楊氏之子教學設計（經典）
作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的楊氏之子教學設計，歡迎大家分享。
楊氏之子教學設計1
一、導入新課
同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？
剛才，我們背的都是古詩，古詩語言簡短，但是意韻豐富。這節課，我們再來認識一個古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學生齊讀課題。
（這個“氏”怎么理解？）這個“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。
認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
我們一起再來讀讀課題——（生讀）楊氏之子。
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是——（可以連續問兩個學生）（同學們活學活用，真不簡單！）
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思
1、這個題目的語言有什么特別的地方？（不太好懂；像古詩的語言）今天我們要學的是一篇古文，古文是古時候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學們試著來讀一讀，看看古文與現代文有何不同？
2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，說說她給你留下的第一印象怎么樣？（難讀，很拗口，難理解）
第一次接觸古文，碰到同學們剛才說的這些困難，其實都非常正常，現在由老師帶著大家來讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。
看樣子，大家讀著很用心，要不自己學著老師的樣子，再找找剛才的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。
3、剛才有很多同學都讀了三遍了。老師問問，有不認識的字嗎？有難讀的句子嗎？
詣。誰知道這個“詣”是什么意思？拜見。你是怎么知道的？這位同學真是個善于學習的人。學習古文，很重要的一個方法就是對照下面的注釋進行學習，等下我們在學習的過程中，一定要用上這個方法。
4、解決了這些問題，同學們再準備一下，一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何？
檢測：請兩生來讀，相機指出讀的.不當之處。引導如下：
第一次接觸古文就讀的這么好，讀得字正腔圓，停頓得當，把生字都念準了，把掌聲送給他。誰還想再讀？
老師最喜歡他讀的這個地方“未聞孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分開來讀，的確，這里的“家”和“禽”各自表示獨立的意思。現在的“家禽”指的是家里飼養的雞、鴨、鵝等動物的總稱。
5、文章主要寫了兩個人物，一個是（楊氏子），一個是（孔君平）。看看課文中5句話，分別寫了誰？同學們來讀寫楊氏子的話，老師來讀寫孔君平的話。
讀到這里，有哪位同學能試著說說，這篇古文大致講了一個什么故事？（說的真好！）
同學們自己來對照著下面的注釋來學習學習，看看能不能把每個句子意思自己學懂。
（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。）
甚：很。聰惠：聰明有智慧。
說說你是怎么學懂的？（看來這位同學已經很好地掌握了利用注釋來學習古文的方法）
（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）
“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的？
（3）為設果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）
（ ）為（ ）設果，果有楊梅。
（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”）
“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？（這位同學聯系上下文來學習古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅 楊家）
（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）
知道什么是“應聲”嗎？（如學生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學們這樣的就叫應聲答。現在懂了嗎？）
“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）
6、弄清楚了每句話的意思，現在我們再來讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。
三、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙
同學們讀得真投入。誰來說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒曰：“此是君家果。” 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、想象一下孔君平當時的神態和動作，一起做做動作帶上表情來讀一讀。
3、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）從應聲答中，你體會到了這個小孩怎么樣？（反應敏捷）
4、老師和同學們一起來讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”）
感覺你們好像缺了點什么？想象兒童的神態、動作、心理。（自信、機靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉、淘氣可愛、故作疑惑狀。）
再次角色練讀。
5、現在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學而且反應敏捷的同學，和我一起來演一演。現在老師就是孔君平，那么你就是——楊氏子。哈哈，我們現在都是古時候的人了。準備好了嗎？
預設效果如下：
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：楊梅是你家的水果。
生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。
師：楊梅是楊家的水果。
生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：此兒反應甚敏捷！爾等皆須學之！
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起啊！實在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住楊氏小兒嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背。（配樂）
全體同學一起來背一背。
9、《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課！
【板書設計】
楊氏之子
楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
楊氏之子教學設計2
[設計理念]
《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子們走進這個故事時，我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。
[教學目標]
1．結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。
2．創設情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4．通過情境的創設學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。
[教學流程]
課前活動：學生吟誦古詩引入新課。
導語：同學們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。
學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。(板書：文言文)
[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學生未識課文就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1．今天我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2．這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)
學生根據自己的`姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設計意圖：以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2．指名讀，組織交流。呈現難點。
導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫出。)
[設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書有更強的指向性。]
3．聚焦難讀句子，老師建議關注解釋。
導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4．解決難點，以不同方式展開。
●孔君平詣其父
(1)指名學生讀。
(2)學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。
(3)學生再讀句子，同時老師畫出停頓，齊讀。
●乃呼兒出
(1)學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。
(2)再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據學生的釋義，同時在句子上畫出相應的停頓。
(1)學生結合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對他說。
(2)指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
(1)學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。
(2)學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥，故而明白中間應停頓。
[設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。]
5．注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6．了解故事內容：課文讀通了，發生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個故事的內容。
[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，步步晉階。]
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1．師生對讀。體味巧妙。
(1)創設情境，師生角色定位后合作對話。
(2)結合情境，對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解)
“此”——學生：這個(楊梅)。
“果”——學生：水果。
“君家果”——學生：你家水果。
“此是君家果”——學生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句。體味聰慧。
導語：果然是對答如流。
楊氏之子教學設計3
一、課前交流：
1、同學們，你們好！我們又見面了，還認識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一群謙和有禮的孩子!
2、早就聽聞四（2）班同學個個博學多聞，今天能和大家同臺學習，老師深感榮幸。
今天這節課，老師將和同學們一起來學習我們小學階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！
二、解題揭題
1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？
師：念得真準，一板一眼。
師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀!
2、這個題目是什么意思？哪位同學知道？請個男孩子說！
師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）
（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
（2）舊時放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。
三、一讀：讀正確
1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來有困難是正常的。不過不要著急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學們先觀察課文，課文里有兩個小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號里的拼音，一個是課文下邊的注釋。下面就請同學們自由讀課文，借助拼音把字音讀準，再借助注釋把句子讀通，開始吧!（生自由朗讀課文）
2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？
師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？
（文章中出現了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?誰知道?你來說.有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設果，你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學們，注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，沒注釋的就聯系上下文用自己的話來補充，這種方法我們現在也經常在用，這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現，這是我們聯系上下文自己補充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語言表達十分精練。
師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？
文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）
3、只讀準發音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？
（補充：家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）
4、誰來讀？再聽我說。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時候要盡量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師范讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。
5、再比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習讀此句。
6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？
沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點，由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘煉語言。
7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?
評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！
8、古時候，誦讀文言文是一件很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧!聽老師讀，怎么樣，好聽嗎?是真心話嗎？你的真心話說得老師心里喜洋洋的'。
9、學著老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！
10、古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰愿意配樂讀給大家聽？(琴聲悠悠，書聲瑯瑯，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）
四、分析人物形象
1、經過反復讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來說一說。
師:全文就是圍繞著這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法，同學們要把它記在腦海中。
2、說他聰明，你有什么理由嗎？
我們且來看這個聰字，什么偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起，楊氏之子的耳朵怎么樣？會聽嗎？他聽出了什么？
師：你真厲害，一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什么只指楊梅，不指其他水果？
年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是---甚聰慧。
過渡：只會聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎么反駁的呢？他這樣說，楊氏子的言下之意是什么呢？
（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了.既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？）
3、師：如果楊氏子這樣說---孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？
（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子語言幽默。）
（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）
這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。
板書：孔雀——孔家禽
評：你看楊氏子不但會聽，還挺會說。
4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？
師：如果是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）
師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？
如果來的是一個小男孩呢？
師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。
5、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開頭就這樣稱贊他---甚聰慧。
評：同學們，正如剛才同學所說，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所說的，說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不用的效果。
6、贊“聰惠”
孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答后，他會怎么夸楊氏之子呢？誰可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他嗎？
神情、動作又是怎樣呢？
（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）
(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風。)
師評：同學們都走進了孔君平的內心世界，說出了他心中想說的話。
小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆-----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。
這么聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。
評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了贊賞！
五、拓展延伸：
1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關于語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。
十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸贊孔融說：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地說：“小時候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出回應，他對這位大官說：“這樣說來，大人您小時候肯定是很聰明的！”眾人聽后大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請說說小孔融這句話的妙處所在。
2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱贊。同學們，這就是語言的藝術，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。
六、拓展閱讀
《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事跡的小說，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書里還有很多。請學生們課下閱讀《世說新語》，感悟人物語言表達中透出的智慧。
板書設計：
楊氏之子
楊 梅 楊家果（會聽）
甚聰惠
孔 雀 孔家禽（會說）
聰明機智 有禮貌 反應敏捷
看拼音
看注釋
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聯系上下文
楊氏之子教學設計4
一、教材分析
課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
二、教學設計
我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。
1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。
2、教師范讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會人物的對話，感悟人物特點。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業搜集課外經典語言對白。
教學目標
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。
4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學過程
一、談話激趣
同學們，你會說話嗎？同學們一定覺得老師的問題很可笑，因為大家認為這是一個不需要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？那么你認為怎樣才算把話說好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術。精練得當的語言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面。幽默風趣的語言可以活躍我們的生活，有這么一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風趣幽默）
二、初讀課文，讀懂大意
1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。
2、請同學們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。
3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！
4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）
老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的`與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）
三、熟讀課文，讀懂故事
請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。
1、小組交流匯報學習情況。
2、同位說說故事內容。
看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著理解齊讀課文。
四、品應答妙
1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什么？找出相關的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會到了什么？
（1）聰慧。
抓“應聲”理解體會孩子采用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
（2）懂禮貌，讀相關句子。
（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、背誦課文。
教學反思
《楊氏之子》這篇課文是學生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么？
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學生興趣黯然時，搜集小品中的經典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。
學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
專家點評
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”強調了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關注到孩子的興趣，以及興趣的激發。在這一點上，感觸最深的是李上岳老師執教的《楊氏之子》，他的課在小學階段引入古文教學上給了我們很大的啟發。如專家點評，小學階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學得興趣盎然。老師用輕松的語言調動著學習的熱情，孩子學得很輕松，也很扎實。
本次聽課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學實踐中，我將借鑒他們良好的教學理念、教學方法，應用到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。
楊氏之子教學設計5
教學目標
1．正確流利、有感情地朗讀課文。
2．學會生字新詞。
3．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。
4．能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學時間：
一課時
教學過程
一、導入新課：
1、 孩子們，來咱們先進行一個聽記練習，聽好了，看誰聽得準，記得牢。
子曰：“學而時習之，不亦說(yuè)乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
子曰：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”
這些都是孔子的名言，有興趣的同學可以讀讀《論語》。
2、同學們準備好了嗎？咱們開始上課。今天老師和大家一起學習一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）
這篇文言文選自哪里？板書《世說新語》。
師：《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。里面有很多有趣的小故事。我們今天學的就是其中的一篇。
二、交流展示：
（一）朗讀展示
1、昨天大家已經進行了預習，下面來展示自學成果。首先進行第一個環節朗讀展示。請先在三人小組內交流！
師：注意，如果發現伙伴有字音讀不準的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰讀得正確。
2、請看這兩個多音字誰讀讀？
為設果 兒應聲答曰
3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。
4、出示課文，指名讀。
5、看著大屏幕上的標記，讀好斷句。重點指導：
a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀？誰來試試？
b我剛才聽你讀時，你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？
c既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。
（1）孔/指以示兒/曰 （點擊出現停頓符號）
（2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、請同學們再自由練讀，注意讀好斷句。
師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。
師：請大家按照停頓標記，自己先來練讀。
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平/詣其父，父不在，乃／呼兒出。為設果，果有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
學生自己練習。指名讀，出現錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。
（二）疏通大意
師：孩子們，初讀這一關完成不錯，接下來進入第二個環節說說古文意思。誰來匯報？
預設：
1、你們幾個匯報得真精彩！這可是我們本學期學的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下？
a多讀
b看注釋
c查工具書
d查資料
師：真是學習古文的好方法！。
1、這么有趣的故事，想不想把他講下來？請大家在三人小組內試著講講。
2、誰來給大家講講？
3、誰還想給大家講講這個有趣的故事？《楊氏之子》教學設計及反思 相關內容:介紹一本書（聽說訓練）《學和做（2）節約用水》網絡教學說課稿《修鞋姑娘》教學紀實與點評人教版五年級上冊第一單元口語交際·習作一《開國大典》拓展閱讀教學設計《有趣的漢字》教案20珍珠鳥(第一課時)《高爾基和他的.兒子》教學反思查看更多>> 小學五年級語文教案
三、 品味語言的精妙。
1、師：故事講得真精彩！你覺得課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子？板書：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來楊氏之子非常聰明呢?他的回答妙在哪兒？
2、出示：這個對話該怎樣讀好呢？想想當時孔君平是一種什么語氣？楊氏之子呢？
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師生對讀，男女生對讀。全體讀。
五、讀出文言文的味道。
師：多么精妙的語言！
1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試？
2、你讀的真美，聽了真是一種享受！我們一起讀讀。
3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！
4、師：俗話說：“熟讀成誦”，我相信大部分同學已經會背了。會背的請站起來勇敢地展示給大家。
六、拓展延伸
1、了不起孩子們！今天老師還給大家帶來一篇《世說新語》中的小故事。來，看誰能先讀懂它。
出示大屏幕：
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
[注釋]
戲:玩耍 然：對 瞳子： 瞳仁
人語之曰：有人對他說 譬如：比如 若：若是 令：讓
出示：
學習方法： a 朗讀 b說說大意 c體會語言的妙處。
總結：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學習文言文的方法，而且學以致用。《世說新語》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學可以多讀一些。
教學反思：
《楊氏之子》是一篇簡短的小古文，根據單元重點感悟語言的藝術和本課重難點，以及學生的實際。我把教學主要目標放在讀好古文，會講意思，體會語言妙處，和拓展閱讀幾個環節上。執教后獲得一些教學反思。
1、自主學習，交流展示
這篇古文短小易懂，在試講的過程中，發現孩子通過自己預習，借助注釋和工具書完全可以讀懂短文。于是我就定位在學生自學交流和拓展延伸上，充分體現孩子的主體地位，把課堂還給學生，教師只是起到點撥指導作用。由于是高年級孩子，有了一定的預習能力，只要預習充分，孩子的自學成果展示是非常豐碩的。
2、以學定教，順學而導
由于有了預習，學生的學習起點就不可能是“0”。我們的教學內容要有所深入，有所提高，有所擴展。在教學內容的確定上原則是：學生已懂的，少講甚至不講；學生似懂非懂的，利用學生的資源及教師的教學幫助他們搞懂。本課在設計上體現了這一原則。如：檢查初讀時預設兩種情況，孩子讀好如何處理？讀不好怎樣指導？教師都要做到心中有數，達到以學定教。
a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀？誰來試試？
b既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。
充分的預設是很重要的，但是面對預設之外的問題，能機智應對，順學而導更重要。
3、教給方法，培養能力
葉圣陶先生曾經說過“教師的教是為了最終達到不教，學是為了讓學生學會自學，授之以漁不如授之以魚”，那么我們該教會學生學會學習，掌握一定的學習方法。教學中我有意識地引導學生學習古文的方法：多讀，看注釋，查工具書，查資料。從而讓學生達到學以致用的目的。
由于本課古文易懂，在學生預習的基礎上，學習起來就更容易，如果只學一篇，感覺課堂的容量較小，不能體現高效。于是拓展了《世說新語》的另一篇小短文。目的一是為了鞏固學習古文的方法，二是進一步讓學生體會語言的精妙。
5、鼓勵創新，生成浪花
在孩子們講故事的時候，很多孩子只是講出文中每一句的意思，而有兩位同學能夠發揮自己豐富的想像，想像故事的情境，生動描述人物的語言、動作、神態，講得有聲有色，這一點出乎我的意料之外。
不足：課堂生成較少，老師的點評指導有些還不夠到位。每一個環節如果走的再扎實一些，再放開一些會更好。
楊氏之子教學設計6
課文分析
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。
本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
教學目標
1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。
2、能結合注釋讀懂課文。
3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。
課前準備
教師準備：相關背景資料，課件。
學生準備：預習課文。
教學過程
一、談話導入
1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)
羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受)
看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。
2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?
二、反復朗讀，感悟添趣
1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。
生自由小聲初讀課文。
2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。
請一生先讀。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。
(梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)
4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、理解學文
1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的注釋和詞語手冊學著去理解課文的意思。
2、逐句理解。
先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?
預設：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋”，你真會學習。
你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯系上下文)
(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
理解甚，惠與慧的比較。
(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。
(3)為設果，果有楊梅。
——為——設果，只有一種水果嗎?
(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
孔指——以示兒曰。
你怎么評價楊氏之子的回答。
楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢?
生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠
師：請大家看惠的解釋是?
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?
7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?
預設：聰明懂禮貌幽默反應快
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
(借助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
四、升華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的'說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術嗎?
生：小草要睡覺，請別打擾!
師：充滿關懷!
生：草兒青青，何忍踏之!
生：花草美，愛花護花人更美!
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
五、總結
我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!
六、板書設計
9楊氏之子
楊氏之子楊梅
妙
孔君平孔雀
預設：聰明懂禮貌幽默反應快
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
(借助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
楊氏之子教學設計7
教學目標：
1）會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）有感情地朗讀課文。背誦課文。
3）能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
教學過程：
課前談話：
我們每天都在用語言與人交流溝通，我們現在所用的語言，叫做“白話”，所寫的的文章就叫做“”。而我國古代言語則比現在的精練、簡潔。還記得我們學過的孔子說過的話嗎？來，讓我們再請一個同學來讀一讀，齊讀：
1）三人行，必有我師焉。
2）溫故而知新，可以為師矣。
3）學而時習之，不亦說乎？來，讓我們一起讀一讀。
談話導入：
1）剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）。
2）讀題，解題。 “氏”在字典里的解釋是：
3）我們預習過課文，在這里應該選擇哪一個意思？“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。初讀，讀準。
1、請打開課文，讀課文，把課文中的每個字讀準確。指名讀。
１）這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2）校對。師再讀一遍。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
3）檢查，指名讀。開火車讀——正音——。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
（1）著重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）
（2）引導學生讀準停頓：家禽
（平時的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
（3）連起來讀——齊讀
2、再讀，讀懂
1）根據剛才我們的朗讀中的停頓和下面的注釋，你能不能來說一說課文中的5句話分別是什么意思？通過朗讀，我們不難發現這個故事是按什么順序寫的？事情發展順序。那么我們就一句一句說下來好嗎？
2）梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。
惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：
1、仁慈
2、柔順
3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養，說話做事得體，所以，作者特別用了這個“惠”。這個孩子姓什么？“楊”板書。
為/設果，果/有楊梅。
誰為誰設果？水果里有楊梅，書寫“楊”。只有一種水果“楊梅”嗎？怎么看出來呢？設—擺，那是很多水果呢！
孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”
“君”是什么意思？表示對對方的尊敬。你聽出其中的。味道了嗎？來，誰來說一說？
話里有話，弦外之音。
兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
“夫子”是對學者或老師的尊稱。應聲就是指很快的。你聽的'出其中的味道嗎？
3）現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？
4）增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？老師問，你們來答。楊氏子何許人也？何許人來訪，如何？楊氏子設何果？孔如何曰？兒又如何曰？
配樂搖頭晃腦地讀一讀。
5）意思了解了，你覺得這個孩子怎么樣呢？
從哪里可以看出他的聰明？
為設果。甚聰惠啊！
應聲答，反應很快呢！用我們現在的話說，就是：不假思索，甚聰惠！
夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養
未聞/孔雀/是夫子家/禽。抓住對方的姓氏也來回應。以其人之道，還治其人之身。
再讀一讀你還讀出了什么？比較“未聞”，他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了！這樣回答就不得體）因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思？他表達的時候拐了個小彎——
是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養啊？（生點頭）我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。果然是甚聰惠！
師生對讀，男女生對讀。
讀懂了這句話，如果來者姓柳呢？你怎么回應？姓梅呢？你們也甚聰慧啊！姓蒲呢？
6）這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！再次讀課文，帶著自己的感受讀，配上音樂讀。
7）交流：展示和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
讀好，背誦
1）課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？師說，咱們先一句一句來。
指名背1個——你怎么背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背
2）希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。
楊氏之子教學設計8
（一）課標分析
按照新課程理念在學生進行認真預習的前提下，課堂上提高學生的主體地位，發揮小組團結合作的作用。在老師對學習習慣的指點下通過一些方法包括多種方式的朗讀，讓學生朗讀感悟文言文的意義。
（二）教材分析
教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組第一篇課文。
2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
（三）學生分析
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
（四）教學目標
知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。教學重點與難點
本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的`關鍵。
（五）教學策略
讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。
（六）學生學法
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容
二、課堂系統部分——教學過程
（一）課前探究部分
故事導入，感受幽默
1.利用故事導入，激活興趣。
師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。
【利用故事開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。】
同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。
（二）師生互動部分
1初讀課文，讀懂大意
.簡介白話文與文言文的區別。
導語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。
4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，這樣會大大提高學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。
以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。
5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。
本層次的教學采用創設情境法，創設了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
6、討論交流，領悟幽默
.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？板書：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
7、朗讀全文
讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。
（三）課堂總結部分
延伸拓展生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。
（四）課后作業部分
三、課后系統部分——教學后記
點評：初次接觸文言文，學生們有點迷茫！所以,在課堂開始之時，我讓學生小組內自己嘗試朗讀課文，然后，讓學生相互評價，看看，節奏的劃分是否正確，還有沒有更好的方式，這樣從這一過程中，相互討論，交流意思，學生們能按照節奏讀文了。這時候，播放朗讀音頻，學生們很快就知道怎么劃分節奏，這次再讀的效果就好了！
不足的是，拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童，但是小童，用孔雀和孔姓打比方，這里，引導學生分析得不透徹，對于，孩子這種委婉的說法，沒有通過直接說這個例子讓學生從側面感受出來，直接會顯得生硬，對于年長的人來說，會不禮貌！也沒有發散學生思維，讓學生想，其他姓氏，小孩會怎么說呢！
所以，在以后的教學中，要分配合理時間，給學生多思考和討論的時間，多思考，學生們寫的問題才能生動形象。反思
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的文章，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。在引領孩子走進課文里，我重點引導學生通過由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學生讀通課文、讀準字音。通過指名讀，檢查學生生字及文章節奏。通過范讀，讓學生找準節奏，再進行練讀，最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學生借助注釋、聯系上下文等方法，了解句意，進行小組學習，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現在的“家禽”意思不同。
3.體會讀。讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導，讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做文章，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應有的禮貌，又讓孔君平無言以對。學生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學生思考的時間不夠，不利于學生思考能力的培養。下次要注意。
楊氏之子教學設計9
一、學習目標
1．能認識會寫本課生字詞。
2．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
3．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
4、背誦課文。
二、學習重難點
學習重點：理解詞語，了解課文內容。
學習難點：體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
課標依據：積極倡導自主、合作、探究的學習方法。
學情分析：對于文言文，學生第一次接觸，要充分調動學生的閱讀積極性，喚起學生讀文言文的興趣。
一課時
教學目標：
1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。
2、能正確、流利的朗讀課文。
3、了解本課主要內容。
教學過程：
一、故事導入，學習新課。
我們每天都要用語言和別人交流。精煉得當的語言，能使我們有效的與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？（梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見楊家孩子的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊家孩子說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答：“從來沒聽說孔雀是您家的家禽。”）
2、同學們，你對故事中的兩個人說的話有什么感受？（風趣、幽默……）
二、出示本課時學習目標，指名學生讀。
教學目標：
1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。
2、能正確、流利的朗讀課文。
3、了解本課主要內容。
三、檢查讀文，初步感知。
1、師范讀課文，要求學生注意傾聽，聽清字音，注意停頓。
2、聽范讀后自由練讀。
課前同學們都預習了課文，現在請同學們大聲自由朗讀課文，看看還有哪些字、詞不認識或那個句子讀不好，及時找同桌幫助。
3、出示本課生字詞語（每組的四號同學領讀）
楊氏（shì）之子詣(yì)其父應(yìng)聲答曰
甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設果夫子家禽(qín)
4、去掉拼音讀（每組的三號同學讀）
5、檢查指導讀書。
課件出示，每組四號同學比一比，看看哪個小組的同學能把課文讀正確、讀通順。其他同學仔細聽，及時糾正。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、整體感知。
用自己的話說說課文講了一件什么事？
7、小組內練習朗讀課文，并互相評價。
8、指導書寫。
重點指導“梁”、“甚”、“惠”三個字。
四、出示自學提示：
1．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。
2．邊默讀課文，邊看注釋，小組內說說每一個句子的意思。
五、出示展示任務：
1．默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。
2、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？
3．你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？結合文中語句談體會。
第二課時
學習目標：
1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、背誦課文。
學習過程
一、導入
這節課我們繼續學習文言文《楊氏之子》，——生齊讀課題。
二、復習
（1）復習要求認讀的詞語，聽寫易錯詞語。
梁國優惠飛禽
（2）回憶課文主要寫了什么？
三、出示這節課的學習目標（指名讀）
學習目標：
1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、背誦課文。
四、學生交流展示。
1、出示展示任務：
1.默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。
2.小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？
3.你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？結合文中語句談體會。
2、準備。
下面請各小組準備一下本組要展示的任務。組長組織并安排好發言人。
學生5分鐘準備，教師巡視指導。
3、匯報：
（1）．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。
（2）、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的.神情？說話時用怎樣的語氣？
（3）．你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？
五、根據課文內容填空。
在國，有一戶姓的人家，家里有個歲的兒子。他非常。有一天，拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。給端出了水果，其中有楊梅，孔君平指著給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說是您家的鳥。”
六、指導背誦文言文。
七、布置作業
1、小練筆：把《楊氏之子》改寫成一個小故事。
2、搜集、積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
3、閱讀《世說新語》故事兩則。
詠雪
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
譯文：
一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。（道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。）
月下嘗戲
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”
譯文：
徐孺子九歲時，有一次在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮
里什么也沒有，會更加明亮吧？”徐孺子說：“不是這樣。
好比人的眼睛里有瞳人，如果沒有這個，一定看不見。”
楊氏之子教學設計10
教學目標：
1、掌握學習文言文的方法，依法自學《徐孺子》，體會徐孺子的聰慧。
2、運用想言外之意的方法，感受語言的巧妙，體會楊氏子的聰慧。
3、背誦課文。
教學過程
課前交流：
一、揭示課題，解釋課題
1、今天，我們一起來學習一篇文言文——楊氏之子。
2、齊讀課題，解釋課題。
3、接下來就讓我們一同走進《楊氏之子》
二、初步感知，讀通課文
1、相信通過課前的預習大家都能把課文讀正確、流利，誰想讀一讀?
2、指名讀。
3、師范讀，出示節奏，提示注意聲斷氣相連(提示：句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。)
4、指名讀。
5、齊讀。
6、學文言文讀正確是第一步。
三、小組合作，了解大意
1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。那接下來就請同學們把在預習中遇到的不理解的詞語、句子，在小組內提出來進行交流討論。(出示：查工具書、朗讀、結合注釋、圖文結合、聯系上下文。
2、指名回答，出示個別字詞檢測學習情況。
四、研讀課文，領悟表達
1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?(甚聰慧)你是從哪看出來的?
2、出示對話：
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
3、師生角色練讀，師扮楊氏子，學生扮孔君平。(反復練讀)
4、面對長輩的逗弄，孩子沒有直接回答，“孔雀是夫子家禽”，而是委婉作答，足見他的智慧
五、背誦積累
1、這篇文言文的.對話如此精彩，能不能把他背下來呢?
2、指名背。(出示填空，降低背誦難度。)
六、總結學法，依法學習
1、剛剛，我們按(讀——說——品——誦)四個步驟學習了《楊氏之子》。接下來就請同學們參照此步驟自學另外一篇文言文《徐孺子》。
2、小組合作學習：
1、正確、流利、有感情地朗讀。
2、這篇文言文講了個什么故事?
3、你覺得徐孺子是個怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?
4、試著背一背
3、指名讀。
4、指名回答這篇文言文講了個什么故事。
5、你覺得徐孺子是個怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?
出示對話：
人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”
徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
6、師生合作讀，我們一起來答一答。
7、試著背一背。(出示填空背誦)
8、總結。
七、布置作業
1、如果你想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會發現學習文言文很有意思。
2、如果你感受更多巧妙的回答，巧妙的語言，老師推薦大家去閱讀語文主題叢書第三本《語妙天下》。
楊氏之子教學設計11
【設計理念】學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。
【教學目標】
1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。
3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。
【教學重點】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。
【教學過程】
一、課前談話（聽相聲片段：牛年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導：幽默風趣的語言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語言呢？）
二、疏通課文
（一）初讀古文
師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）
這是我們小學階段學的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，說說你發現了什么？
生談（語言簡短、難懂）
師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子
拓展：生結合實際說（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的'故事。
請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——
師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學生自己讀文，特別要讀準兩個多音字，再請個別學生讀，把文章讀正確，齊讀。
（二）猜讀古文
師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。
請2名學生猜講故事的內容。
（三）細讀古文
同學們想的到底對不對呢？有句話說的好，三人行，必有我師焉，下面我們一起來學習。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”誰來說？說錯了沒關系。
生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）
師：——他姓什么？生：楊——
師：接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。
師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學生學一學當時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”
師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。
師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？
師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。
師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’先說請“示兒”，指以示兒是指著什么呢？“君家果”指的是什么？
生：楊梅
師：為什么說楊梅是君家果呢？
生：因為他們都有一個“楊”字
師：用現在的話來說就是——
生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”
師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學生練習說）
師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復讀讀小兒的回答，細細地體會，你覺得他回答得怎么樣？從哪個詞體會到的
生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）。回答得很有禮貌。
你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀
文言文本來沒有標點，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓。現在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。
四、背誦積累
師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點來。
（請3—4位學生背）
師：大家一起來背。（生一起背）
五、說《故事新編》
師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。《世說新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學們讀一讀。
楊氏之子教學設計12
教材簡析：
《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第三單元的第一篇課文。也是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。《楊氏之子》選自《世說新語》。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
學情分析：
五年級學生已經具備了一定的獨立閱讀的能力，而且通過學習古詩詞已掌握了一些理解古詩詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學習方法，這為學生進行自主學習文言文提供了方便，但這畢竟是學生在小學階段接觸的第一篇文言文,學生在朗讀及文章的理解上存在著不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓他們在整個學習過程中始終保持高昂的學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。
教學目標：
1、會寫6個生字，會認3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
教學過程：
一、課前熱身，導入新課，初步感知文言文的特點。
1、師：在剛剛結束的第二單元的學習中，我們接觸了一些古詩詞和古代名言警句，還記得嗎？誰能試著背誦一首古詩詞？師生接背古名言警句：天行健——；地勢坤——。路漫漫，其修遠兮——。不積跬步，無以至千里，——。莫等閑，白了少年頭——。光陰似箭——。書猶藥也——。
2、像這樣形式的語言，我們稱之為文言，用文言寫成的詩，就叫古詩，那用文言寫成的文章，我們就稱之為古文，也叫文言文。
3、今天，我們就一起來學習一篇完整的`文言文，看老師寫課題。——楊氏之子。
4、誰來讀讀課題，你能說說題目的意思嗎？（姓楊人家的孩子。）李氏之子呢？你姓周，就是——；你姓鄭，就是——這則故事的作者是——劉義慶，選自于哪本書？——《世說新語》。簡介《世說新語》。
5、課前已經做了預習，誰能說說這文言文與我們以前所學的現代白話文有什么不一樣。難讀（生澀，拗口）；難懂（意思不好理解）；語言簡練，字字如金。所以文言文讀后，能留給我們更多想象的空間。
二、初讀課文，讀正確，讀流利。
1、古人云：“書讀百遍，其義自見。”要想學好這篇古文，最好的方法是讀，我們要把課文讀通讀順，讀出文言文特有的節奏和韻味。下面，就請同學們大聲地朗讀這篇古文，因為是第一次學文言文，所以要多讀幾遍，力求在讀通讀順的基礎上還能讀出畫面和情節來。（生自由讀書，師巡視指導，并板書“詣、乃、曰、禽”）
2、檢查朗讀情況。指名讀書，并適時評價，糾錯。
3、老師范讀，并畫出節奏符號。
梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
4、再請學生讀，力求讀出節奏和韻味。
5、書會讀了，那課文的意思我們能不能都明白呢？首先來學習幾個生字。（學習板書中的生字：讀音，書寫，意思）
6、那故事的大意，說能用自己的話說說？（師指導疏通文意，指名說故事的意思）
三、細讀課文，讀出楊氏子的“甚聰惠”
1、師：故事讀到這，我們都能知道，課文主要寫了誰和誰之間的事？（板書：楊氏子，孔君平），誰能用文中的詞語來評價一下楊氏子的特點？（板書：甚聰惠，聯系“亡賴”介紹通假字，惠同“慧”，理解意思。）
2、默讀課文，想一想，課文中的哪些地方能讓我們感受到楊氏子的“甚聰惠”？請將相關內容做上記號。
預設一：會聽——孔指以示兒曰：“此是君家果。”
有道是：鑼鼓聽聲，說話聽音。楊氏子聽出了孔君平的“話中有話”，聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。
預設二：會說——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（1）兒應聲答曰——說明他反應很快，思維敏捷。（不假思索地回答），師生角色練讀。
（2）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。
預設三：有教養：
（1）“未聞孔雀是夫子家禽。”與“孔雀是夫子家禽。”進行對比朗讀體會，感受楊氏子委婉而不失禮貌的的說話技巧。用否定的語氣來表達自己意思。如果孔雀是您家的鳥，那楊梅就是我家的果；如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅豈是我家的果？
（2）熱情好客——為設果，果有楊梅。
這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
3、今天見識了楊氏子的表現，孔君平心里會想些什么呢？——皆夸楊氏子聰慧至極，今日一見，果真出語不凡，名不虛傳啊。佩服佩服，此小兒日后定當成大器也！
4、這樣一則生動有趣的故事，古人僅僅用了55個字，五句話就淋漓盡致地表現了出來，文言文的魅力就在于此啊。我們能不能一起試著背誦這篇課文呢？
四、拓展閱讀，激發學習文言文的濃厚興趣。
1、像這樣有情趣的故事，《世說新語》中還有許多，如《徐孺子賞月》，我們一起起來看。出示原文：徐孺子/年九歲，嘗/月下戲，人/語之曰：“若令/月中無物，當/極明邪？”徐曰：“不然。譬如/人眼中有瞳子，無此，必/不明。”
師：從前，有一個姓徐的小孩，九歲。有一天夜晚，皓月當空，他在月光下戲耍，有人就對他說：“如果月亮中沒有別的東西，是不是會更明亮些？”姓徐的小孩回答說：“不對，就像人的眼睛里有瞳仁一樣，沒有瞳仁，一定看不見光亮。”
2、課外同步閱讀《童年的玩與學》中也有一篇《鐘氏之子》，看誰能運用今天所學到的方法去讀懂它。
板書設計：
楊氏之子
劉義慶《世說新語》
甚聰惠（慧）
楊氏子楊梅看注釋
查字典
孔君平孔雀聯系上下文
楊氏之子教學設計13
課前熱身
咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎？生：可以
師：我說上句，你們來接下句：言必行——生：行必果
師：與朋友交生：言而有信師：讀書破萬卷——生：下筆如有神
師：老吾老,以及人之老——生：幼吾幼,以及人之幼。
師：真不錯！我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊——
生：千里之行，始于足下。
與朋友交，言而有信。
路遙知馬力，日久見人心。
黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。子曰：溫故而知新，可以為師矣。師：最后一字讀“y”,當“了”的意思。這句話是說，溫習舊的知識就能從中有新的發現，就可以當別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊
生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。
師：老師要看看這節課誰可以做大家的老師。其實平時呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎？說說看，你來！
生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。師：真不錯，還有嗎？你說！讀萬卷書，不如閱人無數生4：
一、談話導入
師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——
生：文言文
師：今天這節課啊，老師將和同學們一起來學習小學階段第一篇文言文，今天我們學習的文言文，題目是——
生：《楊氏之子》
師:請同學們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來！齊讀課題！
生：《楊氏之子》
師：什么意思？男孩子說！生5：在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子師：真好！這個“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。老師是姓王是王家的兒子，成為王氏之子，你們能不能介紹自己啊？說說看！
生6：我是許氏之子師：你來說
生7：我是鄧氏之女師：真聰明，你說生8：我是劉氏之子
二、初讀感知檢測預習情況：
師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎？那我們來檢測預習？生：可以
師：這是本節課要求會讀的生字，會讀嗎？生：會！
師：一起來！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字
師：節奏再快點，會更好。齊——生再齊讀生字
師：這是本節課要求會寫的生字，先讀讀看生自由讀。師：生齊讀
師：會讀了，會寫嗎？生：會
師：都會嗎？同學們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎？我們來檢測！注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了再動筆寫：梁國、聰惠、禽
生寫詞語師：寫好了嗎？生：寫好了
師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪個字寫錯了
生9：“禽”字寫錯了師：哪錯了？
生9：我把“禽”字人下面的點漏掉了。
師：那現在記住了嗎？有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候，希望同學們還要尊重文本，了解了嗎？
生：了解了
（二）朗讀課文
師：錯的同學在錯字旁邊再工工整整地寫一個，全對的同學選擇一個你認為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎？好，請同學們打開課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（課件出示課文）
生自由讀文
師:誰第一個來試試，男孩子來！
生10：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！
生11：《楊氏之子》
師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來，更好些。看來課前預習挺充分的，文章中出現的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎誰知道你來說.
生12:應該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.
師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，把這個字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時，是根據它的意思來練習它的讀音的，現在來讀兩遍。
生讀師：再讀一遍
師：文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——
生：應聲答曰
師：對啊，這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。
生齊讀
師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？
生自由練習讀
（課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）
師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。
生對照大屏幕練習朗讀
師：看出來了，咱們班的同學們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀，那么現在，誰想讀讀這篇課文啊？男孩子，你來試試生13：有感情地讀
師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”
生練習讀此句
師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠
三、精讀品味
師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎么理解詩句的呀？你有什么方法？
生15：我是借助圖片、注釋來理解師：你還有好方法嗎？你來生16：我是每字每句地理解師：那遇到不理解的字怎么辦？生17：我就查字典
師：對啊！這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書，你還有什么好方法？
生18：其實我們還可以聯系上下文來理解師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學習文言文的方法）生讀文
師：老師發現有些詞挺難理解的，但注釋當中又沒有。來，我們來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）
同學們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。
生四人為一小組交流研討，理解意思
師：好，同學們交流到這，還有哪些是小組沒解決的都理解了？誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其余同學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。
生19：梁國姓楊的'人家有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應。兒給孔君平擺放了水果，果里面有楊梅。孔君平對他說：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒聽說過孔雀是您家禽。”
師：有疑義嗎？你來
生20：楊氏子應該指的是他們家的孩子
師：對，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽出來了？你來生21：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這里是指君平指著楊梅對楊氏子說：“此是君家果。”師：直接說出來就可以了，那么孔指以示兒曰：“此是君家果。”是什么意思啊？你說，把這句話完整地說出來。
生22：就是孔君平指著楊梅問那孩子師：是問嗎？注意標點生22：是說
師：那示什么意思？生22：是告訴他
師：是嗎？請你看看注釋
生22：給他看，說：“楊梅跟你同一個姓，這是你家的果子嗎？”師：同學們知道這句話的意思了嗎？就是孔君平指著楊梅給孩子看，并且對他說：“這是你家的水果。”自己練習說說這句話。
生練習說師：會說了嗎？生：會
師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來說一說，趕緊說吧生練習說
師：好，先說到這，老師剛才發現有個男孩子特別善于傾聽，老師漏掉的東西他發現了。請你講給大家聽聽
生23：這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應該是鳥的意思師：對啊，學習小幫手當中告訴你們了，那這句話什么意思呢？生23：我可沒聽說，孔雀是你家的鳥
師：是您家的鳥。同學們聽清楚了嗎？那到現在為止，這篇古文的意思理解了嗎？
生：理解了
師：那我們試著來對讀，那何為對讀呢？就是老師讀白話文，你們來讀文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。梁國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。
生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。師：特別聰明。生：甚聰惠
師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。
生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。生：為設果，果有楊梅。
師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”師：這才讀出味道來了，請再讀這句話，注意老師語氣語調的變化。孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”
生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：挺好的，初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什么呢？所以他才對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子。”想想看，他想些什么呢？你說
生24：為什么擺放了楊梅？
師：是嗎？孔君平想他怎么把楊梅端上來了？來，你說。生25：他應該會想區區一個小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛好有個機會，所以我要考考他。
師：他怎么問倒他？你問問。
生25：就是指著楊梅對他說：“這是你家的果子。”師：他為什么會說這句話呢？你說
生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所以孔君平專找這機會來考楊氏子。（師板書）師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉換成孔君平的心理活動來說嗎？孔君平心想，接著說。
生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個人
師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心里又會想些什么呢？所以他才對孔君平說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”你來說。
生27：他回答說：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。
師：想一想，楊氏子心里怎么說的？
生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。
師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。你還想說，你說。他心里會想什么？
生29：你說我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？
師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不干脆直接說：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”誰體會到了這其中的奧妙？這問題有點難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。生交流研討，教師隨機點撥。師：你來說
生30：就是楊氏子雖然心里不服氣，可是如果直接這么回答的話，就會覺得太直接了，這樣說委婉一點。
師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩說/生31：可能是出于對孔君平的尊敬才這么說
師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰，齊
生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師：再讀一次，兒應聲答曰，齊
生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：若來者非孔君平，而是李君平，這會怎樣回答呢？你說生32：未聞李子是你家的果。
師：非常好，還能說的更有禮貌些，你想說？生33：未聞李子是夫子家果。師：若來者是梅君平呢？你想說？生34：未聞梅花是夫子家花。
師：這就是應聲答曰，若來者是黃君平呢？誰能應聲答曰。生35：未聞黃桃是夫子家果。師：聰慧，還有生36：未聞黃鸝是夫子家禽。師：對啊。還可以是——生37：未聞黃河是夫子家河。師：非常好
生38：未聞黃花菜是夫子家菜。
師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。
生自由感情朗讀古文
師：其實古文啊，在古時候是沒有標點的，沒有標點的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標點的古文）女孩子，你來
生39：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：女孩子，這篇古文讀得味道有點不對了生40：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲
師：古文在以前不僅是沒有標點的，排版和現在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）
生：從右邊往左邊讀師：來，女孩子
生41：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世說新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇《楊氏之子》齊
生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲
師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來一遍，《楊氏之子》齊
生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？生：喜歡！師：它出自于？生：《世說新語》
四、布置作業
師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當地社會的上流人士，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。這節課我們就上到這，下課！
板書：
楊氏之子
楊氏子
孔君平楊梅
孔雀
楊氏之子教學設計14
教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
3、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。
4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。
5、能用自己的話講述這個故事。
教具準備
課件
教學設計
一、復習檢查，導入新課
1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。
2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《楊氏之子》。
二、再讀課文，了解意思
1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話說說這個故事。
2、小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內統一說法。
3、小組派代表做匯報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。
【出示課件2】
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子，非常聰明。）
（1）從這句話你讀懂了什么？
①楊氏子是我國古代梁國的，他的年齡只有九歲，比我們大家還要小。（板書：楊氏子）
②“聰”的意思是——聰明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。
③“甚”是“非常”的意思。“甚聰惠”的意思是很聰明，非常聰明。
（2）你是怎樣讀懂上面詞語的意思的？（看注釋）
（3）你認為這句話中的哪個詞語用得好？（甚）為什么？（一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）
（4）你能用自己的話說出這句話的意思嗎？（學生自由發言。）
（5）指導朗讀：讀出楊氏子的聰明，讀出內心對楊氏之子的喜愛。
（6）教師小結：這句話點明了文章要講的人物，以及人物的特點。起到總起全文的作用。
【出示課件7】
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
（1）故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？（板書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？（孔子第26代后人，晉朝人，孔坦（285—335），字君平，居會稽。任世子文學，后補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，后遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉（掌管刑法），所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。死贈光祿勛，謚“簡”。）
（2）孔君平來干什么呀？（孔君平來拜見小孩的'父親）“詣”是什么意思？（拜見。）
（3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是什么意思？（他，指楊氏子。）
（4）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）
（5）從這句話中你讀明白了什么？（從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔君平并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔君平與孩子很熟。）
（6）指導朗讀。
【出示課件4】
為設果，果有楊梅。
（1）“設”是什么意思？（端來，擺上。）誰為誰“設果”？（聯系上下文自然知道，楊氏之子為孔君平“設果”。）你從中讀懂了什么？（父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子熱情招待客人，看起來孩子很有禮貌。）
（2）孩子端出多少水果？（多種。）你是從哪里看出來？（果有楊梅。）
（3）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）
（4）讀一讀，讀出楊氏之子的可愛，讀出對熱情好客的楊氏子的贊揚。
【出示課件5】
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（1）談話過渡：此時，孔君平和大家一樣，對這個熱情好客的楊氏子心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（2）理解詞語“曰”是什么意思？（說。）“此”是什么意思？（這，這里指楊梅。）“應聲”是什么意思？（馬上回答。）“未聞”是什么意思？（沒聽說過。）“夫子”是什么意思？（舊時對年長而且有學問的男子的尊稱。這里指孔君平。）
（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思。）
（4）他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的意思？（孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答：“我從沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”）
（5）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。你能聽出孔君平的話外之音嗎？（孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。）（板書：楊梅楊家果）
（6）孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”你能說說孩子的回答巧妙在哪里嗎？【出示課件6】
（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）（板書：孔雀——孔家禽）
（7）指導朗讀，分角色表演朗讀，讀好人物對話。
4、指名用自己的話把故事連起來說一說。
三、互相交流，體會巧妙
1、孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的果子。孔君平是要誘導楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了，楊氏子以其人之道還治其人之身，也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？”足以見得楊氏子不但會聽，還會挺會說。
2、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生答）
【出示課件7】
（1）孔雀是君家禽。
（2）未聞孔雀是夫子家禽。
3、比較這兩句話，你發現了什么？
（1）未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。
（2）夫子：表現了楊氏子有禮貌。
4、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌，）
5。指導朗讀在朗讀中表現出楊氏子的機智。
6。教師小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（板書：甚聰惠）
四、熟讀成誦
1、獨立朗讀，熟讀成誦。
2、小組同學互相檢查，相互評議。
3、小組推薦代表參與背誦比賽。
五、課堂總結，拓展閱讀
1、課堂小結：
巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
通過今天的學習，感受到語言魅力所散發出來的光彩，希望大家善于運用語言藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！
2、拓展閱讀：搜集并閱讀《世說新語》中更多的故事，和同學互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。
六、拓展閱讀。
課后請你讀一讀《陳太丘與友期行》，并把這個故事的內容告訴給你的爸爸媽媽吧。
板書設計：
楊氏之子——甚聰惠
孔君平楊梅楊家果
楊氏子孔雀孔家禽
教學反思
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：
一、出示名言，了解古文。
要想學好文言文，首先應當弄清文言文與現代文的不同。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”里學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，引導學生說一說文言文與現代文有什么區別。使學生了解文言文比較難理解，語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流，一方面為學生學習課文做了鋪墊，另一方面激發了學生學習文言文的興趣。
二、讀通讀順，讀懂讀美。
在教學中，留給學生充分閱讀課文的時間。首先，引導學生通過多種形式的讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學生讀古文時，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀，把古文讀通、讀順。再指導學生結合注釋和自己積累的學習經驗，在讀中體會句子的意思，把課文讀懂。然后引導學生在讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生自讀自悟，然后交流討論，引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。最后，引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。
三、適當引導，感悟學法
在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。
四、拓展閱讀，學以致用
最后，在學生學習興致正濃時，拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。
楊氏之子教學設計15
教學目標設計
一、教學目標：
知識目標：會寫6個生字，會認3個生字。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
二、制定依據：
1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
2、對學生的分析：
本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規范的漢語言文字表達自己的思想，并能發揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對于這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，盡量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。
教法選擇
采用自主思考與教師講解相結合的方法
教學手段
多媒體課件
課時安排
一課時
教學方式、方法
設計意圖
一、談話激趣，導入新課
同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。
同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是…
讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
通過談話讓學生了解何為文言文，激發學生的讀讀書欲望。
引導學生說出自己是×氏之子（女），既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1、范讀課文。
引導學生知道誦讀文言文的特點：
一是速度放慢；二是停頓得當。
2、教師領讀：（出示課文----屏幕）
3、學生練讀兩遍：請學生打開書
4、學生認讀生字
5、指名學生讀
采取范讀引導學生總結誦讀古文的'特點。然后領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內容：
過渡：同學們真不簡單，在這么短的時間內就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。
（一）出示學習要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。
2、小組合作學習：各自匯報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。
（二）全班交流：
（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）
（2）質疑、解難。
（3）指名說一說全文大意。
我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡：同學們已經了解了故事內容，那現在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。
1、自己練習誦讀。
2、指名讀
同學們在理解了每句話的意思后再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。
過渡：同學們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣？（反應敏捷）
3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
感覺你們好象缺了點什么?想象兒童的神態、動作、心理。
再次分角色練讀
5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？
再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背
請全體學生背
9、總結全文。
《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。
創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。
當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
六、作業設計：
1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。
3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會其語言的精妙。
通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。
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