[合集]《司馬光》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《司馬光》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![[合集]《司馬光》教學設計](/uploads/00/cbbec2edb9e21_2.jpg)
《司馬光》教學設計1
教學目標：
1.知識與技能：①認識5個生字。會寫7個生字。②掌握重點字義，理解課文的意思。③能借助注釋，用自己的話講這個故事。
2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.情感，態度與價值觀：學習司馬光的聰明智慧和仁愛之心。
教學重點：
掌握重點字義，理解課文的意思。能借助注釋，用自己的話講這個故事。背誦課文。
教學難點：
學習司馬光的聰明智慧和仁愛之心。
教學方法：
1.品讀法。
2.點撥討論法。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：課前搜集文言文的有關知識。
教學過程：
一、圖片導入
（圖：司馬光砸缸）
1.看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？生：司馬光砸缸
2.對，這個故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面，（板書：文言文）也叫做司馬光救友．請大家齊讀課題——《司馬光》。
3.同學們在課前都進行了預習，應該通過各種途徑搜集到了不少資料吧！你了解到了文言文的哪些知識？知道它有什么特點嗎？（提示：簡、韻……）
二、初讀課文
1.同學們的預習完成得不錯�，F在，請先自讀課文，希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準字音，讀通句子。開始吧！
2.課文比較短，請大家再讀一遍．這次試著讀出停頓，讀懂句子。
3.看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。
4.生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？（抽讀）
請其他同學注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。（學生點評）
5.剛才幾位同學都能做到“音準”，“文順”，但老師覺得你們的停頓還掌握得不太好�，F在，請聽老師的范讀，可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，哪里該斷句，哪里該重讀，作上記號。
群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒/水中。眾/皆/棄/去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
6.這次，請大家跟著老師小聲讀，看作下的停頓和重音的記錄是否合適。
7.現在的感覺和剛開始自己讀不一樣了吧？古文啊，就是要慢慢讀，反復讀，才能讀出味道來！再試試……（齊讀）
三、看注釋，自解句意文意
大家的課文都讀得很不錯了，下面我們來看看這則文言文是什么意思。
出示自學指導：小組同學一起，結合注釋，理解句子的意思。不理解的做上記號，向老師提出。（5分鐘后，比一比哪一小組講得好。）
1.小組合作學習。弄不懂的語句記下來，全班同學交流不懂的字詞。
2.各組推薦代表說每句話的`意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師予以點撥。
3.把每句話的意思連起來，說全文大意。
4.講故事比賽。
四、朗讀課文，感悟人物
下面我們一起感悟課文。出示自學指導：
1.課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）
2.根據句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）
3.司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
4.砸缸的結果怎么樣？
5.假如當時你也在場，你會怎么想，怎么做？
學生交流、反饋，反復朗讀，理解感悟。
小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
6.當堂訓練
從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么？寫下來。
五、總結文言文學法
通過今天的學習，你掌握了學習文言文的哪些好方法？
六、通過這節課的學習，你懂得了什么？
（我懂得了：我們不能到危險的地方玩耍，遇到危險時，我們要急中生智，動腦筋想出好辦法……）
七、拓展延伸
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀一讀吧。
《司馬光》教學設計2
教材分析
《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。
學情分析
文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
教學目標
【知識與技能】
1．會認8個生字，會寫1個生字。
2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。
3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。
【過程與方法】
1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。
2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。
【情感、態度與價值觀】
感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。
教學重難點
重點
1．會認8個生字，會寫1個生字。
2．學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經驗了解文章大意。
難點
掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教學準備
教師：課件。
教學過程
�。ǖ谝徽n時）
一故事導入
1.師：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質的人
2.教師板書課題
3.師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口
4.師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧
5.學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學生起來點評
6.師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）
7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）
8.師：我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）
9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）
10.師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的.北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）
11.師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）
二．讀準字音，讀出韻律
1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）
師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）
師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！
2．師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）
3.師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）
師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）
課件出示其中三個后鼻韻母的字
師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）
課件出示去拼音的八個字
師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找
（學生明確“沒”）
課件出示沒的兩個讀音以及釋義
師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）
課件出示去拼音的八個字
師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧
4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）
師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語
師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧
5.師：大家現在都已經讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步
6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）
師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）
師：大家有沒有發現他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）
生回答：語速，快慢等
師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節奏的，所以要注意停頓
課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”
師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句
師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）
7.（課件出示標有停頓符劃分的課文）
師：請大家跟著老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句
8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文
師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分
師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！
師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發放獎卡）
師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒
9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統文化文言文的吧
三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋，文中插圖，聯系前后文試著了解故事大意）
1師：同學們在音樂中讀得真美啊！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧
�。ㄕn件出示五幅圖和文字）
師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？
�。ㄖ该B線，完成游戲）
2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內容吧
3（課件出示第一幅圖和第一句話）
師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出注釋）
�。ㄕn件出示剩下的四幅圖和相關語句）
師：注釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合注釋和圖片四個同學一小組說說接下來發生了什么？等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容
4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵
師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發生了什么（指名講圖二）
師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）
師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）
師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）
5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：
（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）
師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現
師：大家準備好了嗎（指2名講故事）
師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發放獎卡）
四，夸夸司馬光
師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？
生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）
五．再讀課文，體會語言美精神美
師：今天我們學習了傳統文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）
（播放音樂，齊讀課文）
六．課后拓展，激發興趣
師：今天這節課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）
師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！
《司馬光》教學設計3
教學目標
1．認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
教學重點
1．認識生字，有感情地朗讀課文。
2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
教學案例（一）
第一課時
一、談話導入，揭示課題
小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?
（學生根據課前收集的材料說一說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的'人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1．學習課文第一小節。
�。�1）引讀第一小節。
�。�2）讀了這句話你知道了什么?
�。�3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
�。ǔ鍪菊n文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結：
�。�1）自讀，標一標有幾句話。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰?
�。�3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）
（5）花園里有什么?（自由讀。）
（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節。
�。�1）這時發生了一件什么事?學生自由讀第三段。
�。�2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀）
4．學習課文第四小節
（1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
�。�2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?（學生試著叫、喊）
�。�4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5．學習課文第五小節。
（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）
�。�2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學習課文第六小節。
�。�1）指名讀，想想結果怎樣?
�。�2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?
2．如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?
板書設計
20．司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
《司馬光》教學設計4
【教學目標】
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優秀品質。
4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現代文的區別。
【教學重、難點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。
【課前準備】
教師準備：課件。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復習文言警句，為學文做準備。
2、板書課題，指導書寫“司”字。
3、交流復姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
�。�1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學會根據字義選擇正確的讀音。
2、讀出節奏、韻味。
�。�1）教師范讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的'節奏、韻味。
�。�2）學生自由練讀，體會文章內在的邏輯停頓。
（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學習。
�。�1）學生交流總結理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
�。�2）學生根據學習提示初步理解文言文。
2、合作學習，交流解疑。
�。�1）學生帶著理解或疑問，根據學習提示進行合作學習。
（2）學生合作學習，教師巡視、指導。
3、全班交流，相機指導。
（1）群兒戲于庭
�、俳處熖崾�，“于”可以理解為在。
�、趯W生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？
�。�2）“甕”與“缸”。
圖片對比區別“甕”與“缸”。
（3）“跌”與“登”
①學生找出這句話中與足有關的動作詞。
�、谶\用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
③通過字理識記、理解“登”。
④利用寫字歌，指導書寫“登”。
�、葜笇Ю首x，讀出當時情況的緊急。
（4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）
教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。
�。�5）光持石擊甕破之
�、偾榫潮硌�，加深理解。
�、谶\用聯系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質。
落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？
四、走近古文，發展語言
1、文白對讀，體會文言文特點。
�。�1）出示古今文章，師生文白對讀。
�。�2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。
�。�3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？
�。�2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？
�。�3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
五、豐滿形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。
六、板書設計
24、司馬光文言文
借助注釋借助插圖
機智勇敢沉著冷靜聯系生活聯系上下文
《司馬光》教學設計5
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
教學目標：
1、通過讀書，認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
教學重點：
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學時數：
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話：這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字司，介紹復姓司馬以及司馬光。
�。▌撛O談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
�。ò延^察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。）
對話平臺：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
�。ㄅ囵B自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）
識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助我會認和我會寫引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字玩、司的讀音，同時引導學生注意一的不同讀音。
�。ㄕn標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）
寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）
1、引導學生認真觀察我會寫中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如那、都兩字中的右雙耳的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
�。ㄕn標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。）
討論（讀書交流，理清故事內容。）
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
（充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）
第二課時
對話平臺
導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）
通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的`？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。
2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
�。ㄈ谟^察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導學生閱讀怎樣救的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：沒有慌使勁砸幾下子等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。
�。ㄩ喿x與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）
背誦（練習背誦，促進積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。
3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？）
�。◤恼n內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）
《司馬光》教學設計6
教學目標：
知識與技能：能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話準確地表達自己的意思。
過程與方法：能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。
著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！
教學過程與教學策略：
一、出示課題，讀題、質疑。
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？
（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）
二、讀通課文，把握整體。
1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。
3、結合課文說說對司馬光的認識。
�。ㄗ衷~的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）
三、研讀課文，朗讀感悟。
1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節，重點學習4、5、6小節。
�。�1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什么？
（2）事情發生后，在場的.小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？
（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
�。�4）課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
�。▽φn文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）
四、拓展訓練，主動內化。
學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？
�。ㄍㄟ^說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）
《司馬光》教學設計7
【教材簡析】：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【導學目標】：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
【能力素養點】：
1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
【導學重難點】：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
【導學設計理念】：
的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
【導學過程】：
第一課時
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、指導學生看圖。
�。�1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
�。�2）學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的.水缸？
�。�4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�。�2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
�。�4）用著急的心情練讀。
（5）小組內練讀后，全班交流。
�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內練讀。
�。�4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
�。�5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
�。�3）討論司馬光的做法好在哪。
�。�4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
�。�6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
第二課時
一、復習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
�。�1）出示生字卡片，學習“我會認”
�。�2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。
（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
�。�4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。
�。�5）教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比，再組詞。
救（）勁（）司（）
球（）徑（）同（）
2、擴詞。
司（）（）假（）（）
使（）（）別（）（）
四、課堂總結。
一年級《司馬光》教學設計及反思
教學目標：
1、正確、流利的朗讀、背誦課文。
2、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、培養學生創造性的思維能力。
教學過程：
一、激情導入
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是我國北宋時期的一位歷史學家，他就是司馬光。今天我們學習一篇課文，它講述的就是司馬光小時候的事。
二、朗讀感悟
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
(2)“古時候”指什么時候？
3、學習課文第2自然段。
(1)指名讀，深入地思考;你讀懂了什么？
(2)再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第2自然段。
(3)結合書上的內容和圖上的圖畫，請你說說，這是一口什么樣的水缸？
(4)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第3自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
(2)展開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴的心情怎樣/？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
(3)為什么著急呢/？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
(4)用著急的心情練讀。
5、學習課文第4自然段。
(1)思考：小朋友們為什么這么驚慌？
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內練讀。
(4)個別學生展示讀，其他學生進行評價。
(5)司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第5自然段。
(1)自由讀第五自然段落，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？
(2)試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
(3)討論司馬光的做法好在哪。
(4)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子啊？
(5)再讀這一段，思考;花園里為什么要有一口大缸呢？有什么用？
(6)這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，他不怕大人批評他嗎？
三、發散思維訓練
如果你在場，你還有別的辦法救出小孩嗎？
四、總結全文
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應如何去做呢？
教學反思：
這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時候的故事，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，有利于激發學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設計讓學生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？
3、讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應如何去做呢？
設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
《司馬光》教學設計8
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
根據文本我定下以下教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
本課的重難點是：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
設計理念：
《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教學思路：
《司馬光》是一篇傳統的老教材。在教學中，為了激發學生學習的興趣，我在課的一開始設計了讓古代的司馬光超越時空以學生朋友的身份出現在今天，并準備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產生親切感。讓學生聽司馬光自我介紹錄音，其實一方面也在培養學生學會專心聽講的好習慣。為了讓學生獲得更多的知識，我在“復姓“這一陌生的姓氏上進行了拓展，鼓勵學生進行質疑。
課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時我化難為簡，設計了讓學生看圖，聽老師講故事的形式讓學生初步感知故事內容來看懂圖片，然后再提出幾個問題，如：這個故事主要講誰？哪個是司馬光？你是根據什么知道的？學生圖文結合，主動地會到課文中去尋找答案。在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，培養自學生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，直奔重點讓學生說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。我根據一年級學生好動的特點，讓他們試著做司馬光砸缸的動作，讓他們在做動作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時，我又設計了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的原因，指導學生讀出別的小朋友焦急，慌張的語氣，讓他們進行合理的想象，別的小朋友會怎樣叫喊，學一學，喊一喊。體會想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。我讓學生討論：這些表現對解決問題有用嗎？得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。
在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區別，從而使學生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現之后，我讓學生發散想像：假如當時你在場，會想什么辦法來救人？學生有的說：“把水缸扳倒過來， 讓水流出來，讓小朋友爬出來�！庇械恼f：“伸手去拉，把小朋友給拉出來�！蔽易寣W生討論這兩種方法是否可行，得出結論：都不如司馬光的辦法好。從而使學生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結尾處，我讓學生發散想像：“假如你是那個落水小朋友，脫險后會對司馬光說些什么？”學生首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？”學生這是就會想到說些夸獎之類的話，我再發問：“假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？”學生就會說出一些感謝兼夸獎的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的。
最后通過朗讀來感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。在教學中我把朗讀始終貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。
教學過程
一、揭題走近人物
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，并從中認識生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。
2．光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢！
（1） 聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”當學生說司馬光姓“司馬”時，隨機問：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個字的姓，而司馬光他是兩個字的姓叫復姓。你還知道哪些復姓？教師補充幾個如：皇甫、使徒、東方、歐陽。讓學生認讀。）
（2）小朋友們聽得真仔細，今天所學的課文就是寫司馬光小時候的故事，打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）
�。�3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
剛才，老師發現大家在讀第一段時，小眼睛忍不住看書上的.插圖，這樣吧，老師把這個故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過，老師講完了，要考考你們聽的能力。
1．教師范讀。
2．大家聽得那么認真，那么你知道故事主要講誰？（學生回答）
3．插圖中，哪個孩子是司馬光？你是怎么知道的？
4．小節：這是一個益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？
5．自讀課文：要求讀準字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
6．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個自然段前標上序號。
三、朗讀感悟人物
1．我們已經讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。
△ 砸缸救人（重點）：出示第五自然段
△ 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
�。�2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（詢問了解學情）
（3）情景感悟：請一學生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）愿意做的站起來做一做。
�。�4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。
�。�5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？
�、俳Y合學習第4自然段，指導讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
�、谙胂笠幌拢麄兓艔埖臅r候會一邊哭一邊喊些什么？（快來人�。【让�！有人掉進水缸里了！）
�、蹖W著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來。小組討論：這些表現能解決問題嗎？
（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）了解結果，引讀第6自然段。
�。�9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法，求異思維）
假如你是得救的小朋友，你會怎么說？假如你是邊上的小朋友，你會對司馬光說些什么？
假如你是落水小朋友的父母，會對司馬光說些什么？
4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
5．讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。
四、延伸走進人物，教師講解總結
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
五、指導寫字：
《司馬光》教學設計9
教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
教學設計：
談話引入，揭題激趣
1、今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、播放故事，學生思考：故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。
4、簡介司馬光。（司馬是復姓）
整體感知，認識生字
1、你自己也想試著讀一讀嗎？學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
3、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結合，朗讀感悟
1、司馬光生活的年代里我們很久遠，課文第一自然段用了一個什么樣的詞語來表示？學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2、發生了什么危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）
3、看圖說一說：別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的？（用有的.……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個同學讀一讀。
比較句子：
a、他搬起一塊石頭。
b、他搬起一塊大石頭。
c、司馬光砸那口缸。
d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
5、缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應該怎么讀這一段？復習生字
學寫生字：（別、到）
1、讀字
2、分析
3、觀察
4、臨摹
5、書寫
教學反思：
這節課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學生活潑開朗的個性。
在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學生根據課文內容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發事件，有怎樣的表現呢？這時學生根據思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發生在同學們身邊，你們會怎么做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。
在這節課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用“有的……有的……有的……”說一句話。
《司馬光》教學設計10
教學過程：
第一課時
教學目標：1、學習本課個生字和一些詞語能根據語言內容讀出情感，背誦課文。啟發談話，揭示課題1、小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題；2.司馬光（齊讀）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。初讀課文，整體感知師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？2通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。3.學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。在投影片上找出誰是司馬光。學習課文內容。
學習第一小節。1、司馬光這個故事是發生在很久很久以前的事，
大屏幕出示：(古時候，有個孩子叫司馬光。)哪個小朋友能讀好這句話嗎？
2、一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩�；▓@很漂亮，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的圖片。)
3、說一說你看到花園里有什么？
生1：假山。生2：有一口大水缸。
4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。
5、你還看到了什么？生：缸里裝滿了水。
你能讀出水缸的大，水的多嗎？
大屏幕出示：(花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。)先指名讀再分男女生比賽讀：（比一比誰的水缸大，誰的水缸裝的水多）
學習“園”字。
齊讀一讀課文的第一自然段。學習第二、三小節。
Z1、出示圖片，說說圖上，小朋友在花園里干什么？（捉迷藏）
學生自由朗讀課文。出示練習。一個小朋友_____大水缸里。學習“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。（1）找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現的句子，用“------”劃出來。交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習“”。（分析字形）如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）讀出小朋友慌了的語氣，讀第小節。小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）司馬光怎么做，找出動詞，標出“△”。板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸學習“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）看這個練習，想想該怎么填？________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。用鎮定的語氣讀課文第小節。同桌對讀第、小節（男女生對讀），試著背背。指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？交流，學習“流”（看投影片）。四、看圖配樂，齊讀全文。四人小組討論：你們想的`方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？附板書：22司馬光小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找司馬光沒有慌拿起使勁砸
學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的z（二）學習第二自然段：
1、過渡：司馬光和他的小伙伴在花園里玩得可開心了!就在這時，突然發生了一件事情。請小朋友讀一讀這一句話。
Z大屏幕出示：(有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。)
2、誰來讀讀這句話�！耙徊恍⌒摹本褪沁@個小朋友沒注意、沒留神，突然發生了意外�！耙徊恍⌒摹币x得稍微快點，要有突然的感覺。
3、a誰再來讀一讀。B學著他的樣子大家一起來讀一讀。
多媒體出示：掉進缸里的孩子畫面。
4、小朋友看著圖想一想掉進缸里的小朋友會有危險嗎？為什么？
生：因為缸很大，水很多。
5、缸里的小朋友在水里掙扎著，處境很危險，遇到突來的情況，他的小伙伴們有什么反應呢？大屏幕出示：(孩子們慌的畫面。)
6、這些小朋友怎么了。（慌了）
7、小朋友自己讀一讀課文的第二自然段�？纯此麄兓懦墒裁礃幼恿耍�
8、他們慌成什么樣子了？誰來讀一讀課文中的句子。叫兩個學生
大屏幕出示：（第二自然段的第二句話）
9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？誰愿意表演給大家看看？
B有的喊，會喊些什么？誰來表演一下
10、是呀！他們害怕極了，有的嚇哭了，有的在大聲喊救命，有的急忙跑去找大人來救人。
11、小朋友一起讀一讀課文的第二自然段。讀出他們慌張的樣子。
�。ㄈ⿲W習第三自然段
1、過渡：這些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人還沒來，掉進大水缸里的小朋友如果再不及時救上來，可能就會被淹死了。得快點有人救他，就在這緊急時刻，司馬光是怎么做的呢？
司馬光遇事沉著冷靜，機智勇敢，砸缸救人為千古佳話。，大家想聽嗎？教學反思
這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。
文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段，效果還不錯。
學習第二自然段，我主要引導學生抓住“哭喊跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。
在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導學生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊�！闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）
《司馬光》教學設計11
教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
教學重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、 學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態。
教學過程：
第一課時
�。ǔ踝x課文、品讀課文、學習拓展）
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、 板書課題，讀題。
�。�1）知道“司馬”是復姓。
（2）識記“司”，組詞。
3、簡介司馬光。（學生或教師）
�。ㄔO計意圖：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）
二、初讀課文，識記生字。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。
玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。
讀詞語卡片：
古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
�。ㄔO計意圖：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）
5．記住字形，理解字義。
（1）學生自己學習。
�。�2）同桌交流學習情況。
（3）指名匯報自學和同桌交流情況。
�。ㄔO計意圖：指導學生識記生字時，啟發學生用多種方法記生字，充分調動學生的學
習積極性，牢固的記住生字。）
6、指導學生看圖。
（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？
他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
�。�2）學生簡述畫面的內容。
�。ㄔO計意圖：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學
生質疑，有利于教學活動有的放矢。）
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的`水缸？
�。�4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
�。ㄔO計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）
4、學習課文第三自然段。
（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是
什么意思？
（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
�。�4）用著急的心情練讀。
（5）小組內練讀后，全班交流。
�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
�。ㄔO計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
5、學習課文第四自然段。
�。�1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
�。�3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
�。�5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他
的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
�。�3）討論司馬光的做法好在哪。
�。�4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
�。ㄔO計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個
性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、拓展思維。
假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？
《司馬光》教學設計12
教學目標：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急狀況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維潛力。
教學準備：
生字卡片、圖片
教學時間：
2課時
教學流程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？
當時的狀況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎樣救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。（1）明白“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選取生字識記，組內交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選取生字擴詞或選取句子指導朗讀。）
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題（1）。
�。�1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的'一口缸。
�。�2）讀文后討論，理解：不留意。
啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
�。�3）朗讀指導。
2、學習4~6段，解決問題（2）
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎樣想的？
�。�2）討論司馬光是怎樣想，怎樣做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質疑釋疑。（針對課文資料提問，自由解答，教師引導）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢？
要求：大膽想象。
八、作業布置。
把故事講給家人聽。
九、板書設計
20司馬光
都慌了
掉進缸里別的小朋友―――――叫―喊―跑―找
沒慌
司馬光―――――――拿砸（幾下子）得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
《司馬光》教學設計13
教學目標：
知識與技能：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?
2. 認識本課生字，會寫本課生字。
過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。
情感、態度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學生做一個善于動 腦筋的孩子。
教學重點和難點：
教學重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質?
一、 創設情境，激趣導入
同學們，今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。
今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰嗎？
二、 讀文關
關于司馬光的故事很多很多，今天，我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。
1、聽老師讀一遍課文。
2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。
3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達人。
�。ü泊蠹谊J過第一關：讀文關）
三、 識字
司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！
帶拼音讀：
1、1級音量同桌互讀
2、小老師讀（獎勵最佳小聽眾）
去拼音齊讀
1、齊讀，讀出溫度
2、開火車讀識字
司馬光來到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們已經學過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）
花園里的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們才會開出美麗的'花來。
司 嚇 慌 塊 勁
指名讓學生上臺講解，做種花朵的游戲。
司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！
四、 回文
朗讀接力賽
1、面對突發事件，別的小朋友是怎么做的？
2、司馬光是怎么做的呢？
3、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
4、司馬光夸咱班的孩子真機智！
我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。
五、 寫字
到
講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。
六、 課堂小結
學了這一課，你有哪些收獲？
恭喜大家闖關成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。
《司馬光》教學設計14
學習目標
1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.了解司馬光的沉著、機智。
4.想出新辦法，發展創新思維。
課前準備
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。
第 一 課 時
談話引入，揭題激趣
1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
2.認讀生字“司”。齊讀課題。
3.簡介司馬光。
整體感知，認識生字
1.老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
4.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結合，朗讀感悟
1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2.指導朗讀2、3自然段。
a.引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。
b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的'小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第 二 課 時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
1.復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
2.鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
1.自由朗讀課文，練習背誦。
2.根據故事發展的順序，教師引導背誦。
指導生字書寫
1.認讀“別”“到”等6個字。
2.引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3.學生描紅，書寫生字。
4.展示學生作品，進行評議。
《司馬光》教學設計15
【教學要求】
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
【教學重點】
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
【教學時間】3課時。
【教(學)具】
小黑板、生字卡片。
第一課時
【教學要求】
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
【教學過程】
1、定向
⑴ 讀通課文，提出要求。
⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學課文
要求劃下新詞，思考問題。
(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)
3、練習
(說話練習)
⑴ 讀通長句。
只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。
⑵ 給課文標段號。
�、� 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
�、� 說話練習：“司馬光是……”。
4、詞語認讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業
⑴ 讀課文1遍。
⑵ 認讀詞語，完成練習1。
�、� 抄寫詞語1遍。
第二課時
【教學要求】
1、復習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
【教學過程】
一、復習上節課內容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
�、� 師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)
⑵ 急中生智�！凹薄保抉R光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓練，說清楚司馬光救人的`原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練：
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。
五、說話訓練：
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結：
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業：
有表情地朗讀課文。
第三課時
【教學要求】
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
【教學過程】
1、復習詞語：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語：
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
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