（經典）大禹治水教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的大禹治水教學設計，歡迎大家分享。
大禹治水教學設計1
教學目標：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習大禹三過家門而不入的敬業精神，并把它世代傳頌。
教學重難點：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業精神。
教學方法：
游戲法、競賽法、朗讀感悟法。
教學準備：
制作課件。
課時安排：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？
那我們今天學習本學期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。
3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、說話。
4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。
6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。
第二課時
一、復習鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學習詞語庫：
1）指名讀，齊讀，開火車讀。
2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節朗讀課文，學生評價，教師正音。
2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。
（1）出示“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊伍路過家門，聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了”。想象一下：他的心為什么被牽動？此時他會想些什么，說些什么？
（2）出示“他多么想進去看看可愛的兒子”。讓學生演一演，此時大禹心情復雜，他會是什么表情、什么動作？想象一下，他身邊的`人會說些什么？他回答些什么？
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時
一、分角色表演課文。
二、講講《大禹治水》的故事。
三、指導寫字。
1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。
2、“一字開花”游戲。
3、仔細觀察生字，發現生字書寫的特點。
注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。
4、學生在田字格本上練寫。
5、進行組詞練習。
大禹治水教學設計2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。
3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
目標達成方式：
學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，引導學生分析治水方法的科學性與辛苦，初步體會大禹“偉大英雄” 形象。
教學過程
一、揭題激趣：
大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎？
——大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結果怎樣？
請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。
二、初讀課文
1、學生自讀課文
2、出示生字卡片，指導學生讀準，讀好
（注意多音字“沒、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）
（1）滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細 劈開 感激 英雄
（2）害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大
三、細讀課文：
1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。
2、組織交流：把你們讀書的發現跟大家交流一下
大禹為什么治水？
個別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結并板書：水害
大禹治水的結果？
個別讀第四段——大禹制服了洪水 板書：制服 指導理解“制服”
師指板書：現在你們迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板書：治理
大禹如何治理洪水的？
個別朗讀后出示第二段
1、 大禹是怎么做的？（學生說后顯示填空，指導用“先…然后…接著…最后…”句式練說）
2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？——“堵”的方法
大禹用的是什么辦法治理洪水？——“引導”的方法 板書：引導
從哪兒看出是“引導”的方法？
▲察看水流和地形——觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理……
▲挖通大河，劈開大山——讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方……
3、大禹為什么用“引導”的方法治理洪水？
▲與第一段和圖片聯系起來理解——
學生再讀第一段（評價：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！）
圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮——堵不住
圖2：即使“堵”住一處，還會在另一方泛濫成災
（老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了！）
過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法， （指板書）用“引導”這個科學的方法來治理洪水
▲欣賞洪水被制服后的情景。
（師描述：大禹經過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導百川乖乖地東歸大海，同時還發揮了水“灌溉農田、滋養民生”的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）
▲接讀第二段
2、再讀第二段：你還能讀出什么？ 理解“千辛萬苦”
（1）比較句子有什么不同？
他吃了辛苦，走了山水……
他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水……
（2）交流感受：同學們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險以及怎么克服的）
提供想象情境：
▲察看水流和地形的過程中——
餓了……渴了……困了……腳上磨出了血泡……攀爬懸崖峭壁……
（理解、讀好走遍 、吃盡）
▲在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了……
（3）他為什么要吃千辛萬苦——再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）
（4）指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水
3、指導朗讀本段：
大禹真是一位了不起的.偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險）用科學的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？
4、朗讀感悟第三自然段
（1）在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入” 的故事，同學們快讀讀看！（出示文字）
（2）完成填空：
禹在外治水（ ）年，曾經（ ）三次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
（3）體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……
指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！ 板書：偉大英雄
讓我們再來好好讀讀這段話。
再讀最后一段，升華情感
1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。
2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？
3、小結：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！
四、指導寫字：
1、詞語：害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大
2、生字：害 通 姓 形 治 理 洪 被 制 偉
（1）整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。
（2）根據學生需要指導書寫描紅“制、通、被”
大禹治水教學設計3
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學準備：
多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、整體感知，導入新課
1、復習生字，認讀生字卡片并給生字找朋友。
2、通過上一節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了什么事？
3、欣賞大禹治水的動畫片。
評：復習導入后，觀看課文動畫片，激發了學生的學習興趣，幫助學生初步理清文章的思路，從整體上感知課文。
過渡；大禹為什么要治水，他是怎樣治水的，治水的結果怎樣呢？我們學了課文就知道了。
二、品讀課文加深感悟
（一）學習第一自然段
1、請小朋友自由讀課文第一自然段，看看我們哪些小朋友懂得多？（大屏幕出示第一自然段內容）
2、讀后交流：
（1）這個故事發生在很久很久以前。
指導：這個傳說離我們已經有四千多年了，能通過你的朗讀表現出它的時間長嗎？
（2）洪水很厲害。
問：你是從哪些詞語看出來的？（將學生說出的詞語變成其他顏色）
“無家可歸”是什么意思？想看看造成老百姓無家可歸的滔滔洪水嗎？（播放有關洪水的課件）看到這滔滔的洪水，你想到了什么？
指導：我們能讀出洪水的厲害嗎？（指名讀）
讀后評價1：你讀出的洪水還不夠大，不能淹沒農田，誰的洪水比他大？
評價2：我們都感到洪水像兇猛的野獸一樣沖過來了……
我們一起來感受一下洪水的厲害。（齊讀第一自然段）
評：二年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力，此處讓學生自己讀、悟。意在讓學生主動探究。通過播放課件，想象說話，將學生帶入情境，真切感受到洪水肆虐給大家帶來的危害，為有感情地朗讀和理解下文打下基礎。巧借評價語言“以評促讀”，學生的情感被充分調動起來了。
（二）學習第二自然段
1、洪水太厲害了，老百姓過著無家可歸的悲慘生活。看到這一切，禹是怎么想的，又是怎么做的呢？請小朋友自由讀課文第二自然段，用“――”劃出大禹怎樣想的句子，用“~~~”劃出大禹怎樣做的句子。
2、指名讀寫大禹怎樣想的句子。讀后評價：大禹的決心真大！
3、課文中怎樣寫他的決心之大的呢？（學生讀自己所劃的句子）
讀了這兩句話，你感受最深的是什么？
你覺得哪些詞語最能突出大禹治水的艱辛呢？
出示：千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山
指導：讀“千辛萬苦”能讓人一聽就覺得大禹吃了很多很多苦；讀“千山萬水”能讓大家感到他走過的山、趟過的水太多了；古人以九為數中最大的，讀后面兩個詞語要讀出大河、大山的多。
把這幾個詞語放到課文中去讀一讀，想象：在治水的過程中，禹可能會吃哪些苦？先和同桌的小朋友討論討論，再來交流。
吃了這么多的苦，為的是什么呢？
指導：能通過你的朗讀讓我們感受他們的辛苦嗎？
（指名讀）聽了你們精彩的朗讀，老師也想試試了，能給我這個機會嗎？（師范讀）
評：由于大禹所處的時代離學生的生活太遙遠了，如何讓他們感受到大禹治水的艱難，體會大禹治水的頑強意志是本節課教學的難點。讓他們讀課文、找句子，這樣有明確的學習要求。接著找出其中最能突出治水艱辛的詞語先朗讀感悟，再以詞語為突破口，放到課文中去讀、去想象大禹可能吃的苦、吃苦的`目的是什么。這就循序漸進，逐步拉近學生與大禹之間的距離，學生水到渠成地讀出了自己的感受。同時通過教師的朗讀進一步加深學生的體會。
（三）學習第三自然段
1、自由讀課文，完成書后填空。（大屏幕出示題目，指名填寫）
2、教師有感情地敘述：13年了，四千多個日日夜夜，禹在干什么？他三次路過家門，說明不止一次有機會回家。“看一看”花的時間長嗎？我們來看一段畫面（播放禹過家門時，妻兒在身后的課件）他為什么不回頭去抱抱兒子呢？他想的是什么？從這里我們可以看出大禹是一個什么樣的人？
（指名讀）評價：聽了你的朗讀，老師真佩服大禹。
請女生讀這一自然段。
評：借助書后填空題，抓住文中的四個數字，引導理解、體會。播放大禹過家門而不入的畫面，讓學生充分感受、體驗、表達，學生被深深感染了，體會大禹為了大家的利益而犧牲了自己的利益，感受到大禹的高貴品質。
（四）學習第四自然段。
1、大禹治水的結果怎樣呢？請小朋友讀讀課文最后一個自然段，看看你有什么不懂的地方。
2、重點交流：
（1）講解“制服”：小朋友看見過電視上的警察叔叔抓壞人嗎？壞人乖乖地跟在警察叔叔后面，這就是被制服了。那課文中誰被誰制服了？老百姓還是無家可歸嗎？而是過上了――（生齊讀：安定的日子）
（2）“代代相傳”是什么意思？
3、想象：如果你是老百姓，你會對大禹說些什么？
4、請男生讀最后一個自然段。
評：古人云：學貴有疑。問題來自于學生的好奇和疑問，可激發學生的求知欲。聯系學生的生活實際理解詞語意思，自然銜接到課文中去，可謂“天衣無縫”。讓學生直接與大禹對話，既訓練想象力和口頭表達能力，又能體會出老百姓對大禹的感激之情，學生的情感在朗讀中得到了升華。
三、總結背誦回歸整體
1、當小小配音員，給動畫片配音。
2、想把大禹的形象記在頭腦中嗎？四人小組合作背誦，試著把你想記住的部分記下來。
3、指名背誦。
4、總結談話：今天我們一起學習了課文，知道大禹為了治水吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。
評：讓學生當配音員來給課文動畫片配音，既激發了學生的興趣，又回歸了整體，同時訓練學生的朗讀能力，能起到“一石三鳥”的效果。在此基礎上分小組合作背誦課文，既讓不同層次的孩子得到鍛煉，又培養了學生的團結合作精神。讓學生課后把這個故事講給父母聽，旨在讓美好的情感再一次得到熏陶。
大禹治水教學設計4
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強的語氣。
2.理解課文內容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。
教學重點：
1.識字、寫字；有感情地朗讀課文。
2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第
二、三自然段。 教學難點：
通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。
教學過程：
一、導入揭題，復習詞語
1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，齊讀課題。
2、這些詞語你還認識嗎？
洪水 淹沒 無家可歸 治理 挖通 千辛萬苦 制服 英雄 代代相傳
5、你能用上其中幾個詞語說說課文講了生一個什么故事嗎？（大禹決心治理洪水，最后終于制服了洪水。）
過渡：說得多有條理！大禹治理的是什么樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧。
二、創設情境，讀書入境 學習第一自然段
1.讀完了嗎？在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們圈出來。 2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
（1） 哪些詞語寫出了洪水來勢兇猛？（滔滔 淹沒 沖倒 ） （2）抓住這些詞語，你能讀出洪水的兇猛嗎？
（3）這滔滔的洪水什么樣？想看看嗎？（播放視頻）學生觀看當時洪水泛濫的情景。 兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災難。
淹沒了農田，人們將—— 沖到了房屋，人們將—— 誰再來讀讀？
3.多么悲慘呀！誰再來讀讀？
過渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以——
三、品讀文字，精讀感悟 學習第二自然段
板塊一 體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治理 ? 2.誰愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定！決心很大) 3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”) 過渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？ 禹先做了什么？后做了什么？誰來讀讀你畫的句子？ 板塊二 感受“治水”艱辛
誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
1.同學們，禹先要要察看水流和地形，這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。
2.看圖。大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的詞就是—“千辛萬苦”
3.誰再來讀讀這句話？
4猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困難呢？（投影出示情境）
5.師補充介紹: 據說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”
6.我們一起再來讀這句話。你讀出了一個怎樣的大禹？（????） 7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在后面，誰來讀讀禹又做了哪些事情？
板塊三 感知“治水”之智
隨學生讀出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。 1.這里有有兩個帶數字的詞，分別是——（齊答）九條、九座 老師告訴你們，這里的“九”并不是剛好九個，而是很多很多的意思
那么挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河，劈開九座大山就是劈開了——很多很多座大山呀！
3.沒有挖土機挖河，沒有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動時怎么干的？ 多不容易呀！能把這句話讀好嗎? 生有感情地練讀。
4.讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒有成功。禹吸取了父親的'教訓，這種引導洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）
5.是呀，那咱們把第二小節連起來，再來感受禹治水的艱辛和智慧。 過渡：禹治水13年中，發生了許多動人的故事，課文第三自然段就有一個，請小朋友讀一讀，然后請讀得認真的小朋友給大家講講這個故事。
四、咀嚼數字，境中悟情 自由朗讀第三自然段
1.大家讀得很投入。 誰給大家講講這個故事？
2.故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？ 3.出示：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
（1）仔細看填入的詞語，你有什么新發現嗎？（都是數字） （2）你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子，那意味著你還有六年看不到爸爸！你能讀出時間的漫長嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門口也不進門去看看？誰代表大禹說句話？
6……
7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無私 后來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”（齊說）
五、深悟文本，提升形象
1．天下無難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，看圖，看——洪水像聽話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）
2．讓我們懷著對大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。
3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業）
4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。
6.為了紀念他，人們還為他塑了像，你能代表當時的百姓表達一下對大禹的感激之情嗎？
在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數不請，有：開天的盤古，補天的女媧，嘗藥的神農，射日的后羿??課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺，我們身上也會感染他們的優秀品質，也許有一天，你的名字也將代代相傳。
教學反思：
教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。
禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。
課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。
大禹治水教學設計5
教學目標：
1、詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。
2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。
3 、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
設計理念：
抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。
教學重點：第二、三自然段。
課前準備：資料（“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）
教學過程：
一、故事導入，新授第三小節“三過家門而不入”
1、小朋友們，上節課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續學習他“治水”的故事。(指讀課題：大禹治水)誰來讀好課題？(兩生讀)
評：你讀的音很準。你讀得很有氣勢。
2、師：看，“治”可是一個生字，課文里除了治水，還用它組了哪個詞 ？（生：治理）。誰能用它說一句話？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內容）記得嗎？還有一個生字，也讀zhì。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說一句話嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結果。）
（小結：小朋友們真是活學活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過---治理--洪水，終于把洪水---制服了的故事。）（引導學生一起說）
3、小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節，就給咱們講了一個故事，去仔細讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。
4、師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認真，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢？
師相機評：嗯，13年多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎？是幾次路過家門？你再讀讀。誰能學著他的樣子，讀一讀。（另一生讀）
5、師：禹的'兒子十多歲了，引接讀----還不知道父親是個什么樣子。如果是你，一天兩天不見爸爸，也許不怎么樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句？如果你是禹的兒子你會有哪些疑問？（生談）對呀，禹為什么三次路過家門而不進去看一看呢？他當時想什么呢？趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽----
（播放配樂讀“三過家門而不入”的故事）
6、師：聽了故事，你覺得大禹舍棄自己的小家，是為了誰？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹舍棄自己的小家，是為了什么？（生：為了治理洪水）對，因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節，你覺得這洪水怎么樣？
二、體驗學習第一小節，交流洪水資料
1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來讀一讀。
評：這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的？（滔滔）還有誰來讀一讀？（一生讀）
評：聽了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！
這場洪水到底有多可怕，取出第二份學習資料，我們輕聲跟著錄音去體會。（放錄音）
2、師：聽了錄音，你仿佛看到了什么？（生談）
評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫----“無家可歸”太慘了。想象當時的情境，咱們一起讀好這一節。（齊讀第一小節）
3、師：所以，禹下決心---引接讀。誰來為禹下這個決心？(生讀)
三、讀學課文第二小節，拓展兩代人治水故事
1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學習資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結果怎么樣了呢？去輕聲讀讀這個故事。(生讀故事)
2、師：這個故事中，你了解到了什么？(生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反復察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最后，禹成功了。等)
3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦啊!自己去大聲讀讀課文的第二小節，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？(生自由大聲讀文)
4、生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。（出示句子）
第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
師：同學們，你們覺得禹吃的苦多嗎？（多）哪個詞讀出來？走過的山山水水多嗎？（多）哪個詞讀出來？你還能說出幾個嗎？(生談：千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒------）
師：各種各樣的苦都嘗了，就叫---“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫---“走遍了”，誰再來讀好這句話？（生讀）
師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據說，禹戴著草帽，拿著鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過反復實驗，想到了“疏”的辦法。于是，他帶領---（引接齊讀第二句）
第二句：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
師：誰想來讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，經常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎么樣？生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個詞“身先士卒”，起個帶頭作用。
5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢？(投影出示兩句話)
生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。
6、師：你說得太好了，像大禹一樣，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給----引說“制服了”。(多媒體出示課文最后一小節)引接讀最后一節。
四、體會讀文最后一小節，拓展韓國勵志故事
1、師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂(放音樂)你仿佛看到了什么情景？
(生談)百姓在唱呀跳呀。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹------等等。
師：在大街上鄰居遇到一起說-----父親對兒子說---人們遇到大禹說----
2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”(板書)讓我們一起帶著感激之情，讀好這一句。
師：于是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫----“代代相傳”。讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們，課文前面都稱他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢？(生談：因為他偉大，因為他的貢獻大---)小朋友們，其實，為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”。
3、小朋友們，這節課咱們聽了許多故事，快要結束了，趙老師都有些舍不得離開你們了。最后，再請你們聽一段輕松的音樂吧！(放“大長今”的音樂)這就是2006年的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事，她就是“長今”，她的名字前也加了個大字。有興趣的同學去讀讀她的勵志故事。
4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現代也有。課后，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛填海”的故事。相信你，同樣能從他們身上學到許多東西。
【板書設計】
15、大禹治水
治理 制服
偉大英雄
無名英雄
大禹治水教學設計6
教學目標：
1、正確，流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。
3、正確認讀本課10個生字，認識1個新偏旁，會寫田字格中的10個生字，理解新詞。
教學時間：
兩課時
導學過程
第一課時
一、故事引入新課。
傳說在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他多次帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結果怎么樣呢 今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學生自己先試著讀課文，要求：
（1）邊讀邊標出自然段；
（2）遇到不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
（1）兩人一起讀讀課文；
（2）向同學讀讀你圈出的字。
3、學生在小組里分自然段讀文，要求認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；
4、指名分段讀課文，評議字音是否讀準。
三，交流識字情況。
（1）認讀詞語卡片。
洪水 淹沒 農田 沖倒 百姓 父親 帶領
修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學
a、小組合作認讀。 b，開火車檢查。
（2）做游戲認讀生字。
四，識記字形，指導書寫 ，及時評價反饋。
五，練讀課文。
第二課時
一、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。
二、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么
從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發生在什么時候
2、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中"滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸"要重讀。
指名試讀。學生自由練讀。集體齊讀。
三，洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡，無家可歸的`悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。學習第二自然段
1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的
2、指名讀第二，三句，說說大禹是先干什么，后干什么。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 （走遍，吃近）
"走遍""吃盡"說明了什么
"千山萬水""千辛萬苦""九條大河""九座大山"這幾個數字都不是表示具體數字，而是表示很多。
要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡"千辛萬苦"。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢
學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
四、學習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
（13年三次一次十多歲）
這些表示數量的詞強調了什么 突出表現了什么
3、指導朗讀。
自由練讀，集體齊讀。
五、學習第四自然段
1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢
引導學生聯系第二，三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹 啟發想象。
3、齊讀，體會"代代相傳"的意思
六、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。
（1）自己練習講故事。
（2）小組內互相講述。
（3） 指名講故事，其他同學仔細聽，評議。
七，拓展閱讀，課外延伸。
回家搜集傳說故事，準備召開"民間傳說故事會"。
八、板書：
大禹治水
滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海
無家可歸 千山萬水 安定日子
大禹治水教學設計7
教學理念：
課文是一個傳說，由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善于形象思維的特點，可以主要采用多媒體課件創設情境，力求再現當時洪水泛濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、正確美觀地書寫生字
3、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。
4、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準備：課件
教學流程：
一、習舊引新，遷情入境
1、孩子們，上節課我們認識了一個了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續將學習大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。
2、“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞游戲: 治，我是治水，你是？板書：治理
3、課文里還有一個字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什么制？從文中找個詞：制服
4、大禹治理、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點水，右邊一個共，合起來就是洪）。指導讀出水的氣勢。
5、齊讀黑板上三個詞，用上這三個詞語說說課文里的主要內容。
生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情
過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！
二、創設情境，讀書入境。
（一）學習課文第一自然段。
1、輕聲地朗讀課文第一小節，看誰讀得最認真.
2、孩子們，讀著讀著，你有什么感受？
學生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦。
3、都是洪水惹得禍呀！看出來了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水泛濫視頻）
4、在動畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，淹沒了農田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。
在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）
5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。你看，你聽，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫的：無家可歸指導理解讀
6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀、配樂讀）。多感人的情景啊！讓我們再次低低地、慢慢地來讀這一小節。
（二）、學習課文第二自然段。
1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子繼續下去嗎？這洪水該不該治？這時誰挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。
2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節里讀一讀，找一找。
3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？
出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。
4、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）
“千””萬”指得是？ 每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。
要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。
大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）
想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶著干糧，艱難地跋山涉水仔細地察看水流和地形，會吃哪些苦？遇到哪些困難？
說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；
在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；
在______________，大禹會______________。
大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）
是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）
5、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看-----，齊讀。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么？
6、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數字相同？（體會數詞的作用）
出示：九條大河 九座大山
這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）
（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）
7、介紹大禹的父親鯀，當年用的是堵上河道的方法 ，卻沒見成效。為什么大禹不用這個老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？
你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因為海能夠容納百川呢！誰來讀一讀這個好辦法！再次朗讀第二節。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。
三、引入情境，境中悟情。
（導讀）：在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看！（出示文字）
1、 完成填空：
禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……
重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎？
3、指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴： 相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經三次經過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的`兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）
4、 老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。
出示：三過家門而不入
禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。
四、深入情境，情中悟理。
1、 大禹經過13年的努力，終于讓洪水發生了變化（示圖）
看，現在的水怎么樣了？（平靜、可愛）
水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”
現在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”
說話訓練：如果你是禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是禹的兒子，你又會說什么？
2、這安定的日子誰帶來的？帶來了什么呢？
3、是的，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！
4、學到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、無私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”。）
5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現在可能都變成魚蝦了。”
6、此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。
五、指導寫字
1、出示：治、制、形
2、指導書寫
3、生寫《習字冊》
六、躍出情境，課外升華。
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，課后好好讀一讀，相信你肯定會有新的收獲！
七、作業
讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛填海》
背一背：背誦《大禹治水》
15、大禹治水
板書設計： 治理
洪水
制服
大禹治水教學設計8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準備：課件。
教學過程：
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？
2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）
引讀：結果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）
[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標。]
二、創設情境，讀書入境。
（一）學習課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）
3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
[音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]
（二）、學習課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？
不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學到這里，你覺得大禹是一個（）的英雄？板書：無畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]
5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的'故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個（）的英雄。板書：智慧
[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓，進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。通過兩次概括：大禹是一個（）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
（學習課文第三自然段）
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。
[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學生聯系自己，設身處地的想一想，接著又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]
4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。]
5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
[氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]
6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。]
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？
4、如果你是他的兒子，你又會說什么？
5、學到這，你又想對大禹說什么？
[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露。三個連續的問題，體現了一定的梯度，通過角色的變換，進行語言訓練，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發學生對大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
[引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什么稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。
[升華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。]
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
板書設計：
大禹治水
無畏
智慧
無私
（代代相傳）
大禹治水教學設計9
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強的語氣。
2.理解由生字組成的詞語，如“洪災、無家可歸”等，學會本課13個生字，會寫8個漢字。
3.理解課文內容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。
教學重點：
1.識字、寫字;有感情地朗讀課文。
2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第二、三自然段。
教學難點：
通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。
一、導入揭題，復習詞語
1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，齊讀課題。
2、組詞語
洪(洪災)(洪水)
毒(有毒)(毒蛇)
蛇(毒蛇)(蛇尾)
獸(野獸)(禽獸)
傷(受傷)(傷害)
災(災難)(災害)
難(災難)(苦難)
繼(繼續)(后繼有人)
續(后續)(繼續)
退(后退)(退步)
被(被動)(被子)
耕(耕田)(耕地)
恢(恢復)(天網恢恢)
3、你能用洪水淹沒毒蛇猛獸恢復安居樂業上幾個詞語說說課文講了生一個什么故事嗎?
大禹治理的是什么樣的洪水呢?快讀讀第一自然段吧。
二、創設情境，讀書入境
學習第一自然段
1.讀完了嗎?在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們圈出來。
2.出示句子：很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。
(1)哪些詞語寫出了洪水來勢兇猛?(泛濫淹沒沖毀)
(2)抓住這些詞語，你能讀出洪水的兇猛嗎?
3.多么悲慘呀!誰再來讀讀?
過渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以怎么做了？
三、品讀文字，精讀感悟
學習第二自然段
板塊一體會“治水”決心
出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治好它
2.誰愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定!決心很大)
3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”)
過渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢?請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情?
禹先做了什么?后做了什么?誰來讀讀你畫的句子?
板塊二感受大禹的無私
他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
據說禹為了尋找治水的'好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了”
你讀出了一個怎樣的大禹?
板塊三感知“治水”之智
沒有挖土機挖河，沒有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動時怎么干的?多不容易呀!能把這句話讀好嗎?生有感情地練讀。
讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn)，他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒有成功。禹吸取了父親的教訓，這種引導洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?(聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧)
感受禹治水的艱辛和智慧。
過渡：禹治水13年中，發生了許多動人的故事，課文第三自然段就有一個，請小朋友讀一讀，然后請讀得認真的小朋友給大家講講這個故事。
四、咀嚼數字，境中悟情
自由朗讀第三自然段
1.大家讀得很投入。誰給大家講講這個故事?
2.故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心!你會填嗎?
3.出示：禹在外治水( )年，曾經( )次路過自己的家門，但他( )次也沒有進去看一看。
禹的兒子還不知道父親是個什么樣子。
4.禹真的不想妻子和兒子嗎?那為什么到家門口也不進門去看看?誰代表大禹說句話?
5.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無私
后來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”(齊說)
五、深悟文本，提升形象
1.天下無難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，洪水像聽話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒農田，不再沖倒房屋。
2.讓我們懷著對大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。
3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀?(幸福、快樂、安居樂業)
4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么?
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。
6.為了紀念他，人們還為他塑了像，你能代表當時的百姓表達一下對大禹的感激之情嗎?在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數不請，有：開天的盤古，補天的女媧，嘗藥的神農，射日的后羿……課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺，我們身上也會感染他們的優秀品質，也許有一天，你的名字也將代代相傳。
六、指導書寫，閱讀鏈接
指導生字：洪、災、難、道等
1.觀察字形：這些字分別是什么結構?
2.師指導范寫，學生描紅，臨寫。
五、作業：
1.教材上的第75頁習題
2.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
3.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛填海》。
教學反思：
為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環節學生在各抒己見的同時，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學生想象：設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
大禹治水教學設計10
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點：
學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準備：
課件。
教學過程：
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲?
2、大禹治水的結果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)
引讀：結果――(出示句子)
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的偉大英雄?這節課我們一起來研讀這些問題。(板書：偉大)
二、創設情境，讀書入境。
(一)學習課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?
2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽到了什么?
4、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。
(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
(二)、學習課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎?
不行!這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治?這時誰挺身而出?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢?這個決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事?如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來?千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學到這里，你覺得大禹是一個( )的英雄?板書：無畏
5、禹怎么會想到這個辦法呢?請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個xx的英雄。板書：智慧
6、學到這里，覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
(學習課文第三自然段)
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎?
1、教師講述，誰能把他填一填嗎?
出示填空：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、大家說說一周有多少天?一個月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家?如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想?禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢?面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢?指名學生角色表演。
4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!
6、讀到這里，你想對他說什么?你覺得大禹是一個( )的英難?板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節)
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的?如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么?
4、如果你是他的兒子，你又會說什么?
5、學到這，你又想對大禹說什么?
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的'故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書)!
7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。)
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄—-大禹，讓我們再一次深深呼喚他—–大禹!此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
板書設計：
無畏
大禹治水，智慧
(代代相傳)無私
教學反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。
禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三，規范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學設計11
教學目標：
1. 通過集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個生字。
2. 通過創設情境、反復練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3. 通過“泛濫”學習“聯系下文”理解詞語，并運用這一方法理解“疏導”，通過“安居樂業”學習聯系上文理解詞語。
4. 會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。
教學準備：課件、詞卡
一、看圖猜神話故事，引出課題
1． 小朋友，你們喜歡聽故事嗎？你們肯定聽過不少故事吧，老師給大家帶來了幾張圖片，你能看圖猜故事嗎？
（圖：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）
它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。
2． 其實他的名字只有一個字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書課題）
過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認讀詞語，初步感知治水前后的對比。
1.第一組詞語：洪水泛濫 毒蛇猛獸 傷害 災難
·讀準前后鼻音。帶拼音，去拼音。
·猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災”，并積累詞語：火災、水災，蟲災。
火災、水災、蟲災，對于人們來說，可都是災難呀。
2.第二組：退去 耕種 重新 恢復 安居樂業
·帶拼音，去拼音，讀準多音字。
3. （集中呈現兩組詞語）知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？
一組是寫災難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學習“聯系下文”理解詞語。
1.（課件呈現第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？
自由練讀，個讀檢查。
2.（詞卡：泛濫）這里有個詞語“泛濫”。
·看看這兩個字的偏旁，你發現了？你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎？
生：水很多 很快沖出來
·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）
·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的`意思？我們拿起筆來劃一劃。
反饋：這大水怎么樣？
開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會干什么壞事？
課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的
·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯系下文”。（板貼）
·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）
·朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。
四、練讀第四自然段，運用“聯系下文”理解疏導，聯系上文理解安居樂業。
小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來挑戰更難讀的第四自然段？
1.（課件呈現第4自然段，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀。
反饋，檢查朗讀。
·第一句：教訓 疏導
·第二句：疏通
·第三句：
·第四句：練習詞組（被水淹過的土地）（農業生產）
2. 讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏導是一種什么樣的辦法呢？
·生猜：挖 。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，
·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來用一用聯系下文的方法吧。
學習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關的詞句，再用箭頭對應起來。
反饋：疏導就是~
·（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？
連起來讀一讀。
疏導的過程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。
3洪水終于退了，百姓重新過上了~安居樂業的生活。
（課件：安居樂業）安居樂業是怎么樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關的詞句填一填嗎？
（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業的意思，你認為幾號圖？
4. 其實不知不覺我們也用了~~聯系下文的方法理解了安居樂業。
（課件，位置）你看，疏導我們是聯系它下面的句子，而安居樂業已經在最下面了，我們是聯系上文。
聯系上文，聯系下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯系上下文（板貼）
五、鞏固生字，書寫
1.這節課我們學習了理解詞語的一種方法，其實這篇課文還有很多很有意思的詞語，我們來積累積累，你發現了什么？
（課件：疏通 泛濫 災難 采用 驅趕 恢復 消退 教訓）
2. 書寫“洪、認、難、被”
·（呈現課后生字表）發現有左右結構、上下結構和獨體字三類
·（呈現“洪、認、難、被”）說說寫好左右結構的字，要注意什么？ 左窄右寬，穿插
·（呈現魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發現了什么？
·師范寫：難
·生描一個，寫一個
·反饋，再寫一個
大禹治水教學設計12
教學目標：
1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、有感情的朗讀課文，引導學生想象大禹一心治水，“三過家門而不入”的感人情景。
準備：cai
重點：讓學生了解大于怎樣不辭辛苦，并利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的精神。
難點：體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。
過程：
一、導入
師：這節課我們繼續學習《大禹治水》。
二、新課
師：這里的水是指什么水？
生：洪水。
師：你知道洪水對人類有什么危害嗎？
生1：淹沒田地、房屋。生2：摧毀莊稼。生3：讓人們無家可歸。
師：可見，洪水的破壞性令人恐懼。請翻開書97頁，小聲讀第一自然段，看課本上是怎么寫的？讀完之后你有什么感受？
生：讀第一自然段。我覺得洪水很兇猛，很可怕，像猛獸。
師：你從哪些詞語體會到的？生：淹沒毀壞房屋倒塌 無家可歸。（出示：洪水肆虐的圖片，配音樂。附幻燈片。）
師：同學們請看，你看到了什么？聽到了什么？
生1：我看到了洪水把人們的房屋淹沒了，聽到了人們喊救命的聲音，很慘。
生2：我看到農民的莊稼也被洪水淹沒了，沖走了，聽到了大人小孩哭泣的聲音。
生3：我還看到人們四處逃難，聽到洪水咆哮的聲音。
師：讓我們再來讀第一自然段，看誰能讀出洪水兇、猛的特點。師指導朗讀。
2、學習第五自然段。
師：這么肆虐的洪水能被制服嗎？你從哪里知道的？
生：能，第五自然段第一句。抽生讀：洪水終于退了，人們又過上了安定的生活，到處一片欣欣向榮的景象。理解 “欣欣向榮”的意思。（聯系上下文）師：洪水被制服，人們有房住了，有田種了，到處一片生機勃勃，這種景象就叫——欣欣向榮。
師：這時老百姓最想感謝的人是誰？
生：禹。師：他們會說些什么呢？生1：謝謝你，禹。生2：你好偉大啊！我多么想我當時也在場，就可以給你當助手了。（出示第五自然段第二句話）齊讀：禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。師：同學們，你們知道嗎？在掌聲和鮮花背后禹有著怎樣的付出嗎？請自讀2、3、4自然段，讀完之后，四人小組討論解決以下問題：出示cai問題：1、2、3。附：幻燈片。
3、學習第二自然段。
師：其實，在禹治水之前，有很多人治過水，包括禹的'父親“鯀”，鯀是用什么方法治水的？生：鯀把天上的土偷下來去堵洪水。
師：這種土是普通的土嗎？有什么特點？生：這種土叫息壤，能自生自長、永遠用不完。
師：這么好的土，應該能治好洪水，結果是這樣嗎？說明了什么？生1：結果還是堵不住，說明水很大。生：還說明了“堵”治不了洪水。因此，禹在臨死前叮囑兒子說（“一定要把洪水治好”），我想：禹此時此刻一定是下了決心要把水治好的，那么禹是怎樣治水的呢？
4、學習第三自然段。
學習第一句。師：禹是怎么治水的？生找出第一句回答。從禹治水的方法看，你覺得禹怎么樣？（板書：聰明過人）他分別做了哪些事情？（開鑿龍門挖通河道壘堤壩引水）從他做的這些事情看可以看出這項工程（浩大）要完成這么大一項工程，不知要遇到多少困難？吃多少苦？課文中寫他吃了哪些苦呢？抽生。你是從哪些詞語體會到他吃了很多苦的？（常常蒙蒙亮又常年爛）出示cai。.其實在這么大的工程中，禹吃的苦遠遠不止這些。你想一想：他可能還吃了哪些苦？生1：水太大了，禹一次又一次被沖走。生2：那里荒無人煙，經常有猛獸出入。師：為了治水，禹歷盡千辛萬苦，（板書：千辛萬苦）
4、學習第四自然段。出示一組句子：（禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。）
師：比較一下，這兩個句子有什么不一樣？理解：“才 ”“僅僅”“ 就”的語氣。
師：什么叫“才”結婚》？
生：就是結婚很晚的意思。
師：三十歲，晚嗎？
生：晚。我查過資料，那時候人們的平均年齡三十五歲，一般是在十多歲就結婚了。
師：你了解的真多，為你鼓掌。（全班鼓掌）
師：禹為什么結婚那么晚？結婚可是人的終生大事啊？
生：因為他在為人們治水，沒有時間。
師：在禹的心中哪一件才是真正的大事呢？
生：治水。
師：治水是為了誰？結婚是為了誰？
生：治水是為了大家，結婚是為了自己。
師：在面臨大家和自身利益時，禹怎么想的？選擇了什么？
生：禹想，我也想結婚，但是洪水那么厲害，淹死了那么多人，我一定要治水，所以他選擇了治水。
師：說明禹是一個怎么樣的人？生1：禹是一個關心別人的人。生2：是一個大公無私的人。（板書：大公無私）
出示句子齊讀：禹治水十年，曾經三次路過家門，卻一次也顧不得進去看一看。
師：十年啊，三千多個日日夜夜，難道他不愛自己的家嗎？（不是）是他沒機會回家嗎？（曾經三次~~）為什么一次也不進去看一看，他心里想什么？（引導學生想象三次感人場面）附：幻燈片提示。
第一場景：
生：禹第一次路過家門，聽到孩子出生時“呱呱”的哭聲，兩眼含著淚花，深情地說：“孩子，我的孩子，爸爸多想進來看你一眼，可我，治水要緊”。說完，流下兩行熱淚，帶領隊伍，繼續趕路。
第二場景：
生：禹第二次路過家門口時，看見妻子正在教懷里的兒子叫爸爸，禹不僅熱淚盈眶，感激地說：“妻子，辛苦你了，你是天底下最好的妻子，我會盡快治好水回家的，你放心吧！”
第三個場景：
生：禹第三次路過家門時，看到白發蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，好像在盼他回來，他心里一抽搐，兩漢熱淚滾落到馬背上，歉疚地說：“媽媽，對不起，我是個不孝的兒子，我讓你受苦了，但我不會讓你失望的。”
師：多么感人的場面，多么質樸的話語，會讓我們一代又一代的人永遠牢記。歸納出“三過家門而不入”的成語，并板書。師：至今人們仍用這個成語稱頌那些像禹一樣具有奉獻精神的人。人們為了尊重和愛戴他，就在他的名字“禹”前面加上一個“大”，（描紅“大”）稱他為大禹。（出示：大禹的圖片）師：讓我們一起深情的叫他一聲“大禹”。學到這里，你難道不想對大禹說上兩句嗎？生：大禹，你的行為讓我感動，我會永遠記得你。師：帶著自己對大禹的理解，有感情地齊讀第五自然段。生讀。
5、師：是啊，（對照板書）大禹利用自己的聰明才智，歷盡千辛萬苦，大公無私，曾經三過家門而不入，終于制服了洪水，成為人們尊重和愛戴的英雄。想必大家對這位英雄都有了自己的理解，請帶著這種理解將課文齊讀一遍。生：齊讀。
反思：《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。因此，在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。 將第五自然段提上前來學習，以此來理解“欣欣向榮”和為什么大禹的名字“代代相傳”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“開鑿龍門，挖通了九條大河，壘起堤壩”等詞句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組材料提示，引導學生從這一組材料提示想象大禹“三過家門而不入”的感人情景從而體會大禹公而忘私的精神成為了這堂課的亮點。整個這堂課，以讀貫穿全過程，“樸實”是這節課的最大特點。不足的地方是材料給得詳細了一些，限制了學生的思路。
大禹治水教學設計13
《大禹治水》是北師大小學語文第六冊第十單元的主體課文。這是一個流傳千古的神話故事，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。作為“奉獻”這一單元的第一篇主體課文，它承載著讓學生理解何為奉獻的重任。
課文是按照時間順序來敘述的。全文只有四百來字，語言極其簡練，第一自然段，透過抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。二自然段寫父親鯀為治水而犧牲，并用“臨死前叮囑兒子……”一句巧妙地轉到寫大禹。教學中能夠透過分析人物心理活動將父親的遺愿轉為大禹的決心。三、四自然段寫了大禹治水的方法以及幾個典型細節和幾個有代表性的數字說明他的奉獻精神。這一部分是全文的重點，讓孩子們透過讀中悟，悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神就變得猶為重要。
本文教學中如何將大禹這一英雄的形象變得更真實、更豐滿、更高大是我在設計教案時最為關注的。
學情分析：
這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離這天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，比較烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文潛力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。
教學目標：
知識與潛力：
1．抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2．有感情地朗讀課文
過程與方法
1．以學生為主體，同桌合作學習
2．抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻
情感態度價值觀：
認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1.有感情地朗讀課文
2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學（具）準備：
多媒體
教學過程：
一、復習引入：
1.這篇課文主要講了什么？
（設計意圖：透過對文章資料的回顧來訓練孩子們歸納全文主要資料的潛力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）
2.勾畫課文如何評價大禹的句子。
3.發現課文分總的結構。
（設計意圖：透過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）
二、精讀指導：
（一）學習第一自然段
1.為什么治水？
2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3.齊讀第一自然段。
（設計意圖：落實語言文字的訓練。透過讓孩子抓感受洪水兇猛的.詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）
（二）學習二自然段
1.應對無情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“必須要把洪水治好。”
（設計意圖：透過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“必須要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）
（三）學習三自然段
1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。
2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
（四）學習四自然段
1.兩個句子比較，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2.四人小組討論交流。
3.全班，練讀
（設計意圖：力圖透過兩個句子的比較，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）
（四）學習五自然段
1.透過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向榮”。
三、歸納小結：
1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
(設計意圖：引導學生透過板書回答問題)
2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
大禹治水教學設計14
[教學目標]
1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
[教學重點]
1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
[教學難點]
理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
[課時安排]
2課時
[教學過程]
第一課時
一、激趣導入
1.談話：禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。
2.相關鏈接：大禹是誰？
大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開始，踏遍九州進行實地考察，決定采用因勢疏導洪水的辦法。“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。
二、初讀感知
1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.自讀課文，出示自讀提示：
請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
三、識字寫字
1.出示會認字，引導學生識記、觀察字形、讀一讀，并組詞；
2.引導學生識記多音字：難。
3.檢查識字情況：摘蘋果；
4.理解詞語：試著把詞語和相應的意思連起來（不做重點，了解即可）；
5.出示會寫字，引導讀一讀，并組詞、造句；
6.引導學生觀察字形，觀察特殊筆順在田字格中的具體位置及書寫的要點，指導學生書寫；教師范寫部分重點字形；
洪：左窄右寬，第二筆點在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。
災：第一筆點在豎中線上，第六筆撇從豎中線上起筆。
道：筆順先里后外，“辶”捺要長，“首”略瘦長。
業：兩個豎在豎中線的左右兩邊。
7.練一練：鞏固多音字識記。
四、指導朗讀
1.引導學生自己有感情地朗讀課文。
2.教師指導重點語句：
（1）很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
朗讀本段時，語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時，要放慢速度，給人很久遠的感覺；第二句的幾個動詞要重讀。
（2）禹離開了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語氣來讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
五、本課小結
說一說：初讀課文后，你感受到了什么？（學生暢所欲言）
示例：我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
第二課時
一、激趣導入
1.復習導入：摘蘋果：鞏固生字識記。
2.想一想：大禹是如何治水的？（核心問題）
二、品讀釋疑
1.指名讀第一自然段，說一說為什么要治水？（串珠問題1）
很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
因為洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。所以必須治水。
2.默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰治過水，分別采用什么方法治水？（串珠問題2）
洪水給百姓帶來了無數的災難，必須治好它。當時，一個名叫鯀的人領著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續治水。
這個過渡句在文中起承上啟下的作用，前半句總結了上文，后半句引出下文——要治水。
3.閱讀方法解密：過渡句。
4.品味一下描寫大禹治水的句子，說一說大禹是個怎樣的人？（串珠問題3）
禹離開了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
“十三年”說明禹離開家鄉很久很久，說明他治水決心大。
從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務實的工作態度。
“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的'決不罷休的精神。
5.禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農業生產漸漸恢復了，百姓重新過上了安居樂業的生活。
禹采用開通河道、疏導的辦法治水。
可以看出大禹治水非常成功，使得百姓過上了安居樂業的生活。
6.練一練：在括號里填上合適的動詞：鞏固動賓搭配。
()田地()房屋()教訓()生產
()猛獸()河道()百姓()洪水
7.想一想，課文是按什么順序寫的？學了本文你有哪些收獲？（串珠問題4）
課文是按事情發展的順序寫的。
示例：學了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學習，長大了為國家、人民做貢獻。
三、本課小結
1.本課主旨：
本文是一篇膾炙人口的民間傳說，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經千辛萬苦終于制伏了洪水，讓人們過上了安居樂業的生活，贊美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
2.小結：在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
四、結構圖示
出示結構圖示，再次梳理文意，引導學生復述故事。
五、拓展延伸
推薦閱讀：《三過家門而不入》
六、作業布置
1.完成課后第一題。
2.根據課后第二題的提示，給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事。
大禹治水教學設計15
一、我讀《大禹治水》
禹治水與父親有關。禹的父親鯀治水9年，采取堵的辦法，卻沒制服洪水，落得個被舜處罰的下場。禹正是從父親失敗中吸取了教訓。
禹治水13年，三過家門而不入，與臨危受命，與當時的環境“老百姓無家可歸”有關。
大禹的名字世代相傳，因為他讓百姓過上了安定的日子。
本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯，對這種語言形式要引起學生的注意。課后第4題的安排可能也有此用意。
除此而外， “千山萬水、九條大河、九條大山”。正是大禹“千辛萬苦”的治理，才使無家可歸的百姓過上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。
二年級孩子對此沒有體驗。（老師也沒有）他們如果與自己百般呵護的父母對比，簡直無法理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們為什么感激大禹的原因了？
本課的生字有10個，只識不寫的也有12個，是需要一定的時間的。
二、我對《大禹治水》的預案的闡釋
《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發揚光大。此外，課文按事情發展的順序敘述，條理非常清晰。
在鉆研教材時，我發現課文中可圈可點的'詞句很多，如“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸、治理、千辛萬苦、千山萬水、仔細地查看、九條大河、九座大山、引導、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳”以及“三過家門而不入”故事中的數字的理解與體會。
如何抓住一個關鍵詞語、找好準確的切入點，達到牽一發而動全身之效？想想我校張老師《梅蘭芳學藝》抓住“勤學苦練”一詞，在文中找到表現梅蘭芳勤學苦練的句子來朗讀體會，課堂上學生精彩的發言、朗讀，教師適當的點評，無疑是一節非常成功的課堂。《大禹治水》這篇課文從構段方式上與《梅蘭芳學藝》完全一樣，但是反映人物的形象的表達方式上，《大禹治水》比《梅蘭芳學藝》要復雜得多，如果在《梅蘭芳學藝》課文學習后再來學《大禹治水》，從學習方法上是一種承接，從潛詞造句等表達方式上還可以引領學生體會數字的作用，對人物形象的理解也會更加豐滿。
閱讀任務的完成是同構還是異構？我在揣摩校長讓我選擇《大禹治水》這課來上節學校教研課的意圖后，決定還是抓住“偉大英雄”這個詞語，從“引導洪水流入大海——治水方法的科學性”、“治水不辭辛苦——為民造福”、“三過家門而不入——一心為公”三個層面來理解大禹的“偉大英雄”形象，采用與張老師不一樣的“以面擊點”的方式（我將張老師的方法歸納為：以點找面），因此第一課時的閱讀教學重點放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”這一主要問題牽引下的“引導洪水流入大海——治水方法的科學性” 、“治水不辭辛苦——為民造福” 兩點上。因為我以為：大禹治水不辭辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會，所以我將教學難點放在引導學生理解“大禹治水方法的科學性”上。
識字寫字教學，我分三步走：
1、初讀后教學生字新詞的音，關注前后鼻音與平翹舌音；
2、學完“課文” 后引導學生將生字進行結構上的分類后，啟發、鼓勵學生發現、總結——8個左右結構的生字“部首寫得窄，偏旁寫得寬” 的特點；
3、教師指導由學生需要教的三個字：筆順易錯的“制” 、筆畫易錯的“通” 、有新部首且筆畫筆順都易錯的“被” 。
三、教師聽課后相關數字統計分析
南京市力學小學“研究性課堂”課堂觀察表I：關于教師提問觀測
問題種類一二三
預設性
問題生成性
問題主干問題枝節問題單一性
問題整合性
問題
個數（%）15
65．2 %8
34.8 %21
91．3 %2
8．7 %16
69．6 %7
30．4 %
簡要分析：
課堂的絕大部分問題是預設好的問題，課堂的基本狀況都在教師的掌控中，有生成性的問題出現時，教師善于抓住并引導學生向主問題靠，單一性問題與整合性問題比例對于低年級學生來講，教師注意在課堂上能夠給學生充足的時間去閱讀、思考與發現。
課堂上的問題是從學生中來，教師抓住“大禹是如何治理、制服洪水”這一主要問題，先帶領學生從大禹治理洪水的方法與步驟體會治水方法的科學性，然后引導學生體會大禹治水的不怕辛苦的精神。對于治水方法的分析，由于比較難，不容易引起學生的共鳴，在這個問題上課堂上學生的發言面、參與度不高，顯得老師“引”的痕跡重，課堂教學的切入點放在“體會大禹治水的辛苦”上更符合低年級學生的閱讀、理解的特點。
四、我的反思
上完第一課時，我覺得：識字寫字教學目標我分三步落實，過程清晰利落有重點，抓住難點，給學生既有方法的指導又有規律的總結，還解決了學生的實際需要。
閱讀理解上，我設計的教學環節比較清晰，重點突出，例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題：為什么要治水？怎么治水？結果怎樣？我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出治水的過程，引導學生分析大禹治水方法的科學性。其間，在理解大禹“引導洪水流入了大海”一句時，引導學生找到大禹“引”的方法最終制服洪水，接著與父親鯀“堵”的方法進行對比，分析大禹治水方法的科學性體現在“仔細地查看水流和地形”后“挖通九條大河]劈開九座大山” ，最終不讓“滔滔的洪水淹沒農田、沖倒房屋、害得老百姓無家可歸” ，讓“老百姓過上好日子” 。其后，我再讓學生對比讀課文開頭與結尾兩段，還運用圖片將“洪水來時的災難”以及“洪水被制服后”讓學生驗證自己的想象、感官上強烈的震撼、對比，感受大禹運用“引導”這個方法治理治水的科學性；接著找到描寫大禹治水不辭辛苦的句子，進行句式對比、朗讀、體會。應該說：我的課堂操作努力實現課堂預設目標。
名師薛法根在《教學目標的定位》中說：明確而恰當的教學目標應該建立在對“課程目標、教材價值、學生實際”的研究與把握上。
是啊，一篇課文可以教的內容很多，可以作為教學目標的項目也很多，對教材教學價值的發掘與提煉的過程，本身就是教學內容與教學目標逐步明確與定位的過程。
學生實際對定位教學目標具有現實意義，教學目標應該基于學生已有的水平，設置學生可能達到的發展水平，其間的“距離”便是學生發展的空間，契合學生的“最近發展區”。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復。“學生已經會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教”。一切教學目標的定位，最終都要歸結到學生的實際水平與發展需要上來。由此，研究學生，了解學生，是我們確定教學目標必不可缺的工作。“了解學生”意味著我們要了解學生心理特點，了解學生的學習需要；察言觀色，敏銳地捕捉學生的課堂學習狀態，從而及時地調整教學策略，逐步實現既定的教學目標——這正是“研究性課堂”關注學生“學”的研究的真正目的所在。
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