《蘋果里的五角星》教學設計
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《蘋果里的五角星》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蘋果里的五角星》教學設計1
一、說教材
（一）教材分析
《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文第八冊第一單元首篇課文。這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園時學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們來源于打破常規的思維方式，全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給予啟迪，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。
（二）教材的地位和作用
第二單元編排了3篇課文，即《蘋果里的五角里》、《最佳路徑》、《人類的老師》都組成了創新思維，編者之所以把《蘋果里的五角星》在本單元的第一篇是因為學懂了這一篇，使學生懂得一種創新思想的意識，打破常規的思維方式來解決另一種方法，所以本單元學懂了第一篇再編排后兩篇，讓學生懂得學會創新的理念。創造出更有意義的價值，為繼續學習后2篇起到了開山鋪路的作用。
（三）教學目標
1、正確流利，有感情地朗讀課文，理解重點詞句的意思。
2、能從課文內容中得到啟示，創造力來源于打破常規的思維方式。
（這樣確立教學目標，使傳授知識，發展的動手操作能力，在同一教學過程互相動手，共同探討完成學生思維的創新能力。）
（四）教學重點、難點
根據小學語文《大綱》在語言文字的訓練過程中進行創新能力，以及結合本組課文的后面聯系和本課特點，我確定本課的教學重、難點一樣。
重、難點：創造力來源于打破常規的思維方式。
二、說學情
本課是一篇充滿童趣的文章，在導入時，我創設了激發學生的濃厚興趣求知欲望的心情地看解決的問題，讓學生自己提出問題，通過讀、找、實踐、說的方法來學習課文。在學習過程中，要關注學生的個體差異，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在愉快的學習環境中獲得知識。
三、說教法：
成功的語文教學策略應該讓學生既“學會”又“會學”，最終達到教是為了不教的目的。《蘋果里的五角星》這篇課文，在教學過程中，為了培養學生創新思維能力，充分發揮學生的動手動腦思考的能力。
（1）創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用展示操作情境中讓學生學習。
（2）以讀促解法
葉圣陶先生說過，“活讀運心智，不為書奴仆”。本課文質感動，語言清新，采用以讀促解法，讓學生從中讀從中領悟，從而自主合作探究來理解課文中的問題。
四、說學法：
古人云：授之于魚，不如授之于漁。為了達到教是為了不教的教學效果。我遵循新課程標準，要求和現代教學理念中強調的教師為主導，學生為主體、訓練。為主線的原則，教學中注意主體參與，發展思維，培養學生的各種能力，教學中我引起學生用讀——思——合作探究——動手操作——感悟等學習手段，把學生自主學習與合作探究有機結合起來，把課堂還給學生。
五、說教學程序：
根據本班學習實際情況和本課教材特點，我主要采用多種教學方法，逐段學習的方式來解讀課文，我是這樣設計教學程序的：本課分二課時，第一課時學習生字，初讀課文，初步理解課文內容。第二課時，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會動手創作的能力，感觸到創造力來源于打破常規的思維方式。本節課所說的是第二課時。
（一）創設環境，激發興趣。
師：小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果。相信大家一定會感興趣的。
[這一導入教學環節，把學生的興趣調動起來，學生有一種求知欲望的心情，為全文的學習定下基調，這樣，激發學生興趣的心情，培養學生邊讀邊想的習慣，引發閱讀期待。]
（二）初讀課文，感知文本。
學生初讀課文，逐步做到正確、流利了解本文講述了一件什么樣的事，并理清文章的結構。
[閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟，通過讀內化語言，正確流利地朗讀是有感情的基礎。]
（三）深入研讀，理解悟情。
1、學習第一、二自然的
①學生以自己喜歡的`方式讀第一、二自然段。
思考：從這兩段中你們讀懂什么？從哪里看出小男孩是我空的常客？他來干什么？他是個怎樣的孩子呢？我是怎樣回答小男孩？
②真的像我想的那樣簡單嗎？
③交流：
板書：報告新聞，顯示新本領。
[設計意圖：通過朗讀、讀出意、讀出來，抓住重點詞語，讓學生體會這個小男孩活潑天真和好奇心強的特點。]
2、學習第三、四自然段：
他的新本領是什么？請女同學讀，男同學認真聽。讓學生畫出文中描述小男孩切蘋果的方法及由此而產生圖案的句子，再通過讓學生合作交流動手實踐切蘋果的不同種方法，觀察蘋果的圖案進行對比，在第四自然段中，讓學生找出重點詞句這樣切長感到驚奇的事。
思考：
①小男孩說了什么？做了什么？
②小男孩切蘋果的方式和人們通常的切法有什么不同？
③反饋交流
在反饋交流過程中引導學生的品詞析句，感悟小男孩的創新思維，并根據學生回答板書。
板書：
攔腰切——五角星
見過……總是……從未見過……更沒有想到
[設計意圖：心理學家研究發明，老師自己說十遍，做十遍，抵不過學生自己說一遍，做一遍更有效果。這一環節培養學生動手實踐操作，讓學生合作探究，用自己喜歡的方式獲取知識，親眼所見的體驗，并讓學生了解到什么叫攔腰切。]
3、趁著學生高漲的情趣，接著組織學生有感情地朗讀第五自然段，這是本課的重點段。通過多種的朗讀引導學生感悟。
思考：
①那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魁力？“魁力”一詞怎樣理解。
②理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？根據學生的回答板書。
板書：創造力來源于打破常規思維方式
[設計意圖：從讀中理解，讀中感悟，體會句子，從小男孩切蘋果的有趣發現中獲取深刻的感受，體現了以學定教的新理念。]
（四）總結全文
1、指導學生再次有感情地朗讀全文，并說說對課文的理解。
俗話說：“編筐編簍，重在收口。”在學生說了自己的收獲之后，我又引用這樣的問題：
①為什么一般人不攔腰切蘋果呢？
②說說你從小男孩的切蘋果的方法中想到什么？
[設計意圖：這個環節重在讓學生參與，把在參與獲得知識的喜悅充分地表達出來，讓他們體驗成功的快樂。]
（五）拓展練習
1、從小男孩切蘋果的方法中，體會到生活中這方面的例子說一說。
[設計意圖：回顧課文內容，進一步擴展學生思維，培養學生平時多觀察，勤思考，積累知識的能力。]
六、說板書設計
報告新聞 顯示新本領
攔腰切蘋果——五角星 創造力來源于
見過……總是……從未見過 打破常規的思維方式
……更沒有想到
[設計意圖：在板書過程中，我力求簡潔，完整而富有代表性力求板書能突出文章的重點，表達文章的意蘊
《蘋果里的五角星》教學設計2
教學目和要求：
1、 理解課文
2、 通過關鍵詞，理解創造力就是打破常規的思維方式。
教學準備：ppt
一、 讀題，感受“魅力”
1、今天我們繼續學習第5課，通過上節課的學習，你知道課文主要講了什么嗎？
2、聽說，有人已經回家迫不及待地切過了，為什么想切？（想看看那五角星）
3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）
4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。
5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
自己讀，有什么疑問？
過渡：讓我們先來認識這位小男孩。
二、 學習第一部分
1、 出示：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。
（1）一起讀
（2）從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個什么樣的男孩？
（3） 小結
過渡：今天，他又帶來了什么新本領？（切蘋果）
他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發現，我們來看看他們的對話
2、 出示對話
（1）自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受
（2）你覺得應該讀出什么語氣？相機出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜
（3）作者為什么會淡淡地說：我知道里面有什么？心理會怎么想呢？
小結：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？
（4）可是小男孩并沒有因為“我”的平淡而阻止他顯示本領，他卻說……（引讀）
（5）此時他說話時心里是怎樣的？（自信）
（6）再讀對話
過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀
3、 學習切法
（1）理解了嗎？會切嗎？誰來給我們切一切？（學生切）
（2）你有什么發現？理解攔腰切、橫切面
（3）你切到了五角星，此時你的心情怎樣？
（4）小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星！）
（5）除了他的語言體現了他自豪的心理，再讀讀，還有什么能夠體現他當時是自豪的、興奮的`、驕傲的心情？
（6）最后讓我們走進他們的內心，再讀讀他們的對話
4、 出示第四自然段
（1）剛才不以為然的我，此時心情發生了什么變化？我們一起來學習第四小節，體會作者的心情，從哪些詞可以看出來？在書上把它們圈畫出來
（2）交流（驚奇、感嘆不已）
（3）如果把這種心情讀書來就更好了，指導朗讀
（4）他驚奇感嘆的是什么？我們之前怎么沒有想到呢？理解“循規蹈矩”、“生疏”？循規蹈矩的切法是什么？ 我們為什么都循規蹈矩地切呢？
學生猜測原因：習慣、平均、安全、好看……
（5）小結
（6）讓我們再讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。
三、明理
1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個讀者……）
2、剛剛我們的談話的內容，在文中也有體現，找出來讀一讀
3、你們回家后會怎么做？
4、為什么這么有魅力呢？學生回答
5、 什么是創造力呢？
那么往大處說呢？（交流）小結：創造力就是打破常規的思維方式
四、延伸
在我們同學們熟悉的故事中，也有許多是體現創造力的故事，有哪些呢？
（司馬光砸缸、田忌賽馬……）
這些故事中，如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是（ ）
《蘋果里的五角星》教學設計3
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點難點：
理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。
教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
主要板書計劃：
顯示新本領
17蘋果里的 橫切蘋果 創造力
“五角星” 深有感觸
作業設計、安排：
課內：
1 抄寫詞語；
2 多音字組詞；
3 造句；
4 按課文內容填空；
5 聽寫詞語。
課外：
1 查字典，解釋帶點字；
2 閱讀一段話，并完成練習。
第一課時
教學要求：
1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。
2、學習生字新詞。
3、能給課文分段。
教學過程：
一、導入新課。
1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
1.板書課題。
2.質疑：看到這個課題，你想知道些什么？
二、初讀指導。
1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；
②查字典或聯系上下文理解詞語；
③給課文各自然段標上序號。
2.檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；
“魅”讀mei，不讀mo；
“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
1.提示注意點：
“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學生描紅。
四、作業。
1.抄寫詞語。
2.多音字組詞。
Xian hao qie
鮮好切
xian hao qie
第二課時
教學要求：
1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
2、朗讀課文。
教學過程：
一、復習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？
交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
師板書：顯示新本領
分角色讀兩人的對話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）
“我”想到了什么？板書：橫切蘋果
指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？
5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；
第三次說的話，要讀出自豪的語氣；
“我”說的話要讀出平緩的語氣。
最后一句感嘆句要讀出驚奇的.語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思？
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思：
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。
③誰能用自己的話說說第三層的含義？
4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發？
你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
五、作業。
1.造句。
①魅力——
②清晰——
2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創造力，從小處說就是（ ）。
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