小學語文教學設計

時間：2025-08-30 07:59:33 教學設計

（集合）小學語文教學設計15篇

　　作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的小學語文教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

（集合）小學語文教學設計15篇

小學語文教學設計1

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

　　2.憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史，激發學生的愛國情感。

　　教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。

　　一、激發自豪，導入新授。

　　1、詮釋“明珠”，引入課文：

　　在這無邊的荒蕪的黃色之中，有一條綠色生命線----“絲綢之路”。這條細細的綠色之線在相當長的時間里，維系著中國與西方文明的交流，絲綢和瓷器從這里走向世界，佛經和_從這里走入中國。在這條綠色的文明通道上，有一個小小的明珠，它就是敦煌——

　　2、出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。(讀句子)

　　3、通過上課堂的學習，你知道敦煌莫高窟為什么是祖國西北的一顆明珠嗎?

　　過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗!

　　二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。

　　1、(出示)莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　⑴聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用?是個什么句子?承上的部分是——;啟下的部分是——。

　　2、那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢?請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。

　　3、交流：

　　我們先來欣賞彩塑的精妙絕倫。哪些句子引起了你的注意?(可結合資料說)

　　(1)“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的?

　　指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態!怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子?

　　(2)這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，看!——(視頻：莫高窟彩塑圖片)你能用“有……有……還有……”的排比句式來描繪這些彩塑嗎?

　　(3)這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容?還有哪些詞也是這個意思?

　　(4)看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆?帶著贊美的語氣，配樂朗讀。

　　4、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……(宏偉瑰麗的壁畫)

　　⑴再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”

　　⑵“四萬五千多平方米”到底有多大?與教室面積比較一下。

　　⑶相當于150多個這樣的教室一字排開，多么宏偉啊!再讀這句話。

　　5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方?找出你喜歡的句子說一說。

　　(1)壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你仿佛看到了什么?(出示第三節內容)

　　“壁畫的內容豐富多彩……”一句，這是一個什么句式?讓我們一起讀讀這個排比句。

　　我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。(出示壁畫圖片)

　　(2)本小節中還有一個排比句，哪個喜歡?。指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

　　(3)(出示飛天圖片)真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。

　　(出示寫飛天的句子。)

　　(4)同學們，發現這個句式有什么特點了嗎?

　　(5)能記住寫飛天的句子嗎?自己先試試。會背了就舉手告訴我。

　　6、壁畫內容講完了，作者用什么標點符號?飛天呢?你對哪個標點感興趣?為什么?

　　請同學們大膽想象，仿照文中的`排比句式寫一寫飛天。

　　7、再來領略被譽為“世界畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀。(配樂)

　　8、所以我們說——(出示，引讀)莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　三、走進藏經洞，激蕩情感。

　　1、我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們為什么還一定要到藏經洞去看一看呢?請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎?

　　2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字。

　　3、出示資料：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……

　　看了這個資料，你想說什么?

　　4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣?為什么?

　　讓我們帶著這些情感，再讀第四節。(齊讀。)

　　5、這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎?

　　齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

　　四、總結全文，升華情感。

　　1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

　　每一個中國人都應該自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的——智慧的結晶。

　　2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒?為什么如此安排?

　　看看其他段落，你還發現了什么?

　　五、布置作業，課后延展。

　　1、模仿“彩塑”“壁畫”和“藏經洞”的寫法，將家鄉的某處自然景物寫具體。

　　2、余秋白的兩篇文章《道士塔》和《莫高窟》

　　板書：彩塑、精妙絕倫

　　莫高窟、壁畫、宏偉瑰麗、藝術寶庫

　　藏經洞、藏品豐富

小學語文教學設計2

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讓學生知道小牛的兩張征友啟事的內容有什么不同。

　　3.懂得與人交往時，既要考慮自己的需要，也要考慮別人的實際情況。

　　教學重點：兩則征友啟事的內容。

　　教學難點：課文所講述的道理。

　　教學過程：

　　一.激趣導入，板書課題。

　　1.播放兒歌《找朋友》，讓學生拍著小手跟著唱。

　　2.結合學生生活談話：你們有朋友嗎?和朋友在一起的感覺怎樣?指名說。

　　師小結：在生活中我們都有朋友，有了朋友，我們會很快樂，不會孤單。今天老師帶同學們去森林里看望一個叫小牛的朋友，看它是怎樣找朋友的?

　　3.板書課題。

　　二.精讀理解，感悟內化。

　　1.播放錄音朗讀，讓學生標出自然段。

　　2.學習第1段。

　　1師指導學生看課文插圖，問：小牛把征友啟事貼在了什么地方?它為什么要貼征友啟事?

　　2讓生帶著問題齊讀第一段。

　　3指名說，明確：小牛貼征友啟事是為了找朋友。

　　3.學習第23段。

　　1自由朗讀，提出問題。出示第一張啟事的內容，引導學生提問，如：小牛找朋友的條件是什么，它能找到朋友嗎，從哪幾句話可以看出來?

　　2合作學習，解決問題。讓學生自由選擇學習伙伴，圍繞問題，討論探究，共同解決，師巡回指導

　　3師重點指導學生理解“誰能做到”，相機板書條件：都要做到

　　4師引導：假如你是山羊、獵狗、馬駒等，當你看了啟事搖頭離開時，你會什么?讓學生以小組為單位交流，表演。

　　5師巡視后，拿出準備的動物頭飾獎給說得好、演得好的同學為全班同學表演，在具體的情景中感悟小動物們渴望交到朋友的興奮心情，及交不到朋友的失望。

　　6師小結：剛才同學們表演得很好，我們也知道了小貓愛吃魚，不能陪小牛吃草;獵狗要打獵，沒時間陪小牛曬太陽;馬駒要和馬哥哥玩，不能陪小牛

　　一起玩耍;山羊的力氣太小，不能陪小牛一起學耕田。他們不能都做到，不符合征友的條件，不能成為小牛的朋友。師相機板書：結果一個朋友也沒找到

　　4.學習第45段。

　　師：小牛沒有找到朋友，很失望，就去找老牛，老牛會對小牛說些什么呢?現在讓我們一起來讀45段，讀出傷心失望的語氣，體會小牛的心情。

　　1師生齊讀。

　　2同桌互讀后，交流一下老牛對小牛說的話。

　　3讓學生推薦說的好的同學說。

　　4師模仿老牛的語氣歸納：孩子，你為了自己的需要，對朋友提的要求太多了，還是考慮一下朋友的實際情況，去改一改啟事吧。

　　5.學習613段。

　　師：小牛的第二則征友啟事作了哪些改動呢?下面我們一起讀613段，看小牛在第二則征友啟事里對朋友提了哪些條件，它這次找到了朋友沒有?

　　1出示第二則啟事的內容，讓學生小聲讀一讀，理解“或者”

　　這個詞的意思表選擇，并用兩個“或者”說一句話，培養學生的說話能力。

　　2出示第一則和第二則啟事的內容，讓學生比較讀，找出不同點。

　　先指名說，然后師歸納：多了三個“或者”、“其中一點”，引導學生理解“其中一點”并相機板書。條件：做到其中一點

　　3師：假如你是來征友的'山羊、獵狗等動物，看到第二張征友啟事，你會想些什么，說些什么?先小組交流，然后指名說

　　4小組內分角色讀。邊讀邊體會小動物們看到啟事及交到朋友后高興的心情，比一比，看誰讀出了小動物高興的語氣。理解“熱鬧”的含義

　　5老師拿出準備的動物頭飾獎給讀得好的同學，讓他們戴著頭飾在前面表演第二則啟事的內容。

　　6師小結：同學們表演得太好了，這次小牛只要朋友做到其中一點，就可以和它成為朋友，結果找到了許多朋友。相機板書結果：找到了許多朋友

　　三.總結全文，揭示文章內涵。

　　師引導學生看板書，讓生想一想：小牛貼了兩次征友啟事，第一次一個朋友也沒找到，第二次為什么又找到了許多朋友呢?小組討論，在討論反饋的基礎上教師總結

　　師總結：我們在交朋友時，不能為了自己的需要，對朋友提出一些苛刻的要求，要多考慮朋友的實際情況，多為別人著想，這樣才能交到很多朋友。相機板書道理：既要考慮自己的需要，也要考慮別人的實際情況

　　板書設計

　　10.《征友啟事》

　　條件結果

　　第一次：都要做到一個朋友也沒找到

　　第二次：做到其中一點找到了許多朋友

　　道理：既要考慮自己的需要，也要考慮別人的實際情況

小學語文教學設計3

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的.好習慣。

　　課前準備

　　1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

　　2．預習生字，做字卡。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、謎語導入，引出課題

　　1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

　　2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。

　　3．認識“文具”：

　　(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

　　(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

　　(3)生齊讀課題：

　　看到課題你想提出什么問題？

　　設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1．檢查預習。

　　(1) 教師導問：課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發生的事。( )總丟文具，( )告訴她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。

　　(2)教師課件出示新詞：

　　文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

　　(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

　　(4)游戲 “閃電讀詞” ：同桌一起站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

　　(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

　　(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

　　(7)輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？(對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)

　　2．識記生字

　　(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

　　(2)學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。

　　(3)說說你是怎樣記住它的？

　　預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

　　生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

　　(4)教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。

　　教師指導學生用多種方法認識“找”字。

　　預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。

　　生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。

　　(5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

　　(6)小組交流識記其他生字。

　　設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

　　三、寫字指導

　　1．教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？

　　2．教師邊指導邊示范，注意占格位置。

　　文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

　　找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

　　辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

　　3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

　　4．表揚寫得好的同學。

　　設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

　　四、總結學習內容，布置作業

　　1．教師導問：這篇課文講了一件什么事？

　　2．本節課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？

　　3．作業：正確、流利有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

小學語文教學設計4

　　教學目標：

　　1、學會本課14個生字，區別形近字“豪、毫”和“記、紀”，學會給生字確定部首；理解16個新詞語的意思，辨別“發明”和“發現”。

　　2、會用“誰怎樣地說什么”的句式寫一句話；會用“怎么”提問題。

　　3、能正確朗讀課文，讀好人物對話，了解紙的發明經過。

　　4、知道紙是我們的祖先發明的，知道外國人懂得造紙比中國遲一千多年，感受做一個中國人的自豪。

　　5、能在學懂課文的基礎上寫一段贊嘆中國人了不起的話。

　　教學重點：理清紙的發明過程，感受中華民族祖先的聰明才智。

　　教學難點：幫助學生理清紙的發明過程。

　　教學準備：投影儀、錄音帶

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、讀通課文，初步了解紙的發明過程。

　　2、讀懂課文1－－5段，知道在紙發明以前，書是用什么做的，有什么特點。

　　3、完成作業。

　　教學過程：

　　一、揭題談話

　　讓學生就課題質疑，說說想從課文中了解什么。

　　二、初讀課文

　　1、邊聽錄音，邊看課文，注意讀音。

　　2、按要求輕聲自由讀課文。

　　3、檢查指導。

　　4、通讀課文。指名讀課文，注意正音。

　　用自己的話說說紙的發明過程，并完成部分作業。

　　三、學習課文1－－5自然段

　　1、分角色朗讀課文前五段，思考：

　　（1）在紙發明以前，書是用什么做的？

　　（2）那樣的書有什么缺點？

　　2、檢查討論，并板書。

　　3、看板書同桌互說。

　　四、作業。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、熟練朗讀課文，知道紙的發明過程和“蔡候紙”的.特點。

　　2、掌握“誰怎么地說什么”的句式。

　　3、培養學生的民族自豪感。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　二、學習課文6－－7自然段

　　1、輕聲朗讀課文，思考：我國最早的紙是用什么做的？“蔡候紙”是指什么樣的紙？紙是誰發明的？

　　2、檢查上述問題。在討論中理解“異口同聲”等詞語的意思。

　　3、指導用自豪的語氣朗讀第7段。

　　4、自由朗讀6、7段。

　　5、指導“誰怎么樣地說什么”句式練習。并進行擴散性的練習。

　　三、學習第8段

　　1、指導有感情朗讀。

　　2、在全文中找到可以體會到“咱們的祖先真了不起”的句子。

　　3、啟發學生說出我國四大發明，進一步體會“我們的祖先真了不起！”的情感。

　　四、四人小組分角色朗讀。

　　五、完成作業。

小學語文教學設計5

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課的6個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養崇尚科學、熱愛探究的精神。

　　二、教學重難點：

　　通過學習語言文字，懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。

　　三、教學設計：

　　（一）、導入

　　師：同學們看老師寫一個詞，（板書：學問）

　　師：你怎樣來理解學問這個詞？

　　師：知識、文化、科學等等這些都是學問，那再看老師加上一個字，（板書：與）再來讀。

　　生：學與問。

　　師：學與問又是什么意思呢？

　　生：

　　師：這就是我們今天要學習的課文，（板書：23）齊讀課題。

　　生：齊讀。

　　師：學問學問，不懂就要問，讀了課題你有要問的嗎？

　　（二）、檢查預習

　　師：同學們預習了課文，看看這幾個詞語能難倒你嗎？

　　（出示詞語）

　　師：誰來讀？

　　師：仔細觀察觀察紅色的'字，這是新字，有沒有需要提醒的地方？

　　（生說說。）

　　師：生字詞理解得這么好，那么課文是不是能夠讀準字音、讀通句子呢？找同學來讀課文。其余的同學思考從課文中你知道了什么？

　　生：讀課文

　　師：通過剛才大家的聽，從課文中你知道了什么？

　　生：

　　（三）、精度課文。

　　師：那么學與問到底是什么關系呢？下面請同學們默讀課文，動動筆把給你啟發的句子或段落用直線畫出來，寫寫自己的體會。

　　師：我們一起來交流交流。

　　（說說這自己的體會，讀出自己的體會。）

　　師：問是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。你用它打開知識的殿堂了嗎？你用他開始鋪路了嗎？

　　師：從大家的讀中我知道你們得確是受到了啟發，還有那里也讓你受到啟發？

　　哥白尼的故事讓你有什么啟發？

　　你再讀讀第二段，結合課文和哥白尼有這樣的偉大成就。你又從中領悟到什么？

　　遇事多問幾個為什么？你能說說你遇到過哪些問題嗎？那么你遇到了問題怎樣解決？

　　能者為師啊，怎樣理解？

　　還有哪里給你了啟示？

　　讀了沈括小時候的故事，看了沈括的成就，你又受到了什么啟發？

　　看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，并且要學會去觀察去思考，只有這樣，我們才會愉快地學到許許多多的知識。

　　正如書中所說：學問學問……

　　現在誰能說說學與問到底是個怎樣的關系？

　　學與問是密不可分，是相互補充的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。學和問就像我們的兩只翅膀，你們有了嗎？想要嗎？你來讀讀吧！

　　有了翅膀就該飛了，課文學到這兒你還有問題嗎？

　　（四）、總結

　　師：同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙就是學和問。現在老師再送你們一把金鑰匙，（出示：問到底(陶行知)

　　天地是個悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。

　　你若不問你怕它，它一被問它怕你。

　　你若愿意問問看，一問直須問到底。

　　師：來拍拍手，放松放松，咱們一起讀。

　　師：這就告訴了我們，我們要有打破沙鍋問到底的精神。

　　師：同學們。課下你在搜集搜集還有哪些名言警句給你啟發，還有哪些名人故事讓你受到啟示，記錄下來好交流，好嗎？

　　師：好，下課。

小學語文教學設計6

　　教學目標：

　　1、總結回顧本單元所學的詞語、課文內容，領悟其中的道理。

　　2、通過聽、說、讀、講多種活動，品味童話的語言，體會童話的特點。

　　3、激發學生閱讀童話的興趣。

　　教學內容：

　　人教課標版教材小學語文第七冊第三單元，本單元的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

　　教學過程：

　　一、激趣引入

　　出示課文插圖，學生快速說出課文題目。導入課題（板書課題）

　　二、盤點詞語

　　1、出示“我會記”，學生開火車讀、齊讀，用其中的'詞語說一句話。

　　2、出示“我會讀”，學生自由讀詞語，比一比誰在1分鐘內記得詞語多。

　　三、梳理課文

　　1、回憶內容

　　本單元的主題是什么，精讀課文？略讀課文？

　　《巨人的花園》一課主要講了什么，告訴我們什么道理？仿照第九課學生自行整理10、11、12課的中心，匯報。

　　2、分享語句

　　童話中哪些語句給你留下深刻的印象？你最喜歡哪些語句就把它和同桌分享吧！學生同桌之間讀句子、交流，班內匯報，師指導有感情地朗讀。

　　3、總結特點

　　這些童話你們喜歡嗎？那你發現童話有什么特點？學生自由發表意見。

　　四、拓展延伸猜童話

　　師出示童話圖片，學生猜名字或內容。

　　五、總結

小學語文教學設計7

　　【教學目標】

　　1、讀懂詩句，理解詩意。

　　2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

　　3、體會詩人表達的思想感情。

　　4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　【教學重點】

　　體會詩境，訓練語言。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　⑴搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　⑵讀熟課文。

　　2、教師：

　　制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學程序】

　　一、揭題、解題

　　（2分鐘。）

　　1、揭題，讀題：

　　注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

　　2、解題：

　　注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。

　　3、交流搜集的有關資料：

　　（3分鐘。）

　　⑴李白和孟浩然是什么人？

　　⑵李白和孟浩然是什么關系？

　　⑶這首詩是在什么情況下寫的'？

　　4、理解詩意：

　　（15分鐘。）

　　⑴學生自學古詩：

　　（5分鐘。）

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　⑵檢查交流自學情況。

　　（10分鐘。）

　　⑶學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩：

　　教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　5、體會詩境：

　　（6分鐘。）

　　⑴你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？

　　有感情地朗讀這首詩。

　　⑵想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

　　⑶這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　7、借助插圖，體會詩的意境。

　　8、有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　9、借助詩境，訓練說寫：

　　（14分鐘。）

　　引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

　　10、學習小組合作撰寫腳本。

　　11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

　　12、根據表演效果，重新修改腳本。

　　13、布置作業：

　　（1分鐘。）

　　根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

　　⑴有感情朗讀，并背誦這首詩。

　　⑵ 《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？

　　⑶搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

小學語文教學設計8

　　教學要求

　　1、學會本課11個生字。認識“煩、肅、形、狀、繪”5個字。

　　2、懂得老師說的話的意思，并能背誦老師的話。

　　教學重點

　　1、學會本課生字。

　　2、弄懂老師說的話的意思。

　　課前準備

　　1、布置學生仔細觀察幾個雞蛋，看看有沒有形狀完全相同的。

　　2、布置學生仔細觀察同一棵樹上的樹葉，有什么發現，記下來。

　　3、本課生字卡片。寫有“眼力”、“技巧”、“準確”、“熟練”的卡片4塊。

　　4、幻燈或投影儀。雞蛋2個，小紙架1個。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容：自讀課文、理解課文

　　一、學生自讀課文

　　要求：注意生字，讀準記住。

　　二、檢查自讀情況

　　用生字卡片進行抽讀、齊讀。

　　三、再讀課文，找出本課的重點學習部分

　　引導：同學們通過自讀，已經知道了文章的大概意思。請再讀一讀，想一想，課文中哪個自然段最重要。

　　根據學生的認識水平，多數同學會找出課文第2自然段。

　　四、學習第2自然段

　　1、請同學們自己讀第2自然段，提出你最想弄明白的是哪句話。

　　（學生如果提出“老師的話”以外的句子，就請弄明白了的'同學告訴他。如果想出“老師的話”，就請同學齊讀“老師的話”）

　　2、幻燈或投影打出老師的話。

　　“在一千個雞蛋當中，沒有形狀完全相同的。”

　　（1）老師這句話是什么意思，請同學們結合老師在課前預習布置的兩個觀察任務進行討論。

　　（2）學生按四人小組討論、交流。（教師巡視指導）

　　（3）各小組推選代表介紹討論情況。

　　（4）小結：世界上的事物千差萬別，樹葉是這樣，雞蛋也是這樣。達成.芬奇的老師說這句話是要他仔細觀察，發現這些細微差別。同學們十分聰明，在課前預習中就已經發現這個秘密了，真了不起。

　　3、幻燈或投影打出老師說的話。

　　“每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）實物展示：將雞蛋放在紙做的小架上，讓同學們從不同的角度觀察，再用鉛筆簡單勾勒出不同的形狀。

　　4、現在同學們明白達.芬奇的老師為什么要說“你以為畫雞蛋很容易，這就錯了”這句話的意思了吧！

　　5、學習第2自然段的最后一句話。

　　（1）齊讀最后一句話：“我讓你畫雞蛋，就是要訓練你的眼力和繪畫技巧，使你能看得準確，畫得熟練。”

　　（2）教師在黑板上貼詞卡：眼力

　　技巧

　　準確

　　熟練

　　（3）把你認為有聯系的詞放在一起，再說說你是怎樣理解這句話的。

　　（學生調整詞卡位置，并說自己的理解）

　　眼力

　　準確

　　技巧

　　熟練

　　（4）指黑板小結：有好眼力，才能發現細小差別，也才能觀察得準確。要好好練習基本功，才能提高技巧，畫起來才能得心應手，達到熟練的程度。

　　6、現在同學們明白了達.芬奇的老師為什么要讓他天天畫雞蛋的道理了吧！

　　7、齊讀第2自然段。

　　第二課時

　　教學內容：指導背誦、識字、鞏固練習

　　一、自讀全文。想想還有不懂的地方沒有

　　學生提出問題，師生共同解答。

　　二、再讀第2自然段。完成課后練習第3題

　　1、學生根據課文內容，填寫第3題。

　　2、自己試著背一背，同桌互相抽背。

　　3、請勇敢的同學背給大家聽。

　　4、學生齊讀。

　　三、完成課后練習第4題

　　1、先讀書上的兩個句子。

　　2、仿照書上的句子說話。鼓勵學生和別人說得不一樣。

　　（1）自己說給自己聽。

　　（2）說給同桌聽。

　　（3）說給全班同學聽。

　　四、復習生字，指導書寫

　　1、教師出示生字卡片。

　　2、請同學告訴大家，在寫這些字時，你想提醒大家注意什么。

　　如：

　　“蛋”字注意“蟲”字的位置對準豎中線，不要寫歪了。

　　“巧”字注意第三畫是提，不是橫。第五畫是豎折折鉤。

　　“技、訓、使、準、確、論”等字注意左窄右寬。

　　3、“著”字寫的時候注意上小下大。

　　4、學生練寫。教師巡視指導。完成課后練習2。

　　五、用投影儀打出部分學生寫的字，大家評價

小學語文教學設計9

　　教學目標

　　1、學習本課生字、生詞，注意積累，賞析好詞好句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、通過朗讀和想像，理解課文的內容，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　教學準備

　　實物投影儀、錄音機

　　教學過程

　　一、導人新課

　　1、同學們，每當春姑娘到來的時候，她的使者--燕子(板書課題)就會從南方趕來，你見過嗎？在你的眼中，燕子像什么呢？

　　2、我們再來看一看我國著名作家鄭振鐸眼中的.燕子是什么樣的？

　　二、初讀課文

　　1、(教師配樂朗讀課文)聽了課文之后，你的眼前仿佛看到什么？

　　你想不想看到更多的東西？請讀課文。

　　2、自讀課文。

　　3、小組合作學習。

　　展示自讀要求：

　　(1)讀課文中的生字，想辦法記住每個生字；

　　(2)畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說它們的意思以及在什么情況下可用；

　　(3)組員輪讀課文(每人一節)，邊讀邊思考：課文寫了燕子的哪些方面？

　　(4)選出自己最喜歡的一節，讀給小組成員聽。讀后其他組員評議，指出優點和不足之處。

　　4、檢查小組合作學習情況。

　　三、小組研讀

　　1、這是一篇經典散文，之所以能經久不衰，就是因為它非常美，美在以下四個方面。

　　(1)展示：外形美春之美飛行美歇息美

　　(2)你們小組最想研讀那一方面的美？(小組成員商量研讀專題)

　　2、展示研讀方法：

　　(1)自讀課文，找出哪些詞句最能反映這方面的美；

　　(2)細細品讀這些詞句，把自己的想法寫在旁邊；

　　(3)小組交流補充；

　　(4)討論怎樣讀好這一節？練讀。

　　3、學生研讀，教師巡視并參與研讀。

　　四，匯報交流

　　(一)匯報交流“外形關”

　　1、研究外形美的小組匯報。

　　(1)燕子的外形美在哪兒？

　　(2)你們從哪些詞句讀出了這種美？

　　(3)其他組成員補充或質疑。

　　(4)推薦一名成員朗讀這一節，其他成員評價。

　　2、練習。

　　展示：一身（）的羽毛，一對（）翅膀，加上（）的尾巴，湊成了（）的小燕子。

　　(二)匯報交流“春之關”

　　1、研究“春之美”的小組匯報。

　　(1)這一節通過哪些景物來展示春之美？這些景物各有什么特點？

　　(2)你們認為哪些詞句寫得比較好？為什么？

　　(3)最后一句寫小燕子對表現“春之美”有什么作用？

　　(4)這一節的四句話順序能不能顛倒？為什么？

　　(5)其他組成員補充或質疑。

　　(6)推薦一名成員朗讀這一節，其他組成員評價。

　　2、練習。

　　展示：這一節描寫了……等景物來表現春天……的特點。

　　(三)匯報交流“飛行美”

　　1、研究“飛行美”的小組匯報。

　　(1)燕子飛行時美在哪兒？從哪些詞句可以看出？

　　(2)你們認為這一節是按照什么順序寫景的？

　　(3)其他組成員補充或質疑。

　　(4)推薦一名成員讀本節。學生、老師共同評價。

　　2、練習。

　　展示：在（）中，在（）中，燕子（）在天空里（），唧唧地叫著，有的（），（）飛到了（）；有的（），尾尖( )水面，就看到波紋（）蕩漾開去。

　　(四)匯報交流“歇息關”

　　1、研究“歇息美”的小組匯報。

　　(1)你們覺得這一節中哪些詞句寫得特別美，為什么？

　　(2)作者打了哪些比方，把什么比做什么？

　　(3)其他組成員補充或質疑。

　　(4)推薦一名成員讀，評價。

　　2、練習。

　　說話：燕子會譜出一支怎樣的歌？請你把歌詞寫出來。

小學語文教學設計10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，激發學生探索自然奧秘的興趣。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，激發學生探索自然奧秘的興趣。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、讀了課題，你心里有什么想法嗎？

　　2、是啊，假如記憶可以移植，這樣的想法真是太奇妙了。那么，作者究竟做了哪些大膽的設想呢？讓咱們走進課文。去尋找答案吧。

　　二、自由讀文，了解大意。

　　1、自由讀課文，把課文讀通讀順。

　　2、指名分節朗讀，訂正讀音，明確停頓。

　　如：“爺爺也會看到我在課堂上是多么頑皮”

　　第一行“我”的后面只能作長句子中間適時的換氣停頓，而不是標點處的停頓。

　　3、再讀課文，思考問題：

　　（1）假如記憶可憶移植，會出現哪些有趣的現象呢？

　　（2）作者為什么認為“記憶移植不應僅僅是幻想”？

　　（3）從最后一節中，你明白了什么？

　　4、匯報交流上面的.思考題。

　　三、暢想未來。

　　1、教師小結：同學們，通過學習課文，我們知道了記憶移植這樣現在看來天方夜譚的事是可以實現的，只要我們人類勇于去破解大自然的奧秘。現在，咱們也不妨來大膽設想：在不可知的未來，會有哪些奇跡發生呢？

　　2、學生先在小組交流，小組長統計意見，統一匯報。

　　四、完成作業。

　　語文《課課練》

　　板書計劃：

　　假如記憶可以移植

　　不是幻想←勇于探索

小學語文教學設計11

　　寒流大雪北風

　　蠟梅翠竹蒼松

　　蟒蛇螞蟻刺猬

　　滑雪溜冰跳繩

　　一、教學要求：

　　1．學習本課8個生字，認識一個新偏旁“羽字頭”。

　　2．通過看圖、識字認字、誦讀詞串來認識有關冬天的事物，理解由生字組成的詞語。

　　3．初步了解冬天氣候的一些特征，讓學生感受到冬天雖冷，但仍充滿著勃勃生機和生活的情趣。培養學生不畏嚴寒的頑強意志。

　　二、教學重點：學習生字，理解詞義。

　　教學難點：體會“歲寒三友”不畏嚴寒的品質，感受冬天特有的.情趣。

　　三、教學過程：

　　第一課時（詳案）

　　要求：通過看圖、識字認字、誦讀詞串，結合生活經驗認識有關冬天的事物，理解由生字組成的詞語。初步了解冬天氣候的一些特征，讓學生感受到冬天雖冷，但仍充滿著勃勃生機和生活的情趣。

　　一、情境導入。

　　今天是11月8日，請你看看今天的日歷上寫的是什么節氣？（指導學生看投影日歷）（是立冬）。這就意味著，冬天已經來了。在你記憶中，冬天是怎樣的？你怕冬天嗎？（有的可能怕，因為天氣實在太冷了，也有的學生不怕，因為冬天可以開展很多的活動，還可以玩只有冬天才有的游戲——溜冰、滑雪等）其實冬天也與其他季節一樣，有自己的獨特之處。那今天老師就與你們一起來感受一下冬天。

　　二、看圖說話學詞串。

　　出示投影，看圖指導：

　　1．冬天到了，天氣怎么樣？（通過看圖，讓學生感受：冬天到了，天氣變得很冷，都下起了大雪。指導學生說一說“鵝毛大雪”。）

　　（1）引導學生看圖練習說話：冬天到了，寒流來了，……

　　（2）相機板書，讓學生認讀：寒流、大雪、北風。

　　（3）指導理解“寒流”：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫“寒流”。前幾天，蘇州就來了一股較強的寒流，天氣怎樣？（一下子冷了很多，大家都及時加衣服，以免感冒了）（設計意圖：通過聯系生活經驗，幫助學生很快領悟詞語的意思，引導學生在生活中學習語文。）再讀這個詞語：寒流

　　2．這么冷的天，很多植物都發生了變化，還記得以前學習過的《北風和小魚》嗎？北風一吹，什么發生了變化呀？（樹葉落了，小草黃了，小鳥躲進了窩……），北風可真厲害，吹在你的臉上有什么感覺？（很冷，像刀割一樣）不過有一些植物一點也不怕，哪些植物不怕冷？它們分別是什么樣子的呢？

　　（這樣設計，能喚起學生對已知的回憶，讓學生感受到冬天來臨后的變化，為下一步的學習體會“歲寒三友”的品格做好參照。）

　　（1）引導學生看圖，用自己的話表達。

　　（2）相機板書詞語：蠟梅、翠竹、蒼松（老師介紹：這三種植物因為不怕冷，被稱作“歲寒三友”。）

　　（3）指名讀這一組詞，齊讀。

　　（4）看圖，這么冷的天氣里，這歲寒三友生長得如何呢？

　　蠟梅開花了，黃黃的，散發出陣陣清香，多么誘人啊！

　　翠竹還是那樣的綠，充滿著生機與活力。

　　青松挺得直直的，絲毫也不怕冷……

　　（5）教師補充《青松》，你瞧，這青松在大雪中依然挺拔蒼翠，一點兒也不怕冷，聽聽陳毅元帥對它的贊賞：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。你聽明白了什么呢？（學生能大概知道：青松不怕大雪壓，更不怕寒冷……）

小學語文教學設計12

　　教學目標：

　　1、認識 3個生字；

　　2、能夠正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀對話；

　　3、發揮想象力，初步理解寓意；

　　4、理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語。

　　重點難點：

　　懂得“坐井觀天”寓意。

　　教學準備：

　　1、生字卡片；

　　2、小青蛙、小鳥的頭飾。

　　教學流程：

　　一、談話導入

　　同學們，今天老師給大家帶來了兩只可愛的小動物——小青蛙和小鳥，它們想和大家做朋友，同學們說好嗎？

　　小青蛙和小鳥為了一件事爭吵起來，誰也不讓誰，我們來看看是為了什么事，今天我們就一起來學習

　　13、坐井觀天（板書課題）

　　二、借助拼音，初讀課文

　　借助拼音自由讀課文。

　　1、標出自然段序號。

　　2、初步認識生字、新詞。

　　3、接讀課文，集體正音。

　　三、學習課文，理解內容。

　　1、同學們，課文中講青蛙住在什么地方——（井里）（老師畫“井”簡筆畫）

　　2、那么，小鳥從哪兒來的呢——天上飛來，落在井沿上。（請學生貼小鳥圖和青蛙圖的位置）

　　3、看插圖填空：青蛙坐在（　　　），小鳥落在（　　　　）。

　　小結：現在同學們知道了，這只小青蛙的家住在井里，小鳥呢？從天上飛來，飛累了，落在井沿上，那么它們為什么事爭吵起來了呢？小鳥和青蛙進行了幾次對話？

　　（師范讀2——7自然段，生傾聽）（它們為天有多大的事爭論。(師板書：天有多大？）（一共進行三次對話2——3自然段是第一次對話4、5自然段是第二次對話，6、7自然段是第三次對話。）

　　4、青蛙和小鳥見面了。誰愿意學著他們的樣子進行第一次對話？分角色朗讀第一次對話。一百多里有多遠？你能說出來嗎？

　　5、分角色朗讀第二次對話，思考：

　　（1）青蛙說小鳥“別說大話了”這里的'大話指什么？

　　（2）青蛙的觀點是什么？

　　它眼中的天是什么樣？它為什么說天只有井口那么大呢？

　　（3）小鳥的觀點是什么？它眼中的天是什么樣？“無邊無際”是什么意思？

　　（4 ）你認為青蛙和小鳥誰說得對？小組討論一下，并匯報。小結：大家都認為青蛙錯了，那你知道青蛙為什么錯了嗎？它眼中的天為什么只有井口那么大呢？請同學做個實驗，把你的書卷起來，往天上看，你看到了多大一片天？全班分角色再讀第二次對話。

　　6、這只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，設想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什么？說些什么呢？

　　7、下面，我們看本文題目 “坐井觀天”，現在你明白“觀”是什么意思嗎？是誰坐在井里看天呢？同學們可千萬不要學井里的小青蛙呀，老師希望你們看更多的書，了解更多的知識，千萬不要當“井底之蛙”。

小學語文教學設計13

　　教學目標：

　　1.學會本課生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3.理解課文內容，聯系上下文體會重點語句中蘊含的思想感情。

　　4.了解文章的表達方式，引導學生感受北京西山、昆明湖、八達嶺長城的美麗，深入體會作者對故鄉的眷戀、熱愛之情。

　　教學重點：

　　引導學生從字里行間感受作者筆下故鄉的美

　　教學難點：

　　了解文章的表達方法，深入體會作者的感情

　　教學準備：

　　課前布置學生閱讀一些作家關于故鄉的作品，了解作者閻妮高中畢業后就遠離故土赴法國留學的離鄉經歷，為學生感受作者對故鄉的一草一木無比眷戀之情做好鋪墊。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1.師板書課題一部分：我的故鄉

　　2.師：故鄉，一個多么深情的詞語，故鄉，一個多么令人難忘的地方。開課前，老師想請同學們用最美的一句話描述你們的故鄉，好嗎？誰來說說？

　　（生自由地用一句話描述故鄉。）

　　3.是啊，故鄉的山山水水、一草一木都牽連著我們的心，今天，我們就來學習一篇關于故鄉的抒情散文，跟隨作者閻妮走近她的故鄉——北京（板書課題后半部分），去感受作者心靈深處的情感。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.師：“一切景語皆情語”！還記得林海音最不能忘卻的，她的第二故鄉是？（生答——北京。）因為那里有她最純真的童年時代，即使走遍了世界，家永遠是心靈的故鄉。這種思鄉的情感成了文學家最愛表現的主題之一。今天這篇散文，既寫景，又抒情，現在，就讓我們拿起書本，走近作者的情感世界吧。

　　2.指名分部分讀課文，要求讀準字音，讀通句子。一邊讀，一邊感受作者的情感，同時思考

　　從美妙的文字里，你讀懂了些什么？

　　（訓練學生用簡練的語言概括文章的主要內容）

　　3.部分學生讀文，其他學生邊聽邊思考。

　　4.正音，交流文章的主要內容。

　　這篇課文主要描寫了作者記憶中的故鄉的西山、昆明湖、長城的美景，用看似平常卻充滿溫情的筆觸，表達了作者雖遠離故土，卻始終不忘自己的故鄉，對故鄉無比的熱愛與贊美之情。

　　三、細讀文本，感受畫面

　　1.作者對故鄉如此難忘，當你欣賞了這篇美文后，你覺得作者的故鄉——北京什么地方最吸引你呢？能把描寫它的段落讀給大家聽聽嗎？

　　（指名讀相關段落）

　　2.從這些字里行間，你感受到了怎樣的畫面？體會到了怎樣的情感呢？

　　（預設引入：感受到故鄉西山、昆明湖、長城的美麗畫面，更體會到作者對故鄉的思戀與熱愛。）

　　3.課文中有一句話集中表達了這種感受，你找到了嗎？

　　出示：西山的歌有碧綠的翅膀，昆明湖的歌有清亮的翅膀，長城的歌有帶花的翅膀。

　　4.細細讀這些畫面，你仿佛看到了什么？（生自由談）

　　是啊，我們的眼前仿佛出現了三副色彩絢麗，各具特色的畫面，接下來，就讓我們走近這三幅畫面之中，細細閱讀，細細體會。請同學們默讀課文，用心感受畫面的美，感受文字的美，把感受最深的地方勾畫下來，在旁邊作批注。

　　第二課時

　　一、配樂讀文，情感導入

　　播放音樂，學生正確、流利、有感情的朗讀全文。

　　二、精讀文本，體會寫法，感悟情感

　　師：上節課同學們用心感悟了文字，勾畫了自己感受最深的段落，現在我們來交流交流。

　　（根據學生的課堂生成預設而相機把握引入重點段落的學習）

　　1.師：文章第一部分，也就是1、2自然段直接抒發了作者對故鄉的思戀之情，3-9自然段分別描述了三幅畫面，這三幅美麗的畫面是對故鄉描述最精彩的部分，剛才很多同學都談到了這里，那么，就讓我們首先跟隨作者的記憶一起去領略西山的美景。

　　2.為什么作者會說：西山的歌有碧綠的翅膀？你們能從那些文字中讀出這滿目的綠呢？

　　（生互相交流找出表示顏色的詞語：青、灰蒙蒙、濃綠、青色的透明的、沒有邊的綠連著綠、金檀色，讓學生學習作者準確的用表示顏色的詞語來突出描寫景物的表現手法）

　　生齊讀這些詞語，師：這兒的確是滿目蒼翠，難怪作者會說——西山的歌有碧綠的翅膀！再讀本段，感受作者的情感。

　　3.師：西山的歌是碧綠的.，西山的歌是美妙的，這動聽的歌中還有些詞語打動了我，如山給人厚重、巍峨之感，而作者卻用了一個“橫飄”，寫出了青山的時隱時現，似乎連山這種厚重的東西在綠色的裝扮下，也變得靈動活潑了起來，這也是作者對故鄉山的獨特感受。這樣的詞語，你還能發現嗎？

　　（相機理解凄婉等詞語）

　　4.師：作者用一連串的表示顏色的詞語的這種表現手法向我們展示了西山碧綠的“歌”，用自己獨特的感受描述著對故鄉的熱愛與思戀，你能仿照這段的學習方法自學另外兩首“故鄉的歌”嗎？

　　5.學生自學“昆明湖的歌有清亮的翅膀”和“長城的歌有帶花的翅膀”相關段落。

　　6.匯報、交流自學成果，師作結。

　　（體會作者抓住昆明湖水“清澈”的特點進一步描寫的寫法，以及通過綠色澤的變化和漫山遍野野花的相“融”來凸顯長城之美的表現手法）

　　三、學習課文最后一部分，深入體會思鄉情結

　　1.師：作者已經遠離了故鄉，可心卻和故鄉在一起，課文依然以“歌”為終，與文章開頭有何關系？

　　（體會學習文章前后照應，結構嚴謹的寫法）

　　2.這一部分，作者又是怎樣表達自己強烈的思鄉情結的呢？

　　（復習，鞏固排比修辭方法的表達效果）

　　3.升華情感，深情朗讀文章最后一部分。

　　四、小結

　　總結全文，有感情地熟讀全文。

小學語文教學設計14

　　教材簡析：

　　《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時28分時發生的那場突如其來的大地震中所涌現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。

　　教學目標：

　　1.能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托的人物形象的方法，并能模仿運用。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取信息和自我學習的能力。

　　教學重點難點：

　　除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內容，也能寫上一小段。

　　教學準備：

　　學生：課前能根據老師的要求進行資料的查詢，并認真閱讀。

　　教師：制作教學PPT。

　　教法學法：

　　在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點撥”與“品讀感悟——掌握學法”相結合引領學生真正認識譚千秋老師。

　　教學過程：

　　一、視聽結合，喚回真情。

　　1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。

　　2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。

　　2.板書課題：最后的姿勢，請學生帶著真摯的情感朗讀。

　　【設計意圖：雖然2008年的這場大地震學生經歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始。】

　　二、示范閱讀，初解人物。

　　1.請一名學生朗讀課文第一小節，其余的同學邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”

　　2.展開討論：學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。

　　【設計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學生交流的過程中，要幫助學生發現總結，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。

　　雖然這一小節不是文章的重點和難點，但我卻愿意花上一點時間帶著孩子來學，目的是通過這段內容的學習，教給學生一個方法，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物。】

　　三、伙伴合作，細品人物。

　　1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學習，讀讀第二到第七小節的課文，也試著從人物的動作言行和環境描寫等細節中去思考、解答。

　　2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。

　　比如說，當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學生的老師時，可以引導學生聯系上文譚老師講課的內容，去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環境描寫品味譚老師的精神。

　　【設計意圖：在這個過程中，教師應該是一個積極的引導者，在學生探究發生偏差時，在相互之間達不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領應該是在學生出現問題，需要教師幫助的時候。

　　這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學習方式，它強調每個學生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來。教師在期間的要務就是點燃每個小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因為，學生是天生的學習者，學生有著無限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應了兒童的自然發展。】

　　3.小組推派代表，匯報學習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩部分，以學生評價為主，教師評價點撥為輔。

　　四、借助文本，遷移寫法。

　　1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，并說說自己讀后的感受。

　　2.在學生交流后，教師作一個總結與提升，教給學生一個寫作方法。

　　讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面烘托”

　　3.在明白了什么是側面烘托與側面烘托的作用后，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發生的.感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。

　　【設計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成“前置性作業”的基礎上的。所謂“前置性作業”就是在課前布置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學習的內容提前學習、準備，順應了“先學后教”的理念，轉移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態，真正做到了“以生為本”。這樣的教學起于文本，但不止于文本，它順應了語文學習的規律。】

　　五、總結提升，點明題目。

　　1.針對學生練筆內容，將諸如：

　　輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。

　　湯鴻，兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子。

　　袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學生。

　　……

　　結合小組學習成果，歸納總結出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。

　　2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛的東西。

　　【設計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學生來說并不是難事，何況它們皆出于學生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導，哪怕只是簡單的幾句總結語。】

　　板書設計：

　　最后的姿勢側面烘托

　　張開雙臂護住學生

　　愛與責任

　　【設計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最后的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點，在板書里都能清晰地表達出來，學生能一目了然。】

　　設計意圖：

　　整堂課的設計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環境描寫對于人物精神的體現有什么作用？側面烘托的作用是什么？所有細節的指導與品味都蘊于小組討論與教師點撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設計以學生為主，教師堅信學生本身就是課堂教學的重要資源，不把自己的意志強加給學生，而僅是為學生創設一定的情景，在引領中啟發學生自主感悟。