《事物的正確答案不止一個》教學設計優秀
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的《事物的正確答案不止一個》教學設計優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
《事物的正確答案不止一個》教學設計優秀1
學習目標：
能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。
課前學習：
預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請提出來。
課堂學習：
一、情境導入
[投影思考題]
請同學們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習中，你有什么啟示？
[學生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。
今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。
二、整體感知課文內容
1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。
[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論
[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]
3、學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個富有創造力的`人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
三、培養學生創造性思維
過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學生思考、回答，老師評價]
創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：
1、發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評一評：
[投影]
一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。
（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學習評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學生討論、思考、評價]
四、課后學習拓展
莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發揮自己的奇思妙想，我想發明創造什么？
《事物的正確答案不止一個》教學設計優秀2
[教學目的]：
一、了解創造性思維的要素
二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
三、鼓勵學生做一個富有創造力的人
[教學設想]：
1、本文為一篇難度較大的議論，而初一學生對議論文的學習比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內容切入，引導學生逐步理解各個層次之間的關系，從而理解本文的論述結構和論述要點。
2、文中關聯很多，邏輯關系很強，在教學過程中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養學生議論語言的語感。
3、采用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法
[教學過程]：
一、導入課文
師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學舉手！（環視教室）請把手放下。看來同學們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習，測試一下？請看黑板。
板畫：
師：在你眼前，你仿佛看到了什么？
學生發言
師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低皆不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創新能力，怎樣才能成為一個富有創造力的人。
[這一環節設計，主要通過舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學習新課文蓄勢。]
二、瀏覽感知——明白文章論述的話題
1、了解文體
師：通過預習，你知道本文屬于拿一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
{投影}議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。
師：以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。
2、明確話題：
{投影}瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導哪一種思維方式？
{投影} /學法指導一/注意文中的'關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學生討論、交流發言
{投影}否定“正確答案只有一個”的思維模式
倡導“正確答案不止一個”的思維方式
尋找第二種答案
——創造性思維（板書2）
師：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——那就是創造性思維。
[這一環節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關系也比較淺顯易懂，所以，以培養學生的自學能夠為主，同時，也培養他們瀏覽閱讀的能力]
三、緊扣問題——理清文章的脈絡
{投影}跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？
{投影} /學法指導二/注意設問句在文中出現的位置及其作用
——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用
學生同桌之間相互討論、而后交流發言
明確：1）產生創造性思維所必需的要素（板書3）
2）富有創造力的人（板書4）和缺乏創造力的人的區別
[這一環節的設計，目的在于培養學生通過抓關鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閱讀的速度]
四、仔細琢磨——分析文章的內容：
{投影}輕聲朗讀4-8段，思考：
1）作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么？“它”指代什么？
學生分組討論，質疑，交流
明確1）：（板書4）
淵博的知識
有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識
持之以恒地進行各種嘗試
請同學們一起朗讀5、6小節
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”“它”指代“新的創意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點。
學生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
{投影} /學法指導三/概括事例的方法——誰做什么事？
明確：①約翰·古登貝爾克發明了印刷機和排版術
②羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球游戲
師：請你用簡明的語言來另舉例子
學生答，教師指導糾正。
師總結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環節）
{投影}輕聲朗讀9-12段，思考
1）富有創造力和缺乏創造力的人心態如何？各自的結果如何呢？
2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創造力的人？
{投影} /學法指導四/注意文中總結性語句出現的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------
學生分小組討論、交流、質疑、爭辯
{投影}
富有創造力的人
缺乏創造力的人
認為自己具有創造力
（自信）（板書5）
不認為自己具有創造力（不自信）
關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實
進行自我壓抑
由此看來：擁有創造力的人留意自己細小的想法（板書6）
追問：他們覺得創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？
總結：縱觀上述兩個部分的內容，請你來說說如何才能成為一個富有創造力的人。
學生總結
齊聲朗讀最后一個小節：
提示：要讀得有力、自信
[這一環節的設計，意在培養學生合作探究的習慣；培養他們敢于發問、大膽質疑的精神；同時，在自我辨析中，實現教學目標中的第三條：培養學生的創新意識和能力。]
根據板書，請一位優等學生總結本課內容及課文的議論結構
板書設計：
問題的正確答案不止一個
（尋找第二種答案）
↓
創造性思維（論題）
↓ ↓
必需的要素（論點）
↓ ↓
自信淵博的知識探求新事物并為此活用知識的態度、意識
持之以恒嘗試留意細小的想法
↓ ↓
富有創造力的人（結論）
師：通過今天的學習，認為自己富有創造力的同學舉手。（環視課堂）下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。
[這一環節設計，一來對本課內容作一個較為完整的梳理；二來再次強調富有創造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發學生創新的欲望。]
五、學以致用——課堂練習
{投影}：
請發揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。
范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然
走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下
滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。
學生交流、點評
[這一環節的設計，意在培養學生的想象力和寫作能力]
六、結束語：
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。
七、鞏固練習
{投影} 1）詞匯積累：
2）大聲朗讀課文5、6、13段
3）根據下發材料，辨析小偷的行為
[這一環節的設計，目的在于通過朗讀，增強議論文朗讀的語感，增強學生的思辨能力，嘗試著寫一點議論性的文字。]
附：
[辯析題材]
一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準備離去時，老人發現了他。
老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下來。
老人開始訴說孤獨，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。
有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。
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