初中物理教學設計匯編【15篇】
作為一位杰出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的初中物理教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中物理教學設計1
《第十一章功和機械能復習課》教學設計
學校名稱：榆樹市五棵樹鎮前進中學
課例名稱：功和機械能復習課第一課時
教師姓名：袁淑影
學段學科：初中物理
教材版本：人教20xx版
章節：第十一章
年級：八年級
教學目標
知識與能力：1.加強學生對做功兩個必要因素的理解；提高學生對功的公式W=FS的應用。2.加強學生對功率的理解，讓學生掌握側功率的方法；提高學生對功率計算公式的應用能力，會應用推導公式P=FV進行計算.
過程與方法：通過知識梳理和課堂練習鞏固和應用各知識點，學會從生活中總結物理規律。
情感態度與價值觀：有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
教學重難點
重點：1.對做功兩個必要因素的理解。2.對功率的理解和對功率計算公式的應用。
難點：1.公式W=FS的應用。2.測量物體的功率
學情分析
學生在前面已經學習了力的概念，了解了力的作用，這些知識都為學習功和功率打下堅實基礎。學生對速度的概念比較熟悉，類比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意義。
教學方法
常規復習法練題復習法歸納綜合法
教學過程
1.請同學們上臺展示知識總結框圖（檢查學生的復習情況，培養學生設計框圖的能力，同時鍛煉學生對知識點掌握的靈活度）
2.針對做功的兩個必要因素的理解，出示例題和練習題來判斷一個力是否做了功（例題和習題見課件）關鍵是理解這個力如果做功要同時滿足兩個條件：一個是有力，另一個是物體在這個力的方向上移動了距離。
3.觀察課件上三幅圖片總結不做功的三種情況：（要求學生自己總結，培養學生對知識點的歸納能力.）
4.根據課件上的習題練習公式W=FS應用，并練習估測生活中的常見的物體做功的情況。
5.理解功率的關鍵點：功率只是反映做功的快慢，不能表示做功的多少，所以“功率大做功就多”，這句話是錯誤的，因為功率是由功和時間兩個因素決定的。
6.根據課件顯示理解功率的公式P=W/t和導出公式P=FV（要求學生自己推出導出公式，并標明計算時的'單位）。
7.課件展示對應習題練習P=W/t和P=FV（提高學生對已學習知識的運用能力）
8.功率的測量：要求學生總結測量原理P=W/t,因此要從公式入手，找出需要測量的量。要比較功率的大小，有幾種方法呢？（提示學生回答）課件展示答案，針對這一部分設計了爬樓梯比賽的習題，鍛煉將物理知識應用于生活實際的能力。
教學反思
教學中忽視了學生學習的主動性，以及動手能力的培養，同時忽視了學生質疑能力的培養，沒有讓學生提出盡可能多的問題，這些在以后教學中應該注意改進。
初中物理教學設計2
牛頓第一定律- -
課題：牛頓第一定律
教學目的：理解掌握牛頓第一定律
教學用具：斜面、小車毛巾、棉布、木板
教學內容：
一、復習與引入
1、上一章我們知道了什么是力，那么回憶下，力可以產生什么樣的作用效果？
改變運動狀態：動←→靜快←→慢
改變物體的形狀：大←→小
2、知道了力的作用效果，我們來思考一下，如果沒有了力物體會是怎樣的呢？也就是說力是不是使物體運動的原因呢？
帶著問題我們來看如下的試驗
二、分析講解試驗
讓小車從不同的表面滑下，觀察小車前進的距離有何不同
a、處：毛巾表面 b處：棉布表面 c處：木板
注：
1、觀察小車靜止的位置（用不同色粉筆做上記號）
2、思考它為什么會停下來
討論：
1、我們在小學自然課上學過摩擦小車之所以停下來是因為它受到了不同表面對它的阻力，三百多年前偉大的科學家伽利略對類似這樣的實驗就進行了分析，我們可以知道：表面越光滑，小車受到的摩擦阻力越小，它前進的就越遠（聯系實際舉些例子）
2、觀察小車速度的變化，可以看到小車的速度都在減小，直到停下來，但還可以看到毛巾表面上的小車速度減小最快，而木板上小車速度減小最慢。所以：小車受到的阻力越小時，它的速度變化就越慢，運動的距離就越長
推廣到光滑的平面，并得出結論
推廣結論：
1、若表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，物體將一直運動下去
2、同樣，阻力為零，速度變化為零，即物體的速度不發生變化
綜合結論：對于絕對光滑的表面，物體受到的阻力為零，即物體不受外力，則物體將一直以一個恒定的速度運動下去。
三、得出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持靜止狀態或勻速直線運動的狀態再回過頭來看課前的問題（提問）
四、小結：牛頓第一定律時通過大量的實驗，經過進一步的`推理而概括出來的，因為我們不可能用實驗來證明它，但是從牛一律推出的一切理論都經受住了實踐的檢驗，因此牛一律已經成為大家公認的力學基本定律之一
五、課后思考題：判斷：力是改變物體運動狀態的原因力是使物體運動的原因
六、作業
板書設計 31牛頓第一定律
一、力的作用效果：改變物體運動狀態改變物體的形狀
二、實驗結論：表面越光滑，小車受到的摩擦阻力越小，它前進的就越遠，它的速度變化就越慢，運動距離就越長。
三、牛頓第一定律一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態
初中物理教學設計3
【教學目標】
知識與技能：
1、通過實驗探究使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和通過它的電流。
2、會用滑動變阻器改變部分電路的電壓。
3、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定理，并能進行簡單的計算。
過程與方法：
1、通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系，讓學生經歷科學探究的全過程。
2、通過實驗探究，使學生進一步熟悉用“變量控制法”來研究物理問題的科學方法。
3、嘗試用圖象法對實驗數據進行分析處理。
情感態度與價值觀：
重視學生對物理規律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成。
【教學重點】
理解歐姆定律的內容及其表達式、變換式的物理意義。
【教學難點】
實驗探究中，用圖像法分析實驗數據和對實驗結果的評估。
【教學準備】
電源（干電池）、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、滑動變阻器（20Ω、1Α）、電壓表、電流表、學生實驗報告單（課前發給學生）。
【教學方法】
實驗探究教學法、分層啟發式教學法、討論教學法和類比教學法。
【課時安排】2課時
【教學過程】
一、復習提問及創設情景
1、播放多媒體課件放一段優美的音樂，教師調節聲音的強弱。
2、[教師]：請同學們注意觀察教師是通過什么方法改變聲音的強弱的？
[學生]：老師是通過旋動音量開關改變聲音的強弱的。
[教師]：你知道為什么通過旋動音量開關可以改變聲音的強弱嗎？
[學生]：可能是旋動音量開關改變電流的'大小改變了聲音的強弱。
[教師]：今天我們通過實驗探究電流與哪些因素有關。
二、進行新課
（一）、實驗探究：電流與哪些因素有關
[猜想與假設]
[教師]：請同學們先回憶電流是怎樣產生的？電源的作用是什么？
[學生]：電流是電荷定向移動形成的，電源是提供持續電流的裝置，電壓是形成電流的原因。
[教師]：請同學們再回憶電阻的概念。
[學生]：電阻就是導體對電流的阻礙作用。
[教師]：請同學們對比水流的大小與落差和阻力的關系猜想電流與哪些因素有關？
[學生討論交流]
[教師板書]猜想1：“電流大小可能與電壓有關，可能是電壓越大，電流越大。”
猜想2：“電流大小也可能與電阻有關，可能是電阻越小，電流越大。”
猜想3：“電流大小可能與電壓和電阻都有關，可能是與電壓成正比，與電阻成反比。”
[教師]：為了驗證猜想是否正確，科學探究的下一個環節是什么？
[學生]：制定計劃與設計實驗。
初中物理教學設計4
一、設計思想：
本小節的教學內容分為：機械運動的概念、參照物、運動的相對性，三個部分。這三個部分中，機械運動的概念較為簡單學生理解也相對容易，所以將教學重點放在后兩部分，在參照物的教學中通過一個小實驗，鋼筆放在書本上推動書本運動。利用機械運動的概念討論鋼筆是運動還是靜止？從而激發學生思考，選擇不同的標準獲得不同的運動形式，自然的引出參照物的概念。整體的設計思路利用身邊的現象賴引導學生理解參照物和相對運動的概念，期間可通過穿插一些視頻和音頻資料，讓學生理解更加具體、生動和深刻。
二、教材分析
初二時學生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節內容，物理是一門自然科學。在自然界一切物體都在運動，學生先從身邊最簡單的運動著手，對于學生物理學科的入門奠定了很好的基礎，對于本節不熟悉的參照物，教材通過大量的具體事例，讓學生通過討論分析最終理解運用。
三、學情分析
教學對象是初二的學生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學生有好奇心，但是對問題缺乏深刻的思考，對知識的提煉和總結缺乏訓練。比如物體的運動選取不同的參照物運動形式不同。學生容易將參照物和研究對象混淆，對于這個問題，一定要先通過明確誰是參照物誰是研究對象，再討論后續的相對運動。
四、教學目標
1．知識與技能：
（1）知道我們生活在一個不停運動著的世界中，能舉例說明常見的運動現象。
（2）知道如何用科學的語言描述物體的運動和靜止；了解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說明運動和靜止的相對性
2．過程與方法：通過學生參與式的體驗學習，使學生能靈活選取參照物來分析物體的運動情況，嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，初步培養學生發現問題、提出問題和分析問題、解決問題的能力。初步培養學生的創造性思維和發散思維能力。
3．情感態度與價值觀：滲透辨證唯物主義教育和科學人生觀教育，通過“STS”教學，激發學生學好科學技術，報效祖國的愛國主義情懷。
五、重點難點
1.參照物概念的形成
2.運動和靜止是相對的
六、教學策略和手段
整個教學過程通過身邊的日常生活現象，引導學生學習機械運動的概念，通過不斷設疑啟發學生思考運動的相對性，通過視頻資料了解我過前沿的航空科技，尤其是飛船對接技術中的相對運動，讓學生明白物理源于生活，但又改變生活。
七、課前準備
簡單的實驗器材準備，圖片資料、視頻和音頻資料，學生的課前預習
八、教學過程
（一．）一切物體都在運動
圖片引入：
1．春天，風箏在空中迎風擺動；
2.夏天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；
3．秋天，落葉紛紛飄落；
4．冬天，雪花漫天飄灑；
5．今天，你上學的路上，路旁的樹木不斷被甩在身后
6．此時，鐘表的秒針在不停地“走動”；學生思考并回答：看了這些圖片有什么樣的啟示？（學生回答）
師：生命在于運動，運動是宇宙中最普遍的現象，我們每一個人時刻都在運動(如心臟在跳動，血液在流動)，我們生活在一個運動的世界里，自然界的物體都在運動著。
（二）．機械運動
學生活動一：學生自己舉出生活中常見的運動現象，
[生]從家里到學校或從學校回家都是運動．[生]老師講課時在講臺上或教室里的'走動也是運動．[生]假期旅游時乘坐汽車或火車都是運動．
同學們說得非常好，運動的例子實在是太多了．能講講你們是怎么來判斷物體是不是運動的呢?
[生]如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運動．
[師]同學們講得非常通俗．你們說的“地方”就是“位置”．天空中飛行的飛機、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動的水、游動的魚、飛翔的鳥等等都在運動，為什么能說它們都在運動呢?運動的物體有什么共同點呢？
[生]說這些物體都在運動是因為它們的位置在不斷地變化．
[板書]在物理學里，我們把物體位置的變化叫做機械運動(mechanical motion)．
（三）．參照物
運動是宇宙中的普遍現象．既然運動是普遍的，為什么又常常說房屋、橋梁是
靜止的，河水、
船只等是運動的?
學生活動二：請同學們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動，思考下面問題：
[投影]
(1)書本相對于桌面的位置有無變化?
(2)鋼筆相對于書本的位置有無變化?
(3)鋼筆相對于桌面的位置有無變化?
[生]書本相對于桌面的位置發生了變化；鋼筆相對于書本的位置沒有變化；鋼筆相對于桌面的位置發生了變化．
[師]請同學們根據機械運動的概念來判斷書本和鋼筆的運動情況．
[生]書本和鋼筆相對于桌面的位置發生了變化，說明書本和鋼筆是運動的．
[生]鋼筆相對于書本的位置沒有發生變化，說明鋼筆是靜止的．
[師]一個說鋼筆是運動的，另一個又說鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請同學們討論．
[生]如果以桌面作標準，書本和鋼筆就都是運動的．如果以書本作標準，鋼筆就是靜止的．
[生]選擇作標準的物體不一樣，同一個物體的運動情況就不一樣，因此他們并不矛盾．
[師]大家分析得很好，同學們還有類似的例子嗎？
[生]有．比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標準，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標準，老師就是運動的，因為老師站在地球上不動，但地球在繞著太陽轉動．
[生]我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的，如果以太陽作標準都是運動的．
[生]旅游坐車的時候，如果以車廂作標準，坐著的人是靜止的，如果以路邊的樹或大樓作標準，車內的人就是運動的．
……
[師]同學們講得都很好．可見，說物體是運動的還是靜止的，要看是以哪個物體作
標準．
[板書]
在研究機械運動時，所選的作為“標準”的物體叫參照物(reference object)．
[師]學生活動三：情景模擬地球同步衛星與地球，太陽之間的運動關系。
[師]是不是只要說到物體的運動情況，都是相對于某一參照物而言的?參照物應該怎樣選擇呢?同學們可以互相討論，看能不能有滿意的答案．
[生]第一個問題是肯定的．因為運動和靜止是相對的，所以，說一個物體運動情況是什么，肯定是相對于某一個作為標準的參照物來說的．
[生]選擇參照物時，不能選被研究的物體本身作參照物，因為這樣選的話．這個物體永遠處于靜止狀態．
[生]剛才大家說到參照物中有人、有車、有樹木、有房屋、還有人的影子等，什么都有．所以，我認為參照物的選擇是任意的．
[生]因為我們詞論的物體大部分是在地面上運動的，所以—般應選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便．
[生]我認為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時，參照物可以不提．比如說“公路上行駛的汽車”，不用說”以地面為參照物，汽車在運動”．
[生]我覺得選擇參照物時，應該看怎樣選擇研究問題更方便．比如研究客車是不是運動，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂里是
否運動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物．……
[師]同學們表現得太棒了!老師還要補充一點，研究問題的時候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運動情況．歸納選擇參照物的注意事項（課件展示）
參照物比如課本P22圖11．1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺?”
[生]乘這樣的電梯向上運動時，以電梯為參照物，假設電梯不動，樓房就在向下運動；如果乘電梯向下時，樓房就向上運動．
[生]如果老師從講桌的一端運動到另一端，以老師為參照物的話，假定老師不動，可以認為是講桌沿老師的反方向運動．
[師]大家說得非常正確，以后的學習中同學們一定還會碰到很多的例子．現在請同學們觀察教材圖11．1-3及圖11．1-4甲、乙，大家互相交流討論，說一說對于不同的參照物，各個物體是運動還是靜止．
四．運動和靜止的相對性
[師]從上面同學們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運動和靜止的情況不同．這就是運動和靜止的相對性．
九、板書設計
運動的描述
1. 機械運動：物體位置的改變叫機械運動。
2. 參照物：判斷物體運動狀態時被選擇來作為標準的物體
3. 物體運動和靜止時相對的。
十、作業設計
1. 完成隨堂練習，完成《同步》。
2. 進行小結。
3. 按照要求預習，。
十一、教學評價
本堂教學用了較多的時間對參照物的選擇，運動的相對性進行試驗和討論，得到了良好的效果。對于這個環節的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學的直觀性。其中有在機械運動，通過老師的移動，引導學生得出機械運動的定義，并通過鋼筆放在書上推動書移動，討論鋼筆相對書和桌面的運動，這個小實驗簡單直觀，學生可以一邊實驗一邊思考，很快就理解了參照物不同，運動的描述不同的結論，這里學生的參與度高，效果很好。但是在后面的對于相對運動和參照物的理解和運用上，如果能引入一些中國古詩，對學生的綜合素質的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等。
十二、教學反思
本堂課由于內容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質量和數量兩方面都較高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時反而出現了時間不夠用，每個片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經過仔細的篩選后，只留下5個片段，將節省下來的時間用來給學生活動和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強，否則后引起學生聽覺疲勞，教學效果反而不好。
十三、學生學習過程和成果
通過本堂的學習，學生普遍感覺物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學習上一開始感覺吃力抽象，但經過大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學習充滿信心，表示要認真學習物理。希望老師多做實驗，多準備有趣新穎的視頻資料。
初中物理教學設計5
初中物理教案全冊（優秀）
【試講或講課高分原則】
1.作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。 相信自己，別人才能相信你。
2.打動那些對你有好動感的評委!沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。
3.講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵!講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。
4.一定要著裝合體，不要穿著太前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。
5.在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。
6.要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。
7.不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環節就可以了。
8.要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。
我們怎樣聽到聲音的
一、教學目標
（一）知識和技能
1.了解人耳感知聲音傳播的基本過程。
2.了解骨傳導。
3.知道什么是“雙耳效應”
（二）過程與方法
1.通過實驗和社會生活,體驗人是如何聽到聲音
2.通過動手動腦中的兩個問題培養學生的實踐能力和搜集信息的方法
（三）情感、態度與價值觀
1.學會關心他人,特別是關心殘疾人
2.通過貝多芬耳聾后繼續進行創作等例子來激勵學生努力學習的意志。
二、重點和難點
重點：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。
難點：骨傳聲。
三、教學過程
（一）復習提問、引入新課
聲音是如何產生的？聲音的傳播是靠哪種形式？
聲波進入人耳后，經過哪條途徑，最后感覺到聲音？今天我們就來研究這個問題。
（二）新課教學
1.人耳的構造
聲波鼓膜振動聽小骨及其他組織聽覺神經大 腦 在整個過程中，任何部分發生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經，人仍能聽到聲音。
2.骨傳聲
“想想做做”：
（1）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。
（2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。
（3）請同學用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。
分析得出：骨頭能傳聲。
失去聽覺的人能靠骨傳導來聽到聲音。
介紹貝多芬的故事。
3.雙耳效應
由學生自習完成。
利用聲音傳到兩只耳朵的時間、強弱及其他特征不同來確定聲音的位置。
四、作業布置
教材第18-19頁“動手動腦學物理”
五、課后反思
本節課，教師要作充分的準備，多做實驗，讓學生經歷科學全探究過程。
噪聲的危害和控制
一、教學目標
1.知識與技能
（1）了解噪聲的來源和危害。
? （2）知道防治噪聲的途徑，增強環境保護的意識。
2.過程與方法
通過體驗和觀察，了解防治噪聲的思路
3.情感、態度和價值觀
通過學習，培養熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的環境意識
二、教學重難點
重點：噪聲控制的途徑
難點：噪聲的危害以及提高學生的環保意識
三、教學器材：多媒體電腦、鬧鐘、紙盒
四、教法與學法：分組討論法、閱讀法
五、教學過程
放一段錄像，先放出一段優美的旋律，然后放出一段嘈雜的聲音。然后引入課題：優美的聲音使人心情愉快，而雜亂的聲音則令人心煩意亂。那么，令人心煩意亂的聲音是怎樣產生的？它對人有沒有危害？怎樣才能有效地防止這些聲音的.產生和或者削弱它呢？
（一）噪聲的來源
學生活動
（1）閱讀課文，分別從物理角度和環境保護的角度找出噪聲的含義
（2）分組討論：在你的周圍，有哪些是噪聲？
總結學生的分析，得出噪聲的含義：
發聲體做無規則振動時發出的聲音（物理角度）
凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音。（環境保護角度）
（二）噪聲的等級和危害
? 學生活動
（1）閱讀課文，找出噪聲的等級是按什么劃分的。
（2）不同的噪聲的等級對人們所產生的危害又是怎樣的？
（3）認真閱讀P26的噪聲分類表。
總結學生的分析，得出三條界線：
>90dB，會破壞聽力；
>70dB，會影響學習和工作；
>50dB，會影響休息和睡眠。
（三）控制噪聲
復習人耳聽到聲音的過程：
聲源的振動產生聲音——空氣等介質的傳播——引起鼓膜的振動
（聲源發生處）（聲音的傳播過程）（人耳）
演示實驗：讓鬧鐘發出聲音，過一段時間后，把紙盒將鬧鐘罩住，讓學生比較前后聲音的不同。
? 學生活動
（1）觀察書本P 26圖1.4-4，指出控制噪聲的措施分別在哪里實施的；
（2）分組討論：生活中還有哪些治理噪聲的實際例子。
綜合實驗和學生活動內容，總結得出控制噪聲的途徑：在聲源處減弱噪聲、在傳播過程中減弱噪聲、在人耳處減弱噪聲。
（3）觀看錄像。加深對噪聲的了解。
（四）課堂小結
噪聲的來源和危害有哪些？
怎樣防治噪聲？
（五）布置作業
調查學校周圍有哪些噪聲源，學校應該采取哪些合理的措施？
六、教學后記
這節課的教學內容不多，在強調一兩個主要內容的同時，可以安排一定的課外練習讓學生在課堂完成。
光的傳播
一、教學目標
（一）知識與技能
1.了解：光在均勻介質中沿直線傳播。
2.知道：光在真空中的傳播速度。
3.能簡單解釋常見的光沿直線傳播的現象。
（二）過程與方法
1.通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和提出問題的能力。
2.經歷探究過程，有初步的探究意識。
3.情感、態度與價值觀
4.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象。
5.認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
（三）教學重點
通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。
（四）教學難點
探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。
（五）教學方法
自主探究式教學法。
（六）教學媒體
激光手電、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯、激光演示器
二、教學過程
（一）引入新課、激發興趣
展示光現象（收集一些光現象圖片）
教師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？
（二）進行新課
1.光源
同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？
思考、討論 列舉例子
除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發光？
（板書）：太陽、螢火蟲、恒星、水母
初中物理教學設計6
【設計理念】
本課設計中體現：從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，并注重多種方式進行科學探究，激發學生學習興趣，培養良好的思維習慣。
結合教學內容，將公式P＝I2R的呈現做了處理，用閱讀探究的方式出臺，并以“探究卷”為橋，完成本次課教學內容。
【教材分析與處理】
“電和熱”是初中物理（八年級下冊）第七章第四節的內容。本節的主體內容是在電流相同時，電能轉化成熱時的功率與電阻成正比。編者的實施建議是根據生活現象發現問 題，學生通過實驗探究結論，最后將結論應用于生活中，體現從生活走得物理──再從物理走進社會這一新課程基本理念。
尊重編者的建議，結合學生實際，對教材做如下處理：
第一環節：打開探究之門。
教師組織學生觀察電爐子、電餅鐺通電時發生的現象，并說出啟示，提出問題。
第二環節：探究與發現。
通過實驗探究，在電流相同時，電能轉化成熱時的功率跟導體電阻的定性關系；再通過閱讀探究；電熱功率P與導體的R及通過的電流I之間的關系式。
第三環節：應用與創新。
用結論解答課前實驗現象，繼而再觀察多媒體的兩個演示實驗，根據結論判斷實驗現象，并加以解釋，最后將結論應用于生活。
第四環節：拓展與延伸。
讓學生用挑剔的眼光看待生活中的應用有哪些不合理的地方，提出改進意見。并對課堂中一直控制的另一個變量電流二，設計實驗進行探究，即對于同一個用電器熱功率P與電流I的關系探究，使課堂得以延伸……
【教學目標】
1．知道電流具有熱效應，知道在電流相同的條件下，電能轉化成熱時功率跟導體的電阻成正比。
2．通過實驗，探究電流的熱效應跟電阻大小的.關系。
3．領悟從生活走進物理，將物理應用于生活這一課改基本理念。
【教學準備】
電池組、帶蠟油的鉛筆芯、帶蠟油的銅絲、導線、“探究卷”、。
重點：在電流相同時，電能轉化成熱時的功率跟導體的電阻成正比。
難點：P＝I2R解決實際問題。
關鍵：做好探究實驗，認識現象。
【教學過程】
一、導入（5分鐘）
師語：請同學觀察通電的電爐子和電餅鐺，回答它們工作時能的轉化。
學生：電能轉化成熱能。
師語：請仔細觀察，談談你的“發現”，并提出一個值得思考的問題。
學生：可能性的發現和提問（摘選）。
1．電阻絲很快地發紅，電餅鐺也很快地熱起來，而與之相連的導線卻不太熱。
2．為什么電阻絲熱得發紅，而導線幾乎不熱。
（若學生沒有“發現”，則提示用手觸摸電餅擋、導線，“發現”問題。）
師語：結合2引思：探究課題──在電流相同時，電流通過導體時產生熱效應與電阻有什么關系？
（“導入”中注重“從生活走向物理”）
二、探究與發現（15分鐘）
1．實驗與發現。
目的：探究在電流相同時，電流的熱效應與電阻的關系。
過程：學生根據所給器材操作（參考裝置圖如下）。
學生：根據銅絲和鉛筆芯上的蠟油熔化的快慢，推斷出電流相同的條件下，電熱功率P與電阻R的定性關系。
發現小結：在電流相同時，電阻越大，產生的熱功率越大。
2．閱讀與探究。
目的：了解電熱功率P與電流I及電阻R的關系。
過程：組織學生閱讀材料，并分析數據，得出熱功率P與電流I及電阻R的關系式。（附閱讀卷）
小結關系式：P＝I2R
師再引導：由P＝UI、U＝IR推導P＝I2R，根據關系式，用語言描述熱功率P與電阻R的關系。
探究結論：在電流相同時，電能轉化為熱的功率與導體的電阻成正比。
（此教學目的，一是放手讓學生進行知識總結，突破P＝I2R這一教學難點；二是學會閱讀探究方法。）
三、應用與創新（2分鐘）
目的：用剛剛得到的結論去解釋開課的實驗現象。
（教師給出提示語，學生填相關知識）
1．過程：以探究卷形式學生解答實驗現象。
師：多媒體大屏幕演示實驗。
師：應用結論指出實驗出現的現象，并加以解釋。
2．將結論應用于生活。
師語：請你回憶一下，生活中和許多產業中，哪些場合用到了電熱器，請說出兩個場景及包含的物理原理。
生：聯想。
師語：利用電熱器加熱時，我們采用什么辦法降低它的溫度？
生：交流，解決問題。
師語：哪些場合用電器通電時發熱，但我們并不希望它們發熱？我們采用什么辦法降低它的溫度？
生：交流，解決問題。
師語：若用挑剔的眼光看待被研究的問題，關于這兩方面，你有那么改進意見。
生：交流、評估，教師做總結性發言。
（教師贈語：科學靠我們發現、探究、改進──科學永無止境。）
（此環節教學目的有三，一是培養學生聯想、解決問題能力；二是培養學生評估能力；三是培養學生另一種探究思維程序：通過閱讀得出結論→根據結論解釋某些現象→再將這結論應用于生活中→將問題做創造性改進、發展。）
四、小結與延伸（5分鐘）
1．師生共同構建知識結構。
2．通過多媒體給出生活中電熱危害的實例，學生課后分析原因，找出防止危害的辦法；課后設計實驗探究電熱功率P與電流I之間的關系，要求說出所需要的物品，并畫出電路圖。
板書設計：
初中物理教學設計7
教學目標設計：
1、科學知識目標：
（1）知道在生活中存在著浮力。
（2）知道物體在水中受到水的浮力。
（3）簡單測量物體受到水的浮力的大小。
2、能力培養目標：
（1）培養學生觀察、分析問題的能力。
（2）培養學生定量觀測、收集整理信息的能力。
3、情感態度價值觀：
（1）認識到科學是不斷發展的。
（2）樂于用學到的科學知識解決問題。
教學重點：
知道在生活中存在著浮力。無論上浮的物體，還是下沉的物體都受到水的浮力的作用。
教學難點：
學生掌握簡單的測量物體受到的浮力的大小以及方法。
教學課時：一課時。
教學準備：
實驗用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石頭、乒乓球、釘子、木塊、鉤碼、測力計、筆、盆子
教學過程：
一、故事引入，激發興趣。
師：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講一個文彥博樹洞取球故事，好嗎？
生：好！
師：從前有個小孩名叫文彥博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，當他們玩得起勁時，皮球掉進了旁邊的樹洞里。小朋友都望著樹洞興嘆：“唉！沒有皮球可以玩了！真可惜！”正當大家都手足無措時，文彥博鎮定地說：“有辦法了！”同學們，你們知道他想了一個什么辦法取到樹洞里的球呢？
生：給樹洞灌水。
師：為什么給樹洞灌水能把球救出來呢？
生：因為水能把球浮起來！
師：你們真聰明！今天，這節課就來研究一下有關浮力的現象。（出示板書：浮力）
二、科學實驗，探究新知。
（一）活動一：判斷物體在水中是浮還是沉。
師：浮力是阿基米德首先發現的，文彥博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么請同學們大膽地猜想一下，我們桌面上的泡沫塑料、木塊、鉤碼、乒乓球、釘子、石頭。如果把我們準備的6種材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些會沉下去呢？
生1：泡沫塑料、木塊都會浮起來。
生2：乒乓球也會浮起來。
生3：鉤碼、釘子、石頭會沉下去。
師：大家都說了自己的猜想。現在我們來親自試一試，究竟我們的猜想與實驗結果是否一致呢？請同學們把材料一個一個輕輕放入水中，一邊做一邊把實驗結果填在表格一的“實驗結果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。
（學生分小組進行試驗并填寫表格）
師：誰來告訴老師你的結果是怎樣？
生1：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球
師板書：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球
生2：下沉物體：鉤碼釘子石頭
師板書：下沉物體：鉤碼釘子石頭
（二）研究浮在水面的物體受到水的浮力。
師：同學們通過剛才的實驗我們知道木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，為什么他們能浮在水面上呢？我們通過一個實驗就可以知道了。
師：首先把氣球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反復幾次，看看手有什么感覺？
（師動手壓浮在水面上的泡沫塑料）
生1：手向下壓一壓，感覺到手有一種向上托的力，被壓到水底的物體又被一種力托到水面上。
師：手的感覺和泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什么？
生2：水有浮力。
師引導：在水中浮著的物體都受到一種向上的力這就是水的浮力。
師問：你們知道浮力的方向怎樣嗎？
生齊答：豎直向上。（課件演示）
（三）活動二：簡單測量物體受到水的浮力的大小。
師：既然在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？現在我們通過實驗來研究一下。（課件：演示實驗的操作順序）
師：現在我來教大家怎樣使用測力計。力的單位是：牛頓（N）現在老師出示三把測力計，誰能準確讀出以下三把測力計的讀數？第一把是多少？
生1：0.5牛頓。
師：第二把是多少？
生2：0.4牛頓。
師：第三把呢？
生3：0.1牛頓。
師：現在老師說一說稱鉤碼的實驗步驟：（老師一邊示范一邊講解）
師：首先，在空氣中用測力計測量一下鉤碼的重量，記錄測力計的讀數，然后把讀數填在表格二鉤碼在空氣中的重量。接著將鉤碼緩慢放入水中，把全部鉤碼浸入水中，但鉤碼不要碰到水槽的底部。待指針平穩后，再記錄測力計的讀數。然后把讀數填在表格二鉤碼在水中的重量。
師：現在我們一起來做一做。做完后，請來告訴老師你的實驗結果是怎樣？
（學生分組活動并記錄實驗數據）
師：從這個表格中，你發現了什么？小組討論一下，哪個讀數大？哪個讀數小呢？學生小組討論并齊答：在空氣中讀數大。
師追問：為什么在水中會變輕了？
生齊答：因為水中有浮力！
師高興地：那么怎樣計算鉤碼的浮力呢？現在小組討論一下。誰來說說鉤碼受到的浮力是多少？
第二小組組長展示實驗記錄表。
師問：你知道鉤碼受到的浮力是多少嗎？
該組長：物體浸入水中，變“輕”了多少，就是物體受到浮力的大小。也就是用空氣中測到的數減去水中測得的數。
師問全班：你們同意他的說法嗎？
生齊答：同意！
師肯定并表揚該組長！
師強調：通過表格一和表格二，我們已經知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力，也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力。
三、浮力的應用。
師：今天這節課我們了解有關水的浮力現象。水的浮力是自然界中一種很普通的力，與人有很密切的關系，對我們的日常生活、生產有很大的幫助。那么水的浮力在我們的現實生活中哪些應用呢？（出示圖片）
師：我們回想一下在三年級下學期學到哪篇課文有關浮力的呢？（撈鐵牛）宋朝時的出色工程家懷丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的鐵牛拉回了岸邊。
師：（出示小朋友用救生圈游泳的圖片）這幅圖哪些地方應用了水的浮力？
生1：救生圈利用水的浮力承載人的.體重浮出水面。
師出示木排圖：這幅圖哪里應用了水的浮力？
生2：木排利用水的浮力載人。
師：此外，渡河用的浮橋、浮在水上的航標燈，它用來指揮海上的交通。以上這些也都應用了水的浮力。（多媒體出示圖片）
四、課外拓展：
師：同學們，你們曾記得在二年級語文下冊有一篇《稱象》的課文，曹操的兒子曹沖利用水的浮力稱出大象的重量。這頭大象又大又重，又不能用大秤去稱，也不能砍了再稱。于是他想出一個方法，那就是首先把大象趕上一艘大船上接著看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。然后把大象趕上岸，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方，最后稱一稱石頭的重量，石頭的重量等于大象的重量。
五、課堂小結。
師：現在我們回想一下，今天這節課學到了什么？
生1：知道浸沒在水中的物體有上浮、下沉、懸浮
生2：學習了浮力的應用
生3：怎樣計算浮力的大小……
師：人們對浮力的應用是非常廣泛的，只要我們注意認真觀察，就不難找到利用水的浮力為人類服務的事例。這節課同學們表現非常不錯！相信你們一定收獲不小！
初中物理教學設計8
一、教材分析
本節課是滬科版九年義務教育八年級物理八章第三節的內容，這節課是在學生掌握了壓強的概念、壓強的公式和單位、液體壓強的特點和規律以及液體內部壓強的公式之后，學習的又一壓強方面的知識。這節課主要講的是關于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構成了一個相對完整的體系．教材通過事例、實驗引入課題，教材的編排符合初中生的學習特點，重視定性分析和實際應用，強調實驗探究。通過這節課的學習，要求學生理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因，會用大氣壓強解釋簡單的現象，并且知道托里拆利實驗說明了什么，知道大氣壓強的大小．學好本節課，對學生理解大氣壓的成因、大小及其應用有重要的作用，可以幫助學生認識自然和利用自然，為以后的學習打下堅實的基礎。對進一步認識“從實踐中來，到實踐中去”的科學研究方法具有指導意義。
二、教學目標
根據物理新課程標準的要求及本課的編排特點，結合未來教育發展的方向，擬定本課時的教學目標為：
1、知識目標
（1）理解大氣壓強產生的原因，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例；能用大氣壓強解釋簡單的現象。
（2）知道托里拆利實驗和標準大氣壓的大小。
（3）知道大氣壓強隨高度增加而減小，大氣壓強的大小可以用氣壓計來測量。
（4）知道沸點隨氣壓減小而降低，增大而升高。
2、能力目標
（1）進一步提高實驗動手能力和探究能力。
（2）能夠把所學知識與生活、生產實際相結合。
（3）培養物理科學實驗探究研究方法
3、德育目標
（1）學會與人合作，共同學習。
（2）重視理論聯系實際，學以致用。
三、學情分析：
初二學生經過一個多學期的物理學習，對這門學科有了簡單的了解，物理觀察、實驗探究、分析和概括能力已初步形成，也親身體驗到了物理知識與人們生活、生產的密切聯系，對物理有了一定的興趣和強烈的求知欲。他們希望教師能滿足他們對新知識的好奇、渴求，希望在老師的引導下獲得鍛煉及施展自己能力的機會，同時更希望品嘗到成功學習的快樂。教學中應注意設計好問題，引導學生的同時保護學生的學習興趣，激發學生探索新知識的勇氣，教會他們發現問題、提出問題及解決問題的方法，真正讓學生成為探究式學習的主角。
四、教學重點、難點分析：
1、選擇生動、趣味性強、直觀的實驗，不但有力地說明大氣壓的存在，降低教學難度，同時還激發學生的學習物理的興趣。
2、觀察托里拆利實驗，說明原理和變化
3、大氣壓的變化的理解和應用
五、教學與學法：
（一）、說教法
1、設計思想
本節課總體采用小組合作、自主學習和實踐探究的方法。
全班分為六個學習小組，天才學生與需要幫助的學生搭配組成。課前布置預習任務，提供必要的參考資料如實驗設想、相關網站等，要求學生最后能完成布置的相關的學習任務，
在“空氣的力量”的學習中，由各個學習小組展示各自準備的能證明大氣壓強存在的實驗或事例，教師通過演示或利用網頁動畫課件設置懸念，用虛擬實驗引起學生的興趣，讓他們判斷真假。在后面“大氣壓強有多大”的學習中，主要由教師通過實驗演示結合課件講解分析，對教材的重點難點逐個突破。最后出示相關問題進一步拓展研究，達到鞏固深化學習的目的。主要教學流程設計如下：
2、教學過程
有學生動手實驗，在于防止虛擬的網絡界面，過度的刺激學生，讓學生體會物理的學習是研究客觀事物的。安排機動的實驗內容班幫助學生學習。
3、托里拆利的實驗學習
以提供課件為主，學生通過課間的內容，小組討論，自組學習，大大的提高課堂學習效率，避開了實驗操作的繁瑣，同時也避開水銀的危害。
（二）、說學法
學生圍繞一個活動主題(即任務、問題)，在老師的精心設計和安排下，利用現代教育信息技術積極主動地投身于探究活動，收集相關的資料，去準備小實驗，一切都是在充滿激情、懷有極大的興趣、帶著強烈的求知欲的心態下進行，可以想象這時學生的思維是活躍的，在探究過程中解決每個問題，學生內心都會充滿成功的喜悅，富有成就感，同時更進一步激發他們探求下一個答案的樂趣。這種探究型的學習模式不但使學生基本可以掌握所學的內容，達到課程標準和教學大綱的要求。同時，在整個學習過程中充分體現了以學生為本的教學思想，培養了學生自主學習、團隊合作的精神，提高了學生獲取知識的能力，學生的發散性思維、創新精神和創新意識得到了體現，學生實驗探究能力也得到了加強。學生綜合學習能力得到了發展。
這種學習模式的顯著特點，使學生置身于實驗探究的學習環境中，學生由感性認識到實驗探究，然后上升到理論分析，最后鞏固拓展，回歸生活，逐層推進，學生在愉快的學習中體驗了“從實驗中來到實驗中去”的方法論。
六、主要教學程序設計
（一）復習提問：
1、如圖(多媒體展示)浸入液體中的物體是否受到液體對它的壓強？（受）
2、液體內部向什么方向有壓強？（各個方向）
3、液體內部壓強產生的原因是什么？（液體受重力，具有流動性）
（二）新課教學
1、大氣壓強：問題：
我們賴以生存的.地球周圍被厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，也有流動性，地球上的物體（包括人）都浸在其中。那么大氣對浸它里面的物體是否有壓強呢？說說你的猜想并用你日常所見一些現象來支持你的猜想。引導學生根據日常所見一些現象來支持他的猜想。如：
（1）把一個小小的塑料掛衣鉤緊貼在很平的墻上，就能用它掛衣服而掛衣鉤卻不掉下來
（2）只有一個小孔時，飲料罐里的飲料不易倒出
（3）吸飲料時，飲料罐紙盒會變扁
初步分析討論出結論：從以上的現象，我們可以看到，我們生活其中的大氣對我們應該是有壓強的？
但是，純討論出的結論是否完全正確呢？所以我們還得從科學實驗探究中驗證是否有大氣壓強。
科學實驗探究：請用給出的儀器，設計一～二個驗證是否有大氣壓強的實驗，并解釋現象實驗1把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內．
實驗2給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片，倒置過來發現水和硬紙片都不下落．
實驗3拿一空鐵皮罐，放少許水，罐口打開，放在火上將水燒開。水燒開后，注意觀察鐵皮罐的形狀，然后將鐵皮罐罐口用蓋子蓋緊，小心放入盆內，然后用冷水澆鐵皮罐，再仔細觀察鐵皮罐是否有變化？
實驗4取兩個掛東西的小吸盤對接，擠出吸盤內部的空氣，然后試圖拉開吸盤，注意體驗拉開吸盤容易嗎？
實驗5馬德堡半球實驗－－－它第一次證明了大氣壓強的存在
正確結論：由以上的眾多實驗證明，我們生活其中的大氣對我們確確實實有壓強。那么大氣壓強產生的原因是什么？
解釋大氣壓強產生的原因：我們生活的地球是一個蔚藍色的星球，地球周圍被厚厚的氣體包圍著。地球周圍被厚厚的氣體包圍著，這厚厚的氣體人們通常稱之為大氣層。
大氣層的厚度大約有幾百千米，主要由氮氣、氧氣等多種氣體組成。其中，大部分氣體分布在距離地球表面幾十千米厚度的范圍內。交流與討論：空氣有質量嗎？
我們在上一章里已經知道空氣的密度是/m3,可見空氣是有質量的，空氣體積很大時，其質量也是相當大的。同學們試計算充滿我們這間教室的空氣的質量有多大。計算：
∵ρ=m/v、v=10m×6m×4m=240m3∴m=ρv=kg/m3×240m3=kg
我們周圍的大氣既有質量，同時又要受到地球引力的作用，而且具有流動性，這幾個原因就產生了大氣壓強。
2、大氣壓強的測量
（1）托里拆利實驗
根據奧托·格里克的馬德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？
我們先看看，歷史上人們是怎樣測量大氣壓強的？
1644年，伽利略的學生托里拆利及其同伴通過實驗第一次測出了大氣壓強的大小。接下來，我們來看看托里拆利是怎樣測出大氣壓強的？
①介紹托里拆利實驗裝置
②演示：托里拆利實驗（課件演示）③分析：
玻璃管內水銀面上方是真空，而管外水銀面受到大氣壓強，正是大氣壓強支持著管內760mm高的水銀柱，就是大氣壓強跟760mm高水銀柱產生的壓強相等。
p=ρgh=×103kg/m3×10N/kg×=×105Pa④應用：人的頭頂面積約為ｍ2，請計算大氣壓對頭頂的壓力為多少？
(2)測量大氣壓強的工具：
①水銀氣壓計：優點：精確缺點：不方便攜帶
②金屬盒氣壓計：原理：優點：使用方便缺點：不精確
3、大氣壓強的變化：
（1）隨著海拔高度的上升，大氣壓強不斷減小。
海拔3000M以內，每上升10M，大氣壓強減小100Pａ。
（2）1個標準大氣壓=760mm高水銀柱所產生的壓強
4、思考：
1、學過本節后，你對馬德堡半球實驗，有什么新的推論？
2、抽水機是靠大氣壓把水壓上去的，抽水機能否一次把水從地面抽上地王大廈的頂樓？
3、西藏的人們為什么習慣吃燒烤的東西而不習慣湯煮的東西？
（三）、課堂小結
讓學生總結本節所學的內容(用多媒體給出)
1、空氣受重力的作用且具有流動性所以空氣對浸入其中的物體有壓強；
2、托里拆利實驗測出大氣壓的值等于760mm高的水銀柱產生的壓強即×105帕；
3、大氣壓強在日常生產生活中有很廣泛的應用。
（四）、布置作業
1、復習課文，預習第四節流體壓強與流速的關系
2、課本第159頁，作業
初中物理教學設計9
物理規律（包括定律、定理、原理、法則和公式等）是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映，它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。物理規律的教學既是物理知識教學的核心內容，也是新課標強調的培養學生實驗探究能力，鍛煉學生思維能力的重要途徑。怎樣才能搞好規律教學呢？本人自參加工作十幾年以來一直從事物理教學工作，對物理規律的教學有了一些自己的看法和認識，現總結如下：
一、了解物理規律的類型
物理規律可分為三種類型：
１.實驗規律
物理學中的絕大多數規律，都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規律。如歐姆定律、焦耳定律、法拉第電磁感應定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液體內部壓強特點等都屬于這一類。
２.理想規律
有些物理規律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數量的經驗事實，如果把這些經驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規律，我們把它叫做理想規律。如牛頓第一定律。
３.理論規律
有些物理規律是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規律。如萬有引力定律是牛頓經過科學推理而發現的。
二、物理規律教學的基本方法
在物理規律的教學工程中，不僅要讓學生掌握規律本身，還要對規律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是要了解如何應用規律來解決具體問題。為此，對不同的物理規律采用不同的教學方法。下面分別對以上三類規律的教學談一下自己的認識。
１.實驗規律的教學方法
在物理學的建立和發展過程中，物理實驗既是歸納物理規律、產生物理假說的實驗基礎，也是驗證物理預言和物理假設的主要依據。觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規律的基礎，又是學習物理學的基本方法，而初中物理學科主要是讓學生在觀察、實驗的基礎上初步了解物理學的一些基本知識。具體方法大致的以下幾種：
（1）由日常經驗或實驗結果進行直接歸納得出結論。如研究影響蒸發快慢的因素，我讓學生思考生活中自己曬衣服的體會得出；光的反射定律是通過演示實驗得到的等。
（2）先從實驗結果或從對實例的分析中得出定性的結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量化的結論。如研究液體內部的壓強時，我先通過演示實驗：底部和側壁有橡皮膜的玻璃管，裝滿水，觀察橡皮膜凸出且底部凸出明顯，讓學生知道液體壓強跟深度有關，再進一步實驗研究得到它們成正比的定量關系。
（3）引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想，然后通過實驗來驗證、修正自己的猜想，得出結論。如在焦耳定律的教學中，我先讓學生觀察并思考兩個實驗事實：1.燈泡熱的發光，而與之相連的導線確察覺不到發熱，這說明電流產生的熱量與什么有關？2.同樣的導線，在并入用電器很多時，就會察覺到導線發熱，這又說明了什么？然后利用焦耳定律演示器進行實驗驗證。
２.理想規律的教學方法
理想規律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規律。因此在教學中應用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學中，引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發現平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。
３．理論規律的教學方法
理論規律是由已知的物理規律經過推導，得出的新的物理規律。因此，在理論規律教學中應采用“理論推導法”。如物體的浮沉條件由F浮與G的關系可推出ρ物與ρ液的關系。
無論是采用哪種方法，最后都要在探索的基礎上，得到物理規律的文字表述和數學表達。
三、物理規律教學中應注意的問題
1、排除學習規律的思維障礙
《新課標》注重從生活走向物理，從物理走向社會的學習，學生在平時的生活過程中，已經在原有感情知識的基礎上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學生對物理規律的理解的掌握，限制了學生思維靈活性的發展。主要表現在以下兩個方面。
第一，生活常識的干擾。學生在學習物理規律之前，從日常生活中已經積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀念對學生正確理解物理規律起著嚴重的干擾作用。例如，在運動和力的關系上，看到有馬拉車車才向前運動，有人推桌子桌子才會移動的生活現象，學生認為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是不能運動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規律的教學，首先要消除學習過程中有些錯的.生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學過程中要盡量設計可直觀的實驗對錯誤觀念進行排除。
第二，數學知識的干擾。例如，初中物理電學中歐姆定律的數學表達式I=U/R，變形為R=U/I，從純數學的角度考慮，得出導體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解，再如力學中密度的數學表達式ρ=m/v，學生也誤認為物質的密度與它的質量成正比，與它的體積成反比。類似的錯誤在于學生用純數學的觀念理解物理的概念、規律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質，造成對物理知識的錯誤理解。
2、引導學生深刻理解規律的物理意義，防止死記硬背
(1) 準確呈現物理規律的內容
物理規律的語言陳述十分精煉和準確，概括程度非常高．在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系．如如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受力”是條件，“總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”中的“或”字理解是關鍵，牛頓第一定律的內容可這樣理解：一切物體在不受力時，原來靜止的仍然保持原來的靜止狀態，原來運動的要保持勻速直線運動狀態；
（2）要從物理意義上去理解物理規律的數學表達式，如上面提到的對密度的數學表達式ρ=m/v的理解；
（３）充分認識物理規律中各個物理量的物理意義，如對液體壓強公式P=ρgh,要特別強調“h”的意義：h是到液面的豎直距離。
（４）明確物理規律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式I=U/R中I、U、R必須是同一段電路上的，而且要注意同時性；
（５）要引導學生總結物理規律間的相互聯系，以便更深入地理解物理規律。如焦耳定律公式與電功公式間的聯系與區別；計算液體壓強和壓力時，要先由公式P=ρgh計算壓強，再由F=PS計算壓力，注意液體的壓力不一定等于液體的重力。
四、運用物理規律解決實際問題
１.培養學生運用物理規律解決實際問題的能力
例題的作用就是示范性，通過對例題的分析，總結出解決問題的思路、方法與步驟，引導學生應用物理規律解決實際問題。如學生學完密度這一節后，可以出這樣一題“用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的”，通過測量鉛球的質量和體積，求出鉛球的密度，再與純鉛的密度比較后進行判斷，得出結論。可以各設計一個典型例題，指導學生運用實際問題，從而達到培養學生運用物理規律解決實際問題的能力。
２.強化訓練學生運用物理規律解決具體問題的能力
對于重點的物理規律，不僅要求學生理解，而且要求會靈活運用，因為掌握物理規律的目的就在于能夠運用物理規律去解決問題。初中階段，雖然不要求學生解某些復雜問題，但是，也應當要求學生學會運用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些有關的簡單實際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規律的理解，另一方面可以使學生學到分析、處理實際問題的思路和方法，發展學生分析問題的能力、邏輯地說理和表達能力以及手腦并用獨立解決簡單問題的能力。為此可精心挑選習題，讓學生通過適量訓練，在實踐中總結運用物理規律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規律解決物理問題的能力。注意習題要少而精，不搞題海戰術．
五、適時組織測驗，檢查學生運用物理規律解決實際問題的能力
適時、定期組織物理測驗，是檢查物理規律教學效果的有效途徑。值得注意的是，在運用物理規律的過程中，要指導學生不斷總結分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三。
綜上，是我對物理規律教學探索的一些體會。教學是一門創造性藝術，只有在教學中不斷創新，敢于嘗試，大膽改革，才能提高物理規律的教學水平。
初中物理教學設計10
一、教學目標
1、知道什么是升華和凝華
2、了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理語言進行解釋。
3、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。
二、教學重點
1、了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理語言進行解釋。
2、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。
三、教學難點
1、知道升華和凝華的條件，升華需要吸熱，凝華需要放熱。
2、用物理語言進行解釋生活中的升華和凝華現象。
教學過程
一、創設情境，引入新課
欣賞雪景、霧凇、霜景，并思考問題。
1、雪是怎樣形成的？霧是怎樣形成的？霧凇是怎樣形成的？
2、復習物態變化“三角形”，引入新課。
3、展示學習目標
二、學習新知
（一）升華和凝華現象
1、根據生活中的物理現象，提出問題，解釋現象。
北方嚴寒的冬天，冰凍的衣服也能晾干，這是為什么？
這是固態冰變成氣態水蒸氣的升華現象。
2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面會有冰花。思考：窗花出現在玻璃窗的內側還是外側？
答案：內側。并解釋：室內水蒸氣遇到冷玻璃凝華成固態冰晶。
3、請同學們思考并回答：
（1）、樟腦丸越來越小是什么物態變化現象？學生答：升華。
（2）鐵絲網上的霜是什么物態變化現象？學生答：凝華。
4、總結：升華是物質有固態直接變為氣態的現象。
凝華是物質有氣態直接變為固態的現象。
（二）物態變化過程中的吸熱、放熱
1、觀看實驗視頻：碘的.升華和凝華現象。并總結，升華和凝華的條件。升華需要吸熱，凝華需要放熱。
2、分析某晶體的物態變化過程
3、從分子角度來看，吸放熱使分子熱運動的劇烈程度發生變化，分子間距發生變化，從而使物質實現在固態、液態和氣態之間的變化。
（三）解釋生活中的升華和凝華現象
1、解釋雪、霜、霧凇的物態變化過程
2、解釋燒黑的燈泡的物態變化過程
3、解釋飛機播撒干冰降雨中的物態變化過程
4、解釋舞臺上“霧”的形成過程中的物態變化過程
（四）達標訓練
1、請指出下列物態變化名稱
2、請指出下列物態變化和吸放熱情況
（五）課堂小結
（六）基礎試題
三、課堂測試
四、布置作業
1、課后作業
2、基礎訓練
初中物理教學設計11
一、教材分析：
在本節教學內容中，“探究壓力的作用效果跟哪此因素有關”，是學生培養能力、提高素質的主要載體，“什么叫壓強”是本節的主要知識點，“怎樣增大和減小壓強”幫助學生進一步理解壓強的概念，了解壓強的應用。此外，壓力、壓強與人們的日常生活、生產技術有著密切的聯系。
二、學情分析：
在本節學習之前，學生已經學習了力學的基礎知識，也基本掌握了的物理的探究方法。另外，初中學生有一定的觀察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟，對于本節內容所學習的壓力的作用效果和壓力的區別，也是本節課要解決的難點所在。
三、教學目標：
（一）知識與技能
1、了解壓強的概念
2、理解壓強的大小跟哪些因素有關
3、了解壓強公式中各物理量的名稱、單位及符號，知道壓強的物理意義
4、了解壓強的增大和減小的主要方法
（二）過程與方法
1、觀察生活中各種跟壓強有關的現象
2、探究壓力的作用效果跟什么因素有關
3、能運用知識解釋簡單現象和解決簡單問題的能力
（三）情感態度與價值觀
1、培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度
2、通過探究性物理學習活動，培養學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心
四、教學重點、難點
（一）重點：壓強大小決定因素及其概念的理解
（二）難點：應用壓強的知識說明生活實例
五、教學方法：情景法、探究法
六、教學過程
（一）情景引入 小游戲：扔飛鏢
讓學生分別用有箭頭和沒有箭頭的飛鏢射到靶上，學生通過觀察現象引發思考。從而引入課題——壓強
學生活動：學生自主閱讀教材p76-p78，完成學案自主學習部分的內容。
（二）通過實驗引入新課
教師引導：由于壓力在物體上產生的效果不同，那么現在，你最想了解的問題是什么？ 學生各抒己見
帶著這些問題，開始我們今天的學習。
（三）壓強
體驗：
1、同學們自己分別用筆尖和筆帽扎手，體驗有什么不同的感覺。
2、分別用不同大小的力讓筆尖接觸手指，體驗有什么不同感覺 從同學們看到的、聽到的、感覺到的`這些現象中，大家會想到什么問題嗎？（經體驗，學生感受到接觸筆尖和筆帽的手的疼痛感覺不同，而這都是由于壓力在物體上產生的效果不同）明確探究課題：壓力的作用效果與什么因素有關？
引導學生根據問題情境或生活經驗進行猜想：壓力的作用效果與壓力的大小有關，與受壓面積有關；確定實驗方法：控制變量法 實驗探究：巡回指導學生從課桌上已備的器材或身邊的一些物品中自主選擇器材，來驗證猜想。提醒同學們注意團結協作，小組交流 交流評估：鼓勵各小組展示各自的實驗方案，并對自己及他人的實驗提出評估意見。 大家各抒己見
圍繞實驗結論，引導學生思考：如何比較壓力的作用效果？
練習：
1、壓力相同，受力面積不同的比較
2、壓力不同，受力面積相同的比較
3、壓力不同，受力面積不同的比較
教師分析引導，類比速度的概念引出壓強的概念：
壓強：單位面積上物體受到的壓力
利用課件將速度的概念與壓強概念進行對比，運用類比的方法找出壓
強的公式、單位機器物理意義
例題應用：課件例題，巡回指導，及時反饋
（四）壓強的應用
1、課件展示圖片
提出問題：你希望釘尖對木塊的壓強大些還是小些？希望釘帽對手的壓強大些還是小些？引導學生討論，如何增大或減小摩擦力
2、根據剛才同學們討論分析的，生活中有時我們需要增大壓強，有時需要減小壓強，總結一下，我們用什么方法來增大壓強，用什么方法來減小壓強呢？
學生總結：用增大壓力或減小受力面積的方法來增大壓強，用減小壓力或增大手里面積的方法來減小壓強。
(五)課堂小結：
引導學生展示自己所學到的物理知識
七、板書設計 壓強
定義：物體單位面積上的壓力叫壓強（P） 公式：P=F/S
單位：N/m2 Pa 1Pa=1N/1m2 壓強的應用
初中物理教學設計12
【設計思想】
本設計在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念，讓“研究性學習”走進課堂，增強課堂教學的開放性、民主性，發展學生的創新思維和實踐能力。教學中通過引導學生理解壓強的概念、公式、單位，并通過實驗操作的方法加深理解。在教學方法上采用了觀察法、探討法、演示實驗法、訓練法，使學生在探究過程中達到掌握知識的目的。
【教學內容】
《義務教育課程標準實驗教課書.物理》（滬科版）八年級第八章第一節壓強第136頁
【教學目標】
1、知識與技能：知道壓力的概念和方向，理解壓強的概念、公式、單位，并能應用壓強知識進行有關計算，知道增大或減小壓強的方法。
2、過程與方法：培養學生制定計劃、設計實驗、操作實驗、觀察實驗的能力，培養學生分析、論證、概括出規律性結論的能力。
3、情感、態度與價值觀：讓學生在探究實驗中，體會到客觀規律的可認識性和有效的利用規律，培養學生熱愛科學積極研究探索科學知識的精神。
【學情與教材分析】
1.學情分析
對于初中二年級的農村學生在知識和能力等方面都不相同，這年齡段的學生具有好奇好動好勝心理特點，且大多思維活躍，可塑性強，學習積極性高，平時由于注意激發學生的認識需要，使學生對物理有興趣，學習有信心，且課堂氣氛好，師生配合融洽。
2.教材分析
壓強的概念是貫穿本章的核心概念,是本章后三節的基礎,教材的編寫采用從生活走向物理,從物理走向社會的思路.壓力和壓強的概念及培養學生研究問題和應用物理知識解決實際問題的能力是本節的教學重點,用壓強知識解釋和解決問題和制定計劃、設計實驗、分析、論證、交流、評估、最后概括出規律的方法的掌握,是本節的教學難點.
【教學準備】
圖釘、方磚、泡沫塑料、水果刀等。
【教學過程】
一、新課引入教師提問：
1.大家見過怎樣用斧子砍樹嗎?是用斧刃砍,還是斧背?為什么? 2.同學們觀察過自己的書包帶子嗎?覺得寬帶子好，還是細帶子好，為什么?請大家拿出你們的三角板，按書中圖的方法做一做.感受有什么不同,知道是為什么嗎?今天我們就來學習其中的道理。
二、新課教學。
前面我們學過重力，彈力，摩擦力，浮力等今天我們學習一種新的力——壓力
對于壓力我們分析一下，我們知道壓是個動詞那么那我同學來給我們演示一下壓這個動作。請同學演示自己據一些例子
請畫出在下面四種情況下支持面上所受力的方向。
在物理學中，將垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。提出問題：請同學們分析重力與壓力的區別？以放在物理課桌上的課本為例。
分析歸納：
課本受到重力的施力物體是地球，桌面受到壓力的施力物體是課本。重力的方向是豎直向下的，壓力的方向是垂直于接觸面的。
1.感受壓力的效果。
2.實驗探究
發給每桌一個圖釘，請學生用食指和大拇指輕輕地夾著圖釘，感受一下，為什么兩個手指的感覺不相同呢？
舉例：為什么人在雪地上行走時腳容易陷進積雪中，而穿上寬寬大大的滑雪板時不僅不會陷進雪里，還能在雪地上滑行？
1.壓力的作用效果。
提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？
（學情預設：學生的猜想可能是多種多樣的，教師要針對實際情況做好引導工作，為引入演示實驗做好鋪墊。）
學生猜想：壓力的作用效果與受力面積和壓力的大小有關，或猜想還與其他什么因素有關。
制定計劃與設計實驗：猜想壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個因素有關。所以，用控制變量法，控制受力面積相同，研究壓力大小對作用效果的影響；再控制壓力相同，研究受力面積大小對作用效果的影響。
選用器材：兩塊磚和一泡塑料。
設計意圖：把兩塊磚和一塊磚分別放在泡沫塑料上所產生的壓力大小不同，但把兩塊磚疊起來平放與一塊磚平放的受力面積相同，因此，可以比較出壓力的大小對壓力效果的影響；把同一塊磚平放與立放能保證壓力相同而受力面積不同，可以得出受力面積對壓力作用效果的影響。
參照課本實驗。
（1）把一塊磚平放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。
（2）把兩塊磚疊放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。
（3）把一塊磚豎放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。
收集證據：圖（a）、（b）受力面積相同，但壓力不同，圖（b）受到的壓力大，產生的形變大，作用效果明顯。
圖（a）、（c）壓力相同，但受力面積不同，圖（c）的受力面積小，產生的形變大，作用效果明顯。
分析論證：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。
2.壓強的計算
3.物理學中，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強。壓強的計算公式為：P＝FS。（P表示壓強，F表示壓力，S表示受力面積。）
壓強的單位是由壓力和受力面積的單位組成的復合單位，寫作“N/m”，物理學中稱為帕斯卡。帕斯卡是非常小的單位；我們把三粒芝麻壓成粉，均勻地分布在1cm2的面積上，所產生的壓強約為1Pa。
引導學生閱讀課本“信息窗”，讓學生對帕斯卡有所了解。
【知識鏈接】
帕斯卡是法國著名的物理學家數學家，1623年6月19日生于法國克萊蒙費朗，1662年8月19日逝世于巴黎，享年39歲。
帕斯卡在物理學方面的主要貢獻是：對流體力學、靜力學和大氣壓強的研究。
托里拆利實驗的消息傳到法國后，引起了帕斯卡的極大興趣，在1646年10月，他幾次重復了托里拆利的實驗，均獲成功。1646-1647年，他準備了幾根長度約12m的各種形狀的玻璃管，把它們固定在船的桅桿上，分別用水和葡萄酒做實驗，帕斯卡根據這次實驗的結果，在1647年10月出版的《關于真空的新實驗》一書中指出，管內出現的空隙確實是真空。
帕斯卡還做過大氣壓隨高度變化和虹吸現象的實驗。1648年9月19日，帕斯卡讓他的內弟佩里埃把氣壓計帶到克萊蒙附近高約1000m的多姆山，在山上進行實驗，看出大氣壓隨高度的增加而減少（山頂比山腳的水銀柱高度低8.5cm）；他自己也在巴黎的'圣杰克塔頂做過同樣的實驗。帕斯卡把真空存在的論證和大氣壓強聯系起來，進而把兩者放在更為一般的“流體平衡”理論中來加以闡述，說山頂實驗使他“親眼看到自然界中最輕的流體——空氣和最得的流體——水銀之間的平衡。”
實際應用：比較坦克與圖釘所產生的壓強。
例題：一輛質量為12t的坦克，每條履帶與地面的接觸面積是1.5m2；一顆圖釘尖的面積是0.05mm，手指對圖釘帽的壓力是20N。試比較坦克對地面的壓強與圖釘尖對墻的壓強的大小。
已知：坦克的質量m＝12×103kg，履帶面積S1＝1.5m2,圖釘所受壓力F2＝20N，面積S2＝0.05mm2。
求：坦克對地面的壓強P1和圖釘尖對墻面的壓強P2，并比較其大小。
解：坦克對地面的壓力：F1＝G＝mg＝12×103kg×9.8N/kg＝1.18×105N。
地面的受力面積：S1＝1.5m2×2＝3m2.
坦克對地面的壓強：P1＝＝＝3.93×10Pa。
圖釘尖對墻的壓力：F2＝20N。
墻的受力面積：S2＝0.05mm2＝5×10－8m2。
圖釘尖對墻面的壓強：P2＝＝4×108 Pa。
比較可知，圖釘雖小，但是它對墻面的壓強卻遠大于坦克對地面的壓強。設計意圖：通過對壓強的相關計算進行練習,加強對于壓強知識的進一步掌握和應用.
交流與討論：
估算自己站立時對地面的壓強，行走時和站立時的壓強一樣嗎？如何估算每只腳的面積？
采用的方法：割補法測面積。
根據質量計算重力，得到人對地面的壓力，代入公式P＝FS進行計算。
4.壓強的增大與減小。
提出問題：怎樣才能增大壓強？怎樣才能減小壓強？
分析歸納：壓力一定時，減小受力面積可以增大壓強；受力面積一定時，增大壓力可以增大壓強。
壓力一定時，增大受力面積可以減小壓強；受力面積一定時，減小壓力可以減小壓強。
應用：
（1）把兩個核桃同時放在一只手上捏，由于兩個核桃互相擠壓，其接觸面積非常小，產生的壓強很大，很容易把核桃壓開。
（2）俗話說“磨刀不誤砍柴功”，它的科學道理是什么？
答：減小受力面積，增大壓強。
減小受力面積來增大壓強的應用：釘子、箭頭、刺刀、長矛等。
增大受力面積來減小壓強的應用：建筑物的地基、載重汽車的輪子比普通汽車的輪子多、學生的書包做成雙肩背且背帶做得比較寬。
三、課堂小結。
1、基礎知識。
（1）垂直作用在物體表面上的力叫壓力。
（2）受力物體與施力物體相互接觸，并相互擠壓的那部分面積叫受力面積。
（3）單位面積上受到的壓力大小叫做壓強。公式：P＝FS，單位：Pa。
2、研究方法。
通過猜想、分析、制定實驗計劃、設計實驗方案、操作實驗、分析論證得出壓強的規律。
四、課堂反饋。
1、推土機對地面的壓力也很大，為什么它可以在土路上工作而不陷入泥土中？
（答案：通過增大受力面積來減小壓強。）
2、往地里打樁，為什么要把樁的下端削成尖形？（答案：減小受力面積，增大壓強。）
3.書包的背帶為什么要做得很寬?（答案：增大受力面積，減小壓強。）
4.將邊長為3dm的立方體銅塊放在上表面面積為100cm2的水平放置的鐵塊上。求鐵塊上表面受到銅塊的壓強是多少？（銅的密度P＝8.9×103kg/m3，g＝10N/kg）
分析：找到受力面積是解決本題的關鍵，銅塊的底面積900cm2，大于支持面的面積100cm，所以受力面積是100cm。（答案略）
【設計思路】
1.本節從學生常見的但沒有思考過的現象引入新課，意圖引起學生的學習物理興趣；再介紹壓強的鋪墊重點知識壓力，通過對四個圖例的分析來理解壓力的的概念；提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題，用演示實驗的方法進行探究；為了描述壓力的作用效果，用類比的方法引入壓強的概念；之后對壓強的相關計算進行練習，并口頭解釋壓強現象，解決課前提出的問題，引導學生尋找增大與減小壓強的方法，突出物理學是描述自然現象，解決實際技術問題的學科。
2.在教學過程中總是鼓勵學生積極動腦，通過演示實驗的活動，學習物理概念和規律，體驗科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識逐步樹立科學創新精神。
3.本節課學生通過實驗探究獲得結論，培養了能力，使學生能夠主動學習，課堂氣氛活躍，對物理學習的興趣大大提高，通過對壓強的相關計算進行練習加強對于知識的進一步掌握和應用。
初中物理教學設計13
隨著新課程改革本著全面提高學生的學習能力、不死扣難、偏、怪題，不為考試而考試的宗旨和指導方針，要狠抓教學常規工作，重務實，重實效。只有這樣，教師就會放開手腳、不斷改進教學方法、更新教學理念和思路。挖掘教材和研究教法，力爭提高自己的教學水平和教學藝術。
一、中考復習抓好課本和課程標準
教師的授課必先確定教學內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的教學反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。
如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的內容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據以往授課時學生認知規律的特點給予調整，使學生學習輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學的難點，但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節，先認識功，再學習機械能，讓學生的學習有點無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經驗中，將機械能的`學習置于本章的開始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現有章可循。因此，有益的教學反思，可以使教學創新有了智慧的沃土。
二、對教學方式多注重精講多練
教學方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等。
三、對學生應該學會分層次教學
教學的本質是交往的過程，是對活的活動，是師生通過課堂對活在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。 在九年級物理“大氣壓強”的教學中，先設計了幾個問題做到猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學生從平時的經驗中做到猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現象得出流速和壓強的關系，使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展新課標提倡的創造精神和創新能力。
四、教學反思是教學的催化劑
物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科，長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地教學反思。反思可以是課后，還可以是課前。如教學設計完成后，可以想想為什么要這樣設計？課堂效率是否高，學生會不會產生抵觸情緒，師生交流是否會順暢，授課的進度，內容與時間分配在實施過程中會不會產生不協調。同時，學生的反思也是課后反思比較重要的一個環節，引導學生回顧一節課自己學會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學習變得豐富而又有個性。
初中物理教學設計14
一、新課程理念下的初中物理教學設計特點
（一）重視基礎性
在初中的物理教學設計當中，教師需要從實際生活出發，然后逐漸融入物理教學當中去，然后再從課堂走向實際問問題。在對學生進行基礎知識的教學過程中也要看重學生對于物理概念的理解和知識核心體系的建立。初中階段的學生好奇心和創新能力比較強，這個階段中教師一定要注意保護他們的探索興趣和求知欲望，在強調知識學習的同時培養學生對物理實驗的興趣，從而促使學生能得到科學探究能力的提升。
（二）體現時代性
在現代社會發展背景下，物理的教學應當更加關注科學技術和社會發展觀念的融入，強調知識的前沿性。同時要適當融入一些國家的科技發展內容，重視物理知識教學與現代物理之間的發展結合，從而為學生的日后發展和能力素質培養奠定基礎。
（三）反映選擇性
在初中物理的教學中教師需要充分考慮到學生的不同認知特點和生活環境等影響因素，要精心為他們設計教學方案，促使方案更加豐富，能凸顯出教學特點，盡量讓學生接觸到更多他們沒有接觸過的內容，從而促使學生能得到更加充足的發展空間。
二、新課程理念下的初中物理教學設計
（一）明確教學目標
在初中物理的教學當中，主要是對學生進行知識、技能以及創新能力等方面的培養。首先，教師在教學目標制定過程中應當明確教學的任務和知識體系，不能完全按照課本要求來進行教學設計，而是要更多突出教學特點，根據學生的實際情況來設計教學目標。全面采取因材施教的策略，引導學生將知識與生活緊密地聯系在一起，從而促使學生感受到物理在生活中的運用及其產生的社會價值。其次，教師要培養學生對物理現象的觀察能力。教師對此可以根據不同的學生層次和認知水平來進行教學目標的制定，要讓每一個學生都養成良好的學習習慣，并且具有創新精神。在教學的過程中還要體現出辯證唯物主義和思想品德教育內容，從而為學生價值觀念的建立提供可靠的保障。此外，教師在教學目標的設計上應當體現出因地制宜的原則。要分析學生主體的區域特點，積極利用好當地的資源來進行知識補充和教學開展，從而實現教育目標。
（二）激發學生興趣
對于初中階段的教學來說興趣是十分重要的，只有學生對物理知識產生了足夠的興趣，他們才能在學習中更加主動進行研究和分析，從而達到知識和能力上的全面提升。對此，在教學的過程中一定要積極為學生創造一個公平、民主的學習環境，從而促使學生能夠更好地進行學習和研究。尤其是在教學設計的過程中教師一定要注意設置出適當的探究性題目內容，并在課堂中留有一定的空白時間，讓學生能進行知識交流和學習，同時也要認真聽取學生的建議和想法，并給予適當評價。要將當中具有代表性的內容全面記錄下來，以便于為學生制定接下來的教學計劃。作為教師，在課堂上要學會尊重學生，要了解學生的看法和思想，盡量為學生提供良好的學習氛圍，從而促使教學能達到良好的效果。此外，教師要利用物理實驗現象來引起學生的好奇心，要培養學生的積極性和主動性，從而達到物理教學質量的全面提升。
（三）科學設置學習活動
學習活動的設計是多方面的，當中既要體現出教師對教學主體活動的指導，同時也要體現出教學活動主體在學習過程中的參與度，促使學生更好地參與到其中。教師針對教學主體的活動開展，當前應當強調當中的針對性，并且要保證學生都能平等地參與其中。在教學設計中則應當以學生的基礎能力和生活經驗作為基礎，以實踐案例的方法來代替傳統的說教手段，要求教師掌握多種不同的教學方法，實現教學課堂的多樣化發展。同時，作為教師應當根據不同班級的不同情況來設計出可見性比較強的教學計劃，要對學生在教學活動中所存在的問題進行適當的改進，彌補教學當中的錯誤問題，促使教學設計能夠得到適當的延展。在教學活動的開展過程中教師還要注意學生的態度調動，只有學生保持積極樂觀的心態，才能更好地配合教學實施。對此，教師可以使用現代多媒體進行教學，也可以使用其他的方法，總之要保證教學設計的靈活性和多樣性，增強教學的趣味性，從而更多的學生愿意投入中。
（四）引導學生探究和感受
現代社會中市場競爭是十分激烈的，學生不僅要掌握相關的知識，同時也要有良好的創新能力。因此，作為教師在進行日常教學的過程中，還要善于發現學生的不同之處，從而培養他們的創新能力。當然學習當中的`基礎部分也是很重要的，對于書本知識的學習只有通過探究和實驗的方式才能讓學生更加直接地了解到知識本質所在，從而提升自身經驗。創新不是實驗結果相同的不同實驗方法應用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正認識到了這一點才能給創新一個更高的期望。只有學生有了對知識學習的新認識，他們才能更加主動地參與其中。初中物理的教學設計中，探究的方式是十分必要的，也是激發他們物理學習動力的關鍵所在，能讓學生進一步認識到物理學習的意義，從而找到學習的樂趣。
（五）積極展開教學評價
教學評價不僅是對學生成績的評價，而且是對學生的潛能進行開發的一個過程。學習評價一直以來都是教育當中不可缺少的環節，是檢查學習成績和教學質量的重要方法。為了改變當前的評價現狀，作為教師一定要認識到學生主體地位，要在評價中重視人性化，從而促使學生的價值觀念能得到進一步的培養。此外，教師還應當考慮到學生的實際問題解決能力和意志力等方面的培養，采取自評、互評等方式來讓學生對自我有更加深入的了解，從而促進學生的健全人格發展。
新課程理念下的初中物理教學設計，教師需要重視學生的主體性發展，同時也要從環境、氛圍和教學內容等方面來進行綜合的考慮，從而找到更加適合學生的教學方法，為學生的素質和能力提升提供更加可靠的保障。
初中物理教學設計15
學習目標
1、知識與技能：
①知道做功的兩個必要因素。
②理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。 ③知道功的原理。
2、過程與方法：
①通過觀察和思考，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功②通過推理、分析與閱讀，得出功與力、在力的方向上移動距離的定性關系。 ③經歷探究功的原理的過程，感知使用機械不能省功的事實。
3、情感、態度與價值觀：
①通過聯系生活、生產實際激發求知欲，培養探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。 ②通過合作性的探究，展示性交流，增強自信，學會合作的意識，追求學生和諧發展。
學習重點、難點：
1、理解功的概念及計算。
2、判斷力對物體是否做功，以及對“功的原理”的探究與理解。
教學方法
講授與實驗演示，師生互動理解教具
多媒體
教學過程
一、導入新課
師：說出下列詞語中“功”的含義：
功勞、立功XX貢獻大功告成、事半功倍XX成效師：在力學上“做功”的含義是什么？
板書：功
二、新課教學
1
（一）物理學中的功
師：如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了距離，這個力的作用就有了成效，力學里就說這個力作了功。
多媒體：投影教材插圖
師：兩組實驗中，分別有哪些共同點和不同點生：觀察并總結共同點和不同點師：功包含哪些必要因素？
生：有兩個必要因素：一是作用在物體上的力；二是物體在這個力的方向上移動了距離。師：如何判斷是否做功？生：用功的兩個必要因素來判斷。
師：有哪些情況看似做功，但實際上并不做功？
生：
1、有力F的作用，但距離S=0（如舉重運動員舉著杠鈴不動）生：
2、有距離S，但力F=0（如慣性運動）
生：
3、有力F也有距離S，但F ⊥ S（如提一桶水，水平前進）
練習（投影）：1、起重機將貨物從地面Ａ點提升到Ｂ點，又從Ｂ點平移到Ｃ點，在這一過程中起重機一直都在做功嗎？為什么？
2、在下列幾種情況中，力對物體做功的是（）A、冰球在光滑的冰面上勻速滑動B、小孩用力推箱子，箱子未被推動
C、學生背著書包站在水平公路上勻速行駛的汽車上D、清潔工把一桶水從地上提起
（二）功的計算
師：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有關？有什么關系？投影：
由圖甲可知，用力把一木板提升1米做了一定的功，圖乙把同樣三塊木板提升1米高，拉力做的功與甲
2
相比有什么關系？把一塊木板提升3米呢？
師：講述物理學中對功的規定，以及公式、單位。功的公式：W = F S W—功—焦耳（J）F—力—牛頓（N）S—距離—米（m）
功的單位是：“牛·米”專業名稱為：“焦耳” 1Ｊ＝１N·m關于公式的幾點說明：
1、公式中的各個量W、F、s均用國際單位
2、在功的單位中，“牛·米”才能寫成“焦”。而力x力臂單位是牛·米，不能寫成焦。投影反饋練習題：
１、推鉛球時，是否做了功？在力的方向上移動的距離應是哪個距離？２、你爬樓梯時，你是否做了功？力移動的距離應是多少？
３、用重50N的水平拉力拉重為100N的物體，使該物體在水平方向上前進了20m，拉力和重力各做了多少功？
（三）功的原理
師：我們已經知道使用簡單機械可省力、省距離、改變力的方向，那么能省功呢？啟發引導學生猜想。
投影：用杠桿、定滑輪和動滑輪提升物體的圖示。
師：要得到不用機械提升物體和利用機械提升物體所做的功，分別要知道什么？怎么得到？通過圖示加以說明。可通過哪些方法獲得這些數據？最簡便的方法是什么？
生：思考討論，在圖上指出要測的量。討論用怎樣的方法最簡便。教師引導學生通過實驗、計算收集證據。生：進行計算、說操作步驟，協助教師完成實驗。教師總結強調。
投影練習題：使用自重可以忽略的動滑輪提起50N的重物，人對繩做的功是100J，求動滑輪把物體提起的高度。
三、課堂小結：
在學生自我歸納小結后，教師投影小結內容
3
力學中的.功
1、做功的兩個必要因素：作用在物體上的力；物體在力的方向上移動的距離
2、功的計算公式：功=力×力的方向上移動的距離，即Ｗ＝Ｆ×s注意：F≠0，S=0時不做“功”；F=0，S≠0時不做“功”；F⊥s時不做功。
3、功單位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m
4、功的原理：使用任何機械都不省功。
四、布置作業
P107動手動腦學物理1 2 3 4 5板書設計
功
1、做功的兩個必要因素：作用在物體上的力；物體在力的方向上移動的距離
2、功的計算公式：功=力×力的方向上移動的距離，即Ｗ＝Ｆ×s
3、功單位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m
4、功的原理：使用任何機械都不省功。教學反思
1、“功”的含義很多，有“貢獻”的意思，還有“成效”的意思。力學里所說的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更確切的含義。“功”新概念引入，學生比較難理解。
2、在力學中功的概念是怎么定義的？怎樣才叫做功？又怎樣計算做功的多少？區分日常功的認識和物理學中功的概念。
3、功的計算，和日常功的計算的差別認識，是難點。
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