背影教學設計

背影教學設計[必備16篇]

　　作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的背影教學設計，希望對大家有所幫助。

　　背影教學設計 篇1

　　教學目標

　　知識與技能：有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

　　過程與方法：通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

　　3.情感態度與價值觀：珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

　　教學重點：

　　有感情誦讀課文，把握重點語句，體味洋溢在字里行間的父子深情。

　　教學難點：

　　通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

　　激情導入：

　　一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，其實，父愛同樣偉大。生活中，父親就像一顆大樹為我們撐起一片天空，遮出一片陰涼他們默默地為我們遮風擋雨，又欣喜的關注著我們的成長。今天，我們將跟隨朱自清，與他一起再次感受濃濃的父愛。欣賞歌曲《父親》

　　了解作者

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者。名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

　　寫作背景

　　《背影》寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。

　　預習檢測

　　正音練習：給加底線的詞注音

　　變賣典質()頹唐（）狼藉（）交卸（）奔喪（）簌簌(）晶瑩（）迂腐（）瑣屑(）柵欄（）差使（）照看行李(）

　　整體感知---尋背影

　　聽課文錄音。

　　思考1：這篇文章記敘的主要事件是什么？

　　八年前作者奔喪完畢，與父親在南京浦口車站依依惜別的情景．

　　思考2：這篇文章以什么為線索？主要寫誰？反映的主題是什么？

　　背影父親父子深情

　　思考3：背影在文章中共出現了幾次？請從課文中圈畫出來．

　　;1>惦記背影（思念父親）

　　;3>惜別背影（父子分別）

　　合作探究---品背影

　　你認為哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？

　　合作研讀：6自然段

　　運用圈點批劃的方法、選擇自己喜歡的角度、讀文本，找語句、談感受.（提示：可從人物的外貌、動作、語言等方面進行賞析）

　　父親的動作：

　　我看見他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難。可是 過鐵道，要 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手_ 著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地 下來了。

　　父親的外貌：黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍

　　父親的語言：不要緊，他們去不好。我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。我走了，到那邊來信！進去吧，里邊沒人。

　　這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？

　　不是，樸素的言語中往往含有深摯的愛；平淡的話語里往往有不平靜的心情。

　　送你一句名言：真理是樸素的。

　　這4句樸實而簡潔的話包含著父親怎樣的深情？請具體說明。

　�、俨灰�緊，他們去不好。

　　——父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

　�、谖屹I幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　——父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。

　�、畚易吡�，到那邊來信!

　　——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

　�、苓M去吧，里邊沒人。

　　——走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

　　與文中的父親對話：

　　你是一位的父親，你（原句）的背影讓我看見了：

　　你是一位的父親，你的言語讓我懂得了：

　　你是一位的父親，你的動作讓我感受了：

　　你是一位的父親，你的穿著讓我明白了：

　　……

　　合作探究---悟真情

　　父親的背影感動著我們，更感動著文中的“我”，父親的背影總是被兒子充滿淚水的雙眸所關注。跳讀課文：根據問題一目十行地快速瀏覽。

　　1、《背影》中作者流了幾次淚？分別是在什么情景下流的？

　　2、文章首、尾段有什么作用？

　　1、兒子的眼淚：

　　見父親，睹家境，想祖母——悲哀的淚

　　望父買橘，父子離別——感動的淚

　　背影消逝，依依惜別——離別的淚

　　再現背影，淚光瑩瑩——疼惜的淚

　　2、首：交代“背影”的.背景（即家境的慘淡和悲涼），烘托父親的愛子之情。寫背景，往往有烘托作用。尾：這個“背影”寄托著作者對父親的深沉的思念，寫思念，是為了烘托父親的愛子之情，深化文章主題。

　　3、背影凝聚著深深的父愛，淚水噙滿了兒子對父親的疼惜與不舍。父親的背影、兒子的眼淚，代表的是父子間相憐相愛的至愛親情。悠悠慈父愛，拳拳赤子心，一個不懂得享受愛的人，他的良知是蒼白的；一個不懂得回報愛的人，他的情感是自私的�？匆娮髡咭淮斡忠淮蔚臏I水你心中有什么樣的感觸呢？請各抒己見。

　　拓展延伸---繪背影

　　世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是世間至真至善的真情！

　　也許你的心中也常常為生活中這樣細小的愛的鏡頭溫暖著、感動著，也許你的腦海中也存貯著許許多多這愛的背影，敞開心扉盡情地描繪出這愛的背影吧！

　　用“我最難忘的是的背影，”的句式說一段話。

　　如：我最難忘的是爸爸送我上學后返身出校門的背影，這是一個慈愛的背影。他微微一笑跟我揮手，布滿皺紋的臉上閃爍著光澤�！斑M去吧，要聽老師的話，爭點氣，好好讀！”說完，他輕快地步子很快就帶著他的身影消失在樓梯的轉角。

　　結束語：

　　愛很平常，也很實在：也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時裝在你書包里的一盒牛奶

　　但愛也很偉大，值得我們去感恩。大家不妨試著在父母疲倦時端上一杯熱茶，在餐桌上給他們夾一次菜，在他們工作之余給他們捶捶背、揉揉肩……

　　背影教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至愛親情。

　　2、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

　　3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：

　　1、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2、學習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法。

　　3、品味樸實簡潔的語言。

　　難點：

　　體味父親對兒子真摯的愛。

　　三、學習過程：

　　（一）、導入新課

　　課前播放歌曲《父親》，創設氛圍。

　　同學們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔，父親就像一座山，偉大而堅強。今天，老師和大家一起再認識一位父親，他就是詩人、學者、散文家朱自清先生的父親。我們以前曾經學過朱自清的文章，還記得嗎？對，是《春》、《匆匆》、還有《荷塘月色》片段，今天我們再學習他的另一名篇《背影》。同學們已經做了預習，那么下面就讓我們一起走進朱自請的敘事散文《背影》。

　　（二）讀背影

　　請同學們自由朗讀課文，然后回答問題：

　　1、用一句話概括這篇散文寫了一件什么事？

　　明確：父親到浦口車站為“我”送行。

　　2、文中共出現哪幾次“背影”？

　　明確：四次，思念父親時的背影，望父買橘時的背影，父子分手時的背影，別后思念時的背影。

　　（三）尋背影

　　朱自清寫《背影》時28歲，此時身為人父的他已是北大的教授，但文中背影出現的時間是作者20歲的時候。時隔八年之久，為什么父親的背影卻一直銘記在作者的心里？朱自清曾說：“我寫《背影》就是因為父親來信中的一句話，當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里的那一回，想起來跟眼前一般無二……。”那么究竟是“哪一回”背影令他最不能忘懷呢？

　　請同學們速讀課文，結合文中內容告訴大家：時的背影是“我”最不能忘記的，因為。

　　（學生看書，然后交流）

　　（四）議背影

　　朱自清先生的《背影》，是一篇老課文，但在新教材編寫時，老課文遇到新問題。前幾天我查閱資料時，看到了這段文字：9月12日《北京青年報》報道：有一部分人認為朱自清的'散文《背影》已不符合時代特征，建議將該文從語文教科書中撤下。

　　請結合課文具體內容從不同角度說說你的看法。（提示：可從主題、選材、語言、寫作手法……角度談）

　�。▽W生思考后交流）

　　小結：《背影》這篇敘事散文以樸實的語言敘寫了人間真情；它的選材獨特，選取了一個聚焦點，以極少的材料來表達最豐富的情感。有人說，讀散文要讀朱自清的《背影》，它是一支愛之曲，情之歌，它曾使多少人魂牽夢饒，又曾使多少人潸然淚下，有詩贊曰：舐犢情深數背影，一聲長嘆淚沾襟。人間自有真善美，玉壺冰心堪晶瑩。

　　（五）續背影

　　作者對父親的濃濃的愛無以回報，只能在淚眼中感念父愛，用手中的筆傾訴對父親的思念。文章結尾的一聲長嘆：不知何時再能與他想見道出了無限的惆悵。尤其是朱自清讀了父親的來信，更是感慨萬分。

　　讓我們走進朱自清當時的情感世界，發自內心地說：父親，

　　結束語：同學們，世間的愛有千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛已留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。讓我們載著這份愛書寫自己完美的人生吧！

　　四、布置作業

　　提煉文章內容，把這篇散文改成一首詩（不少于12行）

　　背影教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

　　2、學習本文抓住人物在特定環境下的特征，進行細致描寫的特點。

　　3、理解一些語句的含義，體會樸實的語言風格。

　　4、領會文中的父子之情,學會“關愛他人”。

　　教學設想：

　　1、預習要求：掌握文中的生字詞;了解作者簡況;初讀課文，感知內容(全文主要寫了一件什么事?表達了什么感情?)

　　2、教法與學法:在教學上，設想如下：以學生嘗試閱讀為主、(嘗試分析結構、嘗試品味語言、嘗試展開聯想、嘗試模擬表演等)老師組織交流，討論并適時點撥。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　要點：學習抓住人物在特定環境中的特征表情達意的寫法，初步體會文章中的父子之情。

　　一、簡介作者，導入新課：

　　介紹作者及背景，導入，學生閱讀注解

　　朱自清是現代著名散文作家、詩人、學者、民主戰士。他畢業于北大哲學系，當過中學教員，后去英國留學，回國后任大學教授;他于“五四”時期即寫新詩，曾是現代文學史上最早一個詩刊——《詩》的編者之一，1925年后創作轉向散文，有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》等;晚年他積極支持反對蔣介石統治的學生運動，1948年6月簽名于抗議美國扶植日本和拒絕領取“美援”面粉的宣言，毛主席曾說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’……表現了民族的英雄氣概”。(《別了，司徒雷登》)

　　我們今天要學習的《背影》，是朱自清的散文代表作，寫得情真意深，十分感人，不少人讀了都落下了眼淚。父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到;有的當時就體會到了;有的過后才體會到。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你?你是通過什么事體會到的?這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神氣里?是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的?(學生發言)魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛�！倍�本文作者卻只寫父親的背影。學習這篇課文時，同學們要弄清：這是父親做什么時的背影?這“背影”體現了父親對“我”的什么感情?文章寫這“背影”又表現了作者怎樣的感情?

　　檢查預習

　　1、預習提示中的字詞的注音、解釋

　　出示小黑板，學生注音，師生共同釋詞，有的看課文注釋。

　　交卸(xiè)解除職務，向后一任官吏交代工作

　　奔喪(sāng)從外地急忙趕回去料理長輩親屬的喪事。

　　躊躇(zhóuchú)猶豫(yù)迂(yū)腐頹(tuí)唐瑣屑(xiè)

　　晶瑩(yíng)差(chāi)使狼藉(jí)簌簌(sù)賦(fù)閑

　　游逛(guàng)柵(zhà)欄舉箸(zhù)

　　2、補充：柵迂不能自已惦記

　　三、朗讀課文

　　采用自己喜歡的方式朗讀，或默讀，或大聲朗讀，或快讀，或慢讀。邊讀邊動筆，勾劃以下表現以下內容的語句

　　1、人物、事件、地點

　　2、不能理解的詞句

　　3、自已認為感人的地方

　　4、寫背影的語句

　　四、整體感知，嘗試練習。

　　學習速讀課文，解決以下問題。(先獨立思考，后相互交流討論，最后教師點撥指導)

　　1、文中寫了幾次“背影”?著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影?寫送別時的“背影”，表現了父子間的什么感情?(完成此題后，朗讀第六、七段，加深體會感情)

　　2、每次背影出現，“我”都有什么感受?

　　3、文章題目是“背影”為什么還要寫第二段、第三段?(以上內容分步完成)

　　五、教師小結

　　如果我們有一雙善于發現的眼睛，在日常生產中，可以見到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對兒子的關愛深情，尤其是在當時家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關愛更顯可貴，也就更感動人心。

　　六、學生自我小結。(談本節課的學習收獲，之后朗讀體會)

　　七、作業

　　反復朗讀課文，體會課文樸實語言中的滿腔深情。

　　第二課時

　　要點：

　　體會樸實的語言風格，理解文中關鍵語句的含義。

　　一、導入新課

　　我們知道全文寫了父親關心愛護兒子，兒子感激思念父親。但是在用詞造句上沒有什么華麗的詞藻，顯得非常樸實，甚至像“關心、愛護、感激”這一類抽象現成的字眼，一個也沒有用。大樸正是大巧的表現。本節課我們就來學習體會本文樸實的語言風格。

　　二、精讀課文，揣摩語言

　　1、學生圈劃樸實簡潔中見情義的語言，并作批注。或將上節課找出的自己最感動的語句加以分析。(鼓勵學生自由圈注，教師可提示從人物語言、外貌動作描寫方面著手)

　　2、學生間合作交流;師生間交流討論。

　　3、教師引導學生聯想如下內容：(進一步體會白描中蘊涵的豐富情感)

　　A、借助父親的相關語言，想像父親內心活動。

　　B、借助對“背影”的相關描寫聯想父親的神情心理。

　　4、教師引導學生模擬表演“父親”過鐵道時的動作。或口述父親過鐵道買橘子的經過(在這段文字中哪些詞語富有表現力?

　　點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。)或再次深情朗讀體會。5、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見?這僅僅是因為離別嗎?

　　三、主動質疑

　　備答問題：

　　1、“其實我那的已20歲，北京已來往過兩三次”

　　2、父親為什么“心里感到很輕松似的”?

　　3、作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢?

　　4、創設問題情境：課文從背影描寫父親的外貌、動作，你能揣摩出當時兒子看到父親背影時的感受和心情嗎?

　　問題3明確：教師可引導學生作短暫的`交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　1、可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　　2、可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的。

　　3、藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　四、教師小結

　　全篇文字樸實簡潔，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是平常的，讀者也有這種生活經驗，因此容易引起聯想，由此發現人世間普通平常而又最為珍貴的美好感情，給人以悅情的陶冶，增進了人們對天下父母心的理解。

　　五、比較閱讀，完成練習

　　他抖抖索索地從貼身內衣口袋里摸出還浸著汗的10元零票：“孩子，你拿著!”我重新打量起父親：花白的胡子翹著，黑布襖補丁上也沾著層黃泥，直拖到用繩子扎著的褲管下面，瘦小的身材佝僂著，在如血的夕陽中顯得更加弱不禁風。我鼻子一酸，眼淚又一次盈出眶外。

　　思考：文章不是無情物，這里作者抒發了什么感情?通過什么方法來抒發的?與課文“背影”有沒有相似之處?

　　六、口頭作文

　　每個人都最熟悉親人的特征，想好一段話說說你的一位親人的特征。要求有真情實感。七、作業

　　1、改寫作文：假如從父親的正面看，你能否想象并運用恰當的詞語描繪父親的面容、神態、動作?從中你能體會出什么?交流小組推薦，全班交流。

　　2、布置學生課外寫一篇以人物形象的某一個特征(如“眼睛”、“雙手”、“腳步”……)為題目和線索的作文，要求用樸素自然的語言具體地描寫出有關事件與場景，真切地表達出對某個人物的感情。

　　背影教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　�、挪樽值湔莆丈�字、生詞。

　　⑵掌握作家作品的簡單情況。

　�、钦莆毡疚囊员秤盀榫�索，以時間、空間為順序記事寫人的結構特點。

　　2、能力目標：

　�、欧磸驼b讀課文，深入理解關鍵語句的含義，品鑒文章平實質樸的文風，寫實細膩的筆觸。

　　⑵注意詳略結合、突出重點的寫法。

　　3、情感目標：

　　理解本文所表現的真摯、深沉父子之情，從一個家庭的不幸了解當時社會陰冷、灰暗的世態。

　　【教學重點】

　　“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點，理清文章的線索和感情脈絡。

　　【教學難點】

　　車站送別場面前的文字，即課文第二、三、四節在全文中的地位與對表達父子之情所起的作用。

　　【教學設計思路】

　　在教學中由學生自主閱讀、討論、研究，同時由教師作必要的引導、點撥。讓學生通過反復朗讀來體會課文的思想感情。教學過程的推進要注意由表及里、由淺入深以及各個步驟間的有機聯系。

　　【教學方法】

　　引導學生自主學習該課，給與必要的啟發、提示，對學生的討論及時總結。

　　【教學媒體】

　　建議使用音、視頻媒體輔助教學。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、介紹作家生平資料，幫助學生了解更多的背景知識

　　朱自清1898年出生于江蘇東海縣，后定居揚州。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業于北京大學哲學系。大學畢業后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。

　　二、導入課文

　　作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”作者情動于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時代，打動了幾代人，成為描寫父愛的作品中的經典之作。今天我們就來學習一下這篇文章。

　　三、默讀課文

　　提示學生注意解決生字、生詞，理清文章層次。

　　多媒體顯示1：

　　交卸(xiè)，卸，解除、除去�！敖恍丁保�用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。

　　晶瑩(yíng)，光潔透明。

　　多媒體顯示2：

　　第一部分(第1段)：開篇點題。最難忘父親的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子深情。

　　策1層(2、3段)：寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第2層(4、5段)：寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第3層(6段)：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親的愛子深情。

　　第三部分(第7段)：寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

　　教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學生歸納意思。

　　四、朗讀與思考

　　播放全文朗讀動畫。

　　指導學生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內容和題目互相照應?

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題;二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題;三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。

　　2、第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的'背影，極為詳細：記寫了當時父親的穿著打扮、體態動作，特別著重描繪了他過鐵道的情景──對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀;第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點，也是作者感情發展的高潮，當然是必須詳寫的;只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利于突出文章的重點，而且也可使行文富于變化，產生出濃淡、張弛、疏密有機統一的美感。

　　3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

　　五、朗讀與體會

　　先由教師范讀;然后要求全班學生輕聲朗讀;再指定一個學生有表情地朗讀;教師作朗讀指導后再要求學生齊讀。

　　六、布置作業

　　反復朗讀課文，體會文章感情。

　　背影教學設計 篇5

　　一、教學目標設計：

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

　　2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。

　　3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，發揚中華民族的佳統美德。

　　二、教材內容及重點、難點分析

　　內容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。

　　新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的情感交流，學會關愛他人，發揚中華民族的佳統美德，有著重要的意義。

　　重點： (1)整體感知課文內容，品味揣摩語言。

　　(2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　(3)品味樸實簡潔的語言。

　　難點：體味父子情深。

　　三、教學對象分析

　　八年級的學生已經具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。

　　四、教學策略及教學設計

　　1、結合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創設情境，導入新課。

　　2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。

　　3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關愛他人。

　　朱自清背影課文原文欣賞

　　我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!” 回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

　　到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們去不好!”

　　我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

　　我說道，“爸爸，你走吧�！彼�往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

　　朱自清背影欣賞

　　朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學”。 他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯柔造作，而有動人心弦的力量，特別是《背影》，表達了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動著每一位讀者，并長期以來，一直作為現代經典散文被收錄在中學、大學語文課本中。

　　但是，近來，有些人在網上對先生的這篇美文大加指責，并斥之為病態文學，叫囂應當把斯文從中學、大學的語文課本中裁掉等等�？戳T這些人在網上發布的文字，我心中不免有些凄惶，也有幾番哀嘆，眼前也不由得浮現出一群赤膊叉腰，張口唾沫四濺，閉嘴白沫滿唇，翹足延頸，當街謾罵的潑婦形象來。如果按照這些人的說法去衡量，中國五千年來的璀璨文化藝術幾乎無不是病態的文化藝術，都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇，或者一件，他們自己的非病態的作品來供人們一飽眼福，這又是為什么呢?于是，我不僅聯想起魯迅先生“戰士戰死了的時候，蒼蠅們所首先發見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰士更英雄”(《戰士和蒼蠅》)的話來,并以此饋贈那些當街叫囂的潑婦們。

　　一、寫作背景：

　　《背影》一文，寫于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學哲學系念書期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回揚州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書，父子倆在今南京市浦口區惜別的情景。此文后來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現代文學史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫了一個生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫作技巧，焉不敬服人哉!

　　二、思想主題：

　　通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親百般的懷念。

　　本文作于1925年，寫的是1917年作者在北大讀書時的一段經歷。而在這一時期，中國的'社會狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然會感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的灰暗的基調。在這一背景下，作者寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

　　三、文章分析

　　《背影》是記實散文。它描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別遠行兒子的經過。通過樸素真切的語言，表現了父親的一片愛子之心和兒子對父親的感念之情。它是中國現代散文史上的名篇。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”這話道出了《背影》的寫作緣由、描寫重點和寫作特點等，可以作為理解文章的鑰匙。

　　背影全文分成三大部分

　　第一部分：即第一自然段。乃開篇點題。思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。

　　第二部分：即從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”。以回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現父親愛子的真摯感情。

　　然此部分又分三層：

　　第一層：從“那年冬天”到“我們便同行”。旨在為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。其主要交代此次父子分別時的家庭情況。

　　第二層：自“從到南京時”到“……太聰明了”。寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層：始于“我說道”止于“……又來了”。描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發真摯的感情。

　　3.第三部分：即最后一自然段。寫別后對父親的思念。以在淚光中再現“背影”作結，直接抒發深切懷念之情。

　　三、藝術分析

　　《背影》記事頗簡單，一個丟了差使的小吏送子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統治的舊中國，這種事是極平常的事，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經不起天災人禍的打擊。文章記述了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態，從一個側面反映了當時的社會現實。這種社會雖早已不存在了，但其記述的情景，對我們來說依然有著歷史的認識作用。

　　其寫作特點：本文通過抓住人物形象的特征——“背影”的命題以立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。

　　“背影”在文中反復出現四次，然每次的情況都有所不同，而思想感情則是一脈相承。第一次，在文章開頭，旨在開篇點題“背影”。營造出一種濃厚的感情氣氛，以籠罩全文。第二次，在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，此為寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。第三次，父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次，在文章結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

　　本文把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，然又不同于一般作品去描寫人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。作者這樣處理，主要同作者的家境和心境有著密切的關系。因為，一、父親老境“頹唐”，飽經憂患，半生潦倒;二、父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。三、當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。因此，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。

　　具體說來，

　　1.民族化。《背影》的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現的民族的精神氣質，和《背影》文章的完美結構，恰成和諧的統一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。

　　2.簡潔。本文通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。

　　3.樸實。《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細�！边@里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理�！笆熳R”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。

　　4.感人。語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經驗，因此也容易引起聯想，由此發現人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。

　　5.文白夾雜。文中出現文言的原因：作者有很深的文言基礎，當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時的思想感情有關，例如不說“失業”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業”那樣刺耳和使人難堪，有失體面;最后一節既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產階級知識分子的特殊語言色彩。在寫法上，《背影》的主要特點是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時過鐵道的場面，完全用白描的手法。所謂白描，照我的理解，就是不設喻，不加形容和修飾，用質樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進行描寫，達到再現實景的藝術效果。

　　6、白描的技巧極高。如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。”父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影!作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。再如作者寫父親當時的穿著打扮體態動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。

　　背影教學設計 篇6

　　在認真學習了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學設計，既看到了一點點優點，同時也看到了很多不足。下面我將介紹我的設計初衷，并就得與失兩個方面做一個分析，然后拿出自己的改進措施，請老師指正。

　　一、本課設計思路及反思

　　本課設計的主要出發點有兩個，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫作角度的方法。為了達到這一目的，我是通過緊扣文章人物描寫語段的分析來預設教學思路的。全篇設計主體部分包含三大板塊：認識寫作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開頭的家庭情況小調查和結尾部分的寫作角度創新練習。

　　結合對學生的詢問調查，我感覺從教學實際來看，主體部分第一板塊任務預設的很不好，主要原因在于把第二個出發點的落實與對文本的深度解析分離了，不是有機的生成知識，只是帶著學生對這一重點做了一般性的了解。并沒有讓學生真正理解文章的寫作角度是由文章的核心事件的側重點決定的。剪裁創新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會更好。而第二第三板塊的落實我感覺基本上達到了預設的目的。

　　說是達到了預設目的，可能是我這一課講的不錯吧，但我覺得從課堂的生成性來看，我的預設還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實的課堂掩蓋或者說暴露了一些問題，具體在后面展開論述。

　　二、教學內容和措施的得與失

　　首先說說學生反應好的一些做法

　　1、課堂引入設計較為親切。學生通過發言認識到了家庭成員之間的關系的重要性，并對如何較好的處理這一關系產生了濃厚的興趣和期待，為教學準備了條件。

　　2、人物形象分析環節的問題設計難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學生都有發言的機會。

　　3、對文章主旨的補充挖掘，給學生很多的啟發，幫助他們認識到抓住作者身份分析文章內容對認識文章主旨的重要性。

　　從實際效果看，教學預設中的學生因素我是給與了應有的重視。 然后詳細說說不足的方面。

　　1、對教材內容與教學內容的主次矛盾認識的得很不夠。我想教什么和學生實際學到了什么還沒有有效重合。如何把教材內容有機轉化為鮮活的教學內容，這一直是我的思考重點�！侗秤啊愤@篇文章反映的是一個中年人對當年的自己年幼無知的懺悔。這是通過對父親的四次背影的描寫實現的。順理成章的教學思路好像就是抓住寫作角度和人物形象的分析，這個沒有錯，但重要的是如何通過獨特的視角來認識他的內心，如何來個性化的表述，并能把自己的情感融入進去。為了完成這一任務，我設計了一組問題幫助學生從各個方面來認識人

　　物。雖然學生在這一環節的回答是較為豐富的'。但我總感覺是一些老套路，像公式定理一樣。學生就像調頻開關，你問哪一類問題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經過這幾天的學習和思考，形成一個判斷：是我的教學預設太機械了，沒有給學生深入的體會感悟的機會，在課堂上對學生的引導還不夠深入。學生當然就滿足于一般性的類型化的表達。在這里，我的教學內容太依賴教材內容。教學方法也太依賴教材本身的特性了。

　　2、對教學預設中設置生成性空間的問題重視不夠。這也就是我說的機械化設計。一篇好的教學設計當然要盡可能的考慮學生的反應，但因為人自身的局限性的問題，教師還是要有意識的保留一些彈性。同時，教學的對話性，也要求教師重視學生平等的參與權。教師應該作為“平等的首席”出現在教學過程中。這體現在教學預設中，就是教師要把自己的觀點和做法作為一個等待學生參與和批評和共建的未完成的動態文本，而不是作為“圣旨”讓學生去高呼萬歲。從這個角度來說，我的教學預設對學生的參與權重視不夠。在我的下意識想象里，學生還是作為被動的一方，等待著老師的引領。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問題設計尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現了學生機械化的反應。這說明，先進的新課程理念還沒有真正的融化在我的教學觀念里，還沒有切實的指導我的教學實踐。錢夢龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。

　　3、教學手段和措施還存在不足。一大不足是讀的少了，尤其是對父親四次背影和四次話語的描寫朗讀不夠。如果能做好這個工作，老

　　師再進一步知道，相信學生對父親這個人物的感觸會更深一些。第二大不足是說的太簡單了。教師應該引導學社深入體會人物心理，并較細致的表述出來。

　　三、改進措施

　　針對以上不足，我打算從四個方面進行改進。

　　1、進一步深入學習教學理論知識，深入反思，在反復的實踐中滲透先進的教學理念。并能把理論和實踐有機的結合起來。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著鼻子跑。

　　2、進一步了解認識新一代學生的心理特點，把自己的教學預設和生成同學生的實際情況結合起來。讓學生得到他們應該得到的尊重。

　　3、進一步向優秀教師學習，吸收他們的先進方法，快速的豐富自己的教學資源。

　　4、對優質的預設和有效地生成性問題做深入的實踐和研究，讓預設成為教學的有效前提，讓生成成為課堂的主線。讓生生互動和師生互動并行不悖。

　　總之，這篇教學設計是一個契機，讓我更好的認識自己，了解他人。希望在以后的教育教學工作中，我能得到更多的學生的認可。我的課堂真正成為學生成長的加油站。

　　背影教學設計 篇7

　　例一（見《語文教學與研究》1982年第1期 王松泉文）。

　　一、課內交流段落提綱：

　　回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

　　 事雖忙，不放心，親自送行

　　南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀

　　 穿鐵道，見背影，幾度落淚

　　北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

　　二、討論

　　1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什么場景？4、為什么要這樣穿插安排？

　　三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

　　例二（見《教學月刊》1987年第8期 張兆龍文）。

　　1、將第六段作為講析的切口，板書：

　　 外貌——落泊潦倒

　　 動作——一片深情 兩次

　　背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚

　　 混入、再找不著

　　2、父親送行的地方、動作、言談。板書：

　　 終于自己送——愛子心切 我自責

　　 看講揀囑 —— 無微不至 內疚

　　3、當時的家境、原因。板書：

　　祖母死，父親差使交卸——禍不單行

　　還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

　　4、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

　　讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

　　例三（見《語文教學通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

　　朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。

　　《背影》的'教例豐富多彩，可謂智者見智。

　　以上三例，各具特色：

　　從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

　　從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。

　　從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

　　從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

　　若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1、如何就些設計再加以改進；2、如何就這些設計加以組合；3、我們還能設計出哪一種別致的思路？

　　細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。

　　背影教學設計 篇8

　　背影教學設計 篇9

　　教學目標

　　1。有感情地朗讀課文，識記“狼藉”“簌簌”“頹唐”“蹣跚”等詞語。

　　2。理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因。

　　3。 領會文章所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　教學重難點

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因。

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　新課導入

　　【設計意圖：激發學生的興趣，創造寬松的學習氛圍，學生產生強烈的求知欲，進入新課學習。】

　　父親給我們的印象是嚴肅，所以我們都喜歡母親，其實，父親給我們的愛是無聲的、是厚重的、更是偉大的，下面，請大家欣賞歌曲劉和剛的`《父親》。歌曲欣賞完了，我們帶著對父親崇敬的感情走進著名散文家朱自清的《背影》。

　　課堂實錄

　　一、介紹作者及寫作背景

　　【設計意圖：讓學生對朱自清及相關的寫作背景有更全面的了解，進而更深刻的理解文章的思想內容�！�

　　1。介紹作者

　　朱自清，字佩弦，號秋實，江蘇揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年畢業于清華大學哲學系，1925年來清華執教，長斯擔任清華中國文學系主任一職。有詩文集《蹤跡》、《歐游雜記》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。《背影》是記實散文，寫于1925年。

　　2。寫作背景

　　《背影》寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。本文是作者追憶八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時20歲，在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。

　　二、聽課文朗讀，掃清字詞障礙。

　　【設計意圖：此環節旨在讓學生通過預習，借助工具書自行解決字詞，培養學生的自學能力�！�

　　1。讀準下列詞語。

　　交卸（xiè） 奔喪（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）

　　差使（chāi） 迂腐（yū） 瑣屑 （xiè） 柵欄（zhà）

　　頹唐（ tuí） 晶瑩（yíng）

　　2。須掌握的詞語。

　　狼藉：亂七八糟的樣子

　　簌簌：紛紛落下的樣子。

　　慘淡：凄慘暗淡，不景氣。

　　躊躇：猶豫。

　　蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

　　頹唐：衰頹敗落。

　　觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷：心。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　【設計意圖：本題旨在讓學生整體把握本文的結構�！�

　　1。本文寫的主要事件是什么？

　　回答：父子浦口送別。

　　2。找出本文的行文線索？

　　明確： 背 影

　　3。全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現的？并依次劃分課文結構層次。

　　四寫背影。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：

　�、艖涯罡赣H，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

　�、仆�父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。

　　⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

　�、葎e后思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

　　惦記背影（思念父親） 1

　　悲涼氣氛（別時家境） 2—3

　　鋪墊背影（細心關照） 4—5

　　刻畫背影（望父買橘） 6

　　別后思念 再現背影（別后懷念） 7

　　四、再讀課文，合作探究下列問題。

　　【設計意圖：在合作學習的過程中，相互討論，相互啟發，充分發揮學生的互補作用培養學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力�！�

　　1。作者為什么一看到父親或想到父親的背影，就忍不住流淚？

　　因為從父親的背影里，兒子感悟到父親對我的愛子之情。 也看到了父親老年處境的艱難，謀生的艱辛，所以忍不住流下眼淚。

　　2。背影、眼淚在文章中共出現了幾次？請從課文中圈畫出來。分析流淚的原因和飽含的感情。

　　第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。

　�。ǖ胗洷秤埃�

　　第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。（刻畫背影）

　　第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。（惜別背影）

　　第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

　�。ㄔ佻F背影）

　　課后小結

　　父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子�！钡膿磹廴�部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。

　　課后習題

　　請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

　　板書

　　背影

　　朱自清

　　線索：背影為線索

　　開頭設疑——點出背影

　　望父買橘——刻畫背影

　　父子分手——惜別背影

　　結尾思念——再現背影

　　背影教學設計 篇10

　　教學目標

　　1。理解我三次落淚的原因。

　　2。感受文章所表達的父子情。

　　3。學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

　　教學重難點

　　感受文章所表達的父子情。

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　新課導入

　　【設計意圖：通過復習上節課所講的內容，學生能迅速地融入到本節課所學的知識中來�！�

　　上一節課我們學習了朱自清的《背影》，知道了文中共四次寫到背影，第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。今天我們繼續學習這篇樸實的散文，再次感受其中蘊含的父子深情。

　　課堂實錄

　　一、精讀第六段，揣摩“父親”過鐵道買橘子時的背影。思考、討論下列問題。

　　【設計意圖：在合作學習的過程中，相互討論，相互啟發，充分發揮學生的互補作用培養學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力�！�

　　1。這四次對“背影”的'描寫哪一次給你留下的印象最深？

　　第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。即文章的第六自然段。

　　2．標出文中的動詞，并分析動詞在文中作用？

　　動作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……

　　愛的感人，愛的忘我。

　　3．理解“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義。

　　提示：總算把該做的事情都做了，放心了。

　　總結：是從“我”的眼光看出來的，把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責任，心理越覺得踏時滿足勞累，災禍都忘了。

　　4．“我”對父親的行事本來是有看法的，可是看到父親的背影時，兩次流下眼淚，這表現了“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么怕父親看見？

　　理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看見，是擔心惹父親傷心。表現我對父親的憐愛之情。

　　也怕別人看見”： 怕別人見了難為情。

　　5。論“我”眼淚的原因

　　疏導：找出文中“我”愛父親的文字。

　　理解父親，疼愛父親。背影的感人。

　　總結第六節：

　　細致地刻畫背影，集中的表現父親無私，偉大的愛。

　　二、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。

　　【設計意圖：新課標注重培養學生探究問題的能力，教師選取適當切入點，讓學生從文本中善于發現問題，通過分析討論，促進學生與文本進行深層次的對話，明白作者經歷了由不解到頓悟到感念的情感歷程，激發學生對父母的愛。陶冶情操�！�

　　理解。三次流淚，兩次自責：

　　A太聰明了，聰明過分——后悔自責

　　B望父買橘，艱難背影——感動之淚

　　C父子離別，惜別背影——惆悵之淚

　　D含淚讀信，再現背影——思念之淚

　　兒子對父親：（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）

　　真切理解，真誠感激。

　　三、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關愛？

　　【設計意圖：引導學生從文本出發，聯系家庭背景，聯系父親樸實無華卻飽含深情的話來理解父親的愛子深情�！�

　　答：父親的語言。

　�。�1）“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親�。�

　�。�2）“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　�。�3）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動�！备赣H為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微��！

　�。�4）“我走了，到那邊來信�！边@句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

　�。�5）“進去吧，里頭沒人�！边@句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）

　　這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關愛體貼、依依不舍之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

　　課后小結

　　《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。

　　課后習題

　　青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過，也有誤解過他們的愛心，請以“媽媽（爸爸），請您原諒我！”為開頭給你的親人寫一封信。

　　板書

　　背影

　　朱自清（敘事散文）

　　線索：背影為線索

　　開頭設疑——點出背影 第一次流淚：悲傷

　　望父買橘——刻畫背影 第二次流淚：感動

　　父子分手——惜別背影 第三次流淚：惜別

　　結尾思念——再現背影 第四次流淚：思念

　　家境慘淡，禍不單行——父親失業、祖母去世、變賣典質、借錢辦喪

　　背影教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、整體感知課文內容，賞析背影細節描寫，學習其對刻畫人物突出主題的作用。

　　2、有感情的朗讀課文，體會樸實的語言所包含的深情，感受洋溢在字里行間的人間至情。

　　3、培養學生繼承和發揚中華民族的傳統美德，珍愛親情，懂得感恩。

　　教學重點：

　　賞析背影細節描寫，學習其對刻畫人物突出主題的作用。

　　教學難點：

　　體會樸實的語言所包含的深情，感受作品字里行間的人間至情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　談到中國現代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他將此書寄給了遠在揚州的父親。當時父親已經臥病在床，三弟朱國華接過郵包，手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親的臥室，讓他老人家先睹為快。父親帶上花鏡，一字一句的誦讀兒子的文章，不由得熱淚盈眶，原來他讀到了一篇兒子寫自己的文章，這就是《背影》。其實，《背影》不只感動了朱自清的父親，它還感動過很多人，今天，就讓我們一起走進《背影》，一起進行一次感動心靈的旅程。

　　二、找感動

　　首先，咱們一起來到感動心靈之旅的第一站——找感動。

　　課前我們已經充分的預習了課文，誰能告訴老師，文章寫了幾次背影？分別是在什么情況下寫的？哪次背影寫的最詳細，最讓人感動？

　　請大家輕聲朗讀第六段，找到最讓你感動的地方，想一想為什么你會感動。

　　三、品感動

　　找出感動心靈的句子后，咱們的感動心靈之旅列車就駛入了第二站——品感動。請同學們以小組為單位，和組內成員一起交流你感動的原因，然后在班級內分享。

　　四、讀感動

　　同學們剛才一起分享了文章讓你感動的原因，那么我們的列車即將駛入第三站——讀感動。

　　請同學們朗讀讓你感動的句子，注意語速、語調、重音、停頓，要讀出感情。

　　五、說感動

　　其實何止是父愛，所有的親情都是無價的'。世間的愛有千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，卻帶不走父母的愛，它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液，溫暖著我們的生命歷程。生活中，讓我們感動的至愛親情有很多，想一想，你的父母平時是怎么愛你的，說出來和大家一起分享。

　　六、小結

　　以一段肖復興的話結束我們今天的學習：總有一天，我們都會垂垂老矣，那一朵圣潔的愛的蓮花也會漸漸離我們遠去，以至于朦朧的見不到一點影子。但只要想著它，只要不淡忘它，它便會溫暖著我們的心，激蕩著我們的生命。我們就會懂得，有的感情可以絢爛如節日的禮花轉瞬即逝，有的感情卻刻進樹的年輪，刻進霜晨月夕，刻進日月星辰而地久天長。

　　再也沒有一個人，可以向父母一樣，愛我如生命。所以同學們，對我們的父母，請大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，這樣我們才能無愧于自己。

　　七、作業

　　今天老師想布置一個特殊的作業，請大家回去之后給你的父母倒杯茶、端碗飯、洗次腳，并對他們說：“爸媽，您辛苦了！”

　　背影教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1．知識和能力目標：

　�、儆懈星榈睦首x課文，體會文章蘊含的思想感情。

　　②學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　�、垠w會本文樸實的語言風格。

　　2．過程和方法目標：

　　提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

　　3．情感態度和價值觀目標：

　　通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。

　　二、教學重難點

　　重點：體會樸實、飽含深情的語言，學習敘事中的選材方法——截取法。

　　難點：明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，體會文章情思綿綿的意蘊。

　　三、教學課時3課時

　　四、教學方法自主、合作、探究法

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，營造氛圍。

　　播放《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。

　　二、作者及寫作背景介紹。

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者。有詩文集《蹤跡》、《歐游雜記》,散文集《背影》，都收在《朱自清文集》里。

　　《背影》是我國現代文學的名篇。寫于1925年10月，是作者追憶8年前的事。1917年冬，作者的祖母死了，父親（朱鴻鈞）原任徐州煙酒公賣局局長，也被解聘了。父親沒有積蓄，還欠了五百元債。作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，便從北京趕到徐州與父親一道回家奔喪�；負P州后，父親將金銀首飾都拿出來，又當了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。本文所寫的就是惜別的感人場面。

　　三、檢查預習

　　1、讀準下劃線的字的讀音。

　　差使()交卸()奔喪()狼藉()賦閑()簌簌()妥帖()頹唐()瑣屑()蹣跚()躊躇()惦記()舉箸()迂腐()

　　2、下列字詞的意思你掌握了嗎？

　　奔喪狼藉賦閑頹唐蹣跚瑣屑

　　禍不單行慘淡變賣典質躊躇

　　四、聽讀課文錄音，感知課文內容。

　　1、這是一篇散文，它以背影為線索，表現父親的愛子之情。

　　2、本文幾次寫到“背影”？各在什么地方？哪一次“背影”寫得最具體、最感人？（四次背影。第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。這次寫得最具體、最感人。第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。）

　　3、文章寫了作者的幾次流淚？為什么流淚？（①第二段，是因為悲傷：祖母死了；父親失業了。②第六段父親爬月臺買橘子時，流下了感動之淚。③第六段，父親的背影混入來來往往的人群中，流下了依戀之淚。④第七段，讀父親來信時，流下懷念之淚。）

　　4、理清文章的結構層次。

　�。ā虻谝徊糠郑�1）開篇點題。思念父親，最難忘懷的是父親的背影。

　　◎第二部分（2—6）回憶往事。追憶車站離別的情景，表現父親愛子之情。其中：2、3段，交代家境，為寫背影渲染悲涼的氣氛。4、5段，敘述父親對我無微不至的關懷和愛護，為寫背影作鋪墊。6段，描寫父親爬鐵道買橘子的背影，抒發父子情深。

　　◎第三部分（7）別后思念。淚光中再現“背影”。喟然長嘆，抒發懷念父親之情。）

　　五、歸納小結，完成板書（展示）。

　　【教學反思】

　　第二課時

　　六、初步感受父子之情。

　　（一）初步感受一:父疼子

　　1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？（親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。體現：細心關照，周到入微）

　　2、其中哪一件事最讓你感動？為什么？（望父買橘見背影）

　　3、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關愛？｛父親的語言：①不要緊,他們去不好!②我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動.③我走了,到那邊來信!④進去吧,里面沒人.

　　體現:憐惜體貼,依依不舍(樸實而簡潔的語言,表現出父親無微不至的'關心,深摯的關愛,憐惜體貼兒子,依依不舍，語言樸實，感情深沉。)｝

　　4、朗讀，分析“望父買橘”。

　�、俑赣H的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影�。�

　　②走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影�。�

　�、叟涝屡_動作：探攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子�！�—這是一個艱難的背影�。�

　　（二）初步感受二:子愛父

　　5、作者先說“我那時真是聰明過分”，又說“我現在想想，那時真是太聰明了。”這里“聰明”是什么意思？這兩句話是針對什么而言的？表現了我怎樣的感情？（這里的“聰明”都是糊涂的意思。這是針對父親和腳夫講價錢，我總覺得他說話不太漂亮，父親囑咐茶房好好照顧我，我心里暗笑他“迂”，認為自己已經長大，完全能料理自己，父親大可不必過分小心。表現我對自己當時不理解父親的深情而自責。）

　　6、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。

　�。�理解。三次流淚，兩次自責：A．望父買橘，艱難背影——感動之淚；B．父子離別，惜別背影——惆悵之淚；C．含淚讀信，再現背影——思念之淚；D．太聰明了，聰明過分——后悔自責。

　　兒子對父親：（人非草木，孰能無情。）兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念。兒子真切地理解了父愛，真誠地感激父愛�。�

　　七、精讀品析“買橘子”這一段。感受父子之情。

　　聽讀課文錄音，思考討論以下問題：

　　1、這一段動詞運用準確精當，請找出來體會其內涵。

　　2、哪些語句描寫了父親的外貌？（“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍??他肥胖的身子??”）

　　3、哪個詞表現了父親身材的特點？（肥胖）

　　4、哪個詞表現了父親步履的特點？（蹣跚）

　　5、“蹣跚”什么意思？請你學一學“蹣跚”的樣子。（腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。）

　　6、哪些語句具體地寫出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”？（他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。）

　　7、這一段主要運用了哪兩種描寫方法？（外貌描寫、動作描寫。）

　　8、“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”，兩個“怕”，各怕什么？（怕父

　　親見了傷心；怕別人見了難為情。）

　　9、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親真的“很輕松”嗎？（其實不僅不輕松，還很吃力。只是因為愛兒子，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很輕松”�！�??似的”表示“看似??，其實不是”。也許是故意裝出輕松的樣子，以免兒子心里難受。這也表現了父親深摯的愛。）

　　10、父親送兒子上車，前后只說了四句話，請把這四句話找出來。這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？

　�。�①“不要緊，他們去不好�！保ǜ赣H當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。）

　�、凇拔屹I幾個橘子去，你就在此地，不要走動�！保ǜ赣H已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。）

　　③“我走了，到那邊來信！”（惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。）

　　④“進去吧，里邊沒人�！保ㄗ吡藥撞骄突仡^，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。）

　　不是缺乏感情，樸素的言語中往往含有深摯的愛；平淡的話語里往往有不平靜的心情。溫馨提示：送你一句名言：真理是樸素的。寫作，要善于用樸素的語言寫出深摯的感情；選材，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。｝

　　11、歸納：寫父親的背影的目的是什么？歸納段意。（寫父親的背影的目的是為了表現父親的愛子之情。買桔送別。）

　　12、寫父親的４次背影中，過鐵道買橘子的背影寫得最詳細，為什么?｛這個“背影”在全部故事情節中是重中之重，是全文的“主腦”（葉圣陶語），最能體現父親的愛心，所以得最詳細。｝

　　八、誦讀“買橘子”這一段。深入感受父子之情。

　　【教學反思】

　　第三課時

　　九、擴展遷移。

　　◎導入：有一句話，值得你銘記一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！（播放歌曲《兒行千里》）

　　1、有人認為，父親年紀大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛嗎？對此你怎樣認為？（這種說法是不理解父親的愛；為了愛，自己甘愿吃苦，這正表現了父親對兒子愛得深切，愛得無私。）

　　2、有人說：“一個20歲的大男孩面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶�呢?請與大家討論。（須結合文中交待的特定的背景來理解。當時祖母去世了，父親也失業了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都很不好受。所以，“我”的言行可以理解。）

　　板書設計：

　　【教學反思】

　　背影教學設計 篇13

　　本課的教學設計為兩課時，第一節課重在精讀段落閱讀訓練，第二課時重在片段寫話訓練

　　第一課時

　　導入課文，教學鋪墊

　　第一步：概括課文，把握文意

　　建議大家這樣概說課文：

　　概說全文的主要內容；概說文章的行文脈絡；概說父親的形象特點；概說你認為的課文重點段落的主要內容。

　　活動方式：請每個學生從上面四個角度中選擇一個，對課文進行概說。

　　學生思考，交流

　　老師課中小結：用五六個句子對課文進行概說。注意對課文第六段的概說。

　　（品析：教學內容：概說課文，把握文意；教學角度：概括內容；概說脈絡；概說重點段落；教學手法：學生思考，師生交流）

　　第二步：順勢切入課文第六段，進行精段品讀

　�。�1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓練）

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受關于父親“背影”的故事；

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結構層次；

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發。

　�。�2）請學生從下面的話題中自選內容研讀課文第六段

　　話題：

　　這一段中的事與情；

　　欣賞段落中的“定格描寫”；

　　欣賞段落中的“連續動詞”描寫；

　　“淚”的表“情”作用；

　　黑色與紅色；

　　父親的話語欣賞；

　　動詞的表現力欣賞；

　　父親的外貌欣賞；

　　說說這一段中的兩次寫“背影”；

　　說說這一段與全文的關系。

　　或者：

　　詩意地概括此段內容，分析層次；（概括訓練）

　　從記敘要素的角度理解此段的層次；

　　品味動作描寫對“父親”形象的刻畫作用；（寫法分析）

　　感受外貌描寫對刻畫人物的作用；（寫法分析）

　　品味作者的感情抒發對人物的刻畫作用。（寫法分析）

　　教師組織課堂交流活動與學生對話。

　　教師進行小結：

　　這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現了父親的關懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現著作者內心非常復雜的情意�？傊�，這一段都表現了父親真摯的愛，處處表現了作者的感動之情。

　�。ㄆ肺觯航虒W內容：段落精讀；教學角度：朗讀——概括——分析——小結；教學手法：朗讀法（體現目標的不同，體現層次的區別）；概括法（概括內容和內部層次）；分析法（分析寫作手法及其作用））

　　第三步：回扣與順聯

　　建議大家這樣探究：

　　主問題：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會這樣感人嗎？

　　回扣：從對背影的描寫回扣課文的'首段，體會禍不單行，家境慘淡的特定環境

　　順聯：從對背影的描寫引出課文的末段，體會父子相愛相憐的真摯情感。

　　第二課時

　　回顧所學，交代本課的學習內容

　　第一步，趣味學習活動

　　如開頭與結尾

　　我與父親不想見已經二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

　　哎！我不知何時再能與他相見。

　　學生進入課文，進行橫向聯系，進行探尋。

　　比如：父親與兒子

　　黑色與紫色

　　內疚與思念

　　哎，我現在想想，那時真是太聰明了！

　　哎，我不知何時再能與他見面！

　　少年與老年

　　實寫于虛寫

　　教師順勢引出下面的內容：

　　簡敘與詳敘

　　課文第二段，簡敘，用幾句話就寫了一件事

　　課文第六段，詳敘，用很多話寫了一件事

　　教師講解：詳略的處理，在這篇文中里顯得很重要，在一篇記事類文章中顯得很重要。在這篇課文中，作為簡敘的段落，介紹家境，突出背景，表現心情，進行鋪墊；作為詳敘的段落的作用是突顯場景，描繪細節，表現人物，抒發情感。如果沒有略寫，詳寫的內容就顯得不自然；如果沒有詳寫，課文就沒有動人的細節，沒有故事的味道。詳寫和略寫相互映襯，相得益彰。

　　第二步：課堂構思訓練

　　教師出示一個作文題：平淡生活中的幸福

　　請學生就剛才所學進行構思。

　　構思要求：如果這個作文題寫一件親身經歷的事情，請構思文章的略寫和詳寫的提綱。

　　學生構思、交流、教師評說。

　　教師進行課堂小結。

　�。ㄆ肺觯何谋尽霸捳Z方式”的遷移，比如小中見大，比如詳略得當，比如語言、動作、神態、外面刻畫人物的手法）

　　體會：

　　1.此文為敘事性的散文，表現父愛主題。

　　2.為了表現主題，事情的選擇和處理至關重要。體現在文章中就是詳略的安排。

　　3.這篇散文的語言很有特色，是教學的重點。比如樸實的語言，抒情的語言，反復的語言，而這些語言都是為了表現人物之間的真摯感情。

　　4.余老師的教學抓住了這篇散文最大的特點，概括訓練整體把握事情，以及體會圍繞中心選材的學習；重點段落的精讀，訓練學生對課文語言的理解、品析；寫話訓練著眼于課文語言的內化遷移。

　　背影教學設計 篇14

　　一、教學目標

　　(一)知識與能力：

　　1.給加點字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

　　2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。

　　狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已

　　情郁于中 瑣屑

　　(二)過程與方法：

　　1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。

　　2.散文的特點及散文的選材。(要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。)

　　3.指導學生學習做讀書摘要。

　　4.繼續指導學生的朗讀。

　　(三)情感態度與價值觀：

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　二、重點、難點及解決方法

　　1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點;課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。

　　2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內容-結構-語言”的順序由淺入深地進行。

　　三、課時安排 3課時

　　四、學生活動設計

　　1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。

　　2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。

　　3.課上老師和同學交流，啟發學生進行思考，以培養提高學生的鑒賞水平。

　　五、教學步驟

　　第 一 課 時

　　(一)教學要點

　　1.掃除文字障礙，了解課文內容。

　　2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。

　　3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。

　　(二)教學內容

　　1.導入新課

　　談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

　　2.教學新課

　　(1)學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容

　　朱自清――散文家、詩人、民主戰士

　　《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。

　　(2)學生查字典、詞典解決生字詞問題。

　　(3)范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后學生自讀。(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)

　　(4)學生速讀課文，討論問題。

　　①文中出現幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?(文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。)

　�、诒疚囊浴氨秤啊睘榫�索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部分(第一段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。

　　第二部分(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。

　　第一層(第二、三段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層(第四、五段)寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層(第六段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。

　　第三部分(第七段)寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

　�、郾疚耐ㄟ^寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情?(中心意思)

　　(本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。)

　　(5)學生分段朗讀課文，加深體會中心。

　　(6)理解第二、二段在全文中的.作用。

　　本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段?

　　(這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質;辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。)

　　(7)小結

　　這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

　　父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個動作的流露，還是通過身體形態的表現?父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。

　　3布置作業

　　(1)朗讀課文，反復朗讀第六自然段。

　　(2)熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

　　第 二 課 時

　　(一)教學要點

　　1.抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

　　2.領會樸實的語言風格。

　　3.體會文章中表現的父子深情。

　　(二)教學新課

　　1.學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法

　　(1)通過上節課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……(第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。)

　　(2)這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應該是第二次，即文章的第六自然段。)

　　抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。

　　(3)為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢?(作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影!)

　　(4)下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影!

　　(5)教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”?(因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。)這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊!“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影!

　　(6)三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。

　　(7)要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。

　　(8)描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點�！氨秤啊本褪沁@樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。)

　　(9)作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎?(作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。)

　　(10)為什么說是出現在不平常的背景下呢?(前三段中：祖母去世，父親失業，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。)

　　2.學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格

　　(1)本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話?(五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊!第二句，“不要緊，他們去不好!”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”說明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信�！闭f明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人�！闭f明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。)

　　(2)所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。

　　(三)布置作業

　　(1)請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。

　　(2)背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。

　　(四)板書設計

　　背 影

　　朱自清

　　第一次――點題的背影

　　1.黑色的背影

　　背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影

　　3.艱難努力的背影

　　第三次――離別的背影

　　第四次――思念中的背影

　　背影教學設計 篇15

　　學習目標：

　　1、積累重點詞語，把握課文內容。

　　2、在整體感知的基礎上，抓住細節描寫，品味樸實無華卻飽含深情的語言。

　　3、體味父愛的偉大，懂得對父母懷有一顆感恩的心。

　　學習重點：

　　抓住細節描寫，品味語言。

　　學習難點：

　　通過品味樸實無華的語言，感悟深沉偉大的父愛。

　　學習方法：

　　誦讀法、自主學習、合作交流、提問點撥

　　教具：

　　多媒體輔助教學

　　課時：一課時

　　學情分析：

　　八年級的學生，對父母的愛已經有了自己的感悟和理解，但同時，還有很多學生對父母的愛習以為常，缺少一顆感恩的心，本文可以引導學生回味生活、反思自己，讓學生從平凡中發現偉大，從細節中體會關愛。

　　學習過程：

　　一、導入新課

　　多媒體播放音樂電視作品《父親》。

　　我們看到的這部音樂電視作品叫《父親》，演唱家劉和剛借這首歌唱出了父愛的偉大，唱出了一個兒子感恩的心。今天，在音樂之外，我們再來借助文字感受濃濃的父子之情，感受文字和寫作的魅力，一起來學習現代著名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板書）

　　二、預習檢測

　　為了更好地賞析文本，我們首先要掃清文本的閱讀障礙，看一看大家對字詞的掌握情況。請看大屏幕，在練習本上寫出你認為對的正確答案。請兩名同學上黑板寫。

　　交xiè（卸）奔喪（sāng）

　　狼jí（藉）簌簌（sù）

　　fù閑（賦）頹唐（tuí）

　　cǎn淡（慘）瑣屑（xiè）

　　pánshān（蹣跚）妥帖（tiē）

　　shì淚（拭）差使（chāi）

　　同位互相批改、全班交流，齊讀。

　　三、默讀課文、整體感知

　　1、沒有了閱讀的障礙，我們便可以更貼近地跟隨作者再次回到父親的身旁，請靜靜地默讀課文，讀完后思考，這是一篇寫父親的文章，文中寫了有關父親的什么事情？作者為何以“背影”為題？

　　明確：父親在浦口車站送別兒子。“背影”是課文記敘的內容，作者借“背影”刻畫了一個感人至深的慈父形象，“背影”還是課文的線索。

　　2、“背影”是課文的線索，全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現的？

　　明確、板書：

　　憶別

　　背

　　影

　　寫現

　　四、深入閱讀、品讀父愛

　　1、對背影的四次描述中，哪一次寫得最詳細？

　　明確：第二次，望父買橘的背影。

　　2、看到父親的背影，“我”怎樣了？一件普通的小事為什么會讓我有這樣的感受？

　　請細讀文章第六段，即重點描繪父親背影的部分，抓住各個細節描寫，感受父愛的偉大。

　　明確：語言描寫——“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！�

　　由此介紹本文的背景：“在過去的日子里，不要說幾個橘子，就是金橘子、銀橘子也不稀罕。然而，此時的父親已是負債累累，囊空如洗，這一堆朱紅的橘子便不同尋常了�！�

　　動作描寫——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”。

　　“父親是一個胖子”，滄桑、體胖的父親做力不勝任的事情，即使再難也心甘情愿，從這里我們體悟到了父愛的偉大。

　　外貌描寫——“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍�！�

　　背景介紹：“父親一方面為服孝，一方面是由于把他所有的貴重衣物全部變賣了，但父親卻在這樣的情況下，給自清定做了一件紫毛大衣，并親自為他鋪在座位上，以期抵御北國的風寒�！�

　　3、你理解作者和父親了嗎？你能帶著感情、帶著對父愛的理解讀一讀這一段文字嗎？

　　請幾名同學朗讀，老師點評、指導。

　　老師示范朗讀。

　　五、合作探究、感悟父愛

　　朱自清從父親的背影中讀懂了偉大的父愛，其實，父親的愛無時無刻不在我們身邊，讓我們再次瀏覽全文，看看文中還有哪些地方體現了濃濃的父子之情？（自主學習、小組交流）

　　明確：第四段，父親要親自送行。在當時的情況下，父親有巨大的生存壓力，但兒子在他心中高于一切，他唯恐兒子在路上有什么閃失。

　　第五段：父親親自為兒子做一切事情，包括講價錢、挑選座位、鋪大衣、囑咐兒子。

　　看到這一切，作者是怎樣想的？現在回憶起來又是怎樣想的？

　　“我心里暗笑他的迂”，“我那時真是聰明過分”，“那時真是太聰明了！”

　　作者用反語，表達了對自己的自責、自嘲，嘲笑自己當時對父親的不理解，表現了自己的悔恨之情。

　　第六段：語言描寫——“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人�！�

　　父親時時刻刻惦念兒子旅途平安，對于離別依依不舍，兒子是父親永遠的牽掛。

　　“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”、“心里很輕松似的”。

　　父親也要出行，但是那些橘子父親一個也舍不得吃，全部留給兒子在路上解渴。為兒子買橘子雖然辛苦，但是心里卻輕松了許多、放心了許多。

　　六、聯系生活，分享感受

　　1、我們在文章的各個角落都讀到了父愛的身影。在這里，父親的背影化成了一座雕像，永遠地刻在了作者的.心里，父親的背影也化成了一座燈塔，照亮了千千萬萬顆赤子之心。朱自清的弟弟朱國華在《朱自清寫〈背影〉的背景》一文中寫到：“1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩�！�

　　“父親在看到《背影》的幾年后，便去世了�！�

　　父愛是不求任何回報的，兒子對父親的理解就是對他們最大的安慰。（板書）

　　憶別

　　背

　　父————愛————子

　　影

　　寫現

　　還好，在父親的有生之年，朱自清借這篇文章表達出了自己對他的愛、對父愛的理解。雖然朱自清在以后的回憶錄中曾經說到“在對待父親的行為方式上，我有許多后悔的地方�！�

　　2、我想很多同學在剛才的閱讀和分析過程中，已經聯想到了自己的生活、自己的父親，那么，想一想你和你父親之間發生的故事，講一個讓你難忘的瞬間，說出來與大家分享。

　　請幾名同學講述，老師點評。

　　七、我筆寫我心

　　時間關系，我們不能讓每一位同學都站起來說，那么，我們可以換一種方式來表達自己對父親的情感，請認真地觀察生活，仔細地回味，學習本文，寫一寫你的父親，作為今天的語文作業。

　　八、課堂小結

　　國務院總理溫家寶曾經說過“父愛，如大海般深沉而寬廣�！币魳肪奕素惗喾乙苍�經說過“你的父親感到榮耀的莫過于你以最大的熱誠繼續你的學業，并努力奮發以期成為一個誠實而杰出的男子漢�！蓖瑢W們，為了我們自己，為了不辜負我們平凡而又偉大的父親，為了這份愛，讓我們努力，做一個讓父親驕傲的孩子！

　　板書設計：

　　憶別

　　背

　　父————愛————子

　　影

　　寫現

　　教學札記：

　　這節課基本完成了預定的學習目標，教學環節環環相扣、層層遞進，教學設計注重了學生語文學習中聽、說、讀、寫各個方面的訓練。學生從這篇文章中感悟到了深沉的父愛，也讀懂了“感恩”二字。不足之處是老師苛求了環節的完整，留給學生讀書的時間太少，相比之下，老師的引領就有些多，學生自己思考的長度和深度就略顯不足。還需要讓學生對這些樸實的語言繼續“咀嚼”，繼續深挖文本。

　　背影教學設計 篇16

　　[教學目標]

　　體味并準確理解文章所表達的父子深情。

　　[教學重點]

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

　　一、導入課文

　　同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學習的，就是一篇令人感動的文章《背影》。最近我發現，有作曲家又把它寫成了一首如泣如訴的歌曲，今天我們就一起來聽一下。放《背影》歌動畫。

　　二、作者介紹

　　這首歌歌詠的就是父親的背影。那我們就一起來看課文，先了解一下《背影》的作者。放作者介紹，同學讀�！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇�表作。這是對朱自清一生的學識品格和人生追求的高度概括和真實寫照。

　　這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時經歷的家庭變故。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

　　三、課文欣賞

　　放全文朗讀動畫。思考問題：

　　1、本文寫的主要事件是什么？

　　2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？

　　四、思考討論

　　㈠整體感知：兩個問題

　　1、本文寫的主要事件是什么？回答：父子浦口送別。

　　2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？

　　回答：四寫背影�！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。⑷別后思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

　　表達的中心：父疼子，子愛父，——父子情深。

　�、嫠伎加懻撘�:父疼子

　　1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

　　答：親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。體現：細心關照，周到入微

　　2、其中哪一件事最讓你感動？為什么？答：望父買橘見背影

　　3、朗讀，分析這一部分

　　父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影�。�

　　爬月臺動作：探攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子�！�—這是一個艱難的背影�。�

　　4、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關愛？

　　答：父親的語言。

　　⑴不要緊,他們去不好!

　�、莆屹I幾個橘子去,你就在此地,不要走動.

　　⑶我走了,到那邊來信!

　�、冗M去吧,里面沒人。

　　體現:憐惜體貼,依依不舍(樸實而簡潔的語言,表現出父親無微不至的關心,深摯的關愛,憐惜體貼兒子,依依不舍，語言樸實，感情深沉。)

　�、缢伎加懻摱�:子愛父

　　1、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。

　　理解。三次流淚，兩次自責：

　　A．望父買橘，艱難背影——感動之淚B．父子離別，惜別背影——惆悵之淚

　　C．含淚讀信，再現背影——思念之淚D．太聰明了，聰明過分——后悔自責

　　兒子對父親：（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）

　　打出：真切理解，真誠感激

　　㈣研究探討

　　你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?

　　作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來。那為何會如此感動呢？

　　感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。朗讀二三段，總結：

　　特定的環境：家境慘淡，禍不單行

　　祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的；失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車；有的'既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。

　　總結：飽經憂患的父親：一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛

　　父親是一座山，偉大而堅強。嚴酷的現實扭曲了情感，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路。

　　確實，父疼子，子愛父，讓我們再次欣賞一下父子情深的片段。放影片。

　　五、拓展遷移

　　父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。

　　打出齊讀：世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

　　其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。

　　六、感受深情(放背景動畫《懂你》)

　　同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。

　　今天我們要布置的是一個特殊的作業，請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

【背影教學設計】相關文章：

《背影》教學設計05-27

《背影》教學設計10-30

背影教學設計[精選]11-15

背影教學設計10-14

背影教學設計11-15

《背影》優秀教學設計10-16

(精華)《背影》教學設計05-14

背影教學設計優秀10-13

初中語文《背影》教學設計09-25

初中語文背影教學設計11-05