小學語文《十五夜望月》教學設計

時間：2024-11-18 07:07:55 教學設計

小學語文《十五夜望月》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的小學語文《十五夜望月》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文《十五夜望月》教學設計

　　一、教學目標

　　1.認識并會寫生字詞，理解詩文含義，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩人王建的生平經歷。

　　2.通過合作探究、以讀促悟的過程，學生能夠理解直接抒情這一抒情方式，學習并掌握擬人修辭手法在詩文中的運用。

　　3.體會意境的描摹，感受詩人王建的秋思懷人之感。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解直接抒情這一抒情方式，學習并掌握擬人的修辭手法。

　　教學難點：感受詩人王建的秋思懷人之感。

　　三、教學方法

　　討論法;朗讀感悟法;談話法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　通過溫故知新法進行導入：李白《靜夜思》。對話同學：同學們，我們曾經學過李白的《靜夜思》，這首詩通過寫詩人在夜晚望月，從而表達了詩人對家鄉的無盡思念。今天我們再來走進一個被皎皎月光籠罩的世界，走進詩人王建的內心。(板書：十五夜望月)

　　(二)初讀課文，感知詩歌情感基調

　　1.學生根據預習，自讀課文，教師講解字詞含義(十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚;中庭：即庭中，庭院中;地白：月光照在庭院地上的樣子;鴉：鴉雀;冷露：秋天的露水;盡：都;秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒;落：在，到。)師生共同翻譯本詩。

　　2.學生大聲讀詩文，注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等朗讀問題。

　　3.讀詩文同時思考，詩中景色是通過哪個字描繪出來的?

　　明確：詩人在中秋節的夜晚望月，由“望”字引出對夜晚景色的描寫。

　　(三)品析語句，合作交流。

　　1.學生默讀詩文，思考：詩人一“望”都“望”到了什么?

　　明確：詩人先是望到庭院中地面潔白的樣子，通過“地白”二字可以看出月光的透明、如水、清冷，描繪了一幅非常靜謐、柔和的畫面。(板書：地白)

　　2.除了潔白如水的月亮，詩人還望到了什么?

　　明確：詩人還望到了鴉雀棲息在樹枝上。這樣的景象既是望到的，更像是詩人聽到的，運用簡潔、明白的語言進行描寫，能夠讓讀者全面感知到詩人所處的環境。(板書：樹棲鴉)

　　3.學生齊聲讀，思考：從“冷露無聲濕桂花”中可以看到什么景象?

　　明確：在夜深露重之時，詩人看到了濕潤的桂花，通過“濕桂花”的描寫，可以看出露水停在桂花中已經很久，同時也說明了露水的輕盈之態，從而描繪了這樣一個美妙的意境。(板書：濕桂花)

　　4.小組討論，探究：“不知秋思落誰家”中的“落”字換成“到”好不好，為什么?

　　明確：“落”有“到、在”的意思，用“落”字更能表現出秋思的動態感，且運用了擬人的修辭手法，將“秋思”擬人化，化無形為有形，使表述更加新穎生動。(板書：秋思)

　　5.學生配樂朗讀，思考：詩人望月，望到了如水的月光，望到了無聲的冷露，望到了飄逸的桂花，從這一“望”字，你讀出了什么情感呢?詩人又是通過什么方式來抒情的?

　　明確：從景物的描寫、意境的描摹，可以讀出詩人運用直接抒情的抒情方式，表達了自身含蓄的秋思，思念親人的孤寂之情。(板書：直接抒情)

　　(四)拓展延伸，小結作業

　　1.運用多媒體呈現王建的《雨過山村》，引導學生思考：本詩描寫了什么景色?

　　明確：這首詩描寫雨、雞鳴、綠竹、小溪、板橋、梔子花等景色，描摹了一個山村生活的景象。

　　2.師生共同總結，通過本詩的學習，感受到了詩人王建通過描摹在中秋節的月夜“望”到的景色，運用擬人的修辭手法描繪景象，運用直接抒情的抒情方式表達作者的秋思之情。

　　3.背誦本詩;課下搜集描寫中秋節的詩詞還有什么，選擇自己喜歡的抄寫下來，下節課共同分享。

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