語文教學設計

時間：2024-08-29 08:08:08 教學設計

（精）[優秀]語文教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的[優秀]語文教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

（精）[優秀]語文教學設計

　一、教學設想

　　《金色花》是印度作家泰戈爾的一首關于母愛的散文詩。學習并欣賞作品細膩深情的語言，培養學生熱愛母親，關愛生活的感情是本課的主要教學目標。為了貫徹落實這一目標，在教學過程中應突出學生的主體地位，引導學生在朗讀感悟中理解詩歌內容，感知詩歌情感，品味語言的清新優美。

　　本課主要采用光盤教學，利用啟發式、討論式教學讓學生采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。在訓練學生聽、說、讀、寫各方面能力的同時，培養他們主動探究、團結合作、勇于創新的精神，并潛移默化地影響他們的情感態度和價值觀。

　　二、教材分析：

　　《金色花》篇幅短小，意蘊豐瞻，是泰戈爾散文詩集〈飛鳥集〉中的代表作。寫的是一個假想——“假如我變成了一朵金色花”，由此發生想象——一個神奇的兒童與他的母親“捉迷藏”，構成了一幅耐人尋味的畫面，表現家庭之愛，表現人類天性的美好與圣潔。在教學中可以從三個方面落實這些內容：

　　（1）通過各種方式朗讀，讓學生把握詩的情感。

　　（2）品析句子：讓學生在整體感知的前提下，細細品讀詩中意蘊深刻的句子。

　　（3）通過光盤教學，把握全詩的主題，讓學生產生情感的共鳴。

　　三、學情分析：

　　農村中學條件差，學生見識面不廣，所能找到的信息也不多，大多都由老師引導分析，聽受較多，運用光盤教學是希望能讓學生學會光盤里的老師所帶來的知識，學習他人的學習方法，能較為準確的把握詩的情感和內容。農村里的孩子在佳句賞析，朗讀，寫作方面一直是感到吃力的地方，如果能在平時教學中加以落實，也是對學生能力的鍛煉。更為重要的是目前的學生總認為父母的關愛與付出是應該的，不能從內心去理解父母，更不要談回報，本堂課也想讓學生能在思想與情感中得到啟發。

　　四、教學目標：

　　1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

　　2、讓學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　3、激發學生的想象力和創造力。

　　五、教學重點：反復誦讀，品味詩歌的思想感情

　　教學難點：把握詩歌情感基調，逐步提高鑒賞詩歌的能力。

　　六、教學策略：

　　1、音樂導情：利用光盤中的音樂，讓學生聽與本文主題相同而且他們都很熟悉的歌曲《燭光中的媽媽》，喚起學生對母親的愛，讓學生帶著這一情感走進課文，使他們更容易體會文章所表達的思想感情。

　　2、朗讀悟情：在本課的教學中，讀是一個學習的重要手段。我采取光盤中的動畫配樂讀，讓學生在視覺、聽覺上有所震撼。再采用自由讀、選擇讀、示范讀、齊讀、分角色讀等。讓學生通過讀來了解文章的內容，品味文章的語言，進入文章的意境，體會文中的情感，同時還可以培養學生的語感，提高他們的朗讀能力。

　　3、“授人以魚不如授人以漁”，為了讓學生掌握閱讀詩歌的基本方法和技能技巧，倡導自主、合作、探究的學習方式，我首先利用光盤中的示范，讓學生掌握方法，在讓學生插上想象的翅膀飛翔。

　　七、教學準備：20xx年溫州中小學優質課課堂教學實錄七年級上《金色花》（浙江電子音像出版社）

　　八、教學過程

　　（一）、利用光盤，導入新課

　　1、課前談話

　　師：同學們好，平常大家都非常喜歡看電視，今天這節課老師從電視里請了一班的朋友跟我們一起上課，在看電視之前，老師有一個建議，那就是要認真看，仔細聽。讓我們跟電視里的朋友比一比，敢嗎？

　　[學生在聽慣了平常一對一的教學方式，突然多了一些人交流的時候，他們的注意力會不集中，容易偏離主題。但對電視中老師的講解容易忽視，因而教師有必要在學生看電視之前提醒他們。 ]

　　2、結合光盤導入

　　播放光盤里的導入歌曲《燭光里的媽媽》。

　　[歌曲優美動聽，有震撼力，運用音樂導入，激發學生內心潛在的情素，為課文的情感基調打下堅實的基礎。另外，農村學校條件差，很難找到這樣的歌曲，所以利用光盤讓學生在聽覺上享受了一回。]

　　師：歌曲以一位女兒向母親傾訴的形式表達了對母親的愛，古往今來，關于母愛的歌曲可謂很多，你們知道的有哪些呢？

　　生：歌曲《媽媽的吻》、《魯冰花》。

　　生：《世上只有媽媽好》

　　師：其實表達愛的方式有很多很多，如果是你，會用什么方式表達對母親的愛？

　　生交流。

　　師（贊賞的）：不錯，提起“媽媽”，我們都有滿肚子的話說，我們來看看電視里的朋友是否跟我們有同樣的看法？

　　播放光盤里學生的交流情況，并用光盤里的老師導入新課《金色花》

　　[這一環節的設計主要是想讓學生初步地結合生活經驗，為下文泰戈爾不同的表達方式鋪墊。]

　　（二）、借光盤介紹作品、作者

　　師：你們認識泰戈爾嗎？電視里的朋友也不認識他，但他們通過很多方式如互聯網，圖書館等了解了他，我們一起聽聽他們都了解了泰戈爾的哪些情況？

　　播放光盤里學生和老師介紹泰戈爾的部分。

　　[農村學校沒有互聯網也沒有圖書館，學生沒有尋找資料的空間，這里運用光盤里的教學，讓學生共享信息，也能讓學生了解其他孩子的學習方式。]

　　師（評價）：聽了他們的介紹，你了解了泰戈爾的哪些情況呢？

　　生簡單回答。

　　（三）、用光盤貫穿課文學習

　　1、整體感知

　　師：你們的記憶力也真不錯！接下來我們就來欣賞這美妙的愛意。

　　播放光盤里的flash動畫配樂朗讀。

　　[唯美的畫面，動聽的音樂把學生帶入了金色花的世界，調動了學生的積極性，從視聽角度對學生進行熏陶，使學生在音樂和富有深情的朗讀聲中散發思維。它取代不了老師干巴的朗讀，因為它是形象直觀生動的。]

　　師：優美動聽的朗讀把我們帶到了一個金色花的世界，文中的“我”用什么方式表達對母親的愛？

　　生：“我”變成了一朵金色花，時時刻刻陪伴母親。

　　師：而我變成金色花有干了什么事呢？

　　生：“我”要悄悄地開放花瓣兒，看著媽媽工作。

　　生（補充）：“我”要讓媽媽嗅到花香，還要投影在媽媽讀書的地方。

　　師（鼓勵地）：你們都很細心，那么“我”為什么這樣做呢？

　　生：讓媽媽嗅花香可以讓媽媽精神愉快。

　　生：投影在媽媽讀書的地方可以讓媽媽讀書時不傷眼睛。

　　師（贊賞地）：剛才這些同學表現很不錯，綜合他們所說的，“我”假想自己變成一朵金色花，看著媽媽工作，讓媽媽嗅花香，為媽媽投影遮蔭，體現了一個孩子對媽媽無限的依戀與熱愛之情。

　　板書：孩子媽媽

　　[這一環節，主要是為了讓學生把握文章整體，感知課文，了解大意。]

　　2、精讀課文

　　師：現在請大家用這種感情讀課文的3、4、5段。

　　〈生讀〉

　　師：嗯，比剛才要好一些！不過，愛是相互的，詩歌中除了孩子對媽媽的愛以外，有沒有媽媽對孩子的愛呢？

　　生：有。

　　師：你們從哪些地方看出來的呢？

　　生：從孩子變成金色花后，媽媽著急地喊：“孩子，你在哪里呀？”可以看出來！這里表現了媽媽丟失孩子后擔心、著急的心情！

　　生：還可以從文章結尾，孩子又出現在媽媽眼前，媽媽說“你到哪里去了，你這壞孩子！”看出來。這里表現了媽媽看到孩子后驚喜的心情！

　　師：不錯，兩位同學找得很準確，“擔心、著急、驚喜”這些詞用得也很恰當！你們誰能用比較傳神的語氣讀這兩句語言描寫？

　　師：還有自認為比他們讀得更好的同學嗎？能說出道理更好！

　　生讀。跟讀。齊讀。

　　師：嗯，看似責備，實則疼愛。這又是一位怎樣的母親？

　　生匯報

　　3、品味語言：

　　師：現在請大家繼續研究課文。可以互相討論、交流一下：你最欣賞文中的哪個句子？為什么？你應該如何讀出句子的感情？

　　＜學生討論交流約五六分鐘＞

　　預設

　　生：我喜歡這一句，（朗讀：“為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。”）我覺得這句把孩子的調皮、可愛、活潑寫得很傳神。特別是“笑嘻嘻”、“搖擺”、“跳舞”這幾個詞，讀的時候要讀出天真稚氣的神氣來！

　　生：我喜歡“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”。特別喜歡“匿笑”這個詞，它也體現了“我”的調皮勁兒。

　　生：我認為讀“但是你會猜得出這就是你孩子的小影子嗎？”這一句時，應該讀出得意的神情，因為“我”為媽媽做了那么多事，媽媽卻不知道，“我”在一邊偷著樂呢！

　　指導朗讀。個人讀，評價。賽讀，齊讀。

　　師（總結）：你們可真棒！短短的文章不僅寫出了善良的母親，天真可愛調皮的孩子，也表現出了濃濃的母子間的至愛親情。

　　[朗讀，是學生通過語言文字走向作者，走向文本，進行心靈碰撞的過程。品讀，一方面課文的豐富內涵能對學生進行熏陶感染，另一方面，學生會用自己的全部經驗做出多元反應，加深對文本的理解。]

　　4、寫法探究

　　師：這足以說明泰戈爾文筆的精妙，請你說說在這文章中他采用了什么寫法？

　　生：借物抒情，借金色花抒發了對母親的愛。

　　師：世上有那么多的物，泰戈爾為什么不借其他事物，而借金色花來表達呢？

　　生小組討論匯報。

　　師：我們來聽聽電視里的朋友是怎樣解答的呢？

　　[新課標指出，語文不僅有人文性，也有工具性。在感悟了其中濃濃的親情后，有必要讓學生學習這樣一種寫法，既為下文的想象寫話做引子，也為將來他們的寫作做鋪墊。 ]

　　（四）、仿光盤，課外拓展

　　師：毋庸置疑，我們的媽媽是愛我們的，對嗎？她為我們做了些什么呀？

　　生：媽媽為我洗衣、做飯，我生病時送我去醫院。

　　生：媽媽辛辛苦苦賺錢，供我上學。

　　生：媽媽含辛茹苦養育我這么多年。

　　生：媽媽生我，養我，我成績差時她鼓勵我，我做錯事時她教育我。

　　師：媽媽為我們做得夠多吧，個個都有話要說。現在我想知道，你們為媽媽又做了些什么呢？

　　生：我為媽媽洗碗，拖地。

　　生：我為媽媽捶背。

　　師（意味深長地）：媽媽為我們做的事，就像天上的星星，海里的魚一樣，數也數不清，可我們為媽媽做的呢？

　　師：《金色花》中的“我”為了報答媽媽的愛，愿意變成一朵金色花，為媽媽做點事。如果你也具有了詩歌中孩子的神力，你會怎么做呢？

　　播放光盤中老師所舉的《告別》中的示例。（我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。）

　　[語文永遠離不開生活，這一環節借生活經驗喚起學生的情感，聽說讀寫一直是語文教學中的重頭戲，但語言缺乏的學生對寫又是最頭痛的，所以采用一個光盤中的例子，是想起到拋磚引玉的功效。]

　　師（鼓勵地）：下面就把我們的心聲與同學們分享吧。誰先說？

　　播放光盤中學生匯報的示例

　　[《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這一環節創設“說”“寫”的情境及話題，訓練學生的口語表達和想象能力。播放教學光盤的目的之一是給學生以示范啟發，目的之二是培養學生的競爭意識及學習的信心。]

　　生上臺（有感情地）地朗讀自己所寫的句子。并讓學生把自己寫的文字放到原文中替代泰戈爾的詩句朗讀，讓學生感受自己的文字和泰戈爾的文字哪個更好。

　　其他學生評價他寫得如何。

　　[這個環節學生興趣很濃，各個層次的學生都表現出了驚人的創作能力。]

　　師：都說母愛如春風，沐浴著孩子的心靈，母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。剛才我們用了詩情的語言，表達了對母親深深的愛，今天回家，就以自己的行動來回報母愛好嗎？愛的回報，從細節做起，為母親刷一次碗，為母親洗一次腳，為母親做一次平常認為理所應當該母親做的事，大家愿意嗎？這節課讓我們感受到了母子間那種濃濃的至愛親情。愛自己的媽媽，為她做多一些！因為你的媽媽，永遠是世上最疼你的那個人！

　　九、板書設計：

　　孩子媽媽

　　十、布置作業：

　　課外閱讀泰戈爾的《飛鳥集》

　　把課內所寫的句子制成賀卡送給母親，每人回家為母親做一件事，如：洗腳、梳頭、洗衣服等等。

　　課后反思：

　　當新課改的春風吹到祖國的各個角落時，我們每一位教師都在學習著，努力著。但我們終究困惑著。怎樣在條件落后的農村上好《金色花》這篇文章，我思考很多，又該怎樣在教學中彌補自身的缺陷，使學生享受素質教育的春風呢？“農遠工程”的教學光盤給我很多啟示。

　　一、光盤與課堂之間的關系。

　　光盤教學的課堂過程中，是利用現代教學媒體的演播向學生傳遞教育信息，達到機人豐富的、活躍的多重互動，從而提高課堂教學效率，優化課堂教學，拓展孩子的思維。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，能為課堂添色不少。因為它提供了完備的形、聲、色等信息和大量生動、直觀的感性材料，將圖、文、聲、像融為一體，能充分調動學生的多種感官，激發他們的學習興趣，拓寬了信息傳遞的渠道，加大了課堂的信息量，同時，也符合學生的心理發展趨勢和生理特點，因此，深受學生的歡迎。

　　如在本設計中，基于學生的心理發展水平，我把光盤中的動畫配樂朗讀引入課堂，唯美的畫面，動聽的音樂把學生帶入了金色花的世界，調動了學生的積極性，從視聽角度對學生進行熏陶，使學生在音樂和富有深情的朗讀聲中散發思維。它取代不了老師干巴的朗讀，因為它是形象直觀生動的。通過光盤教學，讓我們的學生也和光盤中的學生一起學習，他們的學習習慣，學習方法也會在潛移默化中熏陶著他們，像這樣的例子在光盤中舉不勝舉。

　　光盤與課堂的關系還體現在老師的身上，先進的教學理念與教學手段，教學內容，讓農村教師彌補了自身的缺點，他們把名師請進農村，請進課堂。像光盤中充滿詩情畫意的朗誦、富有情感的朗誦，一般老師是做不到的，所以光盤為我們解決了很多我們農村教師很難解決的難題。創設了一個輕松、愉快的教學氛圍。

　　二、光盤與現實之間的關系。

　　光盤的使用給學生帶來濃厚的興趣，給老師帶來輕松的教學和先進的教學理念，但是它也有副作用。光盤中的資料千姿百態，圖、文、聲、像融為一體，能充分調動學生的多種感官，激發他們的學習興趣，但是它也會使學生走入另一個極端，往往有的學生只注意光盤中的圖片、影象，而沒有進一步的思考。我們教師應該好好的引導，留給學生

　　足夠的時間思考，足夠的空間探討，做到恰倒好處。

　　其次，光盤雖然是名師的思想精華，但畢竟學生不同，時間不同，很難保證我們的學生跟他們的學生學情、能力各方面是一致的。所以我認為我們教師在應用教學光盤的時候應取適合教學需要的，舍不適合學生實際的。我們在利用“農遠工程”光盤資源進行備課、教學時，應該根據自己班級學生的狀況取舍內容。

　　最后，如果我們僅僅把名師的一堂課搬到我們的課堂上，那么所有一切都是死的。也并不是所有的教學用光盤就好，有時用不好光盤的話，會適得其反。我們應該取能突出重點、突破難點的，舍幫助不大的；取自己做不到的，舍自己能做到的。

　　利用教學光盤資源中生動、逼真的視聽形象為學生創造良好的語境，再加上教師本人熱情洋溢的教學，學生學習的積極性得以充分調動，取得了較好的教學效果。有的教師只會機械照搬教學光盤中的教學設計，死的教案成了看不見的手，牽引著活的教師和學生，使本該互動生成的教學變成了機械執行教案的過程。教學光盤資源再好，使用者也不能被“名師”所禁錮，還是要運用自己的教學智慧，在充分了解自己的教學對象的基礎上進行合理的預設，促進精彩生成。教師應該運用自己的教學機智進行必要的調控、引導，保證學生學習的順利進行。

　　我想：教師如果運用得當的話，將非常有利于激發學生學習的內在動力，有利于激活學生原有的與學習對象相關的認識，充分調動他們學習的積極性，使課堂沖破時空的限制，穿越教育教學的傳統視野，學習效果自然是傳統教學望塵莫及的，真正讓我們農村的孩子也享受到和城里孩子一樣的教育。

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