
1）讀到這里，我不由得要問：這么壯美的景色，詩人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？
詩人是在船上看到的：兩岸青山------相對出
(2）“相對出“什么意思？青山為什么能出來呢？
�。ùS著激流前行，詩人望著人前方迎面的天門山撲入眼簾，又向后移去，好像是出來迎接自己一樣。感覺不是船在動，而是青山在逐漸靠近自己。）
(3）生活中你有這種感受嗎？（行駛的車輛）
詩人用詞多么精妙啊，一個“出”字把山給寫活了。
(4）這青山仿佛是要出來迎接自己一樣，詩人的心情怎樣呢？（高興、激動、自豪）
那你就是李白，請你讀出詩人的這種心情。
(5）李白在高大的天門山面前，絲毫沒有感到自己的渺小，自己雖從遙遠的天邊來，卻有這青山專程相迎，這又是多么豪邁呀！讓我們齊讀后兩句。（男生讀，女生讀，帶著動作讀）
(6）學生帶上動作朗讀全詩
(7）以小組為單位，可以齊讀，可以一人讀一句，也可以做動作讀還可以配樂讀，讀出詩人表達的感情。
六、幻燈出示練習題，學生填空，試背誦。
1、同學們朗誦的非常精彩，讓我們都很好的感受到了詩人對祖國大好河山的熱愛之
2、古詩新唱，全班同學帶著自己感情一起跟著旋律唱出這首詩。
七、學寫生字“斷”“楚”。
八、布置作業
1、有感情的背誦這首古詩
2、收集相關寫景古詩
望天門山教學設計7
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備：
1、 教師準備：自制的課件。
2、 學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學重點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
課前談話：
師：聽說你們很聰明，那我考考你們。(板書： )，什么字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?
一、揭題
1.老師帶你們去游天門山，怎么樣?今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。
2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很傳神，(板書 )你們看，像一個人站在土坡上睜大眼睛抬頭向遠處看。讓我們帶著理解一起讀課題--
3.再讀，讀出遠看的感覺。
4. “天門山”你們了解嗎?請同學們打開課本。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、李白的《望天門山》到底描繪了怎樣的景象呢?請同學們把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確;第二，節奏要讀清楚。讀完后結合注釋、看看插圖，想想詩的意思。
①會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。
②你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。
天門-中斷-楚江開
碧水-東流-至此回
兩岸-青山-相對出
孤帆-一片-日邊來
③能說說老師是怎么讀的嗎?(它的停頓是二、二、三，這是一首寫景詩，境界遼遠，是“望”出來的，所以要讀得慢一點，再慢一點，讀出遼遠的感覺。)
�、墁F在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。
�、菽猩鷣碜x讀。女生來讀讀。全班一起讀。(跟著老師的手勢讀)
2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。
反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們的畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備?(讀詩、讀懂詩的意思)
學生自由作畫。
4、誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據?
三、想象，領悟詩意
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是--?天門天門，顧名思義就是天上的門，可見--?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險……)
是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)
①仔細看這個“碧”字(板書“碧”)，這是個會意字，上、下兩部分分別是什么偏旁?
�、谧笊系摹巴酢笔恰坝瘛保汀鞍住苯M成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。后來，
這“碧”，是賀知章筆下垂柳的.色彩，讀--碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
這“碧”，是楊萬里筆下蓮葉的色彩，讀--接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
這“碧”，是杜甫筆下春草的色彩，讀--階前碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，是李白筆下楚江水的色彩，讀--天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
�、蹆H一個“碧”，就讓我們感覺到色彩的美麗和生動。
碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。
�、墁F在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!
�、萜鋵嵨耶嫷乃且粭l江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。
�、尬耶嫷钠鋵嵕褪窃娎锏哪膸拙�?(天門中斷楚江開，碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀，你們不先練練嗎?指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯想到什么?(作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。)
剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。
四、誦吟古詩，拓展積累
1、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?如果你就是李白，看到眼前色彩明麗、流動而出的勝景，你的心情是怎樣的?
①李白心情愉快，僅僅是因為天門山的美景嗎?對李白你了解多少?讓老師來給你們講講李白吧。
�、�(出示資料)李白：才華橫溢，志向遠大。20歲的時候，他就把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會和風飛起，直上云霄的。讀--大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。
②為了早日實現理想，25歲的時候，他離開家鄉四川，沿長江遠游。一年之后，他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負，再讀--大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。
③他覺得實現理想，指日可待，這樣的心情怎么表達呢?這時，正好借眼前的山水來抒發，這就是借景抒情，(板：情)--兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
④可是，事與愿違，后來李白有機會在皇帝身邊工作了近兩年，但并沒有被重用。這時侯的他對朝廷十分不滿，你知道他的心情是怎樣的嗎?
�、萦谑�，他在《行路難》里寫下了這樣的詩句--
(課件出示：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。)
�、耷椴煌�，景不同。同樣寫山水，心情苦悶時，他想渡過黃河河流被冰堵滿了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆蓋了，他登不了。讀--欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
�、�(出示兩首詩的對比)
�、偻瑯訉懮剿�，心情愉快時，楚江敞開胸懷，青山相對出迎，讀--天門中斷楚江開 兩岸青山相對出
�、凇耙磺芯罢Z皆情語�！敝挥行那闊o比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才會如此多情，讓我們帶著這樣的感受再讀《望天門山》。
2、這么美的詩，能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
3、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。
師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。
五、結語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。
六、板書設計：
望天門山教學設計8
教學目標：
1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
教學重難點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學過程：
課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。
一、激趣導入，揭示課題
1.你們愛游山玩水嗎?都去過哪些山?
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。(板書)
3.出示課件(《望廬山瀑布》《游泰山》)，讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎?(師板書：天門山)
4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。(師板題)釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的?讓我們去詩中尋找答案吧!
二、讀通詩文，初悟詩意
1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學生評議。
4.學生自由練讀，讀出節奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢?
7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8.全班交流。(課件出示：天門、楚江、孤帆、日。)
三、繪畫想象，感悟詩境
1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?
3.詩畫詩畫，詩畫不分家，今天就讓我們一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。首先，你認為天門山是怎樣的山?你是如何感受到的?
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。(師板畫天門山。)詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎?引導學生根據注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀!
7.這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)
8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9.音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面?指名答后再讀。
10.讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)
11.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?
12.(師板畫兩岸的青山)這又是怎樣的山呢?僅僅是綠嗎?你是從哪個字里讀出來的?(引導學生抓“出”理解。)
13.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢?讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來�！蹦阒懒耸裁�?誰來畫一畫?(生板畫孤帆、紅日。)
14.現在我們聯系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山?你又是從哪個字讀出來的?
15.引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——
好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——
四、入情入境，深悟詩
1.(播放視頻)師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢?
3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)這是因為——“孤帆一片日邊來”!(齊讀)
4.山的熱情、水的'澎湃，皆是因為詩人那喜悅的心情。(出示課件：幾種不同字體的古詩)讓我們來看看這些作品，你認為哪一幅最能表達詩人的情感、表現詩的意境呢?
5.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，(讀1、2句)這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，(讀3、4句)
6.配樂背詩。
點評：這個環節的設計將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學生初步感受草書的內涵，又是課前交流的巧妙延伸。
五、總結方法，賞析拓展
1.(指板畫，配樂)瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫啊!(貼草書詩句)看，書法也以獨特的方式向我們詮釋著剛勁之美。(板書：書畫)
2.詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動的字，難怪孔子說：“不學詩，無以言�！�(課件出示)生齊讀。
3.正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。
4.讓我們一起把這首詩留在心底吧!(加動作背《天門山》。)
5.總結：相同的地點不同的詩，我們又可以用怎樣的畫、什么樣的字來表現呢?課后，有興趣的同學可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩。
望天門山教學設計9
1課標解讀
古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，沒有品位，沒有創意。學生要充分了解詩中意境，就要靠自己的想象補充和領悟。對于小學生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩詞作為一個載體。因此，我在教學中努力創設情境，通過描述、插圖、音樂等手段，給學生營造便于正確把握古詩詞基調的“生活新境”。
2教學目標
1.通過各種朗讀方式，熟讀成誦，抓出重點詞感悟、理解詩句的意思和意境，激發學生對祖國山河的熱愛之情。
2.通過引導敘述詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
3重點難點
中年級段學習古詩，不能只滿足于讀一讀，背一背；也不能像高年級那樣，準確地理解每一詩句的意思及詩人的背景、寫作風格。學生要對古詩內容有一定了解，能初步體會詩人情感。根據這個年段學生長于形象思維特點，在古詩詞教學中可以充分啟發學生的聯想和想象，結合生活實際理解詩句，感悟古詩詞的情、意、韻。
4教學過程
4.1第一學時
教學活動
【活動】教學過程
一、單元導讀，明確目標
1.出示第六組單元導讀，全班齊讀，抓住主要學習目標。
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。唐代詩人李白，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。今天，就讓我們隨著詩人李白去望天門山。（板書）
【通過鏈接李白的其他寫景詩，引領學生獲得對祖國大好河山之壯美的初步體驗與感受，產生“課伊始，情已生”的教學效果。】
二、讀書百遍，其義自見
1.學生自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學生評議。
4.學生自由練讀，讀出節奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩，詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）
【在本環節的教學中，教師把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主學習，達到讀準、讀通、初步讀出韻味、讀懂古詩的目的，為領悟詩境、感悟詩情打下基礎�！�
三、以趣激情，以情促思
1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.首先，你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀�。ǔ鍪镜诙洌�
8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。
9.這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）
10.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？
11.這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）
12.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來�！蹦阒懒耸裁矗�
【詩中有畫，畫里有詩�！蓖ㄟ^抓“開、回、出”等關鍵字，啟發學生想象，使之在循循引導中理解詩意，內化語言，從而感受山之氣勢，水的澎湃。】
現在我們聯系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？
13.引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山像在比高矮。讀——
好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的`山就好像張開手臂在迎接他。讀——
好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——
【緊扣關鍵字“出”進行感悟，使學生對詩句的理解由表及里，再輔以復沓手法，通過一次次朗讀達到回環效果，凸顯“出”中之情�！�
14.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
15.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？
16.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。這是因為——“孤帆一片日邊來”！（齊讀）
【通過形象的生動的講解及入情入境的朗讀，引導學生感受詩人喜悅的心情，從而達到聲隨情動情更深的古詩欣賞境界�！�
四、拓展延伸，總結升華
出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《獨坐敬亭山》，拓展學生閱讀量。
五、作業設置
1.背誦《望天門山》，自學《飲湖上初晴后雨》，明天交流。
2.搜集課外寫景的古詩詞，讀讀背背。
六、板書設計
望天門山
天門開
碧水回
青山出
孤帆來
望天門山教學設計10
教學目標：
1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩。
3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。
教學難點：
通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。
教學時間：
一課時
課前準備：
背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。
教學過程：
第一課時
一、釋題：
天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。
二、范讀詩歌
三、自讀詩歌，提出疑問。
四、試講詩歌大意
1.同座對講。
2.指名試講。
高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的.江水東流到此回旋澎湃。
兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
五、指導朗讀
這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
六、動手做
根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。
望天門山教學設計11
教學目標：
1、 理解《望天門山》的意思，體會詩中的意境和詩人所表達的感情，激發對祖國山河的熱愛之情。
2、 通過詩中描寫的情景，培養學生的想象力和形象思維能力。
3、 有感情地朗讀和背誦古詩。
教學重點：理解詩句的意思。
教學難點：體會詩的意境美，培養熱愛祖國山河的感情。
教學過程：
一、導入新課，理解題意。
�。薄煟涸谏险n前，首先來欣賞幾句名詩。
課件出示有關長江的古詩名句：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——（唐）杜甫
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——（明）楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風流人物�！ㄋ危┨K軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流。——（唐）白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。——（宋）辛棄疾
惟有長江水，無語東流�！ㄋ危┝�
（指名一組學生開火車讀）
師：這些詩句有什么特點？
生：這些詩句都是寫長江。
師：通過讀這些詩，長江在你心里是怎樣的一種感覺？
生：我感到了長江之水的惆悵；
生：我領略了“浪花淘盡英雄”的本色；
生：讀完后，我感覺到長江磅礴的氣勢。
２、今天，我們學習一首跟長江有關的詩歌。（師板書課題：望天門山）（生齊讀。）
３、誰理解了這題目的意思？（指名說）
生：看天門山。
師：“看”和“望”有什么區別？（讓學生理解：向遠處看就叫“望”。）
師：同學們可能要覺得奇怪了——剛剛老師明明是說跟長江有關的詩，現在怎么變成山了？（停了停）別急，請聽老師細細說來：天門山在安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，（課件出示：安徽省地理圖）在江北的`叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。唐玄宗開元十三年的時候，２５歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興志勃勃乘舟順江而東，在經過東西梁山，也就是我們詩題中的“天門山”時寫下了《望天門山》這首詩。（課件出示課題）這首詩既描寫了天門山的高聳險峻，也描寫了長江的洶涌奔騰。
二、讀懂詩意，讀出詩情。
�。�、下面就請同學們打開書84頁，一起來讀讀這首詩吧。注意要求：自由反復地讀，讀準字音，讀通句子。準備好了嗎？（生答：準備好了。）好，開始吧。
�。ㄕn件出示詩歌，生自由讀詩）
２、指名讀，齊讀。（預設評價：讀得不錯，如果能把每個字音咬準就更好了；讀得真不錯，每個字音都讀得很準。）
3、師：想把它讀得更有味道嗎？
生：想。
師：那首先得弄明白這首詩的意思。接下來，請同學們四人小組合作學習，聽清要求：先找出這首詩描寫了哪些景物，它們各有什么特點？然后，利用工具書或書中的注釋，結合插圖，理解詩歌的意思，并互相說一說。記住了嗎？（生：記住了）那好，開始吧。
�。ㄉ献鲗W習）
4、你們讀懂了這首詩寫了哪些景物嗎？（指名說）（隨機板書：楚江、碧水、青山、孤帆）
師：嗯，找得很準，看來同學們很用心地去讀了這首詩，那能讀懂它嗎？
生：能。
師：誰能說說這首詩的意思？（指名說）
師：這只是我們對這首詩的粗淺認識，后人對這首詩又有怎樣的評價呢？我們來看看吧。
5、課件出示后人對詩的評價：
這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶涌奔騰，吞吐山河；色調熱烈醒目，催人奮發；構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已，就好像一幅氣勢磅礴的畫。
�。▽W生自由輕讀，老師指名讀。）
師：評價里說這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，從詩里的哪些詞句可以看出？
生：天門中斷楚江開。
師：特別是這個“開”字，讓你想象到什么？（板書：開）
生：讓我想象到江水排山倒海的氣勢。（板書：吞吐山河）
師：你能讀出這種吞吐山河的氣勢嗎？（指名讀）
師：還有嗎？
生：“碧水東流至此回”這句也可以看出。
師：特別是這句里的哪個字？
生：就是這個“回”字。
師：怎么說？（板書：回）
生：水一到這里就打旋渦，在這一帶回旋。
師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——
生：變得更急了。
師：水從上面沖下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——
生：緩了。
師：后面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——
生：回過來。
師：所以一個“回”字，其實是在寫“急”。 （板書：急流回蕩）
你能讀出這種急流回蕩的氣勢嗎？（指名讀）
師：誰能把前兩句連起來讀一讀？（指名讀）
師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？
生：兩岸青山相對出。
師：這里面有個字把靜止不動的山寫活了，是──
生：出。（板書：出）
師：是呀，孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，這是何等的壯觀�。�
東西梁山對峙，沿岸都是高聳的山峰，險峻的重嶺，（師手指插圖）能看得出氣勢嗎？
生：能。
師：我們用一個詞來形容下這種氣勢──（教師板書：雄山對峙）
師：誰能來讀一讀這句？（指名讀）
師：還有嗎？（如果沒有學生說，師就引導）“孤帆一片日邊來”是表現雄壯、磅礴的氣勢，還是表現溫柔、平靜的感覺呢？
預設１：
生：溫柔、平靜的。因為“日”給人溫暖的感覺。
師：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢溫柔嗎？
生：不溫柔，很雄壯。
預設２：
生：雄壯。
師：為什么給你這樣的感覺？
生：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢當然雄壯啦！
（板書：江水天來）
師：你能讀讀這句嗎？（生讀）
6、師：這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，（師手指板書）讓我們把這種氣勢讀出來吧。
課件出示詩歌。（指名讀，齊讀）
7、同學們讀得真不錯，老師也很想來讀一讀，我來試試好嗎？（生：好）
但老師有個請求，就是我在讀的時候，請同學們閉上眼睛，想象詩歌描寫的畫面，看你能從中感受到什么？
（課件播放音樂，師范讀，生閉眼想象畫面。）
8、師小結：從詩歌的描寫中你感受到了什么？（生：雄壯）（板書：雄壯）
你想說些什么？
9、這么狂放豪邁、充滿激情的詩歌，想不想永遠把它留在心里？（生：想）那就給你們兩分鐘時間把它背下來吧。（生自由背，指名背）
三、拓展延伸，激發情感。
�。�、李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會*暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩。他的詩色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。同學們，長江水的洶涌奔騰，天門山的高聳對峙，深深地吸引了李白，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。
�。ㄕn件出示：《天門山》、《天門山銘》）師與學生一起讀。
２、古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。同學們還知道哪些描寫祖國風光的詩歌？（學生交流展示搜集到的描寫祖國風光的詩歌。）
3、老師也搜集了一些描寫祖國風光的詩歌，也想來展示展示，可以嗎？
�。ㄕn件出示描寫祖國風光的詩。）
四、布置作業。
將《望天門山》這首詩描寫的畫面畫出來。
望天門山教學設計12
教學目標：
知識與技能：
�。�、能正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
�。�、能結合圖畫和注釋了解古詩的大致意思，想象《望天門山》描述的畫面。
過程與方法：
以讀為主，引導學生在讀中體會詩意和詩境。
情感、態度與價值觀：
感受詩人對祖國大好河山的贊美和作者樂觀豪邁的情感。
教學重難點：了解詩文大意，體會詩中的意境。
教學時間：１課時
教學過程：
一、激趣導入
簡介作者，導入新課
李白（701——762），字太白，號青蓮居士，盛唐最杰出的`詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。
二、初讀詩文，掃清學習障礙
�。�、自由讀詩文。
要求：讀準字音，不錯字。
�。病⒅该首x。
�。�、師生共同評議。
�。场⒆杂勺x詩文，把不懂的地方劃下來。
�。础W生質疑。
�。ㄌ扉T山：今安徽省東梁山和西梁山的總稱。
楚江：古代長江中下游地屬楚國，因此流經這里的長江為楚江。）
５、對學生不理解的字詞及時解決，不理解的詩句板書在黑板上。
三、自主探究，深入體會
１、小組交流。
借助注釋，學生小組討論，嘗試弄懂詩句的意思。
�。病⒅该卮�。
�。▋砂肚迳较鄬Τ�，孤帆一片日邊來。聯系學生游三峽來進行體會。同時體會課題中的“望”）
３、教師小結。
４、自由朗讀詩文
要求：把自己的體會和感受讀出來。
５、指名朗讀
教師及時指導朗讀。
四、背誦詩文。
望天門山教學設計13
教材分析
人教版第五冊第六單元圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的，第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》�！锻扉T山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。作者李白，唐代偉大的浪漫主義詩人，寫了大量歌頌祖國河山的詩篇。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安微省當涂縣的東西梁山時寫下的。詩中的第一句寫山，寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。第二句寫水，寫了夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。第三句寫遠望天門兩山所見的雄姿，第四句則點明“望”的立腳和詩人的淋漓興會。選編這首詩的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。
《語文課程標準》指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）�！币虼�，我在教學設計中，創設情境，在通過各種不同形式的誦讀去體驗詩情，感悟詩意，領悟詩人對祖國大好山河的喜愛之情。
學情分析
學生對詩人李白并不陌生，之前就學過他的`詩篇《望廬山瀑布》，了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇，在理解古詩上，沿用以前理解古詩的方法“增換調補”來理解詩意。由于本班學生掌握知識的能力不均衡，全班40個學生，能把話說清楚完整的有15個左右，而有三四個學生的認識水平還相當于一年級，積累量不多，語言表達不流暢，所以在理解詞義句意、詩歌內容、體會思想感情上有很大的困難，所以有教學中幫扶會比較多，老師在課堂中也會更多的關注差異。
教學目標
知識目標：
通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識4個生字，這4個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩。
能力目標：
理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
情感目標：
體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
教學重點和難點
重點：借助注釋，理解詩句意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。
難點：體會古詩的意境及特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的感情。
教學過程
望天門山教學設計14
學習目標
�、贂䦟�"斷，楚，孤，帆"4個字。了解詩句的主要意思。
②正確，流利，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。
③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的'感情。
課前準備
�、傥覈娘L景名勝和生字詞，古詩的課件。
�、趯W生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
教學時數：一課時
教學過程：
一，談話導入
①同學們以前已經學了不少古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢學生自由背，教師充分肯定。
②揭示課題：這節課老師和同學們一起學習兩首描寫祖國壯美河山的詩。
二，共同學習《望天門山》
�、賹W生初讀《望天門山》。要求讀準字音，讀通詩句。遇到困難向老師同學請教。
�、谡f說通過朗讀體會到了什么。
�、圩杂删氉x，讀出詩的韻味。
�、苷b讀展示。比一比誰讀得最好。
⑤練習背誦。
三，練寫生字，抄寫古詩
①練習生字"斷，楚，孤，帆"。
�、诔瓕憽锻扉T山》。
自主學習《飲湖上初晴后雨》
�、倩仡櫳弦皇自姷膶W習過程，自學《飲湖上初晴后雨》。
�、诮涣髡故�。
a。展示朗讀或背誦。
b。說說你從詩中體會到了什么。
c。背出你最喜歡的詩句，說說為什么喜歡它。
望天門山教學設計15
一、猜字導入
1、出示“天、門、山”的象形字由學生猜。（分別板書：天門山）
�。�1）連起來讀——天門山
（2）從“天門山”三個字，想象一下天門山是怎樣的？
（3）你們沒有看過天門山，就能從“天門山”這三個想象到天門山的樣子，這就是漢字的魅力。（出示“天門山”的注釋）
2、公元726年，唐代大詩人李白（板書：李白）經過天門山，留下了千古絕唱《望天門山》（板：望）
�。�1）“望”是什么意思？
�。�2）讀課題，讀出遠看的感覺。（“望”字讀得長、重，有味道）
二、初讀感知
1、李白望到了怎樣的景象呢？請同學們把這首詩多讀幾遍，注意讀準字音，讀清楚節奏。讀完后結合注釋、看看插圖，想想詩的意思。
2、師強調“中斷”、“至此回”的讀音。
3、再指名讀，注意朗讀節奏。
4、（課件出示劃節拍線的全詩）誰根據劃分的節奏再讀？
三、讀詩，感悟美景
1、有點兒“歌”的韻味，詩可以當歌唱，詩也可以當畫賞。李白的《望天門山》一句一景，就像一幅連環畫。請大家快速默讀這首詩，找一找詩中描繪景物的字、詞。(板：景)
2、前面我們了解了天門山，有誰知道“楚江”？
3、（出示“楚江”的注釋）
4、同學們，天門山給我們的感覺是高，那楚江給你的感覺呢？用一個字來形容。
5、那孤帆和太陽離作者是？（很遠）
6、山高、水廣、帆遠，這些景組成的圖畫給我們的感覺是高廣遼遠的。那咱們在讀詩的時候應該把速度放慢一點兒。
四、感悟詩中色彩的鮮艷，明麗。（色彩美）
1、同學們我們欣賞完這幅畫的景，讓我們再來欣賞這幅圖畫的色彩，這水是什么顏色？
2、什么樣的色叫碧色？
3、這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，難怪詩人對“碧”字情有獨鐘。你看
a、賀知章筆下垂柳的色彩是“碧”。
b、楊萬里筆下蓮葉的色彩是“碧”。
c、李白筆下楚江水的.色彩也是“碧”，讀——
4、一個“碧”字，讓景色熠熠生輝。再看，這山是什么色彩？
5、孤帆和日是什么色？
6、同學們碧、青、白，紅，這么多的顏色給你什么感覺？
7、是呀！李白望見的顯然是一幅美麗的連環畫！就讓我們讀出詩的美麗，注意在讀的時候慢中要帶著激昂。我們來合作讀。（師生合作讀）
五、感受景的動態美
1、有人說，李白就像是一個天才攝影師，如果我們細細感受，這高廣遼遠、色彩明麗的景，就會發現它不是靜止的，而是流動的。你能找出讓你感受到景在流動的字和詞嗎？靜靜地默讀，畫出關鍵字、關鍵詞。
2、有了這些動詞，這幅畫似乎動起來了，活起來了！
3、感受“斷”“開”體現的江水氣勢洶涌
�。�1）先來看“中斷”，什么意思?
（2）如果說天門山是砍斷的，那砍斷天門山的利斧是什么？
（3）從這我們能看到楚江水怎樣的氣勢？
�。�4）這“斷”這“開”，分明讓我們感受到了浩蕩江水的威力。這樣的力量、這樣的氣勢誰來讀?
4、體會“出”和“來”的妙用
（1）同學們即使是這樣來勢洶涌的江水，在遇到天門山卻也至此回，天門山硬生生地讓浩蕩的長江水改變了方向，這天門山給你什么感覺？
（2）水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，山水在暗暗較量，讀好這個“回”字。
5、那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢？兩座青山相對而立著，此時此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那么青山就是當地的（主人），面對這青山，這綠水，這孤帆，李白會對著天門山說些什么呢？
6、那么李白此時的心情是怎樣的？
7、是呀！這些哪里僅僅是景，這分明還有李白與青山的“情”。（板：情）一起讀，讀出李白此時的心情——
8、同學們，青山碧色，孤帆日邊，這在常人眼里就是一道美景罷了，為什么李白卻激動萬分呢？（出示課件）老師來告訴你們，年輕的李白才華橫溢，志向遠大。20歲的時候，他把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會和風飛起，直上云霄的。為了早日實現理想，25歲的時候，他離開家鄉四川，沿長江遠游。一年之后，他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負，他覺得實現理想，指日可待。同學們李白這樣的心情怎么表達呢？瞧，眼前天門山的美景給了他一個機會，讀——
9、同學們，試想此時你就是年輕的李白，你就是志向高遠的李白，你乘船而來，只見：楚江敞開胸懷歡迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那遼遠的白帆奔你而來，于是，你提筆寫下了，（配樂）讀——
六、作業
1、背誦并默寫《望天門山》
2、收集描寫祖國風光的古詩。
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