一年級語文教學設計【集合】
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的一年級語文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
教科書分析
一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。
二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的基礎。
三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。
學情分析
一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。
二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。
三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標（注：由于這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。）。
落實這維目標的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。
教學目標：
一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。
二、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容，正確朗讀課文。
教學重點：能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。
教學難點：能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。
教學準備：教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。
學生：每人一套“天”等6個生字字卡。
教學時數：一課時。
教學過程
一、復習診斷，激趣導入，明確主要教學目標。
（一）
1、分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什么內容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿勢要求，并做一做。
2、呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什么內容。
（二）小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的內容，我們以后會逐步接觸，但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動為基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。
（三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：① 天 地人）
（四）學習讀課題。
1、指示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。
2、反饋指導：
指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：天 地 人）
3、帶讀課題：① 天 地 人
（五）小結：剛才我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。
二、集中識字，學習朗讀
（一）嘗試讀文，學習生字。
1、出示任務：翻開課本**頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了剛才已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上范寫點上小圓點）。
2、反饋指導：
指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：你 我 他）
3、小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把它們再讀一遍吧。
4、看黑板字卡，齊讀。
（二）音難字教學，讀準課文。
1、出示任務：剛才我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準;同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完后告訴他正確的讀音。
2、 反饋指導：
指名匯報幫助同學讀準的字。
預設：音難字：人、你、我。
相機進行音難字教學。
3、學生再練習讀準課文后，反饋指導讀準課文。
三、閱讀感悟，朗讀課文
（一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行。
1、（示傅抱石國畫后）出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。
2、反饋指導：
預設：選出：天、地、人。
反饋訂正后，讀這三個生字。
3、出示任務：同桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。
4、反饋指導：
學生同桌學習后，指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。
5、小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗了解了“天、地、人”的意思。是啊“天”在上“地”在下“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，和諧發展。
6、通過范讀，指導朗讀“天地 人”，提示注意每個詞之間的停頓。
7、“天、地、人”口頭組詞，進一步了解意思，朗讀課文第一行。
①出示任務：（以“識字”這個詞語為例，講清組詞方法要求后），請同學們想一想“天、地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。
②反饋指導：
A、逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。
B、如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）
③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。
8、小結，同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活指導學生朗讀。
（二）感悟“你、我、他”，朗讀課文第二行。
1、出示任務：（剛才在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什么話呢？想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。
2、反饋指導：
A、倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中“你、我、他”用動作指示。
B、注意引導說話完整，音量適中。
3、小結：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！
4、指導朗讀課文第二行。
A、出示任務：同學們剛才學習了朗讀課文的第一行了，現在請仿照著這樣的讀法朗讀第二行，行嗎？
B、反饋指導：提示注意每個詞之間的停頓。
（三）朗讀整篇課文。
自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。
四、認字評價
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）游戲認字
1、我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）
2、我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）
注意：把“人”與“天”“地”與“他”連續讀序號或舉字卡，以幫助記認。
五、總結
今天我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，了解了課文各部分的名稱作用，為以后的語文學習打下了基礎。（注意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況）
作業設計：
（一）向家長匯報朗讀課文。
（二）請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。
板書設計：
【一年級語文教學設計】相關文章：
語文的教學設計12-06
小學一年級語文的教學設計08-20
一年級語文影子教學設計08-07
小學一年級語文的教學設計11-05
一年級語文《bpmf》教學設計11-06
一年級語文《咕咚》教學設計10-31
一年級語文《比尾巴》的教學設計12-21
小學語文一年級教學設計08-06
一年級語文《江南》教學設計02-23
一年級語文項鏈教學設計05-28