《但愿人長久》教學設計

時間：2024-04-25 08:25:32 教學設計

[精選]《但愿人長久》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的《但愿人長久》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

[精選]《但愿人長久》教學設計

《但愿人長久》教學設計1

　　一、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解文章中含義深刻的詞語。

　　4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。

　　二、教學重點:

　　體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。

　　三、教學難點:

　　理解最后一節中的古文。

　　四、教具準備:

　　課文插圖；小黑板；字詞卡片

　　五、教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文

　　（板書課題）

　　2、齊讀課題師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。

　　3、出示詞句指名讀賽讀齊讀

　　4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創作了這首詞的呢？我們一起看課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由輕讀全文，教師巡視

　　2、出示生詞自由練讀指名讀

　　蘇軾朝廷蘇轍嬋娟皓月當空寬慰玩耍吟誦

　　躺下埋怨眼睜睜時隱時現觀賞品嘗悲歡離合

　　陰晴圓缺屈指算來

　　3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現一下？勇敢點！

　　4、開火車分節讀課文，隨機正音。讀錯再讀

　　三、初讀1、2、3

　　1、指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發現告訴我。

　　2、交流：讀明白了什么？簡介蘇轍。

　　3、哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）

　　4、你有沒有心緒不寧的時候？指名說師小結

　　四、初讀4、5

　　1、指名讀，思考：與詩有什么關系？（寫出了詩句的意境）

　　五、齊讀6

　　六、過渡：中秋節的夜晚，當人們都在吃月餅，家人團圓的時候，蘇軾的心情發生了怎樣的變化？找一找，劃一劃

　　交流：心緒不寧埋怨寬慰

　　小結：在呆會的.課上我們繼續具體看課文，下面我們抄寫生詞。

　　七、作業

　　1、抄詞

　　（1、讀生詞

　　（2、強調字形

　　（3、描紅

　　第二課時

　　一、導入

　　1、中秋之夜，萬家團圓，蘇軾抬頭望月思念著遠方的親人，寫下了千古名詞，誰來朗讀一下？指名讀齊讀

　　2、有什么不理解的嗎？自由發問

　　3、提得真好，真會動腦筋！下面就讓我們帶著問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！

　　二、學習1-3自然段

　　1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？

　　2、交流，小結：中秋佳節，那是團圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）

　　（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）

　　（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）

　　（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）

　　3、指導朗讀

　　（1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的中秋節呢！你能讀出這種思念嗎？指名讀第三自然段

　　（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？指名讀同學點評

　　三、學習第4-6自然段

　　1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！

　　2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么啊？

　　3、然而，他又轉念一想

　　（1）（出示小黑板）自由讀指讀

　　（2）范讀齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？

　　震撼了老師，老師還想聽聽你們優美的聲音！

　　4、想到這，他的心情又發生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！齊讀

　　四、釋疑

　　1、到現在為止，這首詩的意思你懂了嗎？指名說

　　2、剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？

　　五、知識拓展

　　1、讀《水調歌頭》（明月幾時有）

　　六、作業

　　1、寫出反義詞

　　悲（）離（）陰（）圓（）

　　美（）亮（）遠（）留（）

　　2、比一比，再組詞

　　耍（）賞（）陪（）偏（）

　　要（）嘗（）倍（）遍（）

　　板書：

　　但愿人長久

　　心緒不寧埋怨寬慰

《但愿人長久》教學設計2

　　【教學目的與要求】

　　知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。

　　情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　【教學重點與難點】

　　重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。

　　難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人關于明月思鄉，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學生吟誦）

　　2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。（板書：但愿人長久）

　　3、欣賞歌曲《水調歌頭》，學生拿出課前下發的《水調歌頭》，交流關于蘇軾的情況。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、指名分節朗讀課文，相機正音：

　　做官思念屈指算來眼睜睜躺在床上悲歡隱沒雖然陰晴圓缺形影不離心緒不寧

　　2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進行書寫指導，側重學生識記宇詞能力的提高。

　　3、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。

　　（1）教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節到了，今晚對蘇軾來說有什么不一樣呢？

　　（2）指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。（板書：皓月當空舉家歡慶思念弟弟）

　　（3）中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，并討論本節的主要內容。（板書：手足情深別離多年）

　　（4）真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢？指名讀后面幾小節，并通過討論了解蘇軾的情感變化。（板書：埋怨明月真情寬慰吟誦詩句）

　　（5）組織學生默讀課文，并根據板書，連起來說說課文主要講了什么？

　　三、感悟“思念”

　　1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什么呢？

　　2、組織交流教師根據學生交流相機引導：

　　（1）皓月當空，月圓人不圓。

　　你見過這樣的夜空嗎？組織學生用自己的話表達，理解“皓月當空”。

　　（2）家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。 ‘

　　引導學生說說自己家過中秋節的情景。并引入王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”

　　（3）手足情探，分別已久。

　　引導學生結合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。

　　3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　千年以前，同在這一輪明月下．文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節課，我們初讀了課文，了解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的`？

　　二、精讀課文，感悟意境

　　（一）感悟“埋怨”

　　（1）面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎？

　　（2）組織交流

　　隨機引導：有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。

　　理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。（看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。）

　　觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景？

　　明白省略號的意思，想想他還會說些什么？

　　如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。

　　雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀！

　　（3）指導朗讀

　　（二）感悟“寬慰”

　　（1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的？

　　（2）組織交流

　　引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。

　　悲與歡，離與合，隱與現，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。

　　老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。（引導學生自由發揮，深入體會十全十美的意境）

　　（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎？

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”。

　　“嬋娟”是指明月，詩人希望什么能長留心間？讀讀第4段，聯系今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什么了嗎？（在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀）

　　三、總結延伸

　　（1）齊讀全文，說說自己的收獲。

　　（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎？

　　（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”？中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時。

　　（4）你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢？

《但愿人長久》教學設計3

　　【教材簡析】

　　蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

　　【設計理念】

　　本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

　　【教學目標】

　　1．學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。

　　3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　【課前準備】

　　學生：1.查閱一些有關蘇軾的資料。2.熟讀課文。

　　教師：有關課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導入，扣題引發。

　　1．導入。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但愿人長久)

　　2．繼續演示多媒體課件，出示原詞。

　　《水調歌頭》

　　北宋蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由．

　　明月幾時有?把酒問青天。

　　不知天上宮闕。今夕是何年。

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間?

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨．，何事長向別時圓?

　　人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　二、試讀課文，初步把握。

　　1．教師配樂范讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。

　　2．學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。

　　3．多媒體播放名家朗誦。

　　〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養。〗

　　三、背景介紹，理解課文。

　　1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學生朗讀課文前三段。

　　2．教師引導學生簡單理解原詞下片。

　　3．學生自由讀課文四五六自然段。

　　4.組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。

　　四、字詞學習，背誦課文。

　　1．根據學生提取的詞匯，注意聯系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

　　2．指導學生書寫生字。

　　3．學生自由背誦原詞。

　　4．檢閱學生有感情的朗誦，并做適當的.評價。

　　第二課時

　　導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰愿意露一手，讓我們陶醉一下？

　　一、初讀尋情，整體感知。

　　1．自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

　　2．引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

　　〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。〗

　　二、換位體情，深入探究

　　(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)

　　(一)體悟“心緒不寧”

　　師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?

　　1．學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

　　2．引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候( )。

　　長大以后( )，如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

　　(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

　　(二)體悟“埋怨”

　　師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?

　　1．學生自由讀第四自然段。

　　2．學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?

　　3．師生、生生互動對話交流。

　　師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。

　　4．配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。

　　5．學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。

　　6．學生誦讀第四自然段。

　　(三)體悟“寬慰”

　　師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?

　　1．學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。

　　2．先小組(也可同桌)交流，再班級交流。

　　(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

　　(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

　　(3)啟發學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。

　　3．適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

　　王勃：海內存知己，天涯若比鄰。

　　秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。

　　4．指導誦讀第五、六自然段。

　　在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

　　〖設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。〗

　　三、升華情感。體悟意蘊

　　1．同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)

　　四、拓展延伸，積累內化。

　　1．同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?

　　2．“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。

　　〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗

　　附：板書設計

　　但愿人長久

　　心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰

　　(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)

　　【反思】

　　第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。

　　文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極為積極，善于“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。

《但愿人長久》教學設計4

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）四年級上冊。

　　【教學過程】

　　一、游戲激趣，導入新課

　　1．游戲：聊聊古代詩人詞人的名字。

　　2.談話：今天，我們要走進宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進蘇軾的作品，仔細品品，也許能品出一些人生的滋味來。

　　二、演繹故事，闡釋“歡、合”

　　1．引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚京城的故事。

　　2．把故事概括成一句話、一個詞、一個字。（喜、樂、歡）

　　3.鏈接學生生活，解讀“歡”。

　　4.小結學生發言：像生日、結婚、考取大學……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因為在這個日子，全家人和親朋好友都能夠――（學生回答：歡聚一堂）。

　　5.這情景用一個字來描述就是――？（學生回答：聚、合）多開心的團聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多么美好的人生境界呀！

　　三、演繹故事，闡釋“悲、離”

　　1．講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。

　　2.說話訓練：他再也不能看到――；他再也不能聽到――；再也不能像小時候一樣吃上――

　　3．引導概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時此刻，蘇軾的心情用一個詞語來描述就是？（略）用一個字來形容，就是？（痛、悲）

　　4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。

　　四、巧借動畫，感受蘇軾樂觀

　　1．欣賞畫面，展開聯想。

　　⑴一個中秋節的夜晚，皓月當空，萬里無云，人們合家團聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的'，獨在異鄉為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什么呢？

　　⑵此時此刻，你覺得蘇軾是個怎樣的人呢？

　　2.反復吟誦。

　　⑴樂觀堅強的蘇軾，想到這里，低聲安慰自己――（指名讀）

　　⑵豁達博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）

　　⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠方的親人健康長壽，即使遠隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）

　　五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛

　　1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮還有著怎樣豐富的內涵呢？請看：（出示詩人對“月”描寫的詩句）

　　2．鏈接學生生活實際，說說學生眼里的月亮。

　　3．指導朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內涵，就是蘇軾眼里美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。

　　4．解讀“人”。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。（指導朗讀）

　　六、走進蘇軾作品，感悟人生真諦

　　1．拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當我們登高遠望長江時，禁不住會想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時，卻寫出的激蕩人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”當我們在生活中遇到不如意時，自然會想起蘇軾坦然面對人生風雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當我們在生活中由于鉆牛角尖陷入困境時，也會情不自禁地感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　2．誦讀以上三句詩詞。

　　3．引入《水調歌頭》一詞：當我們在中秋月圓之夜思念遠方親人時，也會不由自主想起那流淌著樂觀、曠達情懷的千古絕唱。（反復吟誦）

　　七、走進蘇軾一生，指導自己人生

　　1．感悟蘇軾一生：同學們，學到這兒，我真想對蘇軾說：蘇軾呀，面對金榜題名，您瀟灑一笑；面對骨肉分離，您悲而不怨；屢屢升官，您不狂喜；鋃鐺入獄，您不灰心；歷經坎坷，您寵辱不驚，仍舊微笑面對人生，成為中國文學史上的一座豐碑。

　　2.小練筆。此時此刻，你想對蘇軾說什么呢？請用上“蘇軾呀，我想對您說――”寫下你想說的話。（寫后交流）

　　3.省略

《但愿人長久》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文；背誦課文第四、五、六自然段。

　　2、認識生字，理解詞語和含義深刻的句子。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　4、探究作者的心理情感變換及其原因，領悟作者表達的美好的感情。

　　【教學重點、難點】

　　重點：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感變換及其原因。

　　難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義；領悟作者表達的美好的感情。

　　【課前準備】

　　學生：查閱有關蘇軾的生平、作品資料；熟讀課文。教師：PPT課件。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、激趣：中秋節在古代又稱“仲秋節”、“團圓節”、“月節”，有關月亮的古詩你了解了哪些？

　　那有關月亮的歌曲你知道嗎？下面請大家欣賞一首有關月亮的歌曲。

　　【媒體】播放《明月幾時有》，你聽出了什么？點題。

　　2、動人的旋律給了我們美的`享受，表達了人們對美好事物的追求，這種美好的感情會長留人們心間，就像那千古流傳的古詩詞，到今天依然散發著無窮的魅力。

　　3、切入主題：這首歌曲的詞作者就是900多年前的宋代大文豪蘇軾，他在創作這首詞的時候經歷了復雜的感情變化，請你快速瀏覽課文，把文中表示蘇軾感情變化的詞語找出來：

　　【板書】思念埋怨寬慰

　　看了這三個詞語你有什么發現？（都有“心”這個偏旁）

　　那么就讓我們一起走入蘇軾豐富的內心世界吧！

　　【出示】請大家找一找、想一想、說一說蘇軾感情變化的原因是什么？（在三個詞語之間打上箭頭）

　　二、感悟“手足情深”

　　1、自讀課文第2、3自然段，思考：蘇軾思念了誰？在什么情況下思念的？

　　2、【媒體】出示兩幅圖：一是人們中秋團圓賞月，二是蘇軾思念親人。

　　（1）看了這兩幅圖，你有什么感受？

　　（2）對比讀，讀出團圓的熱鬧喜慶，讀出蘇軾的孤獨愁悶。

　　3、蘇軾為什么會這樣思念弟弟呢？用書上的一個成語叫——

　　【板書】手足情深（理解）

　　4、【媒體】出示練說，師相機點評。

　　蘇軾滿懷深情地回憶：記得小時候我們…… ……長大后…… ……

　　如今，分別…… ……此時此刻…… ……

　　5、是啊，蘇軾的母親、妻子和父親都相繼去世了，可以說弟弟蘇轍是他唯一的親人，在這萬家團圓之際，他怎能不牽掛著他的弟弟呢？感情朗讀第3自然段。

　　6、過渡：牽腸掛肚卻又無法相見，他只好借酒消愁，但“酒入愁腸愁更愁”。月亮漸漸西沉，他怎么能安然入睡呢？這時的他，怎么做的？怎么想的？

　　7、【媒體】出示“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮……這么亮呢？……”（配圖）

　　探究“眼睜睜”“，體會蘇軾的無奈。

　　8、師：蘇軾怎么“埋怨”的？（點一點板書的“埋怨”）

　　生：“無情的月亮啊……變得這么圓、這么亮呢？”

　　老師找出了一輪“月”一個“人”（邊板書），請你幫老師完成這個詞語填空。

　　【板書】月圓人缺

　　9、要是在現代，你和兄弟姐妹的感情這么深，在中秋佳節之際，你會怎么做？

　　10、師：“每逢佳節倍思親”，再遠的距離也阻隔不斷蘇軾對弟弟的思念，感情越深就越發思念，越思念就越睡不著。在蘇軾的眼里，此時的月亮是那么的——“無情”

　　指導朗讀（“偏偏”含有責怪、埋怨的意思）。

　　過渡：他一直這樣不停地埋怨月亮嗎？你從下文中哪個詞看出來的？（轉念）

　　蘇軾并沒有沉浸在低落和愁苦之中，他要尋求內心的解脫和寬慰。我們來看看他“轉念”又是怎么想的。

　　三、體會“美好感情”

　　1、【媒體】出示“世上本來就是有悲也有歡……共同擁有這一輪明月！”

　　2、邊讀邊仔細體會，從中你讀出了什么？

　　3、引導學生體會蘇軾豁達大度的人生態度和熱愛生活的積極情懷。

　　相機點撥。

　　4、師：因為他知道陰晴圓缺、花開花落是自然規律，知道悲歡離合、酸甜苦辣是人生必須的經歷，所以胸懷“美好的感情”，把祝福送給天下所有人。（著重圈點“情”字）

　　5、除了手足之情，還有哪些美好的感情會常留在人們心間？

　　師相機點撥。

　　6、讓我們帶著這份“美好的感情”來朗讀這段話吧！

　　【媒體】配樂。學生讀完，師接著朗誦《水調歌頭》全詞。

　　7、其中的千古名句“但愿人長久，千里共嬋娟”流傳至今，現在你能理解這句話是什么意思了嗎？

　　【板書】長久、嬋娟（著重解讀“嬋娟”）

　　8、師：只要是真摯的、美好的感情都是人世間最真、最善、最美的東西，讀到這兩句詞，你頭腦里一定會浮現出感動你的人或者事，你最想把這句祝福送給誰？

　　學生交流。（課后繼續送出你真摯美好的祝福）

　　四、小結全文

　　1、教師結合板書小結。

　　2、布置作業：中秋節快要到了，古往今來多少文人墨客寫下了“明月”和“思念”這兩大主題的詩篇，請選擇你喜歡的幾首熟讀、背誦，我們來舉行一次朗誦會。

　　【板書設計】

　　但愿人長久

　　思念手足情深

　　埋怨月圓人缺

　　寬慰長久嬋娟

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