小學語文教學設計

時間：2025-09-04 10:34:52 教學設計

小學語文教學設計(集合15篇)

　　作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的小學語文教學設計，歡迎大家分享。

小學語文教學設計(集合15篇)

小學語文教學設計1

　　一、朗讀切入，整體感悟

　　師：上課!同學們好!同學們，上課之前老師給大家播放一段音樂，大家邊聽音樂邊讀課文片段，感受一下，作者的情緒是怎樣的?(播放音樂，學生讀課文)

　　生：作者的情緒是歡快的。

　　師：很好!今天我們繼續學習《美麗的小興安嶺》，來感受作者這種歡快的情緒。(教師板書課題)

　　二、初讀文段，整體感知

　　師：現在請同學們齊讀課文片段。(生讀)

　　師：課堂上最美的聲音就是同學們的讀書聲了。讀完課文，老師的問題來了，文段主要描寫了什么?

　　生：文段主要描寫了小興安嶺秋天和冬天的美麗景色和豐富物產。

　　師：你的概括能力可真強啊!請坐。

　　三、研讀文段，深入分析

　　師：秋天來了，小興安嶺發生了什么變化?請同學們朗讀第一自然段，畫出相關的句子。

　　生：白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。

　　師：讀了這句話，你有什么感受?第三排中間的這位同學，你來。

　　生：可以感受到秋天的小興安嶺色彩艷麗。

　　師：你描述得很到位。請坐。

　　師：秋風吹來，作者看到了什么?

　　生：秋風吹來，作者看到落葉在林間飛舞。

　　師：如果把這句話中的“飛舞”換成“飄落”，可以嗎?為什么?同桌之間交流討論一下。(學生交流討論)

　　生：不可以。“飛舞”是形容樹葉隨風飄落的樣子;“飄落”這個詞只表示樹葉往下落的'動態。用“飛舞”，既表現了落葉隨著秋風悠悠飄落的情景，也表達了一種活潑、歡樂的情緒。所以“飛舞”不能換成“飄落”。

　　師：你分析得很準確。看來你和同桌討論得很好。

　　師：現在，請大家讀一讀這句話，邊讀邊想象落葉的樣子。(生讀)

　　師：大家都讀得很好!秋天是收獲的季節，小興安嶺有哪些收獲呢?請同學們自由讀文段，找出相關的句子。

　　生：這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。

　　師：這句話運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?請大家小組內相互討論一下。(學生交流討論)

　　師：這位同學，老師看你的眼神里充滿了自信，你能來說一說嗎?

　　生：運用了擬人的修辭手法。作者用“獻出”一詞，賦予了森林以人格化的描寫。告訴人們，森林里的野果成熟了，這里的特產正在被采集利用。由此可見，小興安嶺的美麗和富饒是聯系在一起的，既有收獲，同時又無私“獻出”，表現了小興安嶺的奉獻美。

　　師：你的分析非常專業。那么你能把這一段讀出來嗎?(生讀)

　　師：讀得真好，從你的朗讀中，我感受到你對小興安嶺的贊賞和感激。那么也請大家齊讀第一自然段，讀出對小興安嶺“無私奉獻”的贊賞之情。(生讀)

　　師：同學們讀得都很有激情。冬天來了，小興安嶺又是怎樣的景色呢?請大家朗讀第二自然段，畫出相關的句子。

　　生：冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。西北風呼呼地刮過樹梢。

　　師：從“積滿”一詞中，我們能感受到什么?請大家讀一讀句子，同桌之間相互討論一下。

　　生：“積滿”一詞用得非常恰當，連樹上都“積滿”了白雪，既可以讓人想象出小興安嶺冬天很冷，雪很大，又可以反映出小興安嶺森林的密密層層。

　　師：嗯，你的理解很到位。

　　師：為什么說“黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌”?從“只好”二字你讀出了什么?同桌之間相互討論一下。(學生交流討論)

　　生：“只好”是指只能這樣。冬天，遍地是雪，黑熊無法出來活動，無法外出覓食，只能舔自己腳掌上分泌出的養分過冬。

　　師：你真是一個小老師，說得頭頭是道。

　　師：現在，請同學們讀最后一個自然段，想一想，為什么說小興安嶺“是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”?請大家小組內相互討論一下。(學生交流討論)

　　生：用“美麗的大花園”和“巨大的寶庫”來形容小興安嶺的美麗景色和豐富物產，說它是“美麗的大花園”，是因為這里秋天色彩艷麗，即使是冬天，雪花飛舞，銀花滿地，也無比的美麗;說它是“巨大的寶庫”，是由于它有山葡萄、蘑菇、木耳以及人參等名貴藥材及珍貴動物。這句話是對全文的概括。

　　師：看來你們小組討論得很到位，對課文理解很深入。

　　師：那么，作者通過對不同季節小興安嶺景色的描寫，想表達他怎樣的思想感情?全班以教室中間走道為界線分為兩組，進行比賽朗讀，并在小組內相互討論一下。

　　生：作者通過描寫小興安嶺秋天和冬天的美麗景色和豐富物產，抒發了自己對小興安嶺的熱愛、贊美之情。

　　師：你的體會很深刻，準確捕捉到了作者的感情，真了不起。

　　師：請大家齊讀文段，讀出作者對小興安嶺的熱愛、贊美之情。

　　四、歸納總結，深入理解

　　師：學完本段，美麗的小興安嶺給你留下了什么印象?

　　生：小興安嶺的景色讓人心曠神怡，以后有機會我一定要去小興安嶺游覽一番。

　　師：是啊，小興安嶺秋天果實累累，冬天白雪皚皚，景色美麗，物產豐富。希望同學們長大后不斷地利用和開發這個寶庫，讓它為祖國做出更大的貢獻。

　　五、實際演練，分層作業

　　師：不知不覺中，這節課已接近尾聲。下課之前老師給大家留兩個作業：

　　1.背誦自己喜歡的段落，積累語言。

　　2.留心觀察周圍的景物，或選擇家鄉的一處景物，學習課文的寫法，抓住景物的特點寫一段話，字數200字左右。

　　師：下課。

小學語文教學設計2

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質，也使學生從文中感受被人信任的喜悅。

　　教學重、難點：

　　理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時劃分

　　二課時

　　教學過程

　　第二課時

　　一、告示質疑導入新課

　　同學們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發現了這樣一則告示（師出示幻燈），一起讀一下。

　　師：看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學生質疑。可能會提到：真的有桃子嗎？桃子真的可以自己采嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）（幻燈出示）

　　師：既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟？現在就讓我們走進課文《信任》。（板書）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、采用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。

　　師：三里之外真的有桃林嗎？這個桃林與其他桃林最大的`不同是什么呢？

　　生：小狗帶路

　　生：沒有人

　　生：自己摘桃子，自己付款。

　　師：無人看管自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了？

　　生：信任

　　2、師：下面就讓我們再次走進桃林去感受一下桃園主人對我們的信任之情。請同學們默讀課文1－6自然段，用筆劃出表現桃園主人信任客人的句子。（板書：主人、客人）

　　現在將找到的句子讀給同桌小伙伴聽聽，再談談自己的感受。

　　師：我們來聽一聽你們都從哪些地方感受到了主人的信任。

　　指名生交流。

　　3、出示幻燈“桃子——自采——三里路”。

　　師：在課文中只有這一則告示嗎？（生交流其他幾則告示）

　　師：告示在這兒把我們引向了桃林，可見告示引路是一切信任的開始。（板書：告示引路）

　　4、生交流出紙條內容。

　　桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任？（桃園主人還在用什么方式傳遞著自己的信任呢？）（板書：紙條留言）

　　師：這位同學從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺得紙條上哪個地方最能表現主人對客人的信任？

　　生：放在箱子里

　　生：盡管

　　師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里。”“一定不要忘記把錢放在箱子里。”相比之下你體會到了什么？

　　生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。“然后“表示主人很放心。

　　師：對，一個“然后”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。在這兒，我們可以自采自付（板書）。

　　同學們，如果此時你們看到這樣一則留言，心情怎樣？那么可想而知“我”和先生的心情了。為什么我們都會都有這樣的心情呢？（生：因為主人很相信我們）

　　我們能再來讀一下嗎？（齊讀）

　　5、大家看完這張紙條后，現在最想干什么？（生交流：采桃子）看來同學們的想法又與我的想法不謀而合了，那還等什么，去親自體驗一下吧，自己讀讀課文的第五自然段！

　　①、能不能告訴大家讀完后有什么感覺？

　　②、將你們的感受通過朗讀展現出來吧！指名讀

　　③、引導學生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。

　　“沁人心脾”是什么意思？你能表演一下嗎？

　　生表演。

　　讓我們一起來感受一下“沁人心脾”吧！現在再來讀讀這個詞，你理解了嗎？“我”和先生為什么會有這種感覺呢？（因為這兒是一片美麗的桃林）

　　“饞涎欲滴”是什么意思？

　　指名生交流。

　　師拿出準備好的山楂片，交給這名同學。

　　師：其他同學想吃嗎？

　　師：告訴其他同學這是什么味道？

　　師：想得都流口水了吧，但是現在你們還不能吃，先讓你們“饞涎欲滴”一會兒。

　　④、理解了這些詞語，下面每個人都鉆進果林，去美美地享受一下被信任的喜悅吧。再來讀讀這段話。

　　指名讀、齊讀。

　　6、引語：這兒不但有使人饞涎欲滴的桃子，還有讓人喜愛的小動物們，在文中找出有關的句子讀一讀。

　　指名生交流。如：

　　“我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。”

　　“顯然，它們是在為我們領路哩。”

　　“我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”

　　“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺這一只大花貓。”

　　師：它們做的這些事本來都應該是誰做的？

　　而現在主人卻讓貓狗代替他來招待客人，同學們也許會想主人也太沒有禮貌了吧？你們有什么想法？

　　指名生交流（因為主人信任客人）

　　教師小結：主人讓貓狗替他招待客人，是因為他充分信任每一位前來采摘的客人。（板書：貓狗待客）

　　師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人從來沒有出現過。在這兒把主人的與人為善、熱情好客、對客人的信任等，通過對貓狗的描寫充分地展示了再來。

　　三、點明中心升華感情

　　1、這次桃園之行，給“我”和先生深深的觸動，所以當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢？（根據學生回答，教師板書“人與人之間地信任和被信任地喜悅”）

　　2、此時我們回過頭來再來看這則告示，你又有什么新的收獲嗎？（生齊讀告示一遍）

　　3、課堂小結：它不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。

　　四、語言實踐，內化感悟。

　　“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林？這時，“我”心里會想些什么？請你根據提示，聯系課文內容或自己的感受展開想象。

　　提示：我禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林，想：________________________________

　　五、板書設計

　　信任

　　桃園主人客人

　　告示引路

　　紙條留言

　　自采自付

　　貓狗待客

　　人與人之間地信任和被信任地喜悅

小學語文教學設計3

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

　　3、理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　教學準備：

　　掛圖、投影

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　教前反思與構思

　　要根據古詩內涵豐富，意境優美的特點，教學時可通過指導觀察課本插圖，播放課文范讀錄音等多種手段，創設詩歌意境。在學生充分入境的基礎上指導朗讀和背誦，感受詩中描繪的優美景色，感受詩人用詞的精妙。教學時可適當進行朗讀指導。

　　第一課時

　　教學要求

　　1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

　　教學重點

　　理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的`教育和美的熏陶。

　　教學過程

　　一、復習

　　1、指名背背我們以前學過的古詩

　　2、揭示課題，板書：望廬山瀑布

　　二、學習

　　1、理解課題的意思：理解望瀑布

　　你在什么地方見過瀑布嗎？是什么樣的，能不能說給我們聽聽？

　　2、學會寫課題中的生字：瀑

　　3、你知道廬山在什么地方嗎？

　　4、學習這首詩

　　（1）出示整首詩

　　2）指名讀一讀

　　3）再讀，可以討論，看能不能理解詩的意思，有問題可以提出來。

　　4）交流：

　　重點理解銀河九天香爐川三千尺

　　誰能講這首詩的意思？

　　評議，他講得怎樣？

　　再指名講詩的意思。

　　5、詩人為什么要寫這首詩呢？你從什么地方看出來的？

　　6、指導朗讀

　　7、指導背誦

　　三、作業

　　1、背誦古詩

　　2、用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

　　板書：

　　望廬山瀑布

　　日照香爐生紫煙，

　　遙看瀑布掛前川。

　　飛流直下三千尺，

　　疑是銀河落九天。

　　教后小記

　　教學時，可以讓學生想象意境，理解詩句，背誦記憶；還可以讓學生感受古詩的韻律和節奏之美。抓住“銀河”，激發想象，體會瀑布與銀河有什么關系，詩人為什么要比作銀河，引導學生進一步感受瀑布垂掛山前的壯美之景。

　　第二課時

　　教學要求

　　1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《絕句》這首詩描繪的情景。

　　教學重點

　　理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　教學過程

　　一、復習

　　1、背誦《望廬山瀑布》

　　2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的感情？

　　二、學習《絕句》

　　1、板書課題，解題，理解絕句

　　2、簡介作者及背景

　　三、初讀詩句，說說你能理解哪些詞語或句子的意思。

　　1、自由讀詩句，讀準鸝鷺的字音。

　　2、交流，你了解了哪些詞語、句子的意思了？

　　四、學習詩句，想象畫面

　　1、學習一、二兩句

　　輕聲自由讀一讀，畫出還需要理解的詞語。

　　誰能用自己的話說說這兩句詩句的意思？

　　指導朗讀，讀出舒暢預愉悅的心情。

　　2、學習三、四兩句

　　指名讀一讀詩句，其他同學思考：詩人卡到了什么？

　　討論，理解西嶺千秋雪相機板書，畫簡筆畫。

　　詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？

　　詩人向門外一看，可以看到什么？理解東吳

　　為什么說是萬里船？

　　用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　3、指名說說全詩的意思。

　　4、總結全詩，體會感情。

　　（1）一行寫一個景，是按什么順序寫的？

　　（2）小結：先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，表達了詩人無比舒暢的心情。

　　5、指名朗讀，練習背誦。

　　6、指導書寫鸝鷺

　　五、作業

　　1、抄寫生字新詞

　　2、背誦課文

　　板書：

　　絕句

　　兩個黃鸝鳴翠柳，

　　一行白鷺上青天。近景

　　窗含西嶺千秋雪，舒暢愉快

　　門泊東吳萬里船。遠景

　　教后小記

　　讓學生在小組內展開討論，自讀自悟，深入理解古詩后，再引領學生認識對仗，感受詩美。如“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”，“鳴”對“上”，“翠柳”對“青天”等。

小學語文教學設計4

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，學習徐虎全心全意為人民服務的好思想。

　　教學重點：

　　識字、寫字。

　　教學難點：

　　理解人們為什么說徐虎的的一顆心像“閃光的金子”。

　　課前準備：

　　字卡、教學掛圖、課文錄音

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　內容：初讀課文，學習生字。

　　要求：學會本課10個生字，認識1個偏旁，正確、流利地朗讀課文。

　　重點：識字、寫字。

　　用具：字卡、教學掛圖、課文錄音

　　一、板書課題，就題設疑。

　　“閃光的金子”指什么？題目為什么要加引號？請同學們帶著問題聽課文錄音。

　　二、初讀指導。

　　1、自由讀課文。

　　要求：

　　①借助拼音讀準字音，圈出生字。

　　②邊讀邊標出小節號。

　　③遇到不懂的地方畫出來。

　　2、檢查。

　　①出示字卡，指名領讀，開火車讀，齊讀。

　　②小組討論記生字的方法，全班交流。

　　③指名讀自己喜歡的小節。

　　④齊讀全文。

　　三、指導書寫。

　　1、帶領學生書空生字筆順。

　　2、指導學生觀察生字的結構和在田字格中的位置。

　　3、學生練習描紅，教師相機指導。

　　4、學生寫習字。

　　第二課時

　　內容：指導細讀課文。

　　要求：

　　1、理解由生字組成的詞語。會用“已經”造句。

　　2、理解課文內容，學習徐虎全心全意為人民服務的好思想。

　　重點：有感情地朗讀課文。

　　難點：理解人們為什么說徐虎的一顆心像“閃光的金子”的含義。

　　用具：字卡、教學掛圖、

　　一、復習。

　　1、認讀生字。

　　2、齊讀生字。

　　二、細讀課文。

　　學習第一段。

　　1、默讀第一自然段，思考這一段告訴了我們哪些內容。（這一自然段告訴我們：徐虎上海人是一個水電修理工。）

　　（1）教者講：城里的小朋友都知道，自來水、電燈以及其他電器總少不了要維修。負責修理的工人，就叫水電修理工。

　　（2）“普通”是什么意思？（平常的、一般的）（板書：普通）

　　2、自由讀第二自然段，說說徐虎在“特約服務箱”上寫的內容。

　　（1）讀了徐虎在“特約服務箱”上寫的內容，你看出了什么？

　　（2）如果你是這個地段的人，當時你也在場，正好看到箱子上的內容你會說些什么？（板書：特約服務箱19時）

　　（2）指導朗讀。

　　過渡：徐虎這樣說了，是這樣做得嗎？

　　學習第二段。

　　1、默讀課文第二段，找出徐虎多年來為大家服務的詞語。（從那以后每天總是定時挨家挨戶）

　　2、從那以后，“那”指什么時候？（1985年徐虎推出“特約服務箱”的那一天。注：1985年6月23日）

　　3、從這些詞你看出了什么？

　　4、請你想象并描述一下徐虎“挨家挨戶”上門維修的情況。

　　5、小結：徐虎到底幫助過多少人家修理水電故障，是怎么修理的`，這一段沒有具體寫，是通過“每天總是定時、挨家挨戶”等詞語的概括地介紹了徐虎嚴格履行承諾，對群眾高度負責，熱情為大家服務的精神。

　　6、指導朗讀。

　　學習第三段。

　　1、指名朗讀第三段。思考：這一段主要講了什么事？一天晚上，徐虎為住戶連夜疏通管道。

　　2、這一天晚上，徐虎一連做了五家，文章是一家一家寫的嗎？（沒有，前四家只用“當他做完第四家的活趕到第五家時”帶過的。）

　　3、指導理解：“活”指活計，干修理的活兒。

　　出示句子：

　　當他做完第四家的活趕到第五家時，已經是夜晚10點多了。這里為什么要用“趕到”呢？（徐虎為前四家已經忙了不少時間了，他生怕第五家人家著急，所以要趕。）

　　4、出示句子：

　　天已經黑了。

　　我已經是少先隊員了。

　　①啟發用比較方法，先把句子中的“已經”去掉，再比一比有什么不同？

　　②教者小結：“已經”表示事情完成或時間已過去。

　　③各自練習口頭造句。

　　④指名當眾用“已經”造句。

　　5、多少年來多少天，徐虎不知為多少人家修理，文章沒有一一地寫，只寫了一天，這一天共為五家修理，也沒有一家一家地寫，只寫了為住戶連夜疏通管道的情況。這是一個突出的事例，請默讀“主人----將管道疏通”這一部分，思考：什么時間，什么地方，誰做了什么事，是怎么做的，為什么這么做？

　　6、指導學生觀察插圖，感受徐虎工作認真。

　　7、小結：這一段主要寫了一天晚上，徐虎為住戶連夜疏通管道這件事，作者交代了事情發生的時間、地點、人物、事情以及做這件事的原因。今后我們在寫一件事情的時候也應該這樣做。

　　8、讀了這一段話，什么地方使你最感動？

　　9、指導朗讀。

　　學習第五段。

　　1、指名讀第五段。說說這一段有幾句話？你讀懂了什么？

　　2、學生回答后，老師小結：第一句是總括的話，第二句是大家是大家贊揚徐虎的話。

　　3、指導學生觀察第三幅圖。

　　4、指導學生理解人們為什么說徐虎的一顆心像“閃光的金子”的含義。

　　5、簡介：徐虎，1975年開始當上水電工，1984年上海市評選服務明星時，許多居民自發投票，他獲了一等獎。1985年6月23日，徐虎在他管轄的居民區掛起報修箱，居民不再為傍晚發生水電事故發愁了。塞進一張紙條，當晚準能把徐虎叫來。而徐虎呢，下班后的黃金時間自然全沒有了。

　　他為什么要掛報修箱呢？他說，是為了報答居民的信任。當時，許多雙職工家庭反映傍晚時水電事故較多，于是就掛起了報修箱，急修不過夜。到1996年2月底，徐虎已累計開箱3700天，共花費7400多個小時，解決了21000多家的急需修理項目！1995年被評為全國勞動模范；1996年，被評為上海共產黨員“關心群眾的模范”。他還兩次受到黨和國家領導人的接見。

　　4、齊讀第五段。

　　三、學生默讀課文，質疑，教者解釋。

　　四、正確、流利地朗讀課文。

　　五徐虎雖然是一個普通的工人，卻做了許多不普通的事情。你們準備用什么話來贊美他呢？

　　①各自做好發言準備。

　　②組織發言。

小學語文教學設計5

　　教學目的

　　１、認識１３個生字，會寫“力、手、水”。

　　２、了解一些會意字的構字特點，激發對祖國語言文字的喜愛。

　　教學重點

　　認識１３個生字，會寫“力、手、水”

　　教學難點

　　了解一些會意字的構字特點，激發對祖國語言文字的喜愛。

　　教學準備

　　卡片、課件

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　你們還記得《陽光》這篇課文嗎？太陽光芒四射，灑遍了大地，所以“日”的`意思是--（學生回答）“月”呢？“日”“月”合起來就組成了一個新的字--明。

　　二、學習“明”字

　　１、學生拼讀，注意讀準后鼻音。

　　２、猜猜“明”是什么意思？并組詞。

　　三、學習“鮮、塵、尖”

　　１、出示這三個字，學生認讀。

　　２、自由說發現了什么？

　　３、用這三個字擴詞，小組競賽，交流，評議。

　　４、自讀課文第一節。

　　四、舉一反三，自學其他小節中的生字。

　　１、小組合作學習。

　　２、個小組匯報，交流學習情況。

　　五、讀文，鞏固生字

　　１、集體讀文，讀得流暢。

　　２、檢查認讀情況。

　　六、擴展練習

　　第二課時

　　一、談話導入

　　上節課我們認識了１３個生字，這節課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，大家有信心嗎？

　　二、熟讀課文

　　１、指學生讀課文，評議。

　　２、同桌用“對口令”的方式讀一讀。

　　３、教師范讀，學生仿讀。

　　４、齊讀。

　　５、自己試著背一背。

　　三、完成課后“我會讀”

　　１、出示“力、手、水”三個字，怎樣才能把這三個字寫好。

　　２、學寫“力”字。

　　３、學寫“水”字。

　　４、觀察，寫好“水”字。

　　四、讀讀想想

　　１、出示“歪、晃、晶、品”，學生認讀。

　　２、指學生說說意思，組詞。

　　３、把這四個字仿照課文編一編韻文。

小學語文教學設計6

　　隨著移動互聯網、移動終端等技術的迅速發展，我們迎來了微時代：微博、微小說、微信、微電影等微時代產物迅速在社會普及，而微課也順應時代而產生了。

　　微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。那微課的定義是什么？在國內還沒有一個明確的概念。國內較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展與學活動的各種資源有機組合。上海師范大學黎加厚教授認為微課程是與“課”相對應的概念，是從翻轉課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘以內，有明確的教學內容，內容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。

　　從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個“微”字，微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、微型視頻的形式呈現的一種教學手段。有效的微課能夠有效提高課程教學的質量。華南師范大學教育技術研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特點：微型化、優質化、系列化、特色化。在網絡日益普及的信息化時代，微課自身的這些特點，決定了微課成為現代社會尤其是網絡社會中普遍歡迎的的教學手段。

　　微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的制作案例的設計來分析微課設計思路。

　　一、巧選題，題小而精

　　好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關鍵，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網觀看老師們的獲獎微課時，我發現老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用—提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己”的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫“橫”》……觀看獲獎微課的經驗告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的.問題進行微課選題。根據選題小而精的特點，結合現在不管是入學之初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結合，把握筆姿勢細化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢。

　　二、智選材，字簡而明

　　微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的表現形式決定了微課教學不能以大篇幅發揮，詳盡說明的手段來實現教學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。

　　此外，幻燈片的張數也不宜多，因此，在選材時，要善于提取、取舍相關內容，以關鍵詞的形式呈現在幻燈片上，讓人一目了然。在制作《握筆姿勢》的微課時，筆者主要圍繞“握筆”為中心，抓住學生的握筆姿勢選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻燈片來講解，讓學生跟著視頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和實踐握筆姿勢要領。幻燈片點到哪里，學生就操作到哪里。這樣可以激起學生的學習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可集中精神。成功的微課可以使學生領會知識點的要領，進而形成自己的技能。

　　三、活設計，設計巧妙

　　好的教學設計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關聯。重難點的設計也要簡單清晰。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而掌握某方面的知識點。如本文例，《握筆姿勢》設計如下：

　　課程重點為：掌握正確的握筆姿勢。

　　課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿勢。

　　突破方法：通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。

　　本文所舉案例是針對小學各年段學生而設計的，目的是要學習正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。因此在設計的過程中結合小學生容易注意力不集中的特點，加入了操作性知識，學習的形式上避免了傳授的單一性，呈現出動手的實操性，因而在整個微課的學習過程中，容易讓學生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。

　　在微課的設計中，小結要科學快捷。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節微課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。

　　四、精錄制，視頻清晰

　　視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課制作培訓課時，聽了微課獲獎老師的經驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。

　　由于學校沒有專門的微課制作室，要錄得高質量的視頻需要一個特別安靜的環境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術人員裁剪。經過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢。

　　總之，在微課的制作過程中，認真把握微課的概念，掌握微課的制作要點，把微課設計得簡潔明了，讓學生從看中學，學中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂教學質量。

小學語文教學設計7

　　《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的.習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。

　　反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在不停地反思：如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

小學語文教學設計8

　　一、教學目標

　　1、學會“巒、翡翠”等生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過小組討論，圈點勾畫等，分析桂林山水的特點，體會桂林美景。

　　3、體會作者對桂林山水的喜愛之情，對大自然的贊美之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：分析桂林山水的特點，體會桂林美景。

　　教學難點：體會作者對桂林山水的喜愛之情，對大自然的贊美之情。

　　三、教學方法

　　多媒體輔助教學法；朗讀法；小組討論法；圈點勾畫法。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　談話法導入：同學們，在我們幅員遼闊的祖國大地上，有著數不清的美景勝地，水平如鏡的西湖，直插藍天的雪峰，那一望無際的大草原……真是江山如畫。想必同學們也在假期的時候游覽過一些勝地。那今天老師想讓大家來認識一個新的地方。看，老師手里有一張二十元人民幣，老師想問問同學們這張人民幣上的風景是哪里呢？（桂林）今天老師就帶著大家一起走進位于我國廣西壯族自治區的桂林，去領略桂林山水的美景。（板書：桂林山水）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、請同學們快速地瀏覽課文，在讀的過程中圈點勾畫出文中不認識的生字詞。

　　（明確：翡翠、峰巒）

　　2、齊讀課文，概括文章的主要內容，說說這篇文章的結構層次是怎樣的.？

　　（明確：先總寫了桂林山水甲天下，又分寫漓江的水和桂林的山的特點，最后總結這篇文章的結構層次是總分總。）

　　（三）品析語句，合作交流

　　1、有感情地朗讀第二自然段，以語文興趣小組為單位，給同學們五分鐘的時間思考并討論漓江水的特點以及這一段中用到的修辭手法。要求結合文章中具體的語句。

　　明確：

　　第一部分：靜得讓你感覺不到它在流動。（板書：靜）

　　第二部分：清得可以看見江底的砂石。（板書：清）

　　第三部分：綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（板書：綠）

　　作者在描寫漓江的水時，運用了比喻的修辭手法，將漓江比作翡翠，生動形象地寫出了水的綠的特點。同時運用排比的修辭手法，把這種又靜又清又綠的氣勢寫出來了，給我們很深的印象。

　　2、我們感受到漓江的水這么美，這么獨特，同學們應該怎么讀呢？這樣讀你聽了之后有什么感覺？

　　明確：

　　“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。“清”先向上揚一點，再輕輕拖一下，要念出清得見底的意思來。“綠”是很美，念時要念出美的意思來。這么讀更能帶入情感，深刻地體會漓江水的美。

　　3、接下來同學們自學“山”這一部分，先自由朗讀畫出描寫山的特點的句子，體會桂林山的特點。思考：桂林的山與別處的山有什么不同，有哪些顯著的特點？

　　明確：

　　特點之一“奇”。體現在兩個方面：一是“拔地而起，各不相連”。桂林的山從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態萬千”。桂林的山像老人、像巨象、像駱駝，形態萬千，目不暇接。（板書：奇）

　　特點之二“秀”。課文用了兩個比喻句“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。這里把山比作了屏障和竹筍，生動形象地寫出了桂林山“秀”的特點。（板書：秀）

　　特點之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。（板書：險）

　　4、默讀文章，用波浪線畫出來文章中能夠體現作者感受的句子。

　　明確：像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　5、播放音頻，學生邊聽邊思考：通過欣賞桂林的山和水的美，能體會到作者怎樣的思想感情？

　　明確：作者為桂林山水所陶醉，對桂林山水的喜愛與贊美的思想感情。（板書：喜愛、贊美）

　　（四）拓展延伸，小結作業

　　1、相信同學們也都游覽過許多美景勝地，請大家來分享一下你所游覽過的旅游勝地。（學生自主回答）

　　2、小結：通過這節課的學習，我們感受到了祖國山河是多么的壯麗。感嘆之余，我們不由贊嘆陳淼先生的文筆之美。請同學們帶著感情再次朗讀這篇課文。

　　3、作業：背誦課文中優美的句子；運用排比的修辭手法寫一段自己曾游覽過的景點。

小學語文教學設計9

　　【教學目標】

　　1、認識“央、瓦”等13個生字。會寫“央、交”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，感受北京的美麗和巨大的變化。

　　3、有熱愛祖國首都的意識和感情。

　　【教學重點】

　　學習生字詞，朗讀課文，背誦課文。

　　【教學難點】

　　學會本課的生字，感受祖國首都的美麗。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　從小就知道北京是我國的首都，是祖國的心臟。從北京傳出來的聲音，響遍神州大地。世界各國人民的眼睛，也越來越多的聚焦于北京。培養學生的愛國意識，激發他們的愛國情感，讓他們愛北京、以北京為豪。在學習時我打算先讓學生說說自己對北京了解了哪些，在放幻燈片，讓學生對北京古老而現代的景觀有所了解，再進入本文的學習。生字的`學習還是發揮小組的作用，有小組長帶領讀一讀、說一說、記一記，再通過讀短文檢查。課文的朗讀發揮學生的自主、合作的作用讀通、讀順、讀的有感情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、說說北京，導入新課

　　1、說說你知道的北京。

　　2、課件出示：美麗的北京。

　　展現北京古老的文明和現代的文明：天安門廣場、立交橋、頤和園、故宮、中華世紀壇……

　　請同學們認真觀看。說說你看到的北京。

　　3、北京多美呀!今天，我們一起出發去北京游玩。

　　二、初讀識字

　　1、自由讀課文，要求讀準字音。

　　2、檢查學生認讀情況：

　　⑴ 學生用生字卡片互相檢查。

　　⑵ 課件出示詞語：

　　中央城市旁邊花壇祖國莊嚴圖案立交橋

　　風景優美綠樹成陰高樓大廈名勝古跡

　　① 學生自讀;

　　② 小老師領讀;

　　③ 開火車讀。

　　⑶ 指名分自然段朗讀，正音。

　　⑷ 給生字找朋友。

　　三、朗讀欣賞，悟情

　　1、請同學們聽老師讀讀課文，想一想，你感受到了什么。

　　2、讀讀想想說說：哪些地方寫出了北京的美，這些景物有哪些特點?

　　3、請同學們讀讀課文，把你覺得最想讀的地方劃出來，再讀給你的同桌聽，并和他說與說你為什么想讀。

　　4、你覺得哪些地方不明白?你還想知道哪些關于北京的事情?

　　5、指名朗讀課文，大家評議，教師進行朗讀指導。

　　四、實踐活動

　　北京的景色如此美麗，讓我們動手把它畫下來，再加上自己的想象，畫一幅想象畫，并配上一、兩句贊美的話。

　　第二課時

　　一、展示交流，復習鞏固

　　1、在小組內展示、交流自己畫的想象畫。

　　2、課件出示課后讀讀記記中的詞語：

　　綠樹成陰鮮花盛開風景優美

　　來來往往高樓大廈名勝古跡

　　⑴ 自己讀讀這些詞語。

　　⑵ 同桌互相讀一讀。

　　⑶ 全班齊讀。

　　⑷ 開火車朗讀。

　　3、拼詞游戲。

　　4、自由選擇詞語練習說話。

　　二、我會寫

　　課件出示本課要求書寫的字：

　　央市優壇國交旁陰城圖

　　1、讀準這些字的音。

　　2、仔細觀察這些生字在田字格里的占位，同桌互相說一說。

　　3、教師在黑板上板書，學生仔細觀察，并書空練習。

　　4、描紅仿寫。

　　三、練習背誦自己喜歡的部分，并背給小組長聽

　　四、拓展活動

　　說說知道的北京新變化。

　　【教學后記】

　　學生對北京非常向往，課件展示了北京的名勝古跡、新風貌等風景，學生一看就激發了自豪感，因此，在學習過程中能夠積極主動的讀出課文。在布置作業時，引導學生搜集資料，培養想象力，這種練習須繼續加強訓練。

小學語文教學設計10

　　小學語文教學對象是正在發展中的兒童，如何把小學生培養好，不能有半點差錯。要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。實踐證明優秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，而案例分析更是教師總結經驗，不斷反思，不斷進步的途徑之一。完成小學語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識;通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發展，實現教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思、小結，他的最終目的是使小學語文教學實現最優化。

　　教材與學情分析：

　　《故鄉的蘆葦》是教科版小學語文五年級上冊以“熱愛家鄉”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以熱愛家鄉為主題的抒情散文，文章先敘述后抒情。作者以生動準確的語言描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美的特點。用輕松細膩的筆法娓娓敘說了兒時與蘆葦有關的趣事。本課優美、生動的語言是學生學習語言，培養語感的好材料，教學時讓學生在感受語言文字魅力的同時，通過對故鄉蘆葦的回憶，傾訴了對家鄉的懷念與熱愛之情。激發學生熱愛家鄉的思想感情。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字、新詞，理解課文內容，積累自己喜歡的優美詞句。

　　2、有感情地朗讀課文，感受課文形象、準確的語言，領悟作者表情達意的方法。

　　3、通過體會作者熱愛故鄉的情感，激發學生熱愛家鄉的思想感情。

　　教學重難點：

　　重點：學習品讀，鑒賞文章優美的詞句和段落，并積累下來。

　　難點：、從文章準確、形象的語言中體會作者熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。

　　教法、學法：

　　1、課堂上注重朗讀，讓學生在充分的讀中去主動學習，在這堂課上，我引導學生以讀為前提，在讀中領悟作者所要表達的思想感情。體會作者的思鄉之情。

　　2、給學生一個感悟的課堂。我們要引導學生在學習感悟他人的美妙篇章時，不忘聯系自己，聯系生活實際，讓自己的情感也在學習的過程中得到升華。

　　3、在本節課的教學中主要是引導學生自讀自悟，在質疑問題、自讀解疑、讀議領悟中給予學生獨立思考和創新思維的空間，讓學生發表個人獨特的見解，培養創新意識。

　　設計理念：

　　本篇課文語言優美，生動活潑，感情真摯，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀代講，讀中感悟，讀中生情”的方法，在讀中引導學生體會寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達方法。貫徹了以生為本的教育理念，充分體現了學生的主體地位。

　　教學流程：

　　一、創設情境、激趣導課。

　　同學們，老師知道一個美麗的地方,你們想去看一看嗎?你看：在長江口外，東海之濱有一個美麗的'海島，這就是樊發稼的故鄉，這里曾給作者留下了許多美好的回憶，那密如蛛網、縱橫交錯的清清亮亮的小河;那燦若群星、叫不出名兒的各種各樣的芬芳的野花;那望去像鋪滿碎金似的一畦畦油菜花;那朗朗秋空下熠熠耀目、潔白如云的棉花……

　　孩子們，這兒美嗎?這么美的景色只給作者留下了深刻的印象。然而，他最難忘的卻是那些樸實無華的蘆葦。這究竟是為什么呢?現在，就讓我們跟隨作者一起走進故鄉的蘆葦，去追憶那遙遠的童年生活吧。(師板書課題，生齊讀。)

　　(設計理念：這段導語的設計，重在激趣，從心理學的角度講，抓住了學生最感興趣的地方，從知識的角度講，以課文內容為切入點，既給學生提出了本課的學習目標，又激發了學生的學習欲望。)

　　二、細讀深究，品讀悟情

　　1、自由的朗讀課文，要求：讀通語句，

　　2、快速瀏覽課文，標出自然段序號，看看文中哪些自然段是描寫蘆葦的，哪些自然段是寫童年趣事的?

　　3、指名讀8——10自然段，其他同學邊聽邊畫出描寫蘆葦特點的語句。

　　4、課件出示：一片片，一簇簇，迎著輕風，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉村平添幾分恬靜和飄逸。

　　5、那么這句話寫了蘆葦的什么特點呢?從哪些詞可以看出來?在這句話中你看到了幾個疊詞，你還能再說幾個這樣的詞語嗎?

　　6、多么可愛的蘆葦啊，誰愿意讀出它的可愛來?

　　(設計理念：語文課程標準強調，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，以上教學環節，意在引導學生通過不同的方式的朗讀，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，達到與作者產生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情。此環節既實現了本課的教學目標，又體現了新課程的核心理念“以人為本“的原則。)

　　三、合作研讀，自主交流

　　1、是啊，多么可愛的蘆葦啊，作者運用了恰當的比喻和擬人，為我們展現了一幅如詩如畫的蘆葦圖，多么令人神往啊。不僅如此，在蘆葦叢中還有很多趣事呢?

　　快速瀏覽11—13自然段，看看作者寫了哪幾件趣事? (吹蘆葉哨折蘆葉船捉紡織娘)

　　2、指名讀女生讀句子，男生配動作和聲音注意讀出歡快勁。

　　3、下面誰愿意來讀讀第二件事，看看你又在哪句話中看到了作者的快樂。

　　(“開船啰!開船啰!”“于是，在一片歡呼雀躍聲中，綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想，順流而去……” )

　　4、帶著快樂的心情，讓我們來看看最有趣的一件事吧。

　　5、紡織娘是什么樣的?你們想看一看嗎?(課件出示)

　　6、課文是怎樣描述紡織娘的?請同學們找一找，誰愿意來讀讀。

　　7、作者如詩一般的語言更讓人陶醉，來，下面我們齊讀4、5、6、7自然段。

　　10、大家看，這些景色怎么樣?他們和蘆葦有關系嗎?可不可以去掉呢?為什么?

　　(不可以，這幾句恰恰說明故鄉很美。)

　　(設計理念：這一教學環節是建立在前面學習的基礎上，水到渠成，首尾照應，完成了本課的教學目標，突出了重點，突破了難點。)

　　四、體味情感，升華主題

　　1、這段結尾再次出現省略號，表明作者對蘆葦難以忘懷的根本原因是：故鄉的蘆葦!你給過我不少(生接：童年的歡樂。)

　　2、童年往往是最快樂，最難忘的。而作者的童年是和故鄉的蘆葦分不開的。所以作者發自內心地說：(課件出示：生我養我的故鄉啊，你給我留下多少夢幻般的、繽紛的記憶。)

　　(設計理念：升華主題，超越文本。感悟作者在文中抒發的懷念家鄉的情感。激發學生熱愛家鄉的思想感情。)

　　五、拓展延伸，再造升華

　　作者用詩一樣的語言、畫一樣的意境、絲一樣的的情節為我們展現了一幅幅優美的畫卷，洋溢著一縷縷真摯的感情，寄托著自己對故鄉的懷念和熱愛。孩子們，你們注意到了嗎?其實我們的家鄉也有很多美麗的景色，學到這兒，此時你最想說的一句話是(課件出示：家鄉，我愛你)誰愿意說說你愛家鄉的什么?說得真好，老師知道你們都是心中充滿愛的好孩子。

　　課下請你飽含深情的，寫一寫你對家鄉的熱愛，好嗎!(家鄉的藍莓、紅豆、靈芝、蘑菇等等)

　　六、板書設計

小學語文教學設計11

　　教學目標：

　　1、會認1４個生字，會寫９個字。

　　2、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣。

　　3、使學生愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學重、難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。搜集描寫美好春光的詞語。

　　2、使學生愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　〖分課時教學目標〗

　　1、在感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神中，會認1４個生字，會寫９個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。搜集描寫美好春光的詞語。

　　〖分課時教學重、難點〗

　　1、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣。

　　2、使學生愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　〖教師引導活動、學生學習活動〗

　　一、謎語導入，引入新課

　　1、謎語導入：

　　“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。”猜猜看這是什么？

　　學生自由猜謎語。

　　（筍）

　　2、“你們見過竹筍嗎？小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？”

　　（出示筍的圖片）

　　學生觀察圖片，說說小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的。

　　3、板書課題：

　　提醒學生“筍芽兒”的讀法。

　　指導寫“筍”字。

　　齊讀課題，自由書空，并組詞。

　　二、結合課文識字學詞，認識９個字

　　1、教師提出自學要求：

　　標出自然段的序號；

　　邊讀邊畫出不認識的字詞，想辦法記住它們；

　　讀準字音，讀通課文；

　　自己讀懂了什么？還有什么不懂的？

　　同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導。

　　學生自己讀課文，標出自然段序號，圈出生字，并用自己的方法記一記。

　　了解文章的大意，與同桌交流讀書收獲。

　　2、指導學生交流：

　　學生當小老師提醒字音，讀字音，并相互檢查字音情況。

　　3、指名分段讀課文，注意讀準字音。

　　４、教師梳理學生的問題：

　　質疑：自學中有哪些不懂的問題？

　　三、用自己的方法寫好９個字

　　1、出示生字，學生認讀生字：

　　學生讀帖，想想：用什么方法才能又快又準地記住他們？

　　2、個別指點，練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字：

　　教師重點指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。

　　三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　臨帖，仔細觀察每一筆在田字格中的位置。

　　3、點評，適時示范寫。幫助自評，總結經驗：

　　學生練習書寫，互相評價打等級。

　　４、表揚書寫有進步的學生：

　　小組同學互評互學，各自擦掉寫得汪好的字，重新寫。

　　四、教學效果測評

　　1、“開火車”認讀生字、生詞。

　　讀準字音，在口頭上為生字組新詞，比比誰組得多。

　　2、時糾正讀音。

　　五、拓展性學習

　　1、教師準備展板，把學生搜集的竹筍的資料、圖片貼在教室里。

　　2、學生評選搜集“資料屋”。

　　第二課時

　　一、復習生字詞

　　1、今天我們繼續學習《筍芽兒》這篇文章：

　　（板書課題）

　　出示生字卡片。

　　指名認讀生字。

　　2、出示詞語卡片，糾正讀音。

　　開火車”組詞。

　　二、學習課文

　　1、學習第1～４自然段：

　　⑴重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣：

　　讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？

　　①春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？

　　范讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。

　　提示：春姑娘的聲音要柔和，語氣要親切，有“潤物無聲”的感覺。

　　②誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？

　　練讀──挑戰讀──分組讀──齊讀。

　　提示：

　　雷公公的聲音要粗重，帶有鼓勵。

　　③筍芽兒蘇醒時是什么樣子的？

　　通過做動作理解“揉”“伸”“撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”等詞語。

　　⑵分角色表演讀課文前４個自然段。

　　2、學習第５～７自然段：

　　⑴筍芽兒鉆出地面時看到的.春天的景色是什么樣的？

　　學生輕聲讀課文，思考。

　　⑵師生共同感悟春光的美好。

　　讀出春天的美景：

　　指名讀。

　　齊讀。

　　⑶仿句訓練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？

　　筍芽兒還看到了什么？

　　像書上那樣說一說。

　　⑷想象：假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？

　　學生想象：假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？

　　（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）

　　3、啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：

　　你們在成長的過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　再讀感悟：你最喜歡筍芽兒嗎？為什么？

　　４、表演，教師巡視指導：

　　以小組為單位排演課本劇。

　　三、教學效果測評

　　1、重點指導學習有困難的學生。

　　2、同學間相互朗讀課文。

　　四、拓展性學習

　　1、教師對學生搜集的描寫春光的句子進行歸類指導。

　　2、學生搜集描寫美好春光的句子。

小學語文教學設計12

　　教學目標：

　　知識與技能：學生能夠認識并正確書寫本課中的生字詞，理解并積累描述松鼠特征的詞語和句子。

　　過程與方法：通過朗讀課文，引導學生分析松鼠的外形、習性及生活環境，培養學生的觀察力和語言表達能力；利用多媒體資源，增加課堂趣味性，幫助學生直觀感受松鼠的可愛與機敏。

　　情感態度與價值觀：激發學生對大自然中小動物的喜愛之情，培養保護野生動物、熱愛自然的意識。

　　教學過程：

　　導入新課：通過展示松鼠的圖片或短視頻，引起學生興趣，提問：“你們知道這是什么動物嗎？它有哪些特點？”引導學生進入課文學習。

　　初讀課文，整體感知：

　　學生自由朗讀課文，要求標注不認識的.字詞。

　　教師檢查生字詞掌握情況，進行必要的講解和領讀。

　　引導學生概括課文大意，初步了解松鼠的基本信息。

　　精讀課文，深入探究：

　　分段學習，每學完一段，讓學生嘗試用自己的話描述松鼠的某一特征（如外形、活動習性等）。

　　小組討論：松鼠為什么能在樹上靈活跳躍？它的尾巴有什么特別之處？

　　角色扮演：選取課文中的片段，讓學生分角色朗讀或表演，加深對課文內容的理解。

　　拓展延伸：

　　介紹其他與松鼠相似或相關的小動物，拓寬學生視野。

　　引導學生思考并討論：我們應該如何保護這些可愛的小動物及其生活環境？

　　總結歸納：

　　回顧本課所學內容，強調松鼠的特點及保護野生動物的重要性。

　　布置作業：觀察并記錄下自己生活中遇到的一種小動物，準備在下節課分享。

　　教學反思：

　　在本次《松鼠》的教學中，我注重了學生的主體性和參與性，通過多媒體教學手段和多樣化的教學活動，有效激發了學生的學習興趣和積極性。學生在朗讀、討論和角色扮演中不僅加深了對課文內容的理解，還鍛煉了語言表達和團隊合作能力。然而，我也意識到在引導學生深入思考方面還有提升空間，如在拓展延伸環節，可以更深入地探討人與自然的關系，以及人? 此外，針對不同學生的學習差異，未來教學中我將更加注重分層教學，確保每位學生都能在原有基礎上得到發展。

小學語文教學設計13

　　教學目標：

　　1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語;結合語境理解詞語;能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

　　3. 發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

　　教學重點：

　　學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。

　　教學難點：是學習作者用不同的句式表達同一個意思。

　　教學準備:

　　1、教師演示文稿。

　　2、學生課前觀察的一天花兒開放時間的資料。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　師：同學們你們喜歡花嗎?為什么?老師也很喜歡花，那你們見過用花做的鐘嗎?想去看看嗎?(看大屏幕)這些花鐘漂亮嗎?這節課啊，老師和你們一起走進《花鐘》這篇課文，讓我們看看這美麗的花兒們是怎樣用無聲的語言告訴我們一天的時間的。教師板書課題請大家齊讀課題。

　　生：(齊讀)花鐘。

　　師：請大家打開課本，翻到十三課，我們要開始自學了。在自學之前，請看看老師送給你們的自學提示。

　　1、自由地朗讀課文，把難讀的句子反復地讀一讀。

　　2、圈出生字，讀準字音，記記字形。遇到不理解的詞語可以聯系上下文試著理解詞意。聽清楚了嗎?自由讀吧! (學生自由自學課文)

　　師：同學們課文讀好了嗎?有不認識的生字嗎? 那現在老師來檢驗一下同學們讀的怎么樣?(生分段讀)

　　師：課文都向我們介紹了那些花呢?請同學們快速地讀第一自然段，找出花的名字來，開始吧!

　　(生自由讀課文找花名。找出花名后教師板書) 師：我們知道花不同，它們開放的時間也是……

　　(生齊答“不同的”)

　　師：讓我們再快速讀讀課文，用橫線劃劃開花的時間，開始吧。

　　(生邊讀邊劃。)

　　師：好，我們來進行搶答題，當我出現一種花時，你們馬上告訴我它開花的時間，聽明白了嗎?

　　(教師指出示午時花)

　　生：午時花是在中午十二點左右開花的。

　　師：他有一個詞語用的很好，哪個詞語?

　　生：左右。

　　師：是的，如果說我不寫“左右”行嗎?

　　生：我覺得不行，因為午時花有可能不是剛好中午十二點開的。可能是十一點或者十二點多，所以必須要用上“左右”。

　　師：我們知道花開的時間不一定準確，用上“左右”就可以使文章表達更準確。你還能找到和這個意思差不多的詞語嗎?

　　生：大約。(師板書)

　　生：應該、大概、大致。

　　師：用大概就更好了，(板書)像這種詞語還又很多很多(板書省略號)用上它們能使我們文章表達更準確。我們繼續來搶答，準備好。(課件出示薔薇花。)

　　生：薔薇花在五點左右開放。

　　師：準確嗎?誰能換個詞語再來說說這句話。

　　生：大致在五點左右。

　　師：用上一個就好了。

　　生繼續回答：薔薇花五點大致……

　　師：把“大致”放前面去。(師生共同回答：薔薇花大致五點開放。)還能怎么說?

　　生：薔薇花大約五點開放。

　　師：還有?

　　生：薔薇花大概在五點左右……

　　師提醒后，學生改正說：薔薇花大概在五點開。

　　好，繼續。

　　(課件出示牽牛花)

　　生：牽牛花凌晨四點開放。

　　師：課文中是說凌晨四點開放，還有沒有其它意見?

　　生：應該說在四點左右開放。

　　師：同意嗎?(生齊答同意)

　　師：在課文表達不夠準確的時候，我們就應該把它改正了。好，我們繼續挑戰。

　　(出示剩下幾種花，隨機提醒學生注意用詞準確性。)

　　師：孩子們，你們看，隨著一天中時間的推移，我們發現這花啊陸續地開放。老師把它寫成文章了，我想請你們一起讀好嗎?(課件出示：牽牛花開花了，薔薇開花了，睡蓮開花了，午時花開花了，萬壽菊開花了，煙草花開花了，月光花開花了，夜來香開花了，曇花開花了。)

　　師：讀了以后，有什么感受嗎?

　　生：我覺得這些花總是一個接一個地開了。

　　生：后面都是“開花了”不太好。

　　師：這樣寫都讓我們乏味了，是不是啊?課文中可不是這樣寫的，你能找到生動的語言幫老師改一改嗎?

　　(學生逐一找到課文里描寫花的句子幫老師進行修改。)

　　師：課文中用了七種不同的說法來寫開花了，請你們再來讀讀看，你覺得這么一改有什么新的感受?(學生自由朗讀)

　　生：我覺得這樣寫優雅了許多。

　　生：我覺得現在變成了一篇很美的文章。

　　師：恩，更生動了，是嗎?你覺得哪種花開特別吸引你，請你讀給大家聽。

　　(一生讀牽牛花)

　　師：讓我們打開書，一起讀讀吧。(生齊讀)還有嗎? (一生讀月光花)

　　師：剛才有些同學很愛跳舞，愿意跳舞的同學一起來邊讀邊表現一下“舒展”。

　　(一生讀曇花)

　　師：什么時候曇花開了?(九點左右)為什么要用上含笑一現呢?

　　生：因為人們覺得曇花開的時候像笑臉。

　　師：知道什么是“一現”嗎?老師在上課以前認認真真地去查了一番資料，發現這曇花開花的時間很短，在晚上只能開三到四個小時，馬上就謝掉了，所以作者就抓住了花期很短這個特點來寫，多準確啊!來，讓我們一起來讀讀。還有哪句?

　　(一生讀薔薇)

　　師：把它當人來寫了，帶上笑臉來讀就更好了。再來讀讀。還有哪句?

　　(一生讀萬壽菊)

　　師：你仿佛看到了什么?

　　生：我仿佛看到了萬壽菊一朵一朵地開放了。

　　師：帶著這種感受再讀一讀。(隨機正音“欣然怒放”)還有哪句? (一生讀睡蓮)

　　師：還有這么多同學想讀，這樣吧，就把你最想讀的那一句讀給你的.同桌聽吧。

　　(生自由朗讀。)

　　師：作者多能干啊，他抓住了花的不同特點，寫出了七種不同的句子來，他還有兩種花沒寫，一種是“午時花”還有一種是“夜來香”，老師想請你來當當小作家，也來把它們寫生動了。讓我們先來仔細觀察一下，這樣你能寫得更好。

　　(課件出示圖片，學生觀察，教師指導。)

　　師：我們用細心觀察的本領學到了那么多的知識，我們寫字也需要細心觀察這個本領。請你找一找第一自然段有幾個要求會寫的生字，你覺得哪個字最容易寫錯，要提醒大家的。

　　(學生觀察生字)

　　生：我要提醒大家的是“醒”，寫的時候不要漏了中間一橫。

　　師：這個“醒”字左邊是什么偏旁?

　　生：酉字旁。

　　師：寫的時候可不要把中間一橫給丟掉。這位同學的發現相當有價值。讓我們一起拿起筆來認真地寫一寫吧。

　　(生練寫“醒”)

　　師：學生學會了什么?收獲了什么?

　　師：不同的植物為什么開花的時間不同呢?我們留作下節課來學習。下課!

小學語文教學設計14

　　一、切入舉偶

　　1、談話導入：同學們，今天我們學習一篇新課文《我選我》。（板書課題）齊讀課題。提問：讀了課題以后，你想知道什么？

　　（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。）

　　2、課件演示：播放多媒體課件（王寧自我介紹）小朋友們，你們知道王寧是怎樣當上勞動委員的嗎？下面我們就來學習《我選我》來了解。

　　（課件的展示創設了問題情境，適合學生的心理特點，啟發學生思維，激發學生的求知欲望。）

　　二、感知

　　1、學生自由讀課文，遇到不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。

　　2、同桌互讀，不明白的`地方研究一下。

　　（自主讀書要有所收獲，應引導學生邊讀邊想，發現問題，提出問題，相互交流，必會增強讀書的效果。）

　　三、識字

　　1、用小黑板出生字詞，多種形式進行認讀。

　　2、同桌利用生字卡片進行互相讀互相正音。

　　3、開展“一字之師”游戲。自己選擇一個字，上臺領讀、組詞，并說說記憶的方法。

　　4、齊讀生字詞。

　　（識字過程在于調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。）

　　四、朗讀

　　1、學生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。

　　2、分段朗讀展示，讀后點評。

　　3、通讀全篇。

　　（讀書要有目的，有層次，有情趣。學生的朗讀要有足夠的時間讓學生自讀自悟，形成個性體驗，從中獲得享受。）

　　五、寫字

　　1、出示要求會寫的生字，認讀。

　　2、觀察字形結構，說說寫字時要注意的地方。

　　3、教師范寫，指導重點筆畫，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。

　　4、學生練寫。教師巡視指導。

　　（識字環節教師面向全體的同時，還要關注個體，巡視過程必不可少，關注學生寫字姿勢，引導學生提高寫字質量，形成良好的寫字習慣。）

小學語文教學設計15

　　布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。今天，學習了李懷源老師和蔣軍晶老師關于“語文教學目標的設計要考慮哪些因素”的談話，觸動很大。

　　回顧自己的教學，翻看自己的教學設計，確實發現了這樣的問題：

　　一、教學目標太多。目標太多，不知道該完成那個，結果想面面俱到卻造成面面俱不到。

　　時間就那么多，只得蜻蜓點水，于是大呼“時間都去哪了”。目標要舍得，有舍才有得。確實，目標太多反而容易打亂教學，教師就會忽略學生，會不由自主的控制學生，因為一旦放手，就會完不成預設的目標。但實際上，課堂貌似很流暢，實際上學生的能力沒有得到真正的發展和提高。反之，兩到三個精心選擇的目標很容易達成，也就形成了高效。

　　二、表述不清，把握不清晰。

　　教學目標的主語應當是學生，即學生在這節課要達到什么，感受什么，體會到什么等等。反觀自己設計的.教學目標，很多卻不是很清晰。例如這是我設計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學目標“讀懂課文內容，引導學生體會比喻和擬人寫法。”在這里，前半句話是學生要達到的目標，后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內容，體會比喻和擬人的寫作方法。”就好多了。

　　三、階段性不強。

　　語文課都會有字詞、朗讀但年級不同，要求也不同。比如朗讀，在低年級會是教學目標，“如學習有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個目標，不能一直學下去。

　　有很多老師尤其是一些經典課文，好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進目標里，就是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用的教學目標。但是不同的階段，目標是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標去完成。

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