斑羚飛渡教學設計
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的斑羚飛渡教學設計，歡迎大家分享。
斑羚飛渡教學設計1
教學目標：
⒈知識目標：
⑴理清故事情節，理解文章主題。
⑵體會文中一些句子的深層含義。
⑶體會本文具體生動的描寫和詳略得當的敘述特點。
⑷積累詞語。
⒉能力目標：
培養學生朗讀及口頭表達能力。
⒊情感目標：
學習老斑羚在危急關頭勇于自我犧牲的精神；理解人類與自然界其他動物和平共處的重要性。
重點難點
重點：理清故事情節，理解文章主題思想。
難點：體會文中特殊句子的深層含義。
教學過程：
(一)導入
同學們，今天我們一起來學習《斑羚飛渡》這篇課文。《斑羚飛渡》寫的是一個非常感人的故事。一群班羚被逼上懸崖，陷入了絕境，老斑羚為了贏得種群的生存，心甘情愿地選擇死亡，奏響了一曲悲壯感人的生命贊歌。它們表現出來的精神是值得人類深刻思考的。下面我們一起學習這篇課文。
（二）學習課文
1．整體感知
(1)．教師配樂范讀課文，要求學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
(2)．應掌握的字、詞。
1．利用工具書，給下列加粗的字注音。
對峙 逞能 湛藍 縹渺 斑斕 甜膩 嫻熟 迥然不同 參差不齊 略勝一籌 眼花繚亂 秩序井然
2．解釋下列詞語。
對峙 縹渺 斑斕 嫻熟 進退維谷 一塵不染 迥然不同 略勝一籌 眼花繚亂 秩序井然
(3)．學生完成正音、解詞。
(4)．學生速讀課文，熟悉主要情節，把握文章思路。
(5)．學生用第一人稱的口吻，復述故事內容。
要求：
①做到語言流暢，聲情并茂。
②復述時，盡量使用“自讀提示”中要求掌握的詞語。
(6)．思考以下問題：
思考題一：課文的主要內容是什么？請用一句話概述。
思考題二：從文章中哪些地方可以看出斑羚已陷入絕境?陷入絕境的斑羚群如何表現?
思考題三：在課文中畫出鐮刀頭羊的表現，并分析鐮刀頭羊的形象。
明確思考題一：
本文記敘了斑羚群陷入絕境時求生、飛渡自救的全過程。
教師邊明確、邊板書。
板書二：陷入絕境 飛渡自救
明確思考題二：
文章開頭寫“七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，從“逼”字可看出斑羚群陷入險境；文章第二段中兩個比喻句形象地寫出險峻的山勢，從兩山相距“6米”，而斑羚最多只能跳5米遠，可見斑羚群已無路可逃了。
斑羚群陷入絕境后，驚恐萬分，它們“驚慌”“躥跳”“騷動”，一只老斑羚哀咩一聲，墜下懸崖；一只母斑羚神情飄渺，就要踩進深淵。危急關頭，斑羚群所有眼光集中在鐮刀頭羊身上。
教師邊明確、邊板書。
板書三：驚恐萬分
明確思考題三：
鐮刀頭羊的表現有：
第4段：“鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈……表示自己也無能為力。”
第6段：“突然，鐮刀頭羊‘咩——咩’發出一聲吼叫……透露出某種堅定不移地決心。”
第8段：“鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里……邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。”
第16～17段：“這群斑羚不是偶數……消失在一片燦爛中。”
鐮刀頭羊的形象：
鐮刀頭羊具有沉著鎮定的堅強品格、高度的責任感和集體觀念、有著較強的組織指揮能力和較高的威信，它體現了身為頭羊的領導作用和榜樣作用，是一個為種群的生存而勇于獻身的領袖形象。
教師邊明確、邊板書。
板書四：沉著鎮定
2．精讀課文
(1)．賞析斑羚飛渡的情節。
思考題四：文章描寫“斑羚飛渡”的場景，表達了怎樣的感情？
學生思考、討論。
明確思考題四：
作者對斑羚們在種群面臨滅絕的關鍵時刻，想出“犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機會”并成功地飛渡自救充滿了感慨，對老斑羚們“從容地走向死亡”，“心甘情愿用生命為下一代開通一條生存道路，從而鑄就生命的輝煌”，尤其是鐮刀頭羊卓然的領袖風范和偉大的獻身精神表達了濃郁的溢美敬重之情。
板書四：作者感慨——獻身精神
指導學生朗讀第9－17自然段，體會作者表達的思想感情。
(2)．學生自由朗讀課文，師生共同探究以下問題。
思考題五：故事以“我”的見聞和感受為線索，以斑羚飛渡的驚人之舉為基本內容，組織材料，展開情節，本文表現了怎樣的主題？
思考題六：文中多次出現對彩虹的描寫，有什么作用?
學生思考、討論后回答。
明確思考題五：
文章記敘了斑羚陷入絕境時求生、自救的全過程，歌頌了老斑羚在危急關頭為了贏得種群的生存機會，心甘情愿選擇死亡的獻身精神。
明確思考題六：
課文三次寫彩虹，第五自然段“這時，被雨洗得一塵不染的天空突然出現一道彩虹，一頭連著傷心崖，另一頭飛越山澗，連著對面那座山峰，就像突然間架起了一座美麗的天橋。”在關鍵時刻，彩虹啟示斑羚群的飛渡，推動了故事情節的發展；第十一自然段“山澗上空，和那道彩虹平行，架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩駕設起來的橋。”烘托飛渡的壯美氣勢，弧形的彩虹與飛渡的弧線恰好相近，斑羚飛渡的氣勢，猶如彩虹一般壯美；第十六自然段“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。”情景交融，意味深長，渲染鐮刀頭羊自我犧牲的精神美。
3．拓展延伸
(1)．播放中央電視臺《人與自然》欄目的片頭
內容是反映動物們的日常生活畫面的，這里既有體形龐大的`大象、奔跑如飛的袋鼠，也有色彩亮麗的斑馬、面目猙獰的犀牛，還有機靈調皮的靈猴……它們各取所需，和諧相處。
這段視頻的播放，主要是為了拓展課文，讓學生從課文中走出來，理解人類與自然界其他動物友好相處的重要性；從而進一步理解課文所蘊涵的藝術性和思想性，達到學好課文、學活課文的效果。
(2)．思考題七：細讀最后一段，談談“斑羚飛渡”這篇課文給你怎樣的啟示?
學生思考、交流。
在學完課文觀看《人與自然》片頭的基礎上回答問題，教師可略作提示：自我犧牲的精神是感人的，但結局卻是令人深思的。這樣，可啟發學生對問題的理解達到一定的高度。
學生各抒己見，暢所欲言，只要言之有理即可。
提示思考題七：
“斑羚飛渡”給我們留下了很多啟示，如：
①當遇到個人利益與集體利益發生沖突時，我們應該犧牲個人利益，發揚團隊精神維護集體的利益。任何個人的能力都是有限的，任何人都不能離開集體而單獨生存。個人與民族、國家的關系更是如此。這也是一個國家、一個民族能否在當今世界立足的重要因素之一。
②世界并不完美，人生常常是無法預料的，災難隨時都有可能發生。當我們將不得不面對人生的災難和厄運時，是消極逃避還是勇敢面對?“斑羚飛渡”給了我們正確答案。既然有些事情是我們無法預料和避免的，那就應該堅定信心，勇敢面對。人可以被消滅，但心是不可以被戰勝的。當我們面對人生的災難和厄運時，應積極開動腦筋，尋找出擺脫困境的最佳方案，本能地創造出平凡的奇跡，從而鑄就生命的輝煌。
（三）小結
要求學生自己總結，教師加以補充和肯定。
通過這節課的學習，我們深為老斑羚在危急關頭為了贏得種群的生存機會，心甘情愿選擇死亡的獻身精神所震撼，那一幕幕動人心魄的情景，給我們留下了深刻的思考。我們應該充分了解大自然賜予人類的這些朋友，真真切切地去感受它們的“喜怒哀樂”、它們的生活空間，與它們和諧相處，共生共榮。
（四）布置作業
完成課后練習二。
斑羚飛渡教學設計2
一、導入（5分鐘）
1、故事導入：同學們，也許你們曾聽過一個發生在西藏地區的故事，一天清晨，一位老獵人從帳篷里出來，正準備喝一碗酥油茶時，突然看見不遠處的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉身回到帳篷拿來杈子槍，舉槍瞄了起來。奇怪的是，那只藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚也從它的眼里流出來。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒有被藏羚羊的行為所打動，槍聲響起，那只藏羚羊應聲倒地，倒地后它仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰的留著。
老獵人的手顫抖了，當老獵人懷著忐忑不安的心情打開藏羚羊的腹腔時，一切都真相大白了，原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只小羚羊，它已經成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命啊！同學們，動物亦是生命，動物亦有情感，這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，難道不值得我們深思嗎。今天，我們要學習的這篇文章《斑羚飛渡》將又一次震撼我們的心靈，使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進故事，去感受那悲壯而感人的場面吧。
2、斑羚簡介：
斑羚介紹羚羊的一種，形狀和山羊相似，雌雄都有角，四肢細長，跑得快，耐干渴，角可以入藥，有清熱、解毒、平肝等作用，所以常被人捕殺。
3、教學目標：
①整體感知課文內容；
②斑羚飛渡帶給人們的啟示；
③人與動物將如何和諧共處。
④品讀文中生動形象的`語言。
二、講授新課：（30分鐘）
1、作者介紹及體裁（1分鐘）
沈石溪，1952年出生。上海人。著有小說《狼王夢》、《紅奶羊》等。他作品的主角大都不是人，而是與人一樣生于自然、有血有肉的動物。被冠以“中國動物小說之王”。
2、簡要復述（2分鐘）
板書：
身陷絕境——一片驚慌，胡亂躥跳
準備飛渡——羊頭吼叫，決定飛渡
飛渡成功——小斑羚獲得新生、老斑羚走向死忙
頭羊現身——羊頭死亡，精神永存
3、細節提問（7分鐘）
小組討論匯報：
（1）第一、二段寫出斑羚群陷入了怎樣的絕境?在文章結構上起什么作用？
（后有追兵，前有懸崖。作用：為下文的情節發展作鋪墊。）
（2）第三段寫老斑羚墜落山崖“好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲”是什么意圖？
（從側面表現山之高、崖之險。說明單靠個體力量，斑羚不可能跳到對面山崖。作用：為下文的情節發展作鋪墊。）
（3）找出文中描述斑羚飛渡的詞語？（配有flash圖片，展示飛渡過程。）
（半大羚羊：躍跳位置（前，高）猛蹬再次起跳落獲得新生
老斑羚：勾躥躍位置（后，低）墜落走向死亡）
（4）“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。”為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”？
（因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板(犧牲為代價完成飛渡的。)
（5）在這篇文章中，人充當的是怎樣的角色?
（充當的是一個不光彩的野生動物的獵殺者的角色，是自然的侵害者和掠奪者。）
4、綜合提問（20分鐘）
小組討論匯報：
（1）鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它哪些表現？
(1、第4自然段：“鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈······表示自己也無能為力。”
2、第6自然段：“突然，鐮刀頭羊‘咩——咩’發出吼叫······透露出某種堅定不移地決心。”
3、第8自然段：“鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那拔里······邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一拔去了。”
4、第16、17自然段:“只見它邁著堅定的步伐······消失在一片燦爛中。”)
（2）請你將文中鐮刀頭羊發出的“三次咩叫”翻譯成漢語。
（1、原文:鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍的蒼穹，悲哀地咩了數聲，表示自己也無能為力。
第一次“咩”：當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩叫了數聲，這是無能為力的表現。
2、原文：灰黑色母斑羚的身體已經籠罩在彩虹眩目的斑斕光普里，眼看就要一腳踩進深淵去，突然，鐮刀頭羊“咩——咩”發出吼叫。
第二次“咩”：在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施。
3、原文：鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。
第三次“咩”：在老斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。）
（3）請你談談對鐮刀羚羊的印象
（富于智慧、有決斷力、遇事鎮定、臨難從容、舍己為人、視死如歸。它是有責任感和集體觀念、有著沉著鎮定的堅強品格、有較強的指揮能力和威信，體現了領導和榜樣作用，為種群的生存而勇于獻身的領袖形象。）
（4）文中幾次寫到彩虹，有什么作用？
（1、原文：第五自然段“這時，被雨洗得一塵不染的天空突然出現一道彩虹，一頭連著傷心崖，另一頭飛越山澗，連著對面那座山峰，就像突然間架起了一座美麗的天橋。”
第一道“彩虹”：是渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；
2、原文:第十一自然段“山澗上空，和那道彩虹平行，架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩駕設起來的橋。”
第二道“彩虹”：烘托飛渡的壯美氣勢，渲染了飛渡的悲壯美;
3、原文：第十六自然段“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。”
第三道“彩虹”：情景交融，意味深長，渲染鐮刀頭羊自我犧牲的精神美。）
（5）本文末尾寫道：“它走了上去，消失在一片燦爛中。”談談你的理解。
（圍繞“斑羚危險的處境及在處境面前所表現出來的崇高精神來談。）
三、感悟主題（3分鐘）
本文敘述了斑羚陷入絕境時求生存、自救的全過程。熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的團隊精神。也警示了人們要尊重生命，善待動物，與大自然和諧相處。
四、拓展：人與動物和諧相處的小故事（2分鐘）
1、圖文：有這樣一個法國小姑娘—蒂皮，她出生在非洲，在叢林里長大，與大象為伴，與鴕鳥共舞；大象阿布是她的哥哥；她和鴕鳥一起去旅游。
名言：所有的動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。——金沃爾哈特
課前準備：在之前第一節課上已解決生字生詞，并進行充分閱讀，分小組對本課一部分問題進行了相應的討論。
師生共同回憶前一節課的學習內容，幫助學生梳理課文脈絡。
此部分題意在培養學生合作學習能力和自主探究能力，考察學生對文章細節的把握情況和從總體上對文章內容的把握情況。教師主要針對學生匯報的情況進行指導和總結。
注：由于該班學生視力水平普遍較低，語文基礎參差不齊，所以適合小組合作學習的方式，小組在開學初已經分好，分成5個小組，每組有一名組長，負責任務安排，且至少有一名視力較好的組員。
總結（5分鐘）
五、教師小結：
面對種群的滅絕，這群進退維谷的斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能，膽識，特別是從容鎮定，舍已為人的情操，可貴的整體精神，為自己、也為人類唱響了一曲悲壯的生命贊歌，放射燦爛無比的人生光彩。同學們，我們要學習他們的精神。動物同樣有著珍貴的生命，需要我們尊重，我們英語大自然和諧相處。
六、課后作業
1、在斑羚自救的行為中，你感受到了什么？
2、寫一寫：（1）請你給掉下懸崖的老斑羚寫幾句悼詞。
（2）請你給飛渡過去的小斑羚寫幾句你最想說的話。
（3）請你給獵人們寫幾句你最想說的話。
（4）從斑羚身上你學習到了什么？
七、答疑
趙雪
斑羚飛渡教學設計3
教學目標：
1、 學生積累字詞知識。
2、整體感知了課文內容，描繪一群斑羚飛渡懸崖的場面。
3、了解作者熱情贊揚的動物可貴的種族精神和整體精神。
教學重點：引導學生理解文章生動的故事情節，感受斑羚的精神。
教學難點：如何關注自然、關注生活，從自然和生活中學到生存的經驗。
學習安排：兩課時
學習過程：
一、預習導學
1、簡介作家、作品
2、介紹斑羚
3默讀課文，把你認為重要的字詞標記出來并站起來告訴同學們。
4分組討論，斑羚飛渡經過幾個過程？分別是什么？
5你來講故事，講講這篇文章寫了一個什么故事？
6小組討論，文章中哪些地方讓你感動，請大家用自己喜歡的方式充滿感情地朗讀你最喜歡的課文片段，并說一說你為什么而感動。
課堂檢測
1、 給括號前面的字注音
戛（）洛山對峙（）山澗（）哀咩（）
墜（）落斑（）斕參差（）躥（）躍
2 解釋下列詞語
迥然不同：
略勝一籌：
進退維谷：
3寫一寫，你認為人類應該怎樣與動物和諧相處？
二學習研討（第二課時）
1斑羚為什么要飛渡？
2細讀文章最后一段，談談這篇課文給你留下了怎樣的啟示？
3課文第二段的作用是什么？
4鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象。
5文中出現了幾次彩虹？每次出現有什么意義？6有感情地朗讀自己最受觸動的語句，并談一談受觸動的原因。
7鐮刀頭羊的'結局如何？你對頭羊的態度是怎樣的？請把你的真知灼見談出來。并說一說，你為什么感到震驚？
三、拓展訓練
1寫一寫
請你給掉下懸崖的老斑羚寫幾句悼。請你給飛渡過去的小斑羚們寫幾句你最想說的話。請你給獵人們寫幾句你最想說的話。
2說一說
在這篇文章中，人充當的到底是怎樣一種角色呢？
四練筆
1寫一段生活中你曾見過或是做過的保護小動物或是殘害小動物的故事。（第一課時作業）
2以“我看《斑羚飛渡》為題，寫一篇不少于600字的文章，寫出自己的真情實感。（第二課時作業）
斑羚飛渡教學設計4
《斑羚飛渡》是人教版七年級下冊的語文課文，這是一篇文質兼美的記敘文，斑羚飛渡教學設計結合多媒體動畫教學。它敘述的是：一群斑羚被獵人逼到懸崖邊，面臨種群滅亡的艱難時刻，她們毅然選擇以老斑羚飛渡年輕斑羚這樣的犧牲一半，保存另一半的“壯舉”來獲得種群生存的動人故事。這篇課文語言生動，飽含情感；內容意蘊豐富，利于啟發思維，于是我做了“嘗試與文本的多重對話，鼓勵個性化閱讀”為主要閱讀策略的教學設計，具體闡釋如下：
【指導思想與教學目標】
新課程強調人的可持續發展；過程和方法，情感、態度和價值觀被置于知識和技能同等重要，甚至是更為重要的位置上。在這種充滿人性關懷的課程功能指引下，閱讀與閱讀教學的意義發生了變化：閱讀應是人生的一部分，閱讀與人的思想情感、與人的精神和心靈、與人的生命和生活不可剝離；閱讀教學除了關注學生的語言文字、鑒賞水平及思維能力提高外，還必須關注學生情感世界的滿足和精神世界的建構，即閱讀教學不應成為純粹的技能之學，而更應成為為學生終生學習與精神成長打底的“為人”(促進人的成長與發展)之學。同時，《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”正是在這種思想的指導下，我選擇了《斑羚飛渡》這篇文質兼美的作品嘗試引導學生進行“個性化的閱讀”，以期培養學生“自主、合作、探究的意識”和創新精神，并使學生在課堂上，能作為一個“自由的個體”不斷地展示自我、豐富自我、發展自我、超越自我。也正是在種思想指導下，我給這篇課文定下了這樣的教學目標：
１、感知斑羚飛渡的過程，體悟飛渡場面的悲壯。
２、引導學生與文本展開多重對話，通過揣摩含義深刻的句子，領會作品蘊含的思想感情，進而多角度探究作品的主旨。
３、會關注生活，關愛生命，珍愛自然。
【教學重點與難點】
我始終認為：一節課的目標不能過于復雜，它必須有一個主體目標，也就是所謂的教學重點，同時，三維目標是一個有機的整體，它們都滲透在學生求知的過程中。因此，我給這篇課文定下了這樣的教學重點：引導學生與文本展開多重對話，通過揣摩含義深刻的句子，領會作品蘊含的思想感情，進而多角度探究作品的主旨。只有學生圍繞本文展開的“生──本”、“生──境”、“生──生”、“生──師”等多維、多向溝通合作的交往、互動，才能真正地實現學生的個性化閱讀，也只有在學生與文本的多重對話中，產生課堂的“生成”，使學生達到心有所悟、心靈共鳴等美妙境界，閃爍出創造的火花，才能真正實現學生個性的發展。
但同時，這種對話式的閱讀，由于受學生的認知水平和知識儲備的限制，學生與文本的對話會產生一定的障礙，有時甚至會無法進行，又由于對話的突出特點就是承認參與對話雙方的主體平等地位，否定權威話語，倡導求同存異的思維觀，這就可能會帶來一個危險：由于承認對一個命題具有多重闡釋的可能性，那么這些解釋就可能是多元的甚至是無限的，這就為產生無意義的話語循環提供了可能性，主流觀念或標準的缺乏將有可能把教學中的對話流為單純的辯駁與爭吵，因此，我認為本文的教學難點是：引導學生與文本展開多重對話，多角度探究作品的主旨。
【學情分析】
七年級的學生擁有孩子的童真，對動物的故事充滿了期待，也對對話式的學習表現出強烈的參與欲望；同時這篇課文描寫逼真，語言生動，沒有特別拗口，難懂的語句，這些都使“對話式閱讀”成為了可能，教案《斑羚飛渡教學設計結合多媒體動畫教學》。
【教學方法】
基于以上的教學目標及教學重難點的確立，同時兼顧學生和教學的實際情況，我確定了本課的教學方法：朗讀法、自主合作探究法。通過朗讀，不僅可以揣摩文意，加深對作品思想感情的領悟，更有利于渲染氣氛，激發學生的聯想與想象。自主合作探究法是實現個性化閱讀的最有效的方法，沒有自主合作探究，就談不上與文本的對話，閱讀也就失去了鮮活的生命了。
【課時安排】
一課時。
【教學過程設計】
１、配樂誦讀《藏羚羊的跪拜》，創設情景，導入新課：
《藏羚羊的跪拜》一文無論從題材內容還是藝術特色，都堪稱是《斑羚飛渡》的姐妹篇，它敘述的也是一個關于動物充滿母性靈氣的動人故事，用它來導入新課，創設情景，很容易使學生披文入情，進入良好的學習狀態。
２、讀課文，整體感知：
⑴初讀課文，掃清文字障礙：
這個環節是在學生充分預習的基礎上完成的，在預習中有不明白的字詞，可在這時與同桌、上下桌進行小組交流，小組解決不了的，再提出來師生共同解決，有個別詞句涉及文章主旨理解，含義深刻的，在此暫不詳析，而放在后面具體研讀中揣摩。這樣的設計安排旨在創設一個學生主動學習的`課堂，而不是被動接受的課堂。
⑵學習課文第一部分：（第１自然段到第９自然段）
這部分教學內容淺顯易懂，敘事明了，學生易于掌握，因此在教學設計上，主要是通過復述故事情節，結合多媒體動畫，揣摩關鍵動詞來領悟“飛渡”場面之慘烈，為下文的深入研讀做準備，所以不必耗時過多。
我把整節課的重點放在課文后面第十段到末段的閱讀上。這幾段從表達方式上看，敘事、抒情、議論相結合，語言生動，耐人尋味，非常適合學生的自主閱讀。因此我做了如下的的教學安排：
３、重點研讀第二部分（第１０自然段到末段）：嘗試與文本對話，鼓勵個性化閱讀。
⑴自由朗讀第二部分：
在這個環節設計上，為鼓勵學生讀的積極性，也為創設民主和諧的課堂，我讓學生自由朗讀：可以大聲地讀，也可以小聲地讀，可以與同學一起讀，也可以自己讀，但不管怎么讀，一定要帶著情感認真地讀。
⑵圍繞“震驚”一詞，找出能提示文章主旨的關鍵語句。
學生邊讀邊思考：
①這幾段里有一個詞準確寫出了作者此時的心理活動，你試著把它找出來。
（學生的個體的情感體驗由此開始，他們專注地參與到閱讀活動中來，而不僅僅是等待聆聽教師“權威”的講解。）
②作者為什么震驚呢？從這幾段中找出相關的語句。
學生讀后，要完成思考題①并不難，文中“震驚”一詞寫出了作者的心理。接著就圍繞“震驚”一詞，精讀、細讀這幾個語段：作者為什么震驚呢？從這幾段中找出相關的語句：
“一對對斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線。”
“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然……”
“讓我震驚的是：從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”
“它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”
“我沒想到……更沒想到，老班羚們會那么從容地走向死亡”
“它走了上去，消失在一片燦爛中”
……
⑶揣摩關鍵語句含義，把握文章主旨：
學生找出關鍵語句并不難，但關鍵是如何解讀這幾個關鍵性的語句，是全文的重點，也是引導學生自主閱讀的重要環節。這時，我設置了這樣一些問題：
①文中的“弧線”指的是什么？你是如何理解“眼花繚亂”一詞在句中的含義？
②為什么說那座橋是“用死亡做橋墩架設起來的”？
③ “從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”為什么讓“我”感到震驚？
④ “它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”，句中的“心甘情愿”一詞的含義是什么？從中你感受到了什么？
⑤課文的最后一句話：“它走了上去，消失在一片燦爛中”，在這句話里，“燦爛”只是指那道彎彎的彩虹嗎？
設置的這些問題無非是讓學生通過文意揣摩，理解文中斑羚面對種群的滅絕所做的自我犧牲，感悟它們勇于獻身的精神，體會作者的贊嘆、敬仰之情，從而激發學生關愛動物，珍愛自然的思想感情。但我不會把這些問題全部拋給學生，讓他們逐一回答。因為問題一多，學生自主思考的空間就少了，他們無形中還是被老師的問題牽著鼻子走，談不上真正的自主學習。所以我主張學生先結合自己的閱讀體驗，就你找出的幾句話，說出自己的理解，其他同學有不一樣的觀點或想法，也可說出來與大家分享。如果學生的探究能準確的揣摩文意，理解以上的主旨，那么教師就當一個傾聽者，只有當學生的理解與看法與上文的主旨相去甚遠，又不能言之成理時，教師才用這些問題來點撥，和學生交流自己的看法，這樣就構成了“生—本”、“生一境”、“生一生”、“生一師”之間的互動與交流，個性化的閱讀真正才得以實現。
⑷多角度探究文章主旨，深入理解作品的內涵：
在揣摩完重點語句后，學生基本明白了全文的主旨和作者所要表達的情感。但作品的內涵是多元的，不同的人也許會有不同的理解。因此，課堂到此遠沒有結束，更多的交流與合作還在繼續。這時，教師創設問題，把閱讀引向深入：
從斑羚身上除了讓我們看到了它面對困難時的勇于獻身與自我犧牲，你還看到了它們哪些優秀品質呢？
這時學生以文本為載體，對它所承載的信息涵泳、感悟、發現，再一次對文本進行多元化的品味與解讀，從而去探究斑羚身上的優秀品質，如：從文中第一只老斑羚的嘗試跳躍，讓我們看到了勇于嘗試品質；從羊群迅速分成兩撥，沒有擁擠，沒有爭奪，看出它們面對困境的從容鎮定；又從通過犧牲一半來挽救另一半的做法，想到它們的團結合作、講究生存策略等等。
斑羚飛渡教學設計5
教學內容：
《斑羚飛渡》是一篇課內自讀課文，具有豐富的人文內涵，語言優美，很適合學生欣賞，易于激發學生的情感體驗，從中獲得對自然、人生有益的啟示。本文充分體現了語文課程的特點，具有不可忽視的教育作用。
教學目標：
1、知識與技能：整體把握本文的思想內容，體會本文語言特點，品讀課文，含英咀華。注重訓練學生的口頭表達能力，培養學生探究能力和創造性思維能力。
2、過程與方法：以教材為依據，聯系現實，運用自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。
3、情感態度與價值觀：感悟老斑羚身上折射出來的可貴精神和品質，激發學生珍視生命、關愛動物的情感。
教學重點：研讀重點語段，即斑羚飛越懸崖全過程，品味文章的美點。
教學難點：整體感知課文，領悟作者在敘述故事中抒發的思想感情及其中蘊含的精神。
教學策略與教學手段：運用音像片段、FLASH動畫、視頻《動物大觀》、歌曲播放及課件文字展示等現代教育技術創設情境，激發引導學生進行探究學習，通過對教材的開掘升華，充分調動學生學習積極性，提高人文素養。
教學流程：
一、設情境導入：播放課件1——美國大片《垂直極限》中的一個驚心動魄的場面，學生看后，教師講述：繩索上一家人的性命危在旦夕，為了減輕繩索上的重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷懸掛自己的繩索，把生的希望留給了孩子們，這個片斷充分體現了人性的美麗、父愛的崇高、偉大。——其實，不僅僅人類擁有生命神圣的'靈光，動物珍愛生命的義舉更令人觸目驚心。今天，就讓我們共同走進沈石溪的《斑羚飛渡》一課，來一睹“斑羚飛渡”這一堪稱罕見的自然奇觀。
二、激情趣導讀：
1、學生聽課文配樂朗讀，欣賞、體會文章的情感和語境。
2、學生生動地復述故事。
3、教師引導學生再讀課文，把握故事發展進程，并試著用一句話概述本文講述了一個什么樣的故事。學生分組討論，各抒己見后，教師示例，展示課件2——文字材料。
三、掘情愫導析：請學生尋找文中“美點”，選擇自己感興趣的觀點作為小組研究的課題，經過一起研究、討論，得出結論，并以小組為單位，展示自己的研究成果和所發現的問題。教師也可以巧妙地引導學生“找”美點，如
1、成功的細節描寫：文中共出現了三次對彩虹的描述，作用是什么？
展示課件3——彩虹圖像，并配以文字。
2、動詞成功運用：在斑羚試跳的描寫中一系列準確、傳神的動詞的運用。對這個教學重點，我適時地向學生反復演示斑羚飛越懸崖的FLASH動畫（展示課件4——動畫），并找一名同學讀課文相應語段，這樣，就會使學生在優美的視聽享受中，學到知識、得到啟示、受到教育。
接下來進行比較閱讀，展示課件5——寓言故事《群狼出洞》。在短文中，我先隱去了語言描寫部分，讓學生根據上下文意，設計角色語言，并準備即興表演。幾組表演結束后，視屏顯示原文，再找一組學生用原文語言表演，最后，評選出最佳演員、最佳創意，教師予以獎勵。然后，教師點撥：同樣身處絕境，斑羚群、狼群的結局怎么會如此不同？
通過師生互動、生生互動，交流、完善自己的思考結果。通過比較閱讀，攻克了本課的教學難點。
四、開情源導流：學生講述自己課前搜集的具有斑羚精神的動物故事，進行交流。然后教師點撥：是誰把斑羚逼上了傷心崖，為什么逼它們？在學生對濫捕濫殺野生動物的行為的嚴厲譴責聲中，教師問：人和動物應該如何相處呢？
學生在探究中，“三維”教育功能中的情感態度和價值觀得以實現。
五、延情趣導練：
展示課件6——動物大觀，教師配以精彩的解說后，提出要求：雨果說：“動物生存，人則生存。”請同學們擬一則公益廣告，為我們的動物朋友向全社會大聲呼吁！學生撰寫廣告詞，然后交流，教師評價。
六、教師小結，進行德育的延伸，展示課件7——小結語。
七、展示課件8——播放歌曲《一個真實的故事》，讓學生在感人的故事中，陶冶情操，在優美的旋律中，結束教學。
八、板書設計：
斑渡
捕壯
殺悲
羚飛
愛
斑羚飛渡教學設計6
教學目標：
1、默讀課文，整體感知課文內容，體會斑羚在危機關頭勇于自我犧牲的精神。
2、分析鐮刀頭羊的形象，體會鐮刀頭羊身上所折射出來的可貴品質。
3、初步認識人與動物的關系問題，激發學生愛護動物、珍視生命的情感。
教學重點：
整體感知課文內容，分析鐮刀頭羊的形象，體會斑羚在危機關頭勇于自我犧牲的精神。
教學難點：
初步認識人與動物的關系問題，激發學生愛護動物、珍視生命的情感。
課時安排：一課時
教學過程：
一、圖片導入，揭示課題。
師：同學們，圖片上的動物你們認識嗎？它就是斑羚，今天，老師將帶你們去學習一篇有關斑羚的感人故事。（師板書課題：27斑羚飛渡）
師：對于斑羚，你們都了解多少有關它的知識呢？
（師出示有關斑羚的資料，指名讀。）
二、默讀課文，整體感知。
1、檢查文中部分詞語的掌握情況。
師：課文同學們課前都預習了吧！老師這里有一些詞語要請同學們幫我認一認。（課件出示文中部分詞語，指名自由讀詞語，師正音，指導。）
2、學生快速默讀課文，整體感知課文內容。
師：請同學們打開書本，快速默讀課文。然后思考下面的問題：（課件出示問題）
（1）邊讀邊思考，本文主要講了一個什么故事？
（2）文章的哪些段落主要描寫了斑羚飛渡的場面？
3、學生小組內交流，集體匯報。
明確：
（1）本文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的故事。
（2）文中第9、10兩個自然段，主要描寫了斑羚飛渡的場面。
三、重點感悟，研讀賞析
1、重點研讀“試跳成功”這一部分，即文中的第9自然段。
師：一群老斑羚，在生命的懸崖上，在生死的抉擇中，為了贏得種群的生存機會，就這樣心甘情愿地以生命做橋墩，為年輕斑羚撐起了一片生的希望。我想，大家一定非常想知道斑羚飛渡是一種怎樣的情景？下面，請自由讀第9自然段，用圈點批注的辦法找出飛渡場面中關鍵性的動詞。
（1）指名匯報，課件出示動詞語段。
（2）全班同學齊讀屏幕上動詞語段。
（3）指名利用上述動詞語段復述斑羚飛渡的過程。
師：那位同學來試著用上面的動詞把這一老一少兩只斑羚飛渡的過程復述一遍。指名復述。
（明確：半大斑羚朝前（飛奔），同時，老年斑羚也快速（起跑），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（躍），朝山澗對面（跳）去，老年斑羚（緊跟）在后面，頭一（勾），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖。）
（4）賞析斑羚飛渡課件，播放飛渡Flash課件。
師：下面，老師請同學們看一段動畫，看看你復述的內容與課件演示的是否一致。
（5）指名學生朗讀第9自然段。指導朗讀的方法。
師：同學們，這一部分生動地展現了公斑羚為了使半大斑羚獲得新生，從容赴死的壯舉。公斑羚的這種勇于自我犧牲的精神震撼著我們每一個人的心。下面，就讓我們帶著這份情感，伴著音樂，全班有感情齊讀這一部分。
《秋日的私語》的樂曲，（作者由好奇→意想不到→驚嘆→做夢都想不到，表現了作者內心的巨大震撼，所以在讀的過程中語速也應由舒緩→稍微加快→快；語調也由低沉→略高→高，在讀文中加強對學生朗讀的指導，使學生能更好地理解文本。）
（6）展開想象，口語表達。
師：此時此刻，假設你就是其中一只飛越山澗的年輕斑羚，你想對老斑羚或新生的斑羚們說些什么呢？
a、我想對老斑羚說：
b、我想對新生斑羚說：
2、引導學生體會鐮刀頭羊的形象。
師：在這場成功的飛渡中，誰是最重要的組織者？對，鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的幾次叫聲？談談你對鐮刀頭羊的印象。
生小組內自由交流，匯報明確：
（文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。）
鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。
三、拓展延伸、深入思考。
1、引導學生初步分析人與自然的關系。
師：斑羚們所表現出來的那種智慧、勇氣和自我犧牲精神讓我們人類震驚，當我們的心一次次地被文中這些悲壯的`場景所感動時，我們不禁要問：傷心崖上慘烈的一幕幕，是誰造成的呢？他們為什么要這樣做呢？
（學生小組討論，發言。教師總結歸納：）
師總結：在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會。
2、課文學到這里，我們還應該思考：人類和動物之間究竟該是一種怎樣的關系？地球上人類和動物將如何和諧相處？人類將怎樣去做才能使我們共同的家園更加美麗和諧呢？
（同學們舉例、討論、交流）
四、課堂小結：
同學們，通過今天這節課的學習，我們應該懂得任何動物都有它生存的權利，我們在珍惜自己生命的同時，也要尊重其他動物的生存權利。請記住動物世界拍攝者金沃爾哈特的話吧：“所有的動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。”
五、布置作業
1、動物是人類的朋友。試給狩獵隊寫一封信，談談你對斑羚飛渡這件事的看法。
2、積累文中有表現力的詞語、句子或段落。
六、板書設計
27斑羚飛渡
珍愛生命愛護動物
斑羚飛渡教學設計7
教學目的：
1、認知能力目標：訓練整體把握課文能力和口頭表達能力；
2、情感價值觀：理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德，激發學生關愛動物，善待生命的情感。
教學重點：
1、通過復述斑羚的故事，培養學生的閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。
2、通過學生自主、合作、探究性學習，領會動物之間老斑羚們那種在危急關頭勇于自我犧牲的精神和悲壯，領會文章的深刻主題。
教學難點：通過總結課文中作者的暗示，讓學生進一步理解人和動物的關系，激發學生珍視生活、關愛動物的情感，增強保護動物的責任感。
教學時間：一課時
教學方法：自主、合作、探究
教學過程：
一、導入
師：同學們，課前老師想給大家講一個故事，大家想不想聽？
生：想聽。
師：好的，不過老師有一要求，請同學們的思路一定要跟著老師走，好不好？
生：好的。
師：這時發生在在西藏地區的故事，一天清晨，一位老獵人從帳篷里出來，正準備喝一碗酥油茶時，突然看見不遠處的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉身回到帳篷拿來杈子槍，舉槍瞄了起來。奇怪的是，那只藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚也從它的眼里流出來。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒有被藏羚羊的行為所打動，槍聲響起，那只藏羚羊應聲倒地，倒地后它仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰的留著。老獵人的手顫抖了，當老獵人懷著忐忑不安的心情打開藏羚羊的腹腔時，一切都真相大白了，原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只小羚羊，它已經成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命啊！同學們，動物亦是生命，動物亦有情感，這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，難道不值得我們深思嗎。今天，我們要學習的`這篇課文將又一次震撼我們的心靈，使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進沈石溪先生的《斑羚飛渡》，去感受那悲壯而感人的場面吧。
二、新課
師：請大家先了解本堂課的學習目標。（出示課件）
師：下面我們來了解下斑羚這種動物！請大家看大屏幕（出示課件）
師：這就是斑羚，那么它給我們帶來了一個怎樣感人的故事呢？請同學們自讀課文，在讀課文的時候請大家帶上屏幕上的這兩個問題。（出示課件）
學生讀課文。（允許學生討論）
師：剛才大家都已經把課文內容了解了，也充分醞釀了，來哪一位同學來給大家說說你的意見？說說這篇文章的故事情節。（學生舉手回答）
學生回答。老師歸納：身陷絕境——出現生機——成功飛渡——種群得救（老師板書）
師：那么請同學們根據上面的故事情節用自己的語言簡潔地復述課文。
學生復述。老師歸納總結。
師：通過剛才的學習，同學們都已經對課文內容熟悉了，我想請同學說說你認為課文中哪個故事情節最讓你感動？
學生回答。估計很多同學都會找到斑羚飛渡這一情節。
師：看來很多同學都認為斑羚飛渡這一故事情節讓人感動，下面我們就一起來看看這是怎樣一回事呢？請大家看大屏幕。（出示課件）
學生看課件。
師：看完后你能給大家描述下你所看到的嗎？
學生描述。
師：你能從書上找出是怎樣描寫第一隊斑羚飛渡的情形嗎？請大家看看哪些句子是描寫小斑羚的，哪些句子是描寫老斑羚的？
學生找出后，老師出示課件。
師：剛才這兩句描寫斑羚很精彩，但是文中還有很多這樣的句子，請大家認真找一找，找出讓你最感動的句子，然后有感情的讀給大家聽聽，同時說說你喜歡的原因。（出示課件）
生回答。
師：同學們先自己思考，然后小組進行討論，最后由一名同學發言。估計出現的句子有：
生：最讓我感動的句子是：“鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回，悲愴地輕聲咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老斑羚那撥去了。”這句話令我感動的是鐮刀頭羊本來應該在年輕那撥，但是為了種族的生存自己卻了去了即將死亡的老年斑羚那一撥去了，我佩服它自我犧牲的獻身精神，把生的希望留給別人。
師：說得好。……
生: 最讓我感動的一句話是：“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老斑羚摔得粉身碎骨。”因為這句話說的是當斑羚群遇到危險時，老斑羚為了下一代的生存機會而心甘情愿選擇死亡，它們的精神真讓人感動，視死如歸的精神。
師：這種精神也同樣震撼了老師的心。
生: 最讓我感動的句子是：“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震撼的是，從頭到尾，沒有一只老斑羚調換位置。”我讀完這段話讓我很感動，老斑羚在面對死亡時，是那么的勇敢堅強，他為了挽救下一代的這種精神讓我十分感動。
師：你的話也感動了老師
生：最讓我感動的句子是：“我沒想到，老斑羚會那么從容地走向死亡。”我感動于老斑羚對死亡的毫不恐懼。
師：面對死亡，任何人與動物都會感到恐懼，老斑羚的精神真讓人感到不可思議。
生：最讓我感動的句子是：“山澗上空和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡。”這段寫得很悲壯，彩虹象征了斑羚那種自我犧牲精神的純潔高尚。
師：說得真好，我也被這篇文章深深的打動了。老斑羚們在面臨絕境的關鍵時刻挺身而出心甘情愿地為下一代做出犧牲是它們有可歌可泣的悲壯行為，鑄就了種族生命的輝煌。那么大家能給我們總結出斑羚的精神來嗎？
師生歸納斑羚的品質。（出示課件）
師：這一群可愛的斑羚在蔚藍的天空下，在碧綠的一望無際的草原上，無憂無慮地飛奔是多么愜意，多么快樂，多么幸福的事啊。可是它們卻飛來橫禍，再上傷心崖邊，在生與死的抉擇中，上演了凄美壯麗的一幕。為什么會發生這樣的事呢？（出示課件）
生回答。歸納出是人的狩獵
師：那么你對文中的獵人有什么看法呢？你想對他們說點什么呢？（出示課件）
生回答（只要指出他們的行為不對即可，也可以有批評。）
師：假如你是那名獵人，你此時此刻想說些什么呢？
生回答。（1、懊悔。2、對死去的斑羚的哀思。3、對幸存的斑羚的欣慰。4、對其他人的告誡。）
師：大家說得很好那么你能就“人與動物”的關系擬一條標語嗎？（出示課件）
生回答。
師：老師這兒也擬了一條，大家看大屏幕。（出示課件）
三、小結
師：對了，剛才很多同學都發表了自己的看法，很不錯。斑羚飛渡驚心動魄，斑羚所表現出的自我犧牲精神是我們人類需要發揚的，但斑羚飛渡帶給我們更多的是對自身行為的反思，從剛才大家擬的標語可以看出，在環境日益惡化，許多動物瀕臨滅絕的今天，我們應該保護環境，保護動物。人類在珍惜自己生命的同時，也要尊重動物的生存權利。請記住并轉告你周圍的人：善待動物，善待生命！
師：大家記住了嗎？
生：記住了。
師：那讓我們一起來大聲告訴我們身邊的人
師生：善待動物，善待生命。
四、作業
師：剛才大家以那名獵人的身份發表了自己的意見和看法，那么大家下去后再以小斑羚、老斑羚為例，替他們說出他們想說的話。請大家看大屏幕，今天的作業是（出示課件）
師：今天的課就上到這里，謝謝大家。（出示課件）
斑羚飛渡教學設計8
教材分析
《斑羚飛渡》是七年級下冊語文第六單元所選的一篇散文精品，這篇文章生動、細膩地記敘了斑羚陷入絕境時求生自救的全過程。故事非常驚險，可讀性強，故事本身就是動物世界的奇觀。課文中展示的一幅幅凄美的圖畫是向學生進行熱愛大自然、關注動物世界情感的極好的典范，也是提高學生人文素養的途徑，同時也可以提高學生的審美情趣和審美能力。
設計理念
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應倡導自主合作的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、激發學生的興趣，表達自己的情感體驗，培養學生搜集整理信息的能力和語言表達能力。
3．努力建設開放而有活力的語文課程。
教學目標
1、整體感知，概括課文內容。
2、品味生動、形象的語言，感受斑羚在生死關頭所表現出來的美德。
3、激發學生關愛動物、善待生命的情感。
過程方法
自主、合作、探究
教學重點
引導學生理解文章生動的故事情節，感受斑羚的精神。
教學難點
1、如何關注自然、關注生活，從自然和生活中學到生存的經驗。
2、對“愛”的再理解、再認識。
教學過程（）
一、創設情景，導入新課。
1、教師講故事導入：
在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……這是一個感人至深的螞蟻的故事。
的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們一起再來聆聽一個同樣令人悲壯感人的關于斑羚的故事。（板書課題及作者）
2、簡介作者
沈石溪：中國作家協會會員，云南作協理事。1952年10月生于上海，祖籍寧波慈溪。1979年開始兒童文學創作，其動物小說別具一格，在海內外贏得廣泛聲譽，他本人也被譽為“中國動物小說大王”。小說《圣火》獲1990年世界兒童文學和平獎。《第七條獵狗》獲中國作協首屆兒童文學作品獎。《一只獵雕的遭遇》獲第二屆全國兒童文學優秀作品獎。
二、整體感知
欣賞《斑羚飛渡》視頻，然后結合課文內容,按要求進行故事情節復述。（準備2分鐘時間）
飛渡前（身陷絕境）——飛渡（一跳失敗、母羚絕望、分成兩拔、斑羚渡飛）——飛渡后（走向彩虹）
三、自主研討
1、在這六個環節中，你覺得課文哪個環節寫得最生動、最精彩？并請找出有關段落。（“斑羚飛渡”）
《斑羚飛渡》教學設計14由收集及整理,轉載請說明出處
2、斑羚是如何飛渡的呢？請學生領讀“斑羚飛渡”段落，其他同學在文中圈出半大斑羚和老斑羚飛渡的動詞加以回答。
（走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落、落）
3、細讀課文，四人一組交流討論：面對這群死亡飛渡的斑羚羊，特別是老羚羊和鐮刀頭羊，你感受到這是一群怎樣的斑羚呢？請用“這是一群（只） 的斑羚，我從文中 句子可以看出”句式回答。
教師總結斑羚精神：舍己為人的犧牲精神、無私奉獻、顧全大局的團隊精神、勇于犧牲、視死如歸、臨危不懼、關愛后輩。
四、體驗反思
沈石溪曾說過：“動物小說折射的是人類社會。動物所擁有的獨特的生存方式和生存哲學，應該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒。”
1、那么下面請大家看一個人類面對生與死的.資料，與動物斑羚比較一下，你有什么想說嗎？
出示資料：1994年12月8日，新疆克拉瑪依友誼館的舞臺失火，有關部門的領導和孩子們及他們的老師在一個大禮堂里開會，不幸發生火災，結果燒死的是孩子和深愛孩子的老師。各級領導捷足先登全部脫險。……在緊要關頭，有人大叫一聲：“大家都坐下，不要動！讓領導同志先走”，而這些領導同志還真的先走了……這場震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了288名中小學生和37名老師，而領導無一人受傷。
2、看了這資料，我們年青的一代，要從這群斑羚身上學些什么東西呢？
（為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能，特別是從容鎮定、舍己為人的情操，可貴的整體精神…… ）
教師總結：確實，作為人類的我們，面對生命，應讓生命顯得更有價值、更有意義。
3、思考：斑羚飛渡這一悲劇是誰造成的？（人）
4、是啊，人在這里充當的是一種不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。人類的行徑已經導致許多物種的滅絕。請用心感受這些畫面，然后思考：從人類的身上我們又能想到些什么呢？ （屏幕顯示：人破壞動物，破壞自然的資料）（板書：珍視生命，保護動物）
5、學生總結本課的收獲。（或者提出不懂之處）
結束語
同學們，地球只有一個，動物是我們的朋友，我真心希望人與自然能和諧共處，希望斑羚們今天的悲局不再重演，最后把《動物世界》拍攝者金·沃爾哈特的話送給大家，來結束今天的課。
“所有動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。”
學生齊讀。
五、布置作業
寫一則關于保護動物、珍愛動物的公益廣告。
斑羚飛渡教學設計9
（一）情景導入，激發興趣——在情景引導中激發學生的興趣
地球是我們共同的家園，地球上的許多動物，不僅對人類的生存有益，而且它們的許多才能遠勝于我們人類。在它們身上反射出的許多精神品質，也是值得我們人類學習的。今天，我們要學習沈石溪的《斑羚飛渡》。（適當運用多媒體播放一些圖片資料）
（二）夯實基礎，積累知識——在字詞句中夯實學生的基礎
檢查前節課內容：
1、給加點字注音；
2、用成語替換句子中的劃線部分；
3、說出句子中所用的修辭手法。
（三）朗讀課文，整體感悟——在閱讀中訓練學生的思維
學生先默讀全文，然后聽配樂朗讀錄音“斑羚飛渡”一段（或教師范讀），要求學生注意朗讀的停頓、語調、輕重、語速等。
下面，哪位同學給我們復述一下今天要學習的課文——《斑羚飛渡》的故事梗概?
生：(沉默)……
師：(鼓勵、啟發)同學們要勇敢、大膽一些!用一二句話簡要地說一下故事內容也可以。）
生A：一群斑羚，為了另一半能活下去，從懸崖的這一頭飛到了另一頭。
生B：(補充)被人類追到了絕境(傷心崖)。
師：它們是怎樣飛渡的?經歷了哪些具體過程?(教師展示投影圖片，指導學生看圖說話。)
生A：老少兩只斑羚同時飛渡，小斑羚踩著老斑羚成功地飛到了另一頭。
師：老斑羚呢?后來又怎樣了?
生A：老斑羚不幸墜入了深淵。就這樣，斑羚們完成了飛渡。最后，只剩下鐮刀頭羊，他自殺了。
（四）分組探究，討論交流——在討論表演中展示學生的才華
師：至此，A同學成功地給我們講述了斑羚飛渡的起因、經過和結果。請同座之間再互相交流，看看故事中哪些情節最使你感動。
生A：我喜歡(9節)第一次飛渡的場景描寫。它詳細描寫斑羚飛渡的每一個細節。
師：請你具體說說!
生A：老少斑羚同時起跳、騰空、空中對接，老的摔下去了，小的飛渡成功了。
生B：(補充)在起跳前，還寫了老斑羚、小斑羚。
師：你看得很仔細，一定也喜歡這一段吧!請你給大家朗讀第9節。(同學B朗讀)
師：同學們看看這段描寫還有哪些值得我們學習和探究的?
生A：這段運用了比喻“就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接”，生動地描寫了斑羚飛渡的情景。
生B：更生動感人!
師：生動形象、感人都很籠統，如何生動形象，如何感人？要說出來。
師：各討論小組，請展開想像，編一段老少斑羚飛渡前的對話，等一會，請兩位同學上來表演一下。
學生表演：(角色：生A—老斑羚，生B——小斑羚)
生A：嗨!我來幫你飛過懸崖吧!
生B：那你太危險了!
生A：不要緊!這是我應該做的!
生B：那我們就一起跳吧!
生B：太好了!我終于跳過來了!我安全了!
師：大家評一評，他們編的臺詞怎么樣?
生C：很好!如果能再加些動作、表情就更好了!
生D：最后，小斑羚沒有對老斑羚的死說什么，顯得很自私。
生E：他們對飛渡中的空中對接，老斑羚摔下深淵缺少交待。
師：你們組是怎么編的呢?
生C：我們讓老班羚這樣說：“嗨，小伙子!(哄堂大笑)你一定要記住：在你下落的時候猛踢我一下，這樣你就能飛過去了。”
生D：“啊!我馬上就要摔死了吧!但我總算完成使命了!”
生E：“啊——”
師：大家有沒有注意到，他們表演的成功，還得益于他們的語言，表現了斑羚怎樣的可貴品質呢?
生C：為了種群的生存，不怕犧牲的精神。
生A：有團結合作的集體主義精神。
生B：有助人為樂的精神
生D：勇敢堅強，充滿智慧，熱愛生命。
師：(提示)作者一方面強調了鐮刀頭羊成功地指揮了飛渡；另一方面又含蓄地交待了它的自殺，說它‘邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹，消失在一片燦爛中。“這說明鐮刀頭羊的死不同于一般的自殺，它的死因還有哪些呢?同學們探究一下。
生A：它的自殺是被逼無奈的行為。
生B：它的死告訴我們，要愛護動物。
師：鐮刀頭羊的自殺，是對生命尊嚴的維護，是對動物生存權的無聲吶喊，寫得這樣悲壯凄美，表現作者怎樣的思想感情?
生A：對斑羚不幸遭遇無比同情。
生B：對斑羚飛渡的熱情贊美。
生C：對人類虐殺動物的反感、抗議。
（五）總結歸納，拓展提升——在總結歸納中提升學生的能力
師：我想，也表現了作者對人和斑羚，人和動物能夠和諧相處的理想境界的向往和追求。這篇課文能夠引發我們對人與動物、人與環境關系的思考：漫漫的生命長河，我們如何去構建自己的生命之橋?
其次，這篇文章吸引我們的地方還有很多，請大家談談：
生：(沉默)……
師：(鼓勵、啟發)同學們大膽一些!用一、二句話簡要地說一下，比如鮮明的藝術特色：
生A：文章開篇對傷心崖險峻陡峭的地理形勢的描寫，看似毫不經意，實則匠心獨運，在文中起著十分重要的鋪墊作用。正是兩座山峰相距約六米，斑羚跳不過，才上演了極其悲壯的一幕——斑羚飛渡。
師：我們可以總結為“巧于鋪墊，結構嚴謹”。
生B：（補充）在描寫第一對斑羚飛渡的場面時，作者運用了一系列極富表現力的詞語和修辭來精雕細刻，從兩只斑羚跳躍的時間、速度、姿勢、角度、幅度等方面，把幾秒鐘發生的事作了濃墨重彩的描繪。重點突出，產生了驚心動魄的藝術效果。
師：對！“善于剪裁，詳略得當”。
生C：（補充）在描寫斑羚飛渡的場面時，文章還運用烘托渲染的手法。如目睹那一道道令人眼花繚亂的弧線時，不僅我和獵人驚的目瞪口呆，連獵狗也驚訝得張大嘴，伸出長長的舌頭；特別是文中三次彩虹的描寫，美麗虛幻的彩虹與殘酷的現實形成鮮明的對比，渲染了斑羚飛渡的壯烈與凄美，烘托了鐮刀頭羊的.智慧和美好心靈，產生了一種亦真亦幻、虛實相生的藝術魅力。
師：很好！可以概括為“精于渲染，虛實相生”。
（六）實踐探究，課外演練——在實踐探究中增長學生的見識
1、實踐探究：
學完《斑羚飛渡》后，本班同學要開展一次以保護野生動物為主題的語文綜合性學習活動：①、請你為這次活動擬一則廣告語；②、假如你爸爸想到飯館吃野生動物，你該怎樣勸說你爸爸呢？③、據調查，麻雀、青蛙等野生動物的數量越來越少，甚至瀕臨滅絕，造成這些動物生存危機的因素有哪些?談談你對保護動物的建議。
2、展開想象，結合本文編寫一篇童話或寓言。
3、給人類寫一封信，表現自己對生命之橋的理解和認識。
4、閱讀幾篇反映動物優秀品質的文章，寫一篇不少于400字的讀書筆記。
三、課后反思
1、調動了學生學習語文的積極性。作為教者，我從激發學生學習興趣入手，有易到難，有淺入深地設計教學環節。課堂上我只是點撥、引導，沒有包辦代替，通過我的“導”和“引”激發了學生的參與意識，引導他們聯系自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，初步思考和認識人與動物，人與環境的關系。
2、重視學習方法的指導。從多種角度對教學進行指導和評價，較好地體現了葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學思想。重視向課外延伸，向生活延伸。從斑羚飛渡中得到啟示，探究動物身上折射出來的品質和人與動物和諧共處的重要性。使學生在合作、自主、探究中學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成了學習目標。
3、重視探究能力的培養。新課標反復強調要讓學生主動進行探究性學習，我鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；鼓勵學生嘗試采用不同的方法，摸索適合自己獲取知識能力的途徑。教學中，我對問題的設計，化抽象為具體，學生討論熱烈，課堂氣氛活躍。較好的體現了新課程的理念。
斑羚飛渡教學設計10
教學目標：
1、感情朗讀，品味語言，暢談感受，提高口頭表達能力。
2、關注詳略，體會描寫，多角度、深層次地探究課文主題。
3、學習精神，提高認識，學會善待，理解人與動物和諧共處的重要性。
教學重點、難點：
1、體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫中所蘊含的強烈情感。
2、理解并學習斑羚在危急關頭表現出來的勇于自我犧牲的精神。
3、引導學生擺正人與自然的關系，學會善待動物，善待生命。
教學時間：2課時
第一課時
教學內容：整體感知文章內容，熟悉主要情節，賞析探究
教學設計：
一、導入
昨天，馮驥才先生用他細膩的筆把我們帶入到人鳥相親的美好境界中，我們無不為信賴所創造的境界沉醉、折服。可是你們知道嗎？在西南山區，正有一群生性溫順的斑羚，被獵人趕到了絕境，在這種群滅絕的關鍵時刻，它們會作出怎樣的舉動呢?下面讓我們一起學習沈石溪的《斑羚飛渡》，用心感受傷心崖上那慘烈的一幕。
二、有情朗讀，整體感知
1、有感情地自由地朗讀課文，請用一個詞來概括你的閱讀感受。
（悲壯、慘烈、神奇、震撼人心、發人深思……）
2、請用一句話來概括故事內容：
描繪一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種族的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困難的壯舉。
3、斑羚陷入了怎樣的絕境？
（前是懸崖后有追兵的絕境；進退維谷）
4、是誰想出了脫險的辦法？文章從哪些方面對它進行了描寫？
（鐮刀頭羊；神態、動作、聲音、外貌）
三、再現“飛渡”，故事復述
1、齊讀第9段后復述情節：
在你的`心目中，斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫面？你能根據課文用自己的話而又充滿感情的給大家復述一下嗎。
復述要求：注意飛渡動詞和細節。
2、根據自己的理解在紙上畫出飛渡示意圖，請有繪畫才能的同學到黑板展示。
四、品讀賞析（上）
1、文中哪個情節讓你印象最深刻？說說理由。
2、頭羊本來站在年輕斑羚的行列，后來為什么又走到老年斑羚的隊伍里了？從全文來看，鐮刀頭羊具有哪些可貴的品質？
（顧全大局；富有智慧、從容鎮定、有組織和領導能力、視死如歸）
3、文中在飛渡前后，多次描寫彩虹，有什么作用？
文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。
彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
五、課堂小結：
斑羚在逆境中所表現出來的勇氣、智慧和犧牲精神具有震撼人心的力量，也引起了我們人類的深思，下節課我們繼續學習文章精彩的寫法，多角度探討文章主題。
六、作業：
當鐮刀頭羊成功指導飛渡后，孤零零地站在山峰上時，它會想寫什么？請展開想像，描寫他的內心活動。
第二課時
教學內容：學習寫法，合作探究主旨
一、交流作業，各組推選好的習作全班交流。
二、品讀賞析（上）
1、文中除了多次描寫彩虹，也多次寫到了羚羊的叫聲，每次叫聲都有什么含義？
（1）一只老斑羚哀咩一聲，是臨死的悲哀。
（2）鐮刀頭羊A、悲哀地咩了數聲，表示自己也無能為力。B、“咩——咩”的吼叫，召喚母羚羊回來；指示飛渡的決策，并要求分列。C、悲愴的輕咩一聲既是憂傷的嘆息，又是召喚補充死亡隊伍的命令。
（3）一只公斑羚示意性地咩了一聲，是招呼一只半大斑羚出列試跳。
（4）半大斑羚興奮的咩叫，是獲得新生的喜悅。
2、七八十只斑羚，有三四十對，作者是怎樣描寫這次飛渡的？
作者采用詳寫一對，略寫其他的方法，清楚而重點突出地寫出了這群斑羚飛渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫得特別詳細，使我們對飛渡的驚險和壯烈感受真切。敘述中又加進作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產生驚心動魄的效果。
三、探究主旨
1、“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。”為何說那座橋是“用死亡做橋墩”？
明確：因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。
2、“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別耍滑頭的老斑羚回從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我遺憾的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。”“從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”為什么讓“我”震驚.？由此你想到了什么？
參考：“我”是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。想到動物精神的高貴和人類行為和思想的不光彩。
3、在這群斑羚的身上，有哪些值得我們迫切學習的金子般的東西呢？
明確：犧牲精神、團隊精神、視死如歸的精神，以及智慧、尊嚴，對生存權利的渴求……
4、導致這場悲劇的根源是什么？
人類的欲望和自私、人性亮點的失落等。
四、小結
在讀這個凄美故事時，我們無不被那壯烈的場景所震驚。從中我們讀出了斑羚的自我犧牲和對生命的禮贊，我們懂得任何生物都有它生存的權利，我們在珍惜自己生命的同時，也要尊重其他生物的生存權利。請記住動物世界拍攝者金沃爾哈特的話吧：所有的動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。
板書設計：
斑羚飛渡
沈石溪
起因：斑羚身陷絕境（1－4）
發展：峰回路轉，準備飛渡（5-8）
高潮：試跳成功，全體飛渡（9－16）
結局：頭羊從容赴死（17-18）
斑羚飛渡教學設計11
教學目標：
1、有情朗讀，品味語言，暢談感受，提高口頭表達能力。
2、關注詳略，體會描寫，多角度，深層次地探究課文主題。
3、學習精神，提高認識，學會善待，理解人與動物和諧共處的重要性。
教學重點、難點：
1、體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫中所蘊含的強烈情感。
2、理解并學習斑羚在危急關頭表現出來的勇于自我犧牲的精神。
3、引導學生擺正人與自然的關系，學會善待動物，善待生命。
教學時間：
二課時
教學設計：
一、人與動物，情景引讀
1、圖片展示：出示人與動物圖片，營造學習氛圍。
2、情景引讀：
同學們，當我們看了這么多人與動物親昵的圖片，想說些什么呢?
是啊，我們大家都喜歡與動物一起玩耍，相親相愛。可是你們知道嗎?在西南山區，正有一群生性溫順的斑羚，被獵人趕到了絕境，在這種群滅絕的關鍵時刻，它們會作出怎樣的舉動呢?下面讓我們一起學習沈石溪的《斑羚飛渡》，用心感受傷心崖上那慘烈的一幕，
二、有情朗讀，整體感知
1、學生有感情地自由地朗讀課文，整體感知課文內容。
請用一句話來概括課文內容：(描繪一群斑羚飛渡懸崖的場面。)
2、讀了課文后你有什么感受呢?(對照課文，學生各抒己見。)
三、再現“飛渡”，故事復述
1、再現“飛渡”：
教師出示flash—斑羚飛渡，再現斑羚飛渡懸崖的場面，學生欣賞。
2、故事復述：
在你的心目中，斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫面?你能根據課文用自己的話而又充滿感情的給大家復述一下嗎。可復述整個斑羚飛渡懸崖(或一對斑羚飛渡)的過程
復述要求：復述時要突出重點，把握關鍵，抓住主要動詞。
四、合作探究，敘述詳略
1、合作探究：
(1)關于鐮刀頭羊;
①在這群斑羚中，你對哪只斑羚的印象最為深刻?為什么?
明確：(學生自主探究、討論并自由發言)鐮刀頭羊，因為它成功地指導了這次飛渡。
②鐮刀頭羊是怎樣指導這次飛渡的? 明確：(學生閱讀后回答) 可采用范讀或指名朗讀的方式，引導學生體會文章的妙處和思想感情。
③鐮刀頭羊“悲哀地叫了數聲”，如何理解此時頭羊的心理?
在危難時刻，所有的斑羚都注視著這只頭羊，而頭羊沿著懸崖巡視一圈之后，知道前面是絕路，而后面又有狩獵隊的追擊。頭羊一時想不出拯救這群斑羚的辦法，只好仰望蒼穹，悲鳴數聲，表現了內心的絕望。
④頭羊本來站在年輕斑羚的行列，后來為什么又走到老年斑羚的隊伍里了?
明確：斑羚群分為兩撥之后，頭羊發現老年斑羚那拔少十來只，為了使自救方案取得成功，必須使兩撥斑羚數量一致，于是頭羊從年輕的行列走出，歸入年老的隊伍中，其他中年斑羚也隨著歸入年老的隊伍中，然而，選擇老年斑羚那撥，即是選擇了死亡，因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”，表達了它沉重而悲壯的心情。
⑤鐮刀頭羊的結局如何?你對鐮刀頭羊的態度是怎么樣的`?是褒還是貶?請把你的真知灼見說給大家聽一聽。
(2)關于彩虹;
說說文中幾次描繪了美麗的“彩虹”，是為真實地再現大自然的景色嗎?這里的“彩虹”有怎樣的意義?
明確：(組織學生討論，讓學生暢所欲言)文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹\“。結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示;二是烘托飛渡的氣勢.渲染了飛渡的悲壯美;三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
(3)關于獵人
獵人為什么不開槍，如果你在這狩獵的隊伍中，你會怎樣呢?
2、敘述詳略：七八十只斑羚，有三四十對，作者怎樣描寫這次飛渡的?
作者采用詳寫一對，略寫其他的方法，清楚而重點突出地寫出了這群斑羚飛渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫得特別詳細，從時間上說，不過是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細細敘述。敘述中又加進作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產生驚心動魄的效果。
五、品讀賞析，互動釋疑
1、品讀賞析：. 選擇文中你最喜歡的或最讓你震撼的語段，體味其生動的描寫和深刻的含義。
2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問?四人小組提問釋疑，全班交流解決。
六、角色體驗，聯想拓展
1、角色體驗：
讓我們走進斑羚的內心世界，去感受一下它們的內心活動吧。
①假如你是斑羚中的一員，你會在傷心崖上想些什么呢?如果還有時間的話。
②假如你是一只老斑羚，飛渡前，你會對小斑羚說些什么呢?
③假如你是一只成功飛渡的小斑羚，你想對墜入崖底的老斑羚說些什么呢?
④假如你就是獵人，你會怎么看待那些斑羚的?
2、聯想拓展：
①體會了斑羚的內心世界，我們總會產生一些自身的感受吧，下面讓我們一起來交流一下吧，讓大家也來分享你的感受吧。
②在這群斑羚的身上，有哪些值得我們迫切學習的金子般的東西呢?
明確： (犧牲精神、團隊精神、視死如歸的精神，以及智慧、尊嚴，對生存權利的渴求……)
七、總結存儲，課外延伸
總結存儲：
本文講述的是一個多年以前發生在西南山區動物間的凄美故事，閱讀時，我們無不被那壯烈的場景所震驚。從中我們讀出了斑羚的自我犧牲和對生命的禮贊，我們懂得任何生物都有它生存的權利，我們在珍惜自己生命的同時，也要尊重其他生物的生存權利。請記住動物世界拍攝者金·沃爾哈特的話吧：所有的動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。
2、拓展延伸：
①摘抄課文的生動詞語、優美句子，整理到筆記本上。
②動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。
板書設計：
一、斑羚身陷絕境(1-4)
二、峰回路轉
彩虹出現(5-7) 準備飛渡(8-9)
三、斑羚飛渡
試跳成功(10) 全體飛渡(11-16)
四、走向深淵(17-18)
斑羚飛渡教學設計12
一、教學目標
1、通過復述斑羚飛渡的主要情節，培養學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。
2、有感情的朗讀文本片段，感受其中蘊涵的思想感情。
3、通過感受動物自我犧牲、舍己為人的可貴精神，激發學生的動物保護意識。
二、學情分析
我們班學生思維較為活躍，大部分學生對故事性強的課文都有濃厚的興趣。他們比較關注的往往是故事的情節和主人公的命運，他們印象最為深刻的也是情節的發展和主人公最后的結局。我在教學過程中保護學生興趣的同時，將重點研討有關課文的內容、寫作方法，主題等幾個問題。另外為培養學生的創造性思維，我將在課堂上舉行復述比賽，請學生當堂復述文章內容。
三、重點難點
1、理清并感受文中生動、感人的情節；
2、通過分析感人的片段，感悟勇于自我犧牲、舍己為人的“斑羚精神”。
3、聯系故事發生的社會背景，感悟文章的深刻主旨。
四、教學過程
4.1第一學時 教學活動
活動1：【導入】斑羚飛渡
導入新課，板書課題，展示目標: （2分鐘）
同學們，在神奇的自然中，動物常常有一些出人意料的舉動。一群生性溫順的斑羚，面臨種群滅絕會做出怎樣的選擇呢?閱讀課文，讓我們用心感受傷心崖上那慘烈的一幕。
（板書課題）
活動2：【講授】斑羚飛渡
五、訓練操作（13分鐘）
學生閱讀課文，理清文章思路。
思考討論回答：
①速讀課文，講講文章寫了一個什么故事?
②斑羚群遇到了什么樣進退維谷的絕境?
③鐮刀頭羊在群體陷入進退維谷的絕境時，它采取了哪些行動?
④朗讀“就在這時……一老一小一起墜進深淵，復述第一對斑羚試跳成功的全過程。
⑤206頁第一段，山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是用死亡做橋墩架設起來的橋，為什么說那座橋是用死亡做橋墩?
學生思考回答
明確以上思考題答案：
①一群斑羚被狩獵隊所追殺，被逼到了戛洛山的傷心崖上。當“斑羚們發現自己陷入進退維谷的絕境時，一片驚慌，胡亂躥跳。但后來，斑羚群憑借嫻熟的跳躍技巧，以犧牲老斑羚的生命為代價，成功地完成了山澗上的飛渡，贏得了種群的'生存機會。
②鐮刀頭羊是斑羚群體的主心骨，它深知自己身上的重任，像身經百戰的指揮員“神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈”，但眼前有寬谷，后有追兵的絕境，使它“無能為力”。
③當一頭母斑羚就要踩進深淵時，鐮刀頭羊發出咩—咩吼叫，它提那頭母斑羚不要做無謂犧牲，它指揮羚群分成老幼兩撥決定讓老斑羚以自己的身體為跳板，協助小斑羚順利飛渡山澗。
④多么可貴的團隊精神，多么震撼人心的自我犧牲精神!從中可看出鐮刀頭羊在危急關頭，沉著、鎮定、果斷、臨危不亂，它勇于犧牲，才保證了種群的保存。
⑤因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。
六、反饋矯正（10分鐘）
老師出示思考題，學生思考回答，可以同桌商量
聯系上下文，品味下列句子的含義，回答括號中的問題。
1．山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。
（為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”？）
2．我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。
（“從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”一事為什么讓“我”感到震驚？）
3．它（鐮刀頭羊）走了上去，消失在一片燦爛中。
（在這句話里，“燦爛”只是指那一道彎彎的彩虹嗎？）
設計本題的目的是引導學生深入體會文中含義深刻的語句，從而進一步理解文章的主旨。
學生討論，推薦代表回答，老師強調答案。
參考答案：
1．因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。
2．“我”是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。
3．不只是指那道（2分鐘）彩虹，更是象征鐮刀頭羊行為和精神的閃光。
七、延伸遷移（8分鐘）
1、學生復述第一對斑羚試跳成功的全過程。
復述時要引導學生記住主要內容，把握重點，抓住主要動詞來復述：半大斑羚朝前（飛奔），同時，老年斑羚也快速（起跑），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（躍），朝山澗對面（跳）去，老年斑羚（緊跟）在后面，頭一（勾），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖
2、如果你是那只即將飛度的老斑羚，你會想些什么？會對年輕斑羚說些什么？
（學生自由發言）
活動3【活動】斑羚飛渡
二、自學釋疑：（5分鐘）
（1）自學
出示自學提綱：
1、自學生字、生詞
2、文學常識
學生自學，教師巡視
（2）釋疑
出示小黑板，提問學生了解生字詞及作者簡介情況
（學生口頭回答）
1、生字注音： 嫻熟、 悲愴、 進退維谷 眼花繚亂 咩 嫻熟 逞能
2、填空：本文作者是_______,選自《________》，體裁________.
八、反饋矯正（10分鐘）
1、學生復述第一對斑羚試跳成功的全過程。
復述時要引導學生記住主要內容，把握重點，抓住主要動詞來復述：半大斑羚朝前（飛奔），同時，老年斑羚也快速（起跑），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（躍），朝山澗對面（跳）去，老年斑羚（緊跟）在后面，頭一（勾），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖
2、如果你是那只即將飛度的老斑羚，你會想些什么？會對年輕斑羚說些什么？
（學生自由發言）
活動4【練習】斑羚飛渡
九、效果測試（4分鐘）
1、聽寫詞語：
咩悲愴嫻熟逞能迥然不同
2、填空：本文作者是_______,選自《________》，體裁_________.
同桌互改，學生糾錯
活動5【作業】斑羚飛渡
十、作業（2分鐘）
1、課后讀讀寫寫三遍
2、復習課文9——11段
斑羚飛渡教學設計13
教學目標
１、感知斑羚飛渡的過程，體悟飛渡場面的悲壯。
２、引導學生與文本展開多重對話，通過揣摩含義深刻的句子，領會作品蘊含的思想感情，進而多角度探究作品的主旨。
３、引導學生關注生活，關愛生命，珍愛自然。
學情分析
初一學生學習基礎較弱，但思維活躍、敢于質疑。這些是與往屆學生不同的明顯特點。優勢：求知欲強，創造力強，敢于質疑、挑戰老師，表現欲強、思維能力強，部分學生自我學習、合作學習能力強。問題：自我意識強、人際交往困惑、不寬容、價值觀不明確、個別自卑。
重點難點
1、了解斑羚在危急關頭的勇于自我犧牲的精神。
2、體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫。
3、理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性
教學過程
一、檢查預習
1、認識斑羚
國家二級保護動物。
別名青羊、山羊，體大小如山羊，但無胡須。雌雄均具黑色短直的角，長15～20厘米，可入藥，有清熱、解毒等作用，所以常被人捕殺。四肢短而勻稱，蹄狹窄而強健。毛色隨地區而有差異，一般為灰棕褐色，背部有褐色背紋，喉部有一塊白斑，故命名為斑羚。
生活于山地森林中，單獨或成小群生活。多在早晨和黃昏活動，極善于在懸崖峭壁上跳躍、攀登，視覺和聽覺也很敏銳。以各種青草和灌木的嫩枝葉、果實等為食，耐干渴。
2、了解作者沈石溪：原名沈一鳴。1980開始從事兒童文學創作，所著動物小說將故事性，趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內涵，風格獨特。被成為“中國動物小說大王”。
3、正字音
略勝一籌肌腱逞能狩獵戛洛山
秩序井然恍惚甜膩嫻熟哀咩
眼花繚亂斑斕參差躥躍悲愴
迥然不同磐石炫目湛藍從容
4、聽朗讀
二、整體感知
1、結合課文內容,按要求進行故事情節復述。
⑴生1一支七八十只的斑羚群，被狩獵隊逼至進退維谷的傷心崖。在彩虹的啟發下，在鐮刀頭羊的冷靜組織下，羊群用犧牲老斑羚挽救年輕斑羚的方法飛渡過傷心崖，從而贏得了種群延續的生存機會。
⑵生2飛渡前---被逼山崖---身處絕境---老墊小飛渡---脫離險境---只剩頭羊---走向輝煌
2、跳讀課文，理清脈絡
⑴生1一〔 1 – 4 〕斑羚身陷進退兩難的絕境
二〔 5 – 8 〕彩虹出現，斑羚準備飛渡
三〔 9 - 15〕斑羚飛渡，重點寫試跳成功
四〔16- 17〕頭羊從容走向深淵
⑵師總結斑羚飛渡的四個過程
身陷絕境---峰會路轉---斑羚飛渡---走向深淵
三、質疑探究，理解主旨
1、⑴課文詳細描寫的是第幾部分？第三部分斑羚飛渡
⑵第三部分斑羚飛渡部分主要寫了哪兩個場景？斑羚試跳和斑羚飛渡
⑶是怎么描寫的？一詳一略試跳詳細飛渡略寫
⑷詳寫試跳部分運用了什么描寫方法呢？動作描寫
⑸找出動詞
老斑羚：勾——躥——墜——死
半大斑羚：飛奔--躍--跳--猛蹬--再跳--落--生
2、師總結
第九段詳細描述了第一對斑羚試跳的全過程，精讀此段后用自己的話復述這個試跳的過程。（提示：勾劃主要動詞，體會這些動詞的準確傳神。）
老斑羚：勾——躥——墜——死
半大斑羚：飛奔--躍--跳--猛蹬--再跳--落--生
3、學生演示
4、動畫播放
5、這是一副什么樣的畫面？（請用幾個詞語概括，并具體說明）
震撼人心悲壯
明確：
①斑翔飛渡的情景，是一幅震撼人心的畫面。
②“山澗上空，和那道彩虹平行，架起了座橋，那是一座用死亡橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡。沒有一只老斑羚為自己調換位置，它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路。
③“坦然面對死亡，為的是群體的衍生，這是一種至高至上的境界。井然的秩序，坦然無私的等待，更令人嘆息不已，肅然起敬。
④“我沒有想到……”這的確是始料不及的'，不能不令我們這些萬物靈長的人類感嘆不已，贊嘆不已。從“竟然”“從容”“心甘情愿”等詞語中，我們不難發出作者濃郁的溢美敬重的情感的流露。
6、從斑羚飛渡的事件中，我們深切的感受到動物身上的哪些品質？
①犧牲精神奉獻精神
②智慧團隊精神集體責任感
③大無畏從容鎮定
④對尊嚴和生存權利的渴求
7、齊讀第九段，再次感受悲愴
四、拓展延伸
訣別時刻，你認為老斑羚會對小斑羚說些什么呢？請你試著走進斑羚的內心世界，說說它們的心里話（老斑羚和小斑羚的話）
五、總結
同學們，大家用一顆善良的心感悟了羚羊的內心世界，大家用堅定的語言表達了羚羊的心聲，如果人類能經常和動物進行心靈換位，如果人類能設身處地的為動物們著想，那世界將會減少多少殺戮和血腥啊！
六、作業布置
給狩獵隊隊長寫一封信，看你能不能讓他主動放下屠刀。
斑羚飛渡教學設計14
課文分析：《斑羚飛渡》是七年級下冊第六單元的第二課，描寫了一群斑羚身處絕境，舍己為人、自我犧牲的壯舉，本文把動物的行為提到了一個新的高度，新穎而感人。學習這篇課文，要善于品味斑羚飛渡的精神美給人帶來的感動，感悟人與動物如何和諧相處。文章要用“情”貫穿全文，創設情景，利用誦讀、音樂、畫面營造氛圍，讓語文課又有語文味又有活力。
教學目標
1.積累詞語，了解故事內容，理清文章脈絡
2.品味生動感人的語言，感受斑羚飛渡的精神美
3.激發學生“敬畏生命，善待生命”的觀念
教學重點
品味生動、感人的語言，感受斑羚的精神美。
教學難點
1.引導學生“敬畏生命，善待生命”。
教學過程
一、創設情景，圖片引入
了解斑羚的有關知識
今天就讓我們走進動物世界，去感受“斑羚飛渡”帶給我們的震撼與感動。
二、速讀課文，整體感知
1.檢查預習：掌握重要詞語讀音
2.簡單復述斑羚飛渡的故事
3.展示飛渡過程的`4幅畫面：陷入絕境、出現彩虹、斑羚飛渡、走向彩虹
4.你認為那幅畫面最震撼？
三、細讀課文，品讀賞析
出示：閱讀課文，文中哪些詞語、句子最令你震撼或感動的，請你圈、畫出來，并且和小組交流震撼感動的理由。
1.賞析斑羚飛渡的動詞所帶來的震撼
2.賞析關鍵的句子，把握斑羚飛渡所體現的精神美所帶來的感動
3.賞析鐮刀頭羊的叫聲所帶來的感動
四、感悟反思，深化主題
思考：這樣可愛的生命，為什么卻要用犧牲一半這樣慘烈的代價才能存活下來？
小結：地球只有一個，生命也只有一次，作為人類，我們是要主宰地球，還是與地球上的生命和諧共處呢？——真心希望我們人類珍惜一切生命，對生命懷著深深的敬畏，和自然能和諧共處。
五、回顧課文，拓展延伸
出示：如果你是當時飛躍的一只斑羚，可以想象是老年斑羚、年輕斑羚、鐮刀頭癢，或者你是參與狩獵者之一。在那生死抉擇時刻，你想說什么呢？請把想說的話寫下來！
小結：最后送給大家一句話：所有動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。”（動物世界》拍攝者金沃爾哈特）
板書：斑羚飛渡
沈石溪
敬畏生命，善待生命
黃馨馨
斑羚飛渡教學設計15
一、教學目標：
1、復述文章重點內容
2、從斑羚飛渡中得到啟示，探究動物身上折射的可貴品質
3、觀照人性亮點的失落，探究人與自然界其他生物和諧共處的重要性。
二、教學重點：
探究人與動物的關系，喚醒人性的良知
三、課時安排：
兩課時
四、教學輔助手段：
多媒體課件、投影儀
五、備課時間：
六、教學內容與過程：
第一課時
（一）男女生分別朗讀，圈點重點詞語，正音正字，熟悉課文內容
（二）整體感悟：
全班分為幾個小組，每個小組按照文章所示的斑羚飛渡的四個過程——身陷絕境、峰回路轉、斑羚飛渡、走向深淵，復述文章內容。（學生合作探究，一人主述，其他人補充）（同時展示多媒體直觀畫面的課件，加強形象感知）（指導：復述時要記住主要內容，把握重點，抓住主要動詞來復述）
（三）問題研究：（學生思考討論發言，教師總結）
1、從彩虹架起的虛幻的橋，到鐮刀頭羊“消失在一片燦爛中”，“彩虹”在課文中出現過多次。“彩虹”有怎樣的意義？
彩虹是虛幻、美麗的。虛幻而美麗的東西，可以給人帶來幻想、希望，讓人陶醉其中，產生精神上的迷戀、依賴。美麗的彩虹和殘酷的現實成為鮮明的對比，鐮刀頭羊“走向那道絢麗的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧。
2、山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。
（為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”？）
因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。
3、它（鐮刀頭羊）走了上去，消失在一片燦爛中。
（在這句話里，“燦爛”只是指那一道彎彎的彩虹嗎？）
不只是指那道彩虹，更是象征鐮刀頭羊行為和精神的閃光。
4、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象。
（設計本題的目的是引導學生把握主要情節，從細節描寫入手分析斑羚形象特點。）
文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。
鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。
（四）布置作業：
1、從這場動人心魄的斑羚飛渡過程中，你獲得了哪些啟示？
2、課外到圖書館或上網查找資料，再找出一些有關自然界的類似的感人事例或言論、文章等。
3、動物身上所表現出的種種可貴品質在我們人類身上是否也有所體現，試舉例說明。
4、思考在地球上人類和動物將如何和諧相處？人類將怎樣去做才能使我們共同的家園更加美麗和諧？可以上網查找有關資料。
第二課時（公開課）
（一）復述：文章中詳細描述了第一對斑羚試跳成功的全過程，試用自己的話加以復述。
（請一位同學有感情地復述。指導：復述時要記住主要內容，把握重點，抓住主要動詞來復述。其他同學評議。）
（配以多媒體動畫課件，讓學生重溫課文重點內容，為下面的思考探究討論做好準備）
參考答案：半大斑羚朝前（飛奔），同時，老年斑羚也快速（起跑），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（躍），朝山澗對面（跳）去，老年斑羚（緊跟）在后面，頭一（勾），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖。
（二）合作探究，問題研討：（學生思考，分組討論，發言，教師總結）
1。我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。（幻燈片展示）（課本206頁3—6行）
（“從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”一事為什么讓“我”感到震驚？）
“我”是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。
2、從這場動人心魄的斑羚飛渡過程中，你有何感悟？（幻燈片展示圖片）
（提示：可以多角度思考，言之有據就行）
學生小組討論，派代表發言，教師明確總結：
我們可以深切感受到動物身上折射的可貴品質———自我犧牲、視死如歸精神、團隊精神、聰明智慧、大無畏的勇氣、生命的尊嚴、生存權利的渴求、善待生命……
3、是否能再找出一些有關自然界的類似的感人事例或言論、文章等？請講述給同學們聽。
學生自由發言，教師總結歸納：（幻燈片展示）
A、弱小的螞蟻可以在火球面前滾抱成團，死里逃生
B、青藏高原藏羚羊面臨毀滅和絕種的危險……
C、《動物世界》的拍攝者金·沃爾哈特曾說過：“所有的動物都有它們的.尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。”
……
4、動物身上所表現出的種種可貴品質在我們人類身上是否也有所體現，試舉例說明。
學生小組討論，發言，教師總結歸納（幻燈片展示）
A人類在自然災害面前敢于自救和善于自救。（洪水、地震、干旱……）
B人類在社會災害面前敢于反抗不怕犧牲。（反抗暴政的起義；革命先烈為大多數人民的利益和幸福不惜犧牲生命……）
C在意外事故面前勇于自我犧牲……
5、人類和動物身上共同擁有許多可貴的精神和品質，然而為什么會發生斑羚飛渡的悲劇？在這篇文章中，人充當的是怎樣的角色？（幻燈片展示）
（學生小組討論，發言。教師總結歸納：）
人與動物矛盾沖突的根源就在于人的欲望。在原始部落時代，人們追殺獵物是為了生存，而時代發展到今天，人們再肆意捕殺獵物那只能是為了金錢，為了欲望。動物的兇殘，只是為了繁衍生存，這正是人與動物之間最大的差異。
在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會。
6、人類和動物之間究竟該是一種怎樣的關系？地球上人類和動物將如何和諧相處？人類將怎樣去做才能使我們共同的家園更加美麗和諧？（幻燈片展示）
（學生們根據自己的思考和所找的資料，自由發言，其他同學評議。）
（教師展示網上搜索的相關資料：資料來源——“黑龍江綠色食品網”首頁“綠色英雄”新聞的內容。）
（解題要點：1、本文把動物的行為提到了一個相當的高度來認識，這是非常新穎和動人的。引導學生重點理解作品的主旨，作為人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。2、培養學生“珍視生命，關愛動物”的觀念）
7、同學們還有沒有什么問題要講的？包括不理解的想質疑的問題，或者是已經理解的比較重要的問題但沒人談到的？
8、（如果沒有學生質疑，教師向學生質疑：————
課文描寫“斑羚飛渡”的成功，近乎奇跡，是以斑羚們時間先后選擇的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對接時機銜接的吻合為前提的，從文章的交代來看，斑羚們此前并沒有經過這樣的排練，那么，課文描寫的“斑羚飛渡”是真實發生的嗎？還是主要出自作者的想像？（學生討論，發言解答，教師指導）
首先，在動物界，確實有犧牲部分成員的生命以取得種群中大多數的生存機會的事實；其次，依我們自身的經驗可以知道，人類在困難時往往會激發出以前從未展現的潛力，做出平時無論如何也不能完成的事情，因此，我們不能否認，當斑羚群陷入種群滅絕的危機時，強烈的求生欲望會導致奇跡的發生。但是我們并不能就此推論本文中敘述的事情就一定是百分之百真實的。不過，真實與否又有什么要緊呢？任何出現在作品中的素材，都是作家進行藝術剪裁和合理加工的結果，藝術真實不等同于生活真實，我們沒有必要追究事情是否符合生活的真實。我們可以把它當作一篇動物小說來讀，拋開表層的墜飾（藝術虛構），體會文章震撼人心的力量來源，閱讀的樂趣將充盈讀者的心間。
（三）布置作業：
1、《學案》中《斑羚飛渡》的作業
2、把找到的資料粘貼到摘抄本上
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