語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)15篇(精品)
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1
我是一名小學(xué)五年級(jí)的語文教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)閱讀積累對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要。因此，我開始嘗試在語文課堂上開展閱讀積累教學(xué)，以幫助學(xué)生提高閱讀能力和語言表達(dá)能力。
在閱讀積累教學(xué)中，我采用了多種方法，包括朗讀、背誦、復(fù)述、討論等。其中，朗讀是最常用的方法之一。我會(huì)在課堂上為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的文章或詩歌，并要求他們跟著朗讀。通過朗讀，學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)容和思想，同時(shí)也可以提高他們的語音語調(diào)和表達(dá)能力。
除了朗讀，我還鼓勵(lì)學(xué)生背誦一些經(jīng)典的名篇。背誦可以幫助學(xué)生更好地記憶和理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也可以提高他們的記憶力。我會(huì)在課堂上為學(xué)生提供一些經(jīng)典的名篇，并要求他們背誦。通過背誦，學(xué)生可以更好地掌握文章的語言表達(dá)方式和修辭手法，同時(shí)也可以提高他們的語言表達(dá)能力。
除了朗讀和背誦，我還鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述文章的內(nèi)容。復(fù)述可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和思想，同時(shí)也可以提高他們的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。我會(huì)在課堂上為學(xué)生提供一些文章，并要求他們用自己的'語言復(fù)述文章的內(nèi)容。通過復(fù)述，學(xué)生可以更好地掌握文章的語言表達(dá)方式和修辭手法，同時(shí)也可以提高他們的語言表達(dá)能力。
除了以上三種方法，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。討論可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和思想，同時(shí)也可以提高他們的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。我會(huì)在課堂上為學(xué)生提供一些文章或話題，并要求他們進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生可以更好地掌握文章的語言表達(dá)方式和修辭手法，同時(shí)也可以提高他們的語言表達(dá)能力。
總之，閱讀積累教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要。通過朗讀、背誦、復(fù)述和討論等多種方法，可以幫助學(xué)生更好地掌握文章的語言表達(dá)方式和修辭手法，同時(shí)也可以提高他們的閱讀能力和語言表達(dá)能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)探索更多有效的方法，以提高閱讀積累教學(xué)的效果。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2
xxxx修改版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)之前語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，修改為：（語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程。）也就是說：學(xué)語文就是學(xué)語言用語言。學(xué)語言就是讓學(xué)生充分地朗讀，老師不要過度的分析講解課文，而要量力而行。用語言就是訓(xùn)練學(xué)生在課堂上會(huì)說會(huì)寫。
新課標(biāo)低段閱讀要求：
第一學(xué)段（1、2年級(jí)）閱讀目標(biāo)和內(nèi)容：
1、學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。
3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。
6、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
有了目標(biāo)的依據(jù)就有了方向和準(zhǔn)繩，在低段閱讀教學(xué)中我們教什么？
列舉：《水鄉(xiāng)歌》第一和第二課時(shí)目標(biāo)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利朗讀課文，嘗試有感情朗讀。（讀文）
2、會(huì)讀本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)新偏旁“風(fēng)字旁”和“衣字旁”，寫好“飄”、“裝”、“蕩”“船”“清”這5個(gè)生字。（識(shí)字寫字解詞）
3、初讀課文，大體了解詩歌主要內(nèi)容，初步感受水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。（明理）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。（讀文積累）
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，識(shí)記3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。（寫字習(xí)慣）
3、讓學(xué)生感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛生活的`思想感情。（明理）
從課例可以看出閱讀教學(xué)總目標(biāo)：識(shí)字、解詞、讀文、明理、積累、寫字。
那么，如何才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的定位點(diǎn)很重要。第一課時(shí)該教什么？怎么教？是教學(xué)實(shí)踐中一直存在的疑惑。無論是觀摩課，評(píng)優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒有人會(huì)執(zhí)教第一課時(shí)。其實(shí)第一課時(shí)在整篇課文的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。于永正老師就主張一篇課文首要達(dá)成的目標(biāo)就是每一個(gè)學(xué)生都能把課文正確流利地朗讀出來。所以這個(gè)初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好語感的重要途徑，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)要獲得的一種最基本的語文能力。既然是一種能力，就需要我們有意識(shí)地訓(xùn)練。
低段教學(xué)一般分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)感知課文，學(xué)習(xí)生字詞，第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練。今天，主要以《水鄉(xiāng)歌》這一課例為載體，我們一起探討第一課時(shí)該教什么？怎么教？
明確第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)
高林生老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：第一課時(shí)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫好生字新詞，為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，正是把這當(dāng)作我們第一課時(shí)教學(xué)的總體目標(biāo)。簡(jiǎn)單的說，我們的第一課時(shí)就是讀好書、寫好字，為第二課時(shí)的教學(xué)掃清障礙。如《水鄉(xiāng)歌》目標(biāo)，重難點(diǎn)
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)3
1、走近冰心作品
教學(xué)目的：
1、學(xué)生匯報(bào)在“冰心閱讀月”活動(dòng)中的閱讀情況，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點(diǎn)，尤其是冰心作品的風(fēng)格。
2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。
教學(xué)內(nèi)容：
交流在“冰心閱讀月”活動(dòng)中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
2、課件(內(nèi)含冰心頭像、冰心名句集錦等)。
3、學(xué)生自制有關(guān)冰心作品的書簽、書法作品、美術(shù)作品等。 教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題 學(xué)生進(jìn)入情境。
老師利用課件和語言創(chuàng)設(shè)情境。用班德瑞的優(yōu)美音樂作背景，及教師深情的詩化語言，營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引進(jìn)冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
二、匯報(bào)展示所了解的冰心其人及作品 1、簡(jiǎn)要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？ 了解兩個(gè)問題：
(1)簡(jiǎn)要介紹你所了解的冰心。（引導(dǎo)學(xué)生了解冰心作品中體現(xiàn)的童心、母愛、對(duì)大自然之愛的主題。）
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的`？
這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，意在了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，問題(1)通過匯報(bào)交流對(duì)冰心其人其作品的認(rèn)識(shí)和了解，給學(xué)生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補(bǔ)個(gè)人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學(xué)生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進(jìn)交流，引導(dǎo)學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用更多、更好的收集、整理資料的方法。
三、回顧學(xué)習(xí)方法
回顧在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時(shí)用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生抓住冰心作品清新秀麗，語句優(yōu)美，同時(shí)又抒發(fā)作者某種思想感情的特點(diǎn)，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀。回顧舊知，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，挖掘已知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示和交流的平臺(tái)，讓他們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)成功的快樂。
四、欣賞、品味作品
1、學(xué)生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內(nèi)用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀最喜愛的作品。并請(qǐng)推薦同學(xué)，參加集體匯報(bào)。
2、自主合作，集體賞析。
(1)、引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
(2)、自主合作，集體賞析。
請(qǐng)各小組將交流成果向全班同學(xué)展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對(duì)作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，促使學(xué)生以更大的熱情主動(dòng)投入整理、賞析同類作品。
讓學(xué)生充分談出自己的品味理由，展示學(xué)生自己閱讀、感悟過程。 五、推薦名句段
學(xué)生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。
老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中貯存的知識(shí)積累，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學(xué)生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。
五、總結(jié)，留有余味，學(xué)生回味，細(xì)聽
通過今天的“品冰心作品”活動(dòng)，我們對(duì)冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學(xué)家冰心，深深打動(dòng)了在場(chǎng)的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學(xué)們?cè)谡n外再繼續(xù)去品味冰心作品。
師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學(xué)生心中。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)4
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我曾遇到一個(gè)學(xué)生小明，他非常喜歡閱讀，但是閱讀能力卻并不出色。我注意到這個(gè)問題后，開始思考如何幫助小明提高閱讀能力。
在一次閱讀課上，我選擇了《小王子》這本書作為閱讀材料。小明平時(shí)最喜歡的書就是《小王子》，但他在閱讀這本書時(shí)卻遇到了困難。他總是讀不懂作者的意思，也理解不了書中的故事情節(jié)。我注意到，小明的閱讀方式比較機(jī)械，他只是簡(jiǎn)單地讀過每一個(gè)字，卻沒有真正理解它們的意思。
于是，我開始教小明如何閱讀。我告訴他，閱讀應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程，需要他用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去理解書中的內(nèi)容。我讓他嘗試著將書中的故事情節(jié)與自己的生活聯(lián)系起來，從而更好地理解書中的內(nèi)容。我還告訴他，閱讀并不是一個(gè)被動(dòng)的過程，需要他主動(dòng)思考和探索。
經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，小明逐漸掌握了正確的閱讀方法。他的閱讀速度和理解的深度都有了明顯的提高。他開始能夠更好地理解書中的故事情節(jié)，也能夠更好地把握作者的思想感情。他的閱讀興趣也變得更加濃厚了。
在這個(gè)過程中，我也意識(shí)到了一些問題。有些學(xué)生可能并不適合機(jī)械的閱讀方式，他們需要更多的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，我開始嘗試著在課堂上更多地與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)他們思考和探索書中的`內(nèi)容。我還開始鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和想法，讓他們能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。
通過這個(gè)教學(xué)經(jīng)歷，我深刻地認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于如何幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。只有掌握了正確的閱讀方法，學(xué)生才能夠更好地理解書中的內(nèi)容，也才能夠更好地享受閱讀的樂趣。同時(shí)，我也意識(shí)到教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的教育。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、初中語文閱讀課文本解讀能力
1 在理解中建構(gòu)
文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解，對(duì)文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會(huì)文本世界的意義和情感。對(duì)文本的理解要對(duì)作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時(shí)激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2 在整體中關(guān)注局部
初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)合本文的特點(diǎn)，在一定的高度上對(duì)文本進(jìn)行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，教師要在解讀整體的`同時(shí)，對(duì)這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對(duì)文本中特定的局部展開自己豐富的知識(shí)和想象并加以拓展，實(shí)現(xiàn)本文的個(gè)性化和創(chuàng)新性解讀。
3 在確定后關(guān)注模糊
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強(qiáng)加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4 在多元中重視一元
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價(jià)值具有多層取向，文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無限的，因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于與解讀者對(duì)話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個(gè)角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學(xué)解讀法”，以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動(dòng)機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn)，以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。
二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略
語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)和過程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將對(duì)語文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升其對(duì)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)展示出文本的審美性
語文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯審美性，預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學(xué)生審美的意識(shí)和熱情，通過審美性教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知，形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力，加強(qiáng)審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實(shí)踐美。
2 充分預(yù)設(shè)，突出閱讀教學(xué)的生成性
語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學(xué)活動(dòng)不是僵化固定的，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成性規(guī)律，能進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情，對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)整合，使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)在文本內(nèi)容上選好切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)寬松的解讀空間，能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，實(shí)現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個(gè)性化的文化主體意識(shí)和能力。
3 追求個(gè)性化設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中生人格發(fā)展
語文閱讀課教學(xué)活動(dòng)的開展，師生雙方在閱讀中體驗(yàn)本文作者的情感，在師生互動(dòng)交流中感悟生命的真諦，個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化過程，能凸顯教師的獨(dú)特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓，針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性，運(yùn)用教師的本文解讀體會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分展示個(gè)性色彩，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和感受，讓不同性格、愛好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4 體現(xiàn)實(shí)效性設(shè)計(jì)，凸顯本文的教育與文學(xué)功能
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該將文本資源進(jìn)行優(yōu)化重建，能對(duì)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行有效處理，同時(shí)要注意教學(xué)設(shè)計(jì)問題的梯度性，能分層設(shè)計(jì)，使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，能在對(duì)文本的文學(xué)解讀過程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的向往和思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的追求和對(duì)文學(xué)的熱愛。
總之，初中語文閱讀文本解讀和設(shè)計(jì)是有機(jī)統(tǒng)一的，教師應(yīng)該不斷提升自身的文學(xué)理論和修養(yǎng)，對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)到、精細(xì)、準(zhǔn)確的解讀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，將智慧和體驗(yàn)?zāi)鄢捎行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)，為創(chuàng)建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻(xiàn)。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)內(nèi)容：讀讀背背、閱讀
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，背誦古詩，積累語言；
2、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，感知課文，體會(huì)作者思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)“讀讀背背”和“閱讀”，查找霧凇的資料與圖片；
2、課堂上準(zhǔn)備霧凇的圖片。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)讀讀背背中的古詩
1、讓學(xué)生回憶背誦以前學(xué)過的關(guān)于寫雪景的古詩。導(dǎo)入今天再了解一首寫雪景的古詩。
板詩題：終南望余雪
2、師范讀古詩，要求學(xué)生聽清楚詩句的發(fā)音。
3、學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩。要求讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。
4、讀后說一說對(duì)這首詩的理解和感受。
5、以各種方式讀詩，熟讀成誦。
二、閱讀《霧凇》
1、出示幾幅霧凇的圖片，引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入文題《霧凇》。
2、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解短文寫了什么。
3、出示幾幅體現(xiàn)霧凇色彩、形態(tài)和成因的圖片，讓學(xué)生觀察，對(duì)照課文畫出相關(guān)的語句；讀讀這些語句，想想寫了霧凇的'什么。
引導(dǎo)學(xué)生感受作者是從霧凇的顏色、形態(tài)和成因三方面寫霧凇的。
4、讀讀你喜歡的句子，積累語言。
5、小作者怎么能把霧凇寫的如此清楚和奇妙？
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗谟^察事物和積累材料方面的啟發(fā)。
板書：
1、讀讀背背
終南望余雪
祖詠
秀
霽寒
2、閱讀
顏色
形態(tài)
成因
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、理解文中重要概念的含義
2、理解文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息
3、把握文章思路歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思
4、分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】：
1、理解文中重要概念的含義、文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息
2、把握文章思路歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
教師精講（六個(gè)考點(diǎn)分兩個(gè)課時(shí)，選擇題設(shè)錯(cuò)陷阱的規(guī)律一個(gè)課時(shí)）
A、考點(diǎn)類型
考點(diǎn)1理解文中重要概念的含義
“文中重要概念”，多指與整體文意密切相關(guān)或是文章重點(diǎn)論述的“概念性”詞語，對(duì)其能否準(zhǔn)確理解直接影響到對(duì)文意的把握。歷年的高考，一般的命題原則是“盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料”，因此，對(duì)概念內(nèi)涵的理解必須依據(jù)文本，絕不能脫離文本。
“理解概念”題規(guī)范模板
1．下列關(guān)于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一項(xiàng)是
2．從原文看，下列對(duì)“××”的理解，正確(不正確)的一項(xiàng)是
對(duì)于“理解概念”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：
第1步，審好題干
首先，要審準(zhǔn)考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征；其次，審準(zhǔn)修飾語；再次，要審準(zhǔn)判斷的性質(zhì)，是選出“正確”選項(xiàng)，還是“不正確”選項(xiàng)，是“最準(zhǔn)確”，還是“不合文意”。
第2步，選定區(qū)間
選定區(qū)間即找到題干與選項(xiàng)在原文中的位置，通過與原文相關(guān)語句進(jìn)行比較，作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。需說明的是，有的題干或選項(xiàng)只是針對(duì)一段(包括一個(gè)句子、一個(gè)詞)而設(shè)，有的選項(xiàng)則是針對(duì)全文或文中的某些段落而設(shè)。
第3步，比照分析
比照分析是將選項(xiàng)與原文相關(guān)內(nèi)容比照，看是否有轉(zhuǎn)述錯(cuò)誤；與題干比照，看是否符合題干要求。
考點(diǎn)2理解文中重要句子的含意
所謂“重要句子”是相對(duì)于文章而言的，是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語句，它直接關(guān)系到正確理解文意，把握文章內(nèi)容。在不同體裁的文章中重要的句子也有所不同，但總體上可歸納為以下幾種類型：①提示文章中心內(nèi)容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的寫作目的、觀點(diǎn)態(tài)度的句子；③銜接上下文，既有過渡作用，又有概括作用，起到標(biāo)明行文思路作用的句子；④容易產(chǎn)生歧義性理解的句子。
“理解句子”題規(guī)范模板
1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一項(xiàng)是
2．下列對(duì)“××”一句的理解，準(zhǔn)確(不準(zhǔn)確)的一項(xiàng)是
對(duì)于“理解句子”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：
第1步，結(jié)合語境
結(jié)合具體的語言環(huán)境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯(lián)系，一定要在通讀原文的基礎(chǔ)上做題，切不可斷章取義。
第2步，抓關(guān)鍵詞
抓住句中的關(guān)鍵詞。句子的含意常常由某個(gè)或某幾個(gè)關(guān)鍵詞來承載，它們或在結(jié)構(gòu)上起著起承轉(zhuǎn)合等結(jié)構(gòu)作用，或在意義上表明對(duì)象、原因、方式、途徑等角度或指向。可以說，抓住關(guān)鍵詞語是弄清句子含意的切入口。
第3步，了解位置
注意句子的位置及句間關(guān)系。如果說句子在文章、語段中起著總領(lǐng)的作用，那么理解或解釋它時(shí)就必須從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去分析；如果是起過渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結(jié)的作用，那么在理解或解釋時(shí)就必須從它的上文去找相關(guān)的信息。總之，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區(qū)”內(nèi)尋找答案。在抓住句子“管轄”范圍的基礎(chǔ)上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯(lián)系。一般來說，句與句之間的相互關(guān)系有指代、總分、說明、擴(kuò)展(含闡述、解說)、呼應(yīng)等。
考點(diǎn)3篩選并整合文中的信息
所謂“篩選信息”，是指在紛繁的語言材料中，篩掉次要信息，從而提取主要信息；所謂“整合信息”，是指對(duì)篩選出來的信息進(jìn)行分類集中、重新組合、加以概括。此考點(diǎn)重點(diǎn)考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點(diǎn)，以及最能表達(dá)文章主旨和作者寫作意圖的語句等。
“篩選信息”題規(guī)范模板
1．下列表述的內(nèi)容，不屬于“×××”的一項(xiàng)是
2．下列各項(xiàng)，屬于(不屬于)分析“×××”原因(根據(jù))的一項(xiàng)是
對(duì)于“篩選信息”題，應(yīng)從下面幾方面入手：
第1步，確定區(qū)間
正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即檢索相關(guān)的信息區(qū)域，按照考題要求從文中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，然后再對(duì)諸多信息進(jìn)行檢視。
第2步，分析題干
必須把握題干信息，篩選信息題往往考查的是選項(xiàng)的所答是否合乎題干的所問，如果選項(xiàng)所答非所問，那么肯定是錯(cuò)誤選項(xiàng)。
第3步，細(xì)心比照
信息有顯性信息，也有隱性信息；有文章中的真實(shí)信息，也有命題者命制的作為錯(cuò)誤選項(xiàng)的“虛假信息”。要反復(fù)認(rèn)真分析比較，去偽存真，作出正確的判斷。
考點(diǎn)4分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”是指對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系、分析段落層次之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上理清行文的思路。“分析文章結(jié)構(gòu)”與“把握文章思路”其實(shí)是一個(gè)問題的不同側(cè)面。文章思路，指的是作者為使表達(dá)的思想內(nèi)容能夠成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，而選擇的由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)；文章結(jié)構(gòu)，是思路外在形式的表現(xiàn)，指的是對(duì)材料的組織及安排方法。
“分析結(jié)構(gòu)”題規(guī)范模板
1．請(qǐng)簡(jiǎn)要分析全文的思路(結(jié)構(gòu))。
2．下面對(duì)文章思路的分析，正確的一項(xiàng)是
對(duì)于“分析結(jié)構(gòu)”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：
第1步，整體把握
所謂整體閱讀就是把文章看做一個(gè)整體。從立意、結(jié)構(gòu)、思想等方面宏觀把握。從形象、語言和表達(dá)技巧等方面微觀調(diào)控，理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想。
第2步，分清關(guān)系
論述類文章的論證思路是沿著邏輯思維的過程展開的'，段落與段落之間有清晰的邏輯關(guān)系。論述類文章的結(jié)構(gòu)主要有兩類：縱式結(jié)構(gòu)和橫式結(jié)構(gòu)。縱式結(jié)構(gòu)主要是按主要與次要、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果等邏輯關(guān)系來安排層次的。橫式結(jié)構(gòu)又分“總分式”和“并列式”兩種方式。“總分式”包括“總分總”“總分”和“分總”三種方式。
考點(diǎn)5歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思
“內(nèi)容要點(diǎn)”，是指文本局部或整體的主要內(nèi)容；“中心意思”，是指文本局部或整體所表達(dá)的思想觀點(diǎn)，即作者對(duì)所論述的社會(huì)現(xiàn)象所持的觀點(diǎn)和看法。“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”，側(cè)重考查考生對(duì)語段乃至整個(gè)文本進(jìn)行總結(jié)與把握的能力；“概括中心意思”，側(cè)重考查考生能否著眼文本，整體駕馭文本，通過理清文本內(nèi)部的相互關(guān)系來抓住文本最主要、最本質(zhì)的東西。
“歸納概括”題規(guī)范模板
下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確(不正確)的一項(xiàng)是
對(duì)于“歸納概括”題，可以從以下幾方面入手：、
第1步，統(tǒng)觀全文
精讀原文，注重整體閱讀，題文對(duì)照，明察秋毫地找出明明白白的詞語，更要細(xì)心捕捉間接或隱性的詞語，準(zhǔn)確理解其含義。
第2步，分析題干
單選試題，不要急于從題肢中選擇答案，可先閱讀題干，把題肢還原到原文的相關(guān)部分。
第3步，對(duì)應(yīng)驗(yàn)證
題文對(duì)照，明察秋毫地找出閱讀的區(qū)域，細(xì)心捕捉間接或隱性的語句，大體確定作答范圍，然后仔細(xì)取舍。
考點(diǎn)6分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的表述，有的直接，有的間接，有的集中，有的分散，閱讀時(shí)應(yīng)能加以分析概括，分辨作者對(duì)所說事物的態(tài)度是贊揚(yáng)還是批評(píng)；是完全支持，還是有一定保留。
“分析觀點(diǎn)”題規(guī)范模板
下列對(duì)原文中作者觀點(diǎn)的概括，正確(不正確)的一項(xiàng)是
對(duì)于“分析觀點(diǎn)”題，應(yīng)從幾方面入手：
第1步，整體把握
辨析作者在整篇文章中表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題一般從閱讀的整體性出發(fā)，要求考生對(duì)全文涉及的內(nèi)容探幽析微，作出仔細(xì)的辨析。
第2步，查找評(píng)論文字
概括作者對(duì)文中某一內(nèi)容的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題在一般論述類文章中大量出現(xiàn)，一般要求在篩選整合文中重要信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文中隱含著的作者的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析和概括。
B、選擇題設(shè)錯(cuò)陷阱的規(guī)律
選擇題主要是考查學(xué)生處理信息的能力，因此在考題設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設(shè)錯(cuò)規(guī)律，才能更準(zhǔn)確地識(shí)破選項(xiàng)陷阱，排除錯(cuò)項(xiàng)。因此了解錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置規(guī)律，是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。一般而言，選項(xiàng)設(shè)置的迷惑性表現(xiàn)在如下幾方面：
1．以偏概全
有時(shí)命題者故意增刪、改動(dòng)文中表示范圍限制或是程度的輕重的詞語干擾考生。主要指空間錯(cuò)位，即以部分代整體（或相反）,以個(gè)別代一般（或相反），以特殊代普遍。從而使考生作出錯(cuò)誤的判斷。
重點(diǎn)關(guān)注：表數(shù)量多少的詞語（少數(shù)，部分，幾個(gè)，大多數(shù)）；表范圍大小的詞語（凡，全，都，所有；部分等）；表程度輕重的詞語（特別，十分，稍微等）；表頻率高低的詞語（通常，總是；有時(shí)，偶爾等）
2．混淆時(shí)態(tài)：（已然與未然）
就是指故意把原文中尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的設(shè)想或推測(cè)說成既成事實(shí)。
重點(diǎn)關(guān)注：已經(jīng)，曾經(jīng)；過去，現(xiàn)在，目前；將要，尚未；之前，之后等
3．因果混亂：
因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯(cuò)斷為“果”，“果”錯(cuò)斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強(qiáng)加因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成是因果關(guān)系。
解題對(duì)策：在遇到涉及有因果關(guān)系的選項(xiàng)時(shí)，一定要在原文中找出相關(guān)的句子，比較一下，仔細(xì)分析有無因果關(guān)系，或者因果關(guān)系是否倒置。
4．混淆模態(tài)：（可能與必然）
命題者在設(shè)置根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和想象題的選項(xiàng)時(shí)，從邏輯推理角度設(shè)置陷阱。把可能出現(xiàn)的情況說成必然出現(xiàn)的情況。
重點(diǎn)關(guān)注：一定，必將；可能，估計(jì)，如果，未必等
5．主次顛倒
事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。命題人設(shè)計(jì)陷阱時(shí)，有時(shí)會(huì)將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
解題對(duì)策：做此類題，要仔細(xì)審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的
6．混淆是非：即肯定和否定顛倒。
命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。
7．無中生有：即原文無此信息。
指所給選項(xiàng)中所說的內(nèi)容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來。命題者故意在干擾項(xiàng)里設(shè)置原文沒有的信息。
解題對(duì)策：考生在做題時(shí)要仔細(xì)檢查所給選擇項(xiàng)的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù)，或者是否能根據(jù)原文合理地推斷出來。
8．混淆充分、必要條件
必要條件：只有……才充分條件：只要……就
9．混淆程度深淺
解題對(duì)策：在遇到涉及有程度深淺的選項(xiàng)時(shí)，一定要關(guān)注顯示程度的副詞，并與原文認(rèn)真比照。
10．偷換概念（張冠李戴）：
主要指命題人在解釋概念，或轉(zhuǎn)述文意時(shí)，故意弄錯(cuò)對(duì)象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個(gè)概念的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了調(diào)換、改變或混淆，乍看與原文的說法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上并不是一回事。通過漏字，添字，改字，換序等方法擴(kuò)大、縮小或轉(zhuǎn)移概念。
解題對(duì)策：同學(xué)們?cè)陂喿x原文時(shí)，一定要關(guān)注事物的對(duì)象，并用圈、點(diǎn)、劃、批的方法標(biāo)出，在做題時(shí)，應(yīng)注意看選項(xiàng)中是否存在信息錯(cuò)誤對(duì)接的現(xiàn)象，尤其看命題的主語、謂語與原文是否一致。
此外還要留心文中的代詞的指代。“這些”“那些”“這個(gè)”“那個(gè)”“其”等詞語，必須聯(lián)系上下文，弄清指代性詞語所指代的具體內(nèi)容，結(jié)合語境判斷。
特別注意，別讓以下幾點(diǎn)成為答題盲區(qū)：
（1）記住：不能只看選項(xiàng)本身的錯(cuò)對(duì)，注意選項(xiàng)是否答非所問;
（2）記住：題干中有“根據(jù)”、“證據(jù)”、“原因”等字樣，選項(xiàng)與題干之間要能構(gòu)成因果關(guān)系；
（3）記住：有的選項(xiàng)要選最佳答案，而非正誤選擇;
（4）記住：題干涉及幾層意思，選項(xiàng)中則要答全幾層意思。
小組討論
學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況從預(yù)設(shè)問題展開討論，分成小組，每個(gè)學(xué)生都參與，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與理解。
【高考真題】
(20xx高考全國(guó)卷甲)閱讀下面的文字，完成1～3題。
青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代是明朝永樂、宣德時(shí)期，與鄭和下西洋在時(shí)間上重合，這不能不使我們思考：航海與瓷器同時(shí)達(dá)到鼎盛，僅僅是歷史的偶然嗎？從歷史事實(shí)來看，鄭和下西洋為青花瓷的迅速崛起提供了歷史契機(jī)。近三十年的航海歷程推動(dòng)了作為商品的青花瓷大量生產(chǎn)與外銷，不僅促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，使青花瓷達(dá)到了瓷器新工藝的頂峰，而且改變了中國(guó)瓷器發(fā)展的走向，帶來了人們審美觀念的更新。這也就意味著，如果沒有鄭和遠(yuǎn)航帶來活躍的對(duì)外貿(mào)易，青花瓷也許會(huì)像在元代一樣，只是中國(guó)瓷器的諸多品種之一，而不會(huì)成為主流，更不會(huì)成為中國(guó)瓷器的代表。由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動(dòng)文明大交融的同時(shí)，也推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。
作為中外文明交融的結(jié)晶，青花瓷真正成為中國(guó)瓷器的主流，則是因?yàn)槌苫觊g原料本土化帶來了民窯青花瓷的崛起。民窯遍地開花、進(jìn)入商業(yè)化模式之后，幾乎形成了青花瓷一統(tǒng)天下的局面。一種海外流行的時(shí)尚由此成為中國(guó)本土的時(shí)尚，中國(guó)傳統(tǒng)的人物、花鳥、山水，與外來的伊斯蘭風(fēng)格融為一體，青花瓷成為中國(guó)瓷器的代表，進(jìn)而走向世界，最終萬里同風(fēng)，成為世界時(shí)尚。
一般來說，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì)快速變化的標(biāo)志。因此，瓷器的演變之所以引人注目，還在于它與中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一向多元社會(huì)的轉(zhuǎn)型同步。瓷器的演變與社會(huì)變遷有著千絲萬縷的聯(lián)系，這使我們對(duì)明代有了新的思考和認(rèn)識(shí)。如果說以往人們所了解的明初是一個(gè)復(fù)興傳統(tǒng)的時(shí)代，其文化特征是回歸傳統(tǒng)，明初往往被認(rèn)為是保守的，那么青花瓷的例子，則可以使人們對(duì)于明初文化的兼容性有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，與明代中外文明的交流高峰密切相關(guān)，明代中國(guó)正是通過與海外交流而走向開放和進(jìn)步的，青花瓷的兩次外銷高峰就反映了這一點(diǎn)。第一次在亞非掀起了中國(guó)風(fēng)，第二次則興起了歐美的中國(guó)風(fēng)。可見，明代不僅是中國(guó)陶瓷史上一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期。正是中外文明的交融，成功推動(dòng)了中國(guó)瓷器從單色走向多彩的轉(zhuǎn)型，青花瓷以獨(dú)特方式昭示了明代文化的演變過程，成為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一走向多元的例證。
(摘編自萬明《明代青花瓷崛起的軌跡》)
1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是( )
A．鄭和下西洋推動(dòng)了瓷器生產(chǎn)、銷售和技術(shù)創(chuàng)新，帶來了青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代。
B．原料本土化等因素使青花瓷發(fā)展進(jìn)入新階段，此時(shí)青花瓷與外來文化已無關(guān)系。
C．明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的，但青花瓷的風(fēng)格表明當(dāng)時(shí)社會(huì)比較開放和進(jìn)步。
D．中外文明交融推動(dòng)瓷器從單色走向多彩，從而推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)向多元轉(zhuǎn)型。
A [解析]B項(xiàng)，“此時(shí)青花瓷與外來文化已無關(guān)系”錯(cuò)誤。由原文第二段的“一種海外流行的時(shí)尚由此成為中國(guó)本土的時(shí)尚”可知，外來文化影響著青花瓷的發(fā)展，不能說“無關(guān)系”。C項(xiàng)，“明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的”錯(cuò)誤。原文是說“明初往往被認(rèn)為是保守的”，此處擴(kuò)大了范圍。D項(xiàng)，“從而推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)向多元轉(zhuǎn)型”錯(cuò)誤。原文最后一段說“成功推動(dòng)了……成為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一走向多元的例證”，僅僅是“例證”，而非社會(huì)轉(zhuǎn)型的推動(dòng)因素。
2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是( )
A．文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系。
B．文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時(shí)尚的過程。
C．文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動(dòng)明代社會(huì)轉(zhuǎn)型的觀點(diǎn)提供了例證。
D．文章提出問題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來的影響。
A [解析]“論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系”錯(cuò)誤。由原文“由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動(dòng)文明大交融的同時(shí)，也推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展”可知，通過比較，論證的是青花瓷的發(fā)展和中外交往的繁盛有關(guān)。“審美觀念更新”無中生有。
3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是( )
A．如果不是下西洋使青花瓷作為商品大量生產(chǎn)和外銷，青花瓷可能就不會(huì)崛起。
B．時(shí)尚興盛是社會(huì)快速變化的標(biāo)志，可見青花瓷興盛的成化年間社會(huì)變化很快。
C．青花瓷外銷掀起世界性的中國(guó)風(fēng)，可見青花瓷對(duì)明代的世界影響起了重要作用。
D．青花瓷在明代引領(lǐng)了世界時(shí)尚，由此帶來的啟示是，應(yīng)注重社會(huì)的多元和開放。
B [解析]B項(xiàng)不合邏輯，原文中說“一般來說，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì)快速變化的標(biāo)志”，而選項(xiàng)中沒有了“一般來說”這一限制，前提內(nèi)涵范圍被放大，以此為依據(jù)推出的結(jié)論不一定符合事實(shí)。
知識(shí)回顧：
六大命題方式需明確
1.刪減刪減句子中的定語或狀語等修飾成分可能使語意發(fā)生改變，造成對(duì)內(nèi)容的曲解
2.添加添加定語或狀語或某個(gè)中心詞或其他內(nèi)容，使原文內(nèi)容發(fā)生改變
3.調(diào)換調(diào)換詞序、語序，造成邏輯錯(cuò)誤，從而改變句意
4.改變改變說法或換用別的詞語代替，使原文意思發(fā)生變化，從而形成錯(cuò)誤選項(xiàng)
5.遺漏看似保留了原文詞句，但結(jié)合題干來看，只是強(qiáng)調(diào)了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面
6.拼湊將意義有關(guān)或無關(guān)的幾個(gè)詞語(句子)胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯(cuò)誤選項(xiàng)
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過誦讀童謠，讓學(xué)生感知童謠的特點(diǎn)：篇幅短小，富有韻律，充滿童趣。
2.通過學(xué)習(xí)童謠，欣賞童謠，歌唱童謠培養(yǎng)學(xué)生閱讀，理解童謠的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師：教學(xué)課件
2.學(xué)生：一本童謠書
教學(xué)過程：
1.小朋友們，在上課之前，我們先來欣賞一首歌曲：
課間播放：《春天在哪里》
聽出來了嗎?歌里唱得是什么呀?(春天)
2.是啊，美麗的春姑娘已經(jīng)悄悄來到了我們的身邊，瞧，鳥兒們?cè)谥︻^歡快地歌唱，柳枝抽出了嫩芽隨風(fēng)飄動(dòng)，小花小草爭(zhēng)先恐后地裝扮著大地媽媽，滿樹盛開的花兒散發(fā)出迷人的芬芳……這一切都向我們預(yù)示著春天來了。
3.小朋友們，你們覺得春天美嗎?老師這兒有一段非常美的.文字，就是描寫春天的，出示：
春天到，小鳥叫，草地青青穿綠襖，
楊柳枝條隨風(fēng)飄，桃花李花開得好，
小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造。
想讀嗎?自己看著拼音試著讀一讀。誰來讀一讀?(指名讀)讀得不錯(cuò)。看一看這段話，一共只有六行，每行大約六七個(gè)字，十分短小。誰再來讀一讀?這次能不能一邊讀一邊打節(jié)拍呢?(師評(píng)：哎喲，這么一讀，還真有節(jié)奏呢!)
多美的春天呀，再讀一讀，邊讀邊想，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呀?
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教材分析】
本文是一首通俗易懂的詩歌。詩人通過描繪不同膚色、不同種族的兒童都像花兒一樣美麗，表達(dá)了向往世界各民族平等相處的愿望。詩人希望所有的孩子都能在沒有種族歧視的環(huán)境中快樂的成長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的思想感情和作者的美好愿望不容易理解，我要在課堂的叫許餓中多注重引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想活動(dòng)的狀態(tài)，更好的突破叫許餓重、難點(diǎn)。在教學(xué)過程中穿插了許多語言文字的訓(xùn)練，教師要領(lǐng)悟?qū)W生在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上扎實(shí)的做好積累。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課要認(rèn)的5個(gè)生字，學(xué)習(xí)一個(gè)多音字。
2、理解課文內(nèi)容，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。
3、正確、流利、有感情地讀文，體會(huì)作者所表達(dá)的美好愿望。
4、學(xué)習(xí)背誦課文的方法。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，六一就要到了，有一些好朋友在一間漂亮的房子里慶祝節(jié)日，看……
課件演示：有一群不同顏色的眼睛，不同顏色頭發(fā)的孩子在一起聯(lián)歡。
猜猜他們從哪里來？那里什么樣？（學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開自己的聯(lián)想。）
課件演示：猜到哪個(gè)小朋友，放大頭像并注明來自國(guó)家。
2、他們有的來自富有的國(guó)家，也有的來自貧窮的國(guó)家，但是他們今天都平等的相聚在一起聯(lián)歡，是多么的高興！他們要和你們一起慶祝節(jié)日，你們?cè)敢鈫幔?/p>
3、無論他們來自哪里，他們和你們一樣，都是平等的，都是祖國(guó)的花朵。今天，你們歡聚在一起，就是全世界最美的花束。（板書課題）
課件巖石：土中小朋友變成一朵朵花，扎成一束。
4、你能把“最美”的換個(gè)詞語，使意思不變？
[設(shè)計(jì)意圖：從色彩圖示入手，用學(xué)生感興趣的鮮明畫面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，暗示不同皮膚不同種族的孩子們都是平等的就像最美的花束。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也為學(xué)生創(chuàng)造了聯(lián)想空間，有助于想象能力的培養(yǎng)。同時(shí)進(jìn)行同義詞的訓(xùn)練，使學(xué)生不斷積累詞語。]
二、初讀課文，整體感知。
1、在小組內(nèi)讀文
在小組內(nèi)解決不認(rèn)識(shí)的字，把新發(fā)現(xiàn)告訴小組同學(xué)。（學(xué)生利用不同的方法認(rèn)識(shí)新字）
想想最美的花束是什么？（學(xué)生會(huì)聯(lián)想到課件的演示，找到答案）
2、學(xué)生匯報(bào)。
課件演示：“冠”字
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在組內(nèi)交流中相互學(xué)習(xí)，優(yōu)補(bǔ)差，從而培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)的能力，也鍛煉了學(xué)生自由運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。]
三、細(xì)讀課文，深入理解。
1、自由讀全文，找找哪節(jié)的內(nèi)容有聯(lián)系。
2、學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀所得。
[設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)學(xué)生要初步學(xué)會(huì)把文章的結(jié)構(gòu)，從這項(xiàng)練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，歸納、概括的能力。學(xué)生也能初步把握文章脈絡(luò)。]
3、找到你喜歡的'地方，先讀一讀，再說一說你喜歡的原因。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由選擇喜歡的段落可以從不同的角度交流喜歡的原因，有利于同學(xué)之間相互的交流，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的連好習(xí)慣，自由表達(dá)也可以開放學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生自我組織語言的能力，達(dá)到暢所欲言的目的]
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)不同部分，相應(yīng)進(jìn)行課文的理解，并引導(dǎo)讀。
（1）匯報(bào)讀第一部分（1、2小節(jié)）并說明喜歡的原因。
理解：“？”表達(dá)了什么意思？
這一部分告訴我們什么？
比喻句：把人們的眼睛比作星星亮晶晶。
訓(xùn)練：星星——亮晶晶太陽——（）（）——（）
用“…像…一樣…”說一句話。
（2）匯報(bào)讀第二部分（3、4小節(jié)）并說明喜歡的原因。
理解：花冠用來比喻什么？
花的顏色有深有淺什么意思？
“各色各樣的花，開滿可愛的花園”怎樣理解？
課件演示：照樣子：各色各樣——各（）各（）
試著按課文說一說：你的（），他的（），不管（），都是（）。
背誦指導(dǎo)：記注重點(diǎn)詞語和他們的大致順序背誦會(huì)輕松一點(diǎn)！
[設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生逐步理解課文鋪好階梯，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)思維的能力。]
（3）匯報(bào)讀第三部分（5小節(jié)）并說明喜歡原因。
理解：比喻句：把孩子比作鮮花和花束。
孩子們是誰？課文中的你我他是誰？
作者為什么把這么多不同顏色眼睛和頭發(fā)的孩子們比作花束？
作者有什么愿望？
[設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)理解的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成自己的認(rèn)知，不斷的升華。]
（4）小結(jié)：今天，這么多來自不同國(guó)家有著不同膚色不同種族的小朋友團(tuán)結(jié)在一起。你有什么感受，想說點(diǎn)什么？
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說出自己的心理話，把真實(shí)的感受表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生理解世界上的所有孩子們都是平等的，理解作者美好的愿望。培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力]
四、思維擴(kuò)展
假如在你身邊有這樣的同學(xué)或這樣的事情發(fā)生，你回怎么做？
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和道理，解決自己身邊的問題，提高孩子處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神]
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠理解并掌握敘事文的概念和特點(diǎn)。
2、學(xué)生能夠理解并掌握敘事文的寫作技巧。
3、學(xué)生能夠通過閱讀敘事文，提高閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)內(nèi)容：
1、敘事文的概念和特點(diǎn)。
2、敘事文的寫作技巧。
3、敘事文的閱讀和欣賞。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：通過一些簡(jiǎn)單的閱讀材料，讓學(xué)生了解敘事文的概念和特點(diǎn)，激發(fā)他們的.學(xué)習(xí)興趣。
2、新課教學(xué)：通過講解敘事文的寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何構(gòu)建敘事文的結(jié)構(gòu)和情節(jié)。可以舉一些例子，讓學(xué)生了解如何將事件描述得生動(dòng)有趣。
3、閱讀和欣賞：提供一些優(yōu)秀的敘事文作品，讓學(xué)生通過閱讀來提高自己的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。可以組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。
4、課堂練習(xí)：讓學(xué)生自己寫一篇簡(jiǎn)單的敘事文，鍛煉他們的寫作能力。
5、總結(jié)：通過總結(jié)，讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，加深對(duì)敘事文的理解和掌握。
課后作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇簡(jiǎn)單的敘事文，題材自選，要求敘事清晰、情節(jié)生動(dòng)。
以上就是一個(gè)小學(xué)語文敘事閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，您可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修改。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、新課導(dǎo)入
背誦課文，導(dǎo)入新課。
二、自學(xué)指導(dǎo)
妙點(diǎn)揣摩
小組互助合作，嘗試著從詞語運(yùn)用、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、構(gòu)思特點(diǎn)等方面體會(huì)課文的妙點(diǎn)。討論交流以下問題。
1.你覺得文中哪個(gè)字最能反映狼的本性?除了這一本性外，還有哪些特點(diǎn)?請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。
【交流點(diǎn)撥】
“黠”，表現(xiàn)在：
a.久之，目似瞑，意暇甚。
b.一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。
除此之外，還有“貪”和“兇”，表現(xiàn)在：
a.綴行甚遠(yuǎn)、仍從——→貪
b.后狼止而前狼又至——→貪
c.兩狼之并驅(qū)如故——→貪
d.眈眈相向——→兇
2.屠戶是如何與兩狼展開搏斗的呢?從中可看出屠戶具有怎樣的品質(zhì)?
【交流點(diǎn)撥】
A.屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。
B.屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。
C.屠自后斷其股，亦斃之。
D.方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后。
E.乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
A B C表現(xiàn)了屠戶的勇;DE表現(xiàn)了屠戶的智。屠戶是一個(gè)智勇雙全的人。
3.本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼呢?
【交流點(diǎn)撥】
(1)標(biāo)題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點(diǎn)。(2)行文。通過屠戶的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、兇詐。每段描寫均落在狼上。(3)結(jié)尾。作者直接評(píng)論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點(diǎn)是在“狼”。由此可知，屠戶在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對(duì)立面，其用意并不僅僅在贊揚(yáng)屠戶的機(jī)智勇敢，更在于突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。
4.課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?
【交流點(diǎn)撥】
運(yùn)用比喻和諷刺的手法，把深刻的'主題寓于生動(dòng)的形象之中，是這則寓言的一個(gè)顯著特點(diǎn)。聊齋故事本來就是以記敘奇聞逸事折射人間世態(tài)百情為宗旨，文中寫到的這兩只狼能施展詭計(jì)，前后夾擊，盡顯貪婪、陰險(xiǎn)、狡詐。盡管如此，它們最終還是斃命于屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什么花招，終歸是會(huì)被識(shí)破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊(yùn)含的哲理發(fā)人深省。
5.從故事中，你得到怎樣的啟示?
【交流點(diǎn)撥】
(1)一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后的下場(chǎng)是自取滅亡。
(2)人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢(shì)力。
(3)對(duì)待像狼一樣的惡人，必須識(shí)破假象，并且不存幻想，勇于斗爭(zhēng)。
(4)除惡務(wù)盡，要像屠戶那樣并斃兩狼，不留后患。
三、板書設(shè)計(jì)
狼
遇狼
懼狼 屠戶：機(jī)智勇敢
情節(jié) 御狼 形象
斃狼 狼：貪婪、兇殘、狡詐
議狼
四、拓展延伸
從小，家長(zhǎng)和老師就教育我們要做個(gè)“好孩子”。能獲得“好孩子”這一殊榮的，或者像羊羔一樣溫馴，或者像小牛一樣憨厚，或者像兔子一樣謹(jǐn)慎，或者像小鳥一樣依人。如果現(xiàn)在要求我們以強(qiáng)悍的姿態(tài)去做一匹狼，你是贊同還是反對(duì)?我們來展開一場(chǎng)小小的辯論。(按觀點(diǎn)的不同，將全班同學(xué)分為正、反兩方。雙方各選派三名代表組成辯論隊(duì))
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)12
冀教版七年級(jí)語文下冊(cè)：哦，香雪教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1．理解小說折射的時(shí)代信息
2．從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物
3．品味小說清新淡雅的語言
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：從語言描寫 和心理描寫角度欣賞人物
難點(diǎn)：品味小說清新淡雅的語言
教學(xué)安排
2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及步驟
第1課時(shí)
一、簡(jiǎn)介并導(dǎo)入
這篇小說是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期，并獲得1982年全國(guó)最佳短篇小說獎(jiǎng)的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事，發(fā)表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個(gè)女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力，真摯美好的情致，對(duì)生活素材 獨(dú)到的發(fā)掘和精巧提取，語言清朗睿智，作品蘊(yùn)涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。
這篇小說寫的是一群以香雪為代 表的山村少女對(duì)開進(jìn)深山的火車表現(xiàn)出來的喜怒哀樂，以此折射出受現(xiàn)代文明沖擊的農(nóng)村蹣跚前進(jìn)的身影。小說借臺(tái)兒溝的一角，寫出了改革開放后中國(guó)從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅，構(gòu)思巧妙，表述獨(dú)特，語言精美。小說主要通過哪幾個(gè)故事情節(jié)表現(xiàn)的呢？
二、閱讀分析并說明過渡語
小說主要寫了四個(gè)情節(jié)：
1．姑娘們對(duì)“北京話”的議論；
2．姑娘們與旅客做生意，過渡語是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂
3．香雪渴望有一個(gè)鉛筆盒，過渡語是：“也難怪，咱們香雪是學(xué)生呀。”也有人替香雪分辨。
4．香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語是：可是，那 誘人的噠噠聲老是在耳邊響個(gè)沒完。
三、感知課文，討論把握幾個(gè)問題
1 ．火車開進(jìn)深山以前，臺(tái)兒溝是個(gè)什么樣子？
臺(tái)兒溝人歷來是吃過晚飯就鉆被窩，仿佛是在同一時(shí)刻聽到了大山無聲的命令。臺(tái)兒溝那一小片石頭房子也在同一時(shí)刻忽然完全靜止了，靜得那樣深沉、真切，好像 在默默地向大山訴說著自己的虔誠(chéng)。這里的人們質(zhì)樸純潔，一天只吃兩頓飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就像世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個(gè)什么樣？
2．開進(jìn)深山以后，臺(tái)兒溝發(fā)生了怎樣的變化？
臺(tái)兒溝以往的`寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經(jīng)過的地方跑，香 雪總是第一個(gè)出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個(gè)鉛筆盒，最后為換一個(gè)鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。
3．香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？
香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對(duì)山外世界裝扮的關(guān)注，對(duì)美的十分熱烈地向往 和追求。所不同的是 ，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因?yàn)橄阊┦撬齻內(nèi)逦ㄒ坏某踔猩幕?識(shí)和追求使她與其他姑娘們的問題 和物 品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個(gè)登上火車，第一個(gè)走出這個(gè)山村，第一個(gè)對(duì)山外的世界有了認(rèn)識(shí)的姑娘。文化知識(shí)和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出。“知識(shí)就是力量”，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時(shí)代信息之所在。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)13
《中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)研究》課題開題以來，我們進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，已順利完成了第一階段的研究工作，結(jié)合第一階段研究中存在的問題，我們對(duì)課題研究的工作計(jì)劃如下：
一、課題研究第二階段的時(shí)間：
xx年2月——xx年12月
二、課題研究的指導(dǎo)思想
在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我們?nèi)w課題研究人員發(fā)揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)”精神，堅(jiān)持以教科研服務(wù)教育教學(xué)，以教科研促進(jìn)教育教學(xué)，以教科研優(yōu)化教育教學(xué)的工作原則，踏實(shí)開展教育科研工作，努力提高教科研質(zhì)量，因此本階段我們本著課題為教學(xué)服務(wù)的原則，主要的是教學(xué)實(shí)踐研究為核心，把前期的研究的成果付諸于教學(xué)案例的研究中，從而提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量。挖掘和探討出符合學(xué)生實(shí)際的語文教學(xué)方法和手段。
三、課題研究的措施
（1）把課題研究與教師專業(yè)化成長(zhǎng)相結(jié)合
每個(gè)教師根據(jù)自己的個(gè)人教科研計(jì)劃，建立個(gè)人課題研究檔案，圍繞課題撰寫教案、上探究課，讓課題研究成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
（2）注重調(diào)查，讓教科研深入學(xué)生，深入課堂
科研的最終目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。在課題的研究的過程中注重把研究的成果應(yīng)用到平時(shí)的日常教學(xué)中，運(yùn)用有效的問題來進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)要關(guān)注運(yùn)用的效果，為此我們結(jié)合課題的內(nèi)容，定期做好問卷調(diào)查，取得第一手資料，使我們的課題研究有實(shí)效和推廣價(jià)值。
四、具體工作：
1、把第一階段所得出的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，放開傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打破以往陳規(guī)的教學(xué)模式，提高語文課堂效率。
2、積極組織課題組活動(dòng)。每月一次，組內(nèi)的研究人員分享和總結(jié)研究中遇到的.問題和后期的研究措施。
3、把課堂教學(xué)和研究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。在平時(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行課題研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐與探索，針對(duì)問題，及時(shí)進(jìn)行思考，并提出相關(guān)策略，與校研活動(dòng)相結(jié)合
4、研究策略：理論指導(dǎo)——實(shí)際試驗(yàn)——階段分析——反思改進(jìn)——總結(jié)推廣
五、具體工作安排：
xx年1—2月
1、召開課題組研討會(huì)，討論第二階段工作重點(diǎn)；
2、參加課題組一些活動(dòng)。
xx年3—6月
1、對(duì)第一階段的初步成果進(jìn)行進(jìn)一步的檢測(cè)與再實(shí)踐，與日常教學(xué)相結(jié)合。本月組織組內(nèi)的岳麗麗老師、崔迎春老師和我上一節(jié)“同課異構(gòu)”課《社戲》，三位老師分別從人物、情節(jié)和環(huán)境這小說的三個(gè)不同要素入手設(shè)置不同的問題，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
本階段主要是學(xué)習(xí)第一單元和第三單元，設(shè)計(jì)有效的問題讓學(xué)生來理解抒情類記敘文如何通過有效的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握文章能容，理解作者情感。
根據(jù)最新中考說明的信息我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行非文本閱讀，從宏觀上把握理解每篇說明文的說明對(duì)象，掌握說明內(nèi)的內(nèi)容。
2、召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行深入的探討，并且請(qǐng)教資深教師指導(dǎo)課題的研究。
xx年7月--xx年12月
按之前的總方案制定本階段工作計(jì)劃，結(jié)合課本進(jìn)行研究探討。
定期開會(huì)
整理充實(shí)內(nèi)容調(diào)整方案，繼續(xù)開展研究。
具體分工：
XX老師
負(fù)責(zé)八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》《燈籠》《小石潭記》《大雁歸來》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》《壺口瀑布》《登勃朗峰》《馬說》
XX老師
負(fù)責(zé)八年級(jí)下冊(cè)《社戲》《桃花源記》《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中最重要的選擇》《在黃河源頭格拉丹冬》《莊子》
XXX老師
負(fù)責(zé)八年級(jí)下冊(cè)《回延安》《核舟記》《時(shí)間的腳印》《詩經(jīng)》《禮記》二則《唐詩二首》
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、新課導(dǎo)入
上節(jié)課，我們了解到了這個(gè)小姑娘竊讀的各種滋味。這節(jié)課，我們將通過文中有表現(xiàn)力的語句，進(jìn)一步品讀竊讀的小姑娘的復(fù)雜心情，和她一起去感受閱讀的快樂。
二、自學(xué)指導(dǎo)
(一)語言品析
1.請(qǐng)找出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子并加以品析。
【交流點(diǎn)撥】
(1)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我到底擠到里邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個(gè)動(dòng)詞很有表現(xiàn)力，通過這一細(xì)節(jié)動(dòng)作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現(xiàn)了“我”對(duì)書的急切渴望。
(2)“我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數(shù)一遍。”“急忙”一詞寫出了“我”找不到那本書時(shí)內(nèi)心的焦急心情。
(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時(shí)忘形地撅著屁股依賴在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個(gè)小偷似的。有時(shí)我貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替著用一條腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書柜旁”“貼”等細(xì)節(jié)描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。
(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”運(yùn)用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動(dòng)地寫出了“我”對(duì)書的酷愛。
(5)“我合上最后一頁——咽了一口唾沫，好像所有的`智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”這一細(xì)節(jié)描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。
2.“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛里長(zhǎng)大的!”請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。
【交流點(diǎn)撥】
“吃飯長(zhǎng)大”指的是成長(zhǎng)所需的物質(zhì)條件，“讀書長(zhǎng)大”則是指成長(zhǎng)所需的精神食糧。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個(gè)身體與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人。“在愛中長(zhǎng)大的”是指作者得到了店員的關(guān)心與幫助，讓自己明白這世界還是充滿愛的，同時(shí)也表達(dá)了自己內(nèi)心的感激之情。
(二)技法賞析
文中插入自己竊讀的方法以及竊讀時(shí)的饑餓難耐的回憶片段，這是什么記敘順序?有什么作用?
【交流點(diǎn)撥】
這是插敘;豐富了文章內(nèi)容，極力渲染了自己竊讀之辛苦，強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)書的酷愛。
(三)課堂小結(jié)
課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對(duì)讀書的癡迷由此可見一斑，這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、板書設(shè)計(jì)
有表現(xiàn)力的動(dòng)詞
有表現(xiàn)力的語言
比喻的修辭手法
插敘的記敘順序
四、拓展延伸
林海音忍受腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷擔(dān)憂和懼怕，在酸甜苦辣的交織中，卻仍舊說“我很快樂”。閱讀下面這段文字，你有什么感悟呢?
一次，我和一位法國(guó)朋友一起在虹橋火車站候車，這位第一次來中國(guó)的朋友突然問我：“為什么中國(guó)人都在打電話或玩手機(jī)，沒有人看書?”我一看，確實(shí)如此，人們都在打電話(大聲談話)、低頭發(fā)短信、刷微博或打游戲。
【交流點(diǎn)撥】
“讀圖時(shí)代”很少有人能沉下心來認(rèn)真閱讀了，不閱讀的中國(guó)人，令人憂慮。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)15
引 言
我們有理由認(rèn)為，提問是教師課堂教學(xué)中最重要的語言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀(jì)以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個(gè)問題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調(diào)查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348 個(gè)問題。貝拉克發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)的水平線上，課堂教學(xué)的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師再對(duì)學(xué)生的回答做出反
應(yīng)。我們的經(jīng)驗(yàn)告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學(xué)過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)之優(yōu)劣，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。基于以上的問題和考慮因素本人在研究課題中進(jìn)行了一次對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的調(diào)查。
一、調(diào)查實(shí)施
（一）調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷12道題目
（二）調(diào)查方法
調(diào)查方式是以問卷調(diào)查形式對(duì)本校五六年級(jí)31名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
（三）調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象是五六年級(jí)共31名學(xué)生。
（四）調(diào)查步驟
3月15日問卷調(diào)查
3月20日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果
3月28、29 日深入研究撰寫調(diào)查報(bào)告
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、你認(rèn)為課堂提問這種教學(xué)形式會(huì)幫助你掌握知識(shí)，提高能力嗎？
選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識(shí)到課堂提問能有效幫助自己掌握知識(shí)，提高能力，但仍有極少學(xué)生認(rèn)為幫助不大。看來，從思想上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)積極應(yīng)答課堂提問是非常有必要的。
2、語文閱讀課上，你是否主動(dòng)舉手發(fā)言？
選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數(shù)據(jù)顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學(xué)生則顯示過于被動(dòng)。可見，教師在教學(xué)閱讀課，必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，它能調(diào)動(dòng)起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。
3、上課選D或E的同學(xué)，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？
選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設(shè)置是針對(duì)上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，25%學(xué)生困擾他們回答問題的是口頭表達(dá)有困難，剩余學(xué)生或是問題太難，不會(huì)回答；或是懶得動(dòng)腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風(fēng)頭。可見教師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)兼顧問題設(shè)計(jì)巧妙，還應(yīng)時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生良好的思考與表達(dá)習(xí)慣。
4、課堂上，你是怎樣對(duì)待語文老師提出的問題的？
選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問題的學(xué)生僅占38%，經(jīng)常積極思考問題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們，教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問題，所設(shè)問題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。
5、上題選D或E的同學(xué)，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？
選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生思考方法，特別是對(duì)于難度過大的問題應(yīng)該給于適當(dāng)提示。
6、你愿意回答何種形式的問題？
選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問題。可見學(xué)生的課堂動(dòng)腦思考習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。
7、在默讀課文的過程中，你通常？
選A占22%；選B占50%；選C占28%。調(diào)查顯示，過半同學(xué)能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標(biāo)記。少部分學(xué)生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準(zhǔn)備向老師提出自己疑問的地方，而對(duì)于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數(shù)。可見，培養(yǎng)學(xué)生有效思考問題至關(guān)重要。
8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時(shí)，你會(huì)？
選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重新組織語言進(jìn)行回答，但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的寫生卻很少。說明教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。
9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時(shí)間？
選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學(xué)生認(rèn)為教師給于學(xué)生思考問題時(shí)間比較適合，不過不少，極少部分認(rèn)為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)情備課。
10、當(dāng)你暫時(shí)回答不出問題時(shí)，語文老師通常會(huì)？
選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)于未回答問題的學(xué)生能夠延長(zhǎng)等待時(shí)間，重新解釋，盡量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。
11、當(dāng)你回答完問題后，教師會(huì)？
選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對(duì)于學(xué)生所回答問題，教師必須能夠嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤并加以糾正，但也存在僅是簡(jiǎn)單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的，具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
12、通過教師的提問，你能夠？
選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學(xué)生能夠通過提問深層次理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。可見必須提高教師設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)問題。
三、調(diào)查對(duì)策（或結(jié)論）
基于以上的分析和認(rèn)識(shí)我們也必須采取相應(yīng)的對(duì)策來更好的讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺性與積極性
心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授閱讀知識(shí)而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握知識(shí)，讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會(huì)對(duì)閱讀課感興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺性和積極性自然會(huì)被激發(fā)出來。
2、教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的依據(jù)
課程目標(biāo)是問題設(shè)計(jì)首先要考慮的材料，它影響著教師問題設(shè)計(jì)的方向以及所設(shè)計(jì)問題的難度，問題設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生在字詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握等方面的要求，設(shè)計(jì)過難、過易的問題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)除應(yīng)以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注語文知識(shí)、閱讀技能。同時(shí)由于課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異，學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求。
3、教師應(yīng)提高問題設(shè)計(jì)意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者，對(duì)學(xué)生的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對(duì)內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位小學(xué)語文教師的日常工作,問題設(shè)計(jì)又是備課的重要內(nèi)容。為此，教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問題設(shè)計(jì)積極性，明確在備課的`過程中精心準(zhǔn)備問題是每一個(gè)教師的責(zé)任，而不僅是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教科書編者等人的專利。
4、提升教師確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力
確定教學(xué)內(nèi)容的能力即教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的解讀能力，學(xué)情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的能力；將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力指根據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力，包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)決定給定，根據(jù)目標(biāo)與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構(gòu)句將問題用語言表述出來的能力。確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力是教師問題設(shè)計(jì)能力最為重要的內(nèi)容。為此，提高教師問題設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問題的能力。
5、完善教師的日常問題設(shè)計(jì)實(shí)踐
一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，并繪制知識(shí)框架圖；其次，將知識(shí)框架圖中的知識(shí)點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中，根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍，并繪制教學(xué)內(nèi)容分配表；最后，根據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容分配表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題并預(yù)設(shè)輔助問題的過程。三是將問題用準(zhǔn)確的語言表述出來。
四、結(jié)束語
總之針對(duì)上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，教學(xué)內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動(dòng)研究充實(shí)自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設(shè)計(jì)水平。
【語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)【通用】08-06
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)【推薦】08-06
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[精品]10-03
【優(yōu)秀】語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)09-02
語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(15篇)09-01