溫度教學設計熱門
作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的溫度教學設計熱門，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
溫度教學設計熱門1
教學內容：
蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《冷和熱》第一課《冷熱與溫度》第二課時。
教材分析：
《冷熱與溫度》是蘇教版《科學》四年級（上冊）第二單元《冷和熱》里的第一課中的內容，在第一課時，主要讓學生理解了使用溫度計測量溫度的必要性，以及利用溫度計測量水溫的正確方法；第二課時研究的是一杯水熱水變涼的動態變化過程，一杯熱水變涼是一個很常見的現象，但學生卻很少去研究其中的科學道理。本節課目的就是引導學生對這一常見的現象進行觀察記錄，并根據數據，繪制曲線圖，讓學生發現其中規律，培養學生的探究能力和科學素養。
學生分析：
學生在三年級（上冊）科學課已學過溫度的測量方法和記錄方法，因此只要提醒學生，學生應該都會說得出來，學生也應該對熱水變涼這一問題非常感興趣，因為這個現象是司空見慣的，但平時沒有真正的去觀察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他們來研究，學生學習熱情很高。
教學理念：
《小學科學課程標準》提出：科學學習要以探究為核心。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。
科學探究應與學生的實際生活相聯系，盡量研究學生生活中的食物和現象。只有這樣，才能激發起學生探究的欲望，學生才會真正感覺到：科學就在我們的身邊。
教學目標：
過程與方法：
1、能夠連續測量熱水的溫度變化并分時段記錄數據。
2、能夠搜集數據并發現熱水變涼的溫度變化規律
知識與技能：
1、能正確使用溫度計測量水溫。
2、知道在熱水變涼的過程中，溫度的下降是先快后慢的。
情感、態度與價值觀：
1、對科學研究有興趣，體驗和感受到科學探究的樂趣。
2、認識到生活中常見的現象也蘊含著科學道理。
3、感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。
教學重點：
能夠連續測量熱水的降溫過程并分時段記錄數據。
教學難點：
通過分析數據，發現熱水溫度下降的規律。
教學準備：
溫度計，塑料杯，方座支架，記錄單，電子秒表，熱水
教學過程：
一、設置情境，導入新課
1、設置情境，教師在上課鈴聲響之前喝一口水。
提問：有沒有同學想要喝水呢？
2、（教師給學生倒一杯熱水）
談話：老師請你喝這一杯水吧？
為什么這杯水不能喝呢？怎樣才能喝到這一杯水呢？
3、談話：我們知道，一杯熱水放久了，就會變成涼水，也就是說：熱水的溫度會下降。（板書：熱水降溫）
【設計意圖】
本課的導入我希望能夠盡量隨意一點，與學生的距離更近一點，與學生的生活更近一點，讓學生感覺到就好像在聊天一樣。科學探究要與學生的生活相聯系，這樣才能更好的激發學生探究熱情。
二、揭示探究內容，作出猜測。
1、師：那么，熱水降溫的過程是怎樣的呢？熱水的溫度逐漸下降的時候，是不是有什么規律呢？
2、學生提出各種猜想：
（1）溫度會一點一點下降（即溫度會均勻下降）
（2）溫度下降一會兒快，一會兒慢（即溫度下降沒有規律）
（3）溫度下降會先快后慢
（4）溫度下降會先慢后快
（在學生充分發表意見的基礎上，教師相機引導，并板書學生的四種猜想。）
3、師：熱水變涼可能會出現這樣幾種情況，那么事實到底是怎樣的呢？同學們想不想知道？（想）那么今天我們就來研究熱水降溫的奧秘。
【設計意圖】
預測也是科學探究過程中非常重要的一個環節，在揭示了探究內容之后引導學生對其作出猜測，可以讓學生對所要探究的內容作一定的思考，能夠培養學生的科學思維能力和預判能力。
三、探究熱水降溫的規律。
1、師：同學們，你們想用什么方法進行研究呢？（做實驗）實驗應該怎樣來做呢？請同學們小組討論。
學生討論，設計實驗方案，教師巡視指導。
2、指名學生匯報。回答不完整的`請其他同學補充，通過交流，明確試驗步驟：
A：準備一杯熱水。
B：將溫度計放入水中。
C：每隔一定的時間觀察水溫，并記錄下來。
3、提問：同學們需要哪些材料呢？
指名學生回答，通過交流，明確：需要一杯熱水，溫度計，秒表，記錄單、方座支架。
4、師：在實驗之前，還有什么需要注意的地方嗎？
學生討論，指名匯報，引導學生明確注意事項：
A：在測量時溫度計始終不能從水中取出來。
B：在測量時小組里面要注意分工合作。
C：記錄時間、觀察度數一定要非常準確。
D：在實驗時要注意安全，避免被熱水燙傷。.
5、分發實驗材料，學生分小組開展實驗，記錄實驗數據。教師巡視指導。
【設計意圖】面對這樣一個研究內容，學生們會顯得非常興奮，會想要迫不及待地開展實驗。省教研員盧新祁老師說過：科學課要安靜一點，再安靜一點。因為過于興奮往往是科學探究的“敵人”，科學探究更加需要冷靜觀察和思考。在此，我努力調動學生的思維，不斷地讓他們思考：你準備怎樣探究？分哪幾個步驟？需要哪些材料？探究的時候要注意些什么？等等。讓學生在不斷的思辨中，了解探究方案，明確方法，最后才開展探究實驗，這樣就能夠保證探究活動更加合理，更加有效。
四、分析實驗數據，得出結論。
1、提問：哪一組同學愿意上臺來，匯報一下你們的實驗數據嗎？
指名一到三組學生代表上臺匯報實驗數據。
2、提問：其他小組有不一樣的情況嗎？
3、提問：現在，同學們覺得在熱水降溫的過程中，是不是有什么規律呢？
指名學生回答。
3、教師：為了更好地分析數據，得出結論，我們還可以把這些數據繪制成一張曲線圖，看老師首先來畫一下。
教師示范，繪制曲線圖。
4、學生分小組繪制曲線圖，并粘貼到黑板上，教師巡視指導。
5、師：從曲線圖當中，你們覺得熱水降溫有什么規律？
指名學生回答，可請其他同學補充，明確：熱水降溫的時候，溫度的下降是先快后慢的。
【設計意圖】
學生們很喜歡科學課，因為可以做很多實驗，但其實，實驗后的分析和思考更加重要。科學探究要動手，但更加要動腦。如果沒有理性的分析和思考，而只有熱熱鬧鬧的探究活動，這樣的科學課是不全面的。在此，我提供了兩種方法：統計表和曲線圖，讓學生仔細對得到的數據進行分析整理，最終形成最后的結論。
五、課堂小結，拓展研究。
1、提問：通過本節課的學習，同學們有了哪些收獲？
學生課內交流：我們知道了生活中有科學；我們研究了熱水變涼的現象，發現熱水變涼是有規律的；我們的猜想需要數據來驗證它們的準確性。
2、談話：剛才老師給一位同學到了一杯水，他不敢喝，那么現在這杯水能不能喝了？（可以喝了）
（請一位同學喝這一杯水）
3、提問：這杯水的溫度是否還會下降呢？水溫到最后到底會下降到多少度呢？請同學們猜一猜。
學生猜測。
師：那么，事實到底是怎樣的呢？下一次我們再來研究好嗎？。
【設計意圖】
通過這一節課的學習，同學感覺自己收獲了很多，他們已經從日常從不注意的地方發現了一些科學道理。但最后我又拋出了這一個問題：熱水的溫度到最后會變成多少度？學生的興趣馬上又被激發出來了，這樣就為下次的探究打下了一個很好的基礎。也讓學生意識到：我們的身邊到處都有科學。
溫度教學設計熱門2
一、教學內容：北師大版第七冊數學P86~87的內容及練一練
二、教學目標：
1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。
2、會比較兩個以下溫度的高低。
三、教學重點、難點：
1、會比較兩個零下溫度的高低。
2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。
四、課前準備：
1、組織學生采取各種方法調查、收集、記錄全國一些大城市的氣溫情況。
2、讓學生查看地圖找到調查的城市的位置，幫助了解溫度與位置的關系。
五、教學預案：
（一）創設情景，談話引入
同學們，我們已經學過一些數，例如：為了表示物體的個數，產生了1、2、3、4……，為了表示沒有，引入了數“0”，這些都是自然數。今天我們來學習一種新的數――生活中的負數。當然有關負數的很多知識留待我們以后慢慢學，今天我們先來研究一下溫度。昨天老師布置同學們收集全國各大城市的溫度，今天我們就來學習關于“溫度”的數學知識（板書課題）
（二）探索新知
1、引入負數：誰能說一說你的調查方法與調查結果？
2、學生收集的溫度情況。（可以從看天氣預報，看報紙，上網查詢，發現各城市的氣溫有高有低……）
3、大家用了不同的方法進行了調查，并記錄了一些城市的溫度。那么零下12℃還可以寫成―12℃。誰還有類似的發現？
4、學生自由，舉出一些這樣的例子
5、誰能說一說―12℃代表什么意思？
6、指名回答，通過交流，引導學生認識：―12℃表示零下12度，或者表示比0度還低12度。―12℃是一個負數，這節課我們就來探討生活中的負數，零下溫度的表示方法。
（三）學習溫度的讀法和表示方法
1、把學生記錄的溫度進行簡單交流，并抽出2組數據與零度進行比較，從中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度還要低2℃的一些知識。
2、教師準備一份天氣預報圖，引導學生觀察溫度的表示方法。分小組討論怎樣讀溫度，并讀一讀，寫一寫。
（四）試一試：
指導學生完成第84頁的“試一試”。先讓學生認真觀察圖，請會看溫度計的同學介紹怎樣從溫度計上看溫度，教師提醒學生注意表示0℃的刻度線，讓學生進一步明確零度以下的`溫度可以用負數來表示。組織大家讀出溫度計上顯示的溫度，再寫出來，增加一些直觀的認識。同時讓學生明確：本題的每個圖中“℃”這一豎列的數表示的是攝氏氣溫，接著讓學生獨立完成本題，組織學生進行核對。
（五）練一練：
1、第1題，比較溫度的高低時，引導學生先從零上溫度開始，逐步過渡到零下溫度的比較 。如：2℃和5℃的比較，1℃ 和0℃的比較，0℃和零下2℃的比較，零下2℃和零下5℃的比較等。練習時，先讓學生獨立判斷，并在此基礎上組織學生進行全班交流。
2、第2題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流。本題答案如下：（1）上海與天津，上海的溫度高。即：5℃>―2℃
（2）天津與青島，青島的溫度高。即：0℃>―2℃
（3）長春與天津，長春的溫度低。即：―8℃
（4）5℃>0℃>―2℃>―8℃
全班交流時,讓學生說一說每小題是怎么比較的。
（六）小調查：
首先鼓勵學生選擇某種調查方法獲取數據，然后，組織大家討論從數據中獲得了哪些，并在地圖找出這些信息的對應地理位置，能從地理位置上認識各地氣溫的特點。
（七）課堂總結：
這節課你學到了什么？有什么感想？
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