語文《懷疑與學問》教學設計范文（精品）
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的語文《懷疑與學問》教學設計范文，歡迎大家分享。
一、教材分析
本文是讓學生感受議論文論證嚴謹性的好范例，是我國現代著名歷史學家顧頡剛所寫的一篇經典的論說文，觀點鮮明深刻，說理充分而透辟，所論述的問題針對性強，具有普遍性，至今有著深遠的現實意義。文章在開頭借助程頤和張載的名言提出本文觀點：治學必須有懷疑精神。接著闡釋提出此論點的緣由，之后又具體闡釋如何以“懷疑的精神”讀書和治學，總結“懷疑是消極方面辨偽去妄的必要步驟”的分論點，并在最后一段提出另外一個分論點“懷疑也是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件”。結構完整嚴密，論證層層推進，論述有理有據，說服力強，對讀者有很大的啟發作用。
二、學情分析
學生可以對“懷疑與學問”的關系初步做出自己的感悟判斷，但缺乏思考深度；對理清句間關系和段間關系有困難，文章中間的論證過程不容易梳理清楚。
三、教學目標
（一）在理清段間關系的基礎上理清文章論證思路，理解懷疑精神的內涵與意義。
（二）把握觀點和材料之間的聯系，學習本文的論證方法，體會議論文論證的嚴謹性。
（三）正視懷疑的重要性，培養學生敢于質疑的精神。
四、教學重點
（一）理解懷疑精神的內涵及其重要意義。
（二）學習本文的論證方法，體會議論文論證的嚴謹性。
五、教學難點
（一）理清句與句之間，段與段之間關系。
（二）學習本文的論證方法，把握議論文嚴密的論證結構。
（三）正視懷疑的重要性，培養學生敢于質疑的精神。
六、教學過程
第一課時
（一）激趣導入
教師引導：《戰國策·魏策》中出現了三人成虎的成語。意思是指三個人謊報城市里有老虎，聽的人就信以為真。街市是人口集中的地方，當然不會有老虎。說街市上有虎，顯然是造謠、欺騙。如果對傳說的話不懷疑，而是輕信，有可能會造成很嚴重的后果。因此，懷疑是必要的。懷疑精神作為一種可貴的品質，它與學問有怎樣的關系呢？今天，我們來學習顧頡剛先生的文章《懷疑與學問》，看看他對懷疑有怎樣的認識。
學生活動：聽故事，正視“懷疑思考”的重要性。
（二）整體感知
教師引導：請同學自主默讀課文，勾畫每一段的中心句。
學生活動：理清句間關系，找出每段中心句，交流并統一答案。
（三）深入思考
教師引導：再讀課文，用“因為”“所以”“可見”“其實懷疑不僅是”“也是”“因此”等詞語將中心句連接起來。
學生活動：理清段間關系，理清文章論證思路，從而討論出懷疑精神的內涵以及對于做學問的重要意義。
（四）布置作業
教師引導：摘抄、熟記課文所引用的名言，理解其內涵，在課外搜集有關治學方面的名言警句或典型事例。
學生活動：完成作業。
第二課時
（一）以舊帶新
教師引導：上節課我們梳理了《懷疑與學問》整篇文章的論證思路，知道了“學則須疑”，“懷疑不僅是消極方面辨偽去妄的必需步驟，也是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件”。下面請同學們一起背誦課文所引用的名言。等待學生背后，找2—3位同學給大家講講其所背名言的內涵及其作用。
學生活動：復習舊知，背誦，發言，把握觀點和材料之間的聯系。
（二）質疑探究
教師引導：顧先生說“學則須疑”，那我們用“懷疑”的眼光再來審視第六段，請你再讀第六段，談談第六段論證得是否嚴密，依據是什么。可以提醒同學們注意文章可改進的地方。
學生活動：可從論據、論證方法、論證思路、論證語言等角度探討第六段，形成自己觀點。
（三）拓展提升
教師引導：老師在上一節課已經讓你們搜集有關治學方面的名言警句或典型事例，請你選擇有用的論據，談一談“懷疑”“思索”“辨別”在學習生活中的重要性。
學生活動：思考，發言，傾聽，為自己的思考與寫作積累素材。
（四）布置作業
教師引導：根據課上所得，完成“懷疑與初三學習”小練筆。
學生活動：寫作。
七、板書設計
懷疑與學問
治學必須有懷疑精神
辨偽去妄
發蒙啟新
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