（經典）搭石教學設計15篇
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的搭石教學設計，歡迎大家分享。
搭石教學設計1
教學目標：
1 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學過程：
一、 激情導入。
陳老師的家鄉在農村，那里有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極了！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿著鐮刀，有的拿著籮筐。原來他們在互相幫助，一起收割稻谷。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多么和諧、多么互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的`印在我的腦海里，讓我至今難以忘懷。
今天，陳老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作者留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
二、質疑，初讀課文。
1、請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。
2、請同學們帶著這些問題打開書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文
3、生讀完后，自由匯報。
（1）當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什么是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。
（2）當學生說不理解的詞語時，老師相機引導并鼓勵學生用查字典、聯系上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。
4、出示詞語，指名讀，齊讀。平衡 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰 理所當然 人影綽綽 清波漾漾 協調有序 山洪暴發 伏下
三、精讀課文，自主感悟。
在這個美麗的山村，搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛去發現美，一起欣賞美。
1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃下來。
2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，幾個學習小伙伴一起來說說發現的美吧。
3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美？
（1）當生讀無論怎樣……才肯離去時，問：從這你體會到什么美？學生答：老人認真細致的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。
老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才
（課件出示）想象：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？
老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。（2）當學生讀到具體的美每當……美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面。
誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。
現場采第一位、二位同學：你為什么走得這么快？生答：我不走快，后面的人無處落腳，就會掉進水里。老師評價：你真是為他人著想的好村民。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。你注意到了水里的景象嗎？生自由回答
問同學：他們走得怎樣？
指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。
（3）你們還發現了什么美？
什么是理所當然的事？那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受。根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老
齊讀、
4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀5自然段。
四、拓展延伸。
美無處不在，用心尋找，你就會發現身邊有很多美好的事物，大家仔細找找。
老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。
五、布置作業。
妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。
搭石教學設計2
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學準備】
多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、課前導入
出示課件。
1、師述：
我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，于是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。
2、請同學們跟老師一起板書：
3、搭石
二、整體感知
1、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者為什么要寫它呢？請大家放聲讀課文2～5自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧！
（學生自由地讀書。）
2、有新的感受嗎？
3、同學們，難怪作者說搭石，構成了──學生回答（家鄉的一道風景）。
4、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：美
5、你們覺得這美用什么感受到的？
三、學習課文、匯報學習情況
好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文2～4自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的`感受。好，開始吧！
1、學習第二段：
⑴你從什么地方感受美？感受什么美？
學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這里我感受到老人一心為他人著想的美。
⑵出示句子：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
⑶請同學們讀讀這句子，想象一下：
①老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？
②在挑選合適的石頭時，心里會怎樣想怎樣做？
③滿意離去時，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？
想好了，兩人小組進行討論也可以表演。
⑷匯報想象的情景，指導朗讀：
出示課件：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多么為他人著想啊！請看無論怎樣只要一定他上幾個來回知道滿意才肯離去這些詞寫得很生動，讓我們感受到為別人著想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽后評議。
⑸如果你發現這搭石不平穩，你會怎么做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！
2、學習第三段：
⑴還有什么地方讓你感受美？感受什么美？
出示句子：
每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
⑵師配樂范讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到什么，聽到什么？
⑶這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？
⑷對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這么美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！
（配樂齊讀。）
3、學習第四段：
⑴還有什么地方讓你感受到美？
出示句子：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍著美好的思想，散發著融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且把這看成理所當然的事。
⑵理所當然的事什么意思？我們生活中有哪些理所當然的事？
⑶文中理所當然的事指哪些？你從這兩件事例中感受到什么？
⑷指導讀：
同學們，理所當然這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀后評議。
師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。
4、學習第五段：
⑴出示句子：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，以聯結著鄉親們美好的情感。
⑵同學們，讀到這里，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？
⑶請齊讀最后一段，讀后談談你對這段的理解。
四、總結全文
1、師總結：
（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
2、請同學們再一次一起帶著美好的心靈讀這一段話吧！
五、交流會以及小練筆
1、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？
先四人小組中說一說。
出示課件：交流會尋找生活中的美。
2、師小結：
同學們都有著一顆美好的心靈，真讓人感動，這么多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。
搭石教學設計3
教學目標：
（1）認識7個生字，會寫11個生字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并使學生從中受到感染、熏陶。
（3）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。
教學重、難點：
教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
教學難點則是通過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學活動，理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。
教學過程：
一、揭題導入：
1、同學們，今天，我們一起來學習一篇新課文。（板書課題），齊讀。
當你看到這陌生的名稱，你的腦海里會出現什么問題？（什么？怎么樣？作用？）
2、相信只要大家認真讀課文，這些問題就能在課文中得到解決，請同學們讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
3、檢查。這些詞語會讀了嗎？（誰來讀？誰還想讀？一起讀。）
4、讀了課文，剛才的問題你已讀懂了哪些？（最好用自己的語言。）（生：什么是搭石？該怎么搭？引導說。師：仔細讀，你會發現這句話還告訴我們搭石的作用。）（出示：進入秋天）
二、研讀課文，感受美。
導語：雖然搭石與橋有著一樣的作用，但比起雄偉、美觀的橋來，它實在是（怎么樣？引導學生說：普通、不起眼、簡陋）
對呀，它只不過是擺在小溪里的幾塊石頭而已，可是作者沒去描繪古老的橋梁，沒去贊美雄偉壯麗的大橋，而想象起家鄉小河里的那些不起眼的石頭，它們有什么吸引人的地方呢？
作者是這樣說的。（出示課文第二節的第一句。）一起讀，這是一道怎樣的風景？（先引入文本，找出，再讀。）（根據學生回答，板書：美）
現在，就讓我們一起去尋找美，欣賞美吧，默讀課文二至四小節。發現美了，用筆劃出，可以在旁邊寫寫從中感受到了什么美，你從哪里感受到了美？
交流：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路……
①這是老人在搭石，你感受到了什么美？（善良、質樸、勤勞）
師：能讀出這種美嗎？（出示句子。）
②聽出了你在讀的時候特別強調……，能說說理由嗎？生：說明老人一心為他人著想。
默讀用△標出還能體現老人一心為他人著想的'詞語。
A、踩到不穩的搭石，老人心想，別人一不小心踩到這塊搭石上，掉進水里，那該多麻煩啊！我來擺好它吧！真是一位一心為他人著想，會關心他人的老人啊！
B、自己不是正急于趕路嗎？擺好搭石干嘛還要踏上幾個來回？而且一個來回夠嗎？兩個來回呢？要怎么樣才肯離去？多么認真細致，一心為他人著想的老人啊！讓我們帶著這樣的感受來讀一讀。
每當上工、下工，一行人走搭石的……
A、這是一行人在走搭石，感受到了什么美？（出示）
B、多么富有詩意的語言，請大家閉上眼睛，邊聽邊想象這如詩如畫的情景。（配樂范讀。）
每當上工、下工的時候，天邊的霞光倒映在清清的小溪里，溪水潺潺，閃著縷縷的光彩，一行人走上搭石，動作是……把眼睛睜開看這段話。
C、一行人走搭石的情景，美就美在動作是……，美就美在踏踏的聲音，像……美就美在清波……，人影……
D、美美地動情地讀一讀吧，自由讀，誰想讀（個別配樂）誰還想讀，一起讀，帶動學生讀。
如果有兩個人面對面，同時走到溪邊……
A、這是過搭石的人們，你感受到了什么美？（謙讓，尊老）
B、如果兩人同時過溪時，招手禮讓，假如偶遇老人過搭石，年青人背負過溪，是不是只有一個年青人會這樣做？讀。
從哪里看出不是、總會、總是，理所當然，給理所當然換個詞？很平常，很自然。可見助人為樂已成為一種習慣，讀出這種美。
C、想象一下，還會遇上哪些情況？鄉親們也會看成是理所當然的事。（出示，說）學生先說，相互說，全班化，多元化。自己說，相互說，誰來說？
三、升華美“一排排……”
①讀到這里，我們已經感受到了，這搭石不僅僅是普普通通，平平常常的石頭，這搭石的確是家鄉的一道美麗的風景線哪。這每一塊，每一排搭石都印著鄉親們勤勞、謙讓、無私、尊老的美德啊，讓我們飽含贊美之情一起讀。
②這一排排搭石還是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，它聯結著人與人之間美好的情感，它把人們的心牢牢地系在了一起，讓我們再一次飽含深情一起讀。
③這一排排搭石任人走，任人踏，默默奉獻，毫無怨言，這不正是鄉親們美好心靈的真實寫照嗎？讓我們再一次由衷地贊嘆“一排排……”。
四、小結、拓展：
①本篇課文，與其說作者是在贊美搭石，倒不如說他在贊美有著搭石精神的鄉親們呢！（板書人）
②同學們，有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，作者從不起眼的事物中發現了美，搭石是那么不起眼，作者卻發現這么多美好的情感，你我的生活中也處處有美的存在。你發現了嗎？
請同學們發現生活中平凡事物中的美，寫一寫。
構成了家長的一道風景
搭石教學設計4
李吉林老師曾說，小學語文教學的關鍵就是要學生掌握好語言文字的工具，因為他要用一輩子。但是語文教學不僅僅是掌握工具的問題。在這個過程當中還要給孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的開發和培養。而引導學生品味語言、積累語言、關注寫法、遷移運用就是守住了語文教學的根本。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點、難點：
品讀語言，感悟優美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學習作者生動描寫的方法。
教學時間：兩課時
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，整體感知課文內容。
2、掃清生字障礙，正確認讀7個生字，識記“暴、惰、衡”字形。
3、學習第一自然段，了解“搭石”，體會搭石在人們生活中的總要作用。
教學過程：
一、介紹背景，導入。
劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。
今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。
板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，疏通生字障礙。
1、生自由練習讀文，讀準生字詞。
2、生詞學生認讀。指導暴、惰、衡的寫法。
3、指名輪讀課文，師隨時正音。
三、再讀課文，把握主要內容。了解搭石。
1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容？
（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）
2、主選擇自己喜歡的內容讀給老師同學聽。
四、學習第一自然段，了解搭石。
1指名讀第一自然段。
孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？
進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。
2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？
扣住“脫鞋綰褲”反復朗讀去感受。
3指導感情讀第一自然段。
五、作業設計：
練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
第二課時
教學設想：
采用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的'感情，由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。結合板書體會作者是如何寫出搭石的美的。
課時目標：
1、抓住關鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程：
一、回顧舊知，說搭石。
1、同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家讀一讀什么是搭石。
二、細讀文本，品搭石。
（一）品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。
1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？
（搭石，構成了家鄉的一道風景。）
細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了怎樣的風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。
2、學生讀出找到的句子。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（1）在你們的理解中，“協調有序”是什么意思，怎樣的動作才是協調有序？
（2）文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。
（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——；后面的——緊跟上去；
（速度漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；
（速度再漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像——。
踏踏的聲音，像——。
沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作就叫做——
3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？
（“清波漾漾，人影綽綽”）
（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：
A寬裕，緩 B舒緩柔美 C外號
在“人影綽綽”中，“綽”是什么意思呢？還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
(2)讀一讀這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？
（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
我們可以由詞聯想到畫面同樣可以由畫面聯想到詞：
出示畫面：楊柳（ ）白雪（ ）明月（ ）
4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到了什么？
（學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）
5、配樂美讀這幾句話。
（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石？
（1）、學生讀出這樣的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
2、搭石聯結著鄉親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。
（1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
老人踏上了不穩的搭石，心里會怎樣想？表情動作會是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？
（學生發揮想象自由表達，老人一心為他人著想。）
（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
從“總會”這個詞，你體會到了什么？
（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。）
（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
A、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈
學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么？你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因為這是——（理所當然的事）
B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當然的事？
在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）
引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——
假如——
三、關注寫法，總結拓展
本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。你能說說作者是如何把搭石的美呈現出來的嗎?
結合板書引導：
作者寫出了看得見的美：一道風景；
看不見的美：美好的情感
鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。今天，老師走進我們四年級學生中間，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎著腰睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！
四、作業設計
1、摘抄文中你喜歡的句子。
2、寫一寫你發現的生活中的美。
板書設計：
搭石
一道風景：清波漾漾 人影綽綽
美好的情感：為他人著想 謙讓和睦 尊老愛幼
搭石教學設計5
教學目標：
1、學習課文2~5自然段，理解“理所當然”“協調有序”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。
3、感受鄉親們相親相愛、友好互助、默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
一、復習導入，自主尋美
1、同學們,今天我們繼續來學習21課《搭石》，請看老師書寫課題。
2、通過上節課學習我們知道就這幾塊普普通通的搭石，構成了這里一道亮麗的風景（板書）需要我們用心去體會，去感受的。
3、這節課就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧
請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
二、深入體會，品味搭石
交流：學生說到哪句話，就隨機教學哪一小節
預設：第三自然段：眾人走搭石圖
從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
1、抓住重點詞協調有序來體會
A、怎樣的動作才是協調有序的呢？讓我們加入到走搭石的人群中，合作著讀一讀。
B、再次引讀：前面的——（抬起腳來）后面的——（緊跟上去）沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（沒有）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序
2、抓住“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，感受到水波和人影都很美。
理解： “人影綽綽”的“綽”是什么意思？
3、想象 “清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？
4、聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——讓我們一起來讀一讀
5、大家的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？（抽生賽讀）
6、同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀—— （生齊讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，生再次融情朗讀。
總結：是呀，這一行人在搭石上走出了協調之美，這的確是家鄉的——一道風景
預設：第四自然段：謙讓搭石圖
過渡：行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？自由讀課文第四自然段。找到相應的句子。
1、指名讀。你體會到了什么? （心靈很美，是一種互相謙讓的美）
2、讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。
3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？（哪個詞語打動了你？）談談你的體會，抓住伏、理所當然加以體會
（1）過了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因為——這是理所當然的事；
（2）當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——
這是理所當然的事。透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？（3）通過這個“伏”字，你感受到了什么？
讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
預設：第二自然段：調整搭石圖
1、指生讀第二節
2、抓住文中的關聯詞，誰能來談談自己的體會
3、這些上了點年歲的人，如果發現有一塊搭石不穩，心里會想什么？（融情想象）從中你感受到了什么？（為他人著想）
4、指導朗讀。
（1）同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的老人有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們所找到的'重點詞。
（2）學生自己練讀
（3）指讀。
小結：過渡：調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的善良，純樸、勤勞、一心為他人著想的助人之美。
三、激情提升，讓心飛揚。
1、小小的搭石，給作者留下了那么多的回憶，
說到這兒，你覺得搭石還是普通的石頭嗎？從搭石的背后，從搭石上發生的故事中，你們看到的還有什么？（一顆顆善良的心、家鄉人的無私奉獻的、……）
齊讀：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
2、是呀，也許有一天，這條小溪，會架起橋，修起路；也許有一天，家鄉的小溪上的搭石會永遠地消失，但他們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面，卻深深地留在每一個人的心里，因為：
齊讀：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
四、自由練筆、小結課堂
1、一行人走搭石的協調有序，兩個人面對面走搭石的友好謙讓，年輕人背老人過搭石的理所當然，搭石上發生的故事又何止這此，還會有誰從搭石上走過，還會有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢？
2、學生自由小練筆交流
3、搭石包含著家鄉人美好的情感，它靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，無怨無悔，不是家鄉人默默無聞、無私奉獻的寫照嗎？不也是深深眷戀家鄉作者的心聲嗎？
搭石教學設計6
【教學目標】
１、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學過程】
一、文本導入，引出搭石
１、從課文情境入手，引出課題。
２、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
１、自讀課文：
搭石給你留下了怎樣的印象？
２、交流學習“什么是搭石”。
３、交流搭石給人留下的印象。
三、引導質疑，自主尋美
１、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
２、默讀２～４自然段，尋找美麗風景。
３、交流所尋風景，相機板書：
整走讓背……過……
四、深入體會，品味搭石
（依據學情，重點感悟。）
１、一行人“走”石圖：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
⑴讀通句子，正音。
⑵引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
⑶學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的.美。
⑷反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
⑸變換文字的排列，讀出詩的韻味。
⑹補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
⑺解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
２、背老人“過”石圖：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
⑴指名讀：
正音：伏。
⑵自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
⑶指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
⑷再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
五、激發想象，訓練表達
１、展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
２、寫話交流。
３、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
六、總結并預告下節課學習內容
【板書設計】
擺
整２１搭石構成了家鄉的一道風景
走 協調有序理所當然
讓
背……過
搭石教學設計7
學習目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
1、教師準備：、制作課件（鄉村搭石照片，課文演示文稿）
2、學生準備：預習本課生字詞語。
課時安排：2課時
教學流程與設計意圖
第一課時
一、 初讀課文，整體感知
1、 導入：
師：（課件播放鄉間搭石圖片若干）在我國北方農村，進入秋天，天氣變涼，人們常會看到這樣的風景：無名的小溪從鄉間流過，過往的村民根據水的深淺，從岸邊、找來一些平整的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排。人們出工、收工，趕集，訪友，來來去去，就踩著這些石頭過河。這些石頭有意一個詩意的名字，叫————搭石。板書課題
齊讀課題，你明白什么是搭石了嗎？今天我們就來學習《搭石》著篇課文，這是一篇優秀的散文。作者劉章，被譽為農民詩人，寫過許多詩歌和散文。
2、 初讀：自由讀課文。看看透過這些樸素的農村生活的畫面，你感受到什么？要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。
3、 交流初讀感受。
設計意圖：在導入環節，播放鄉村搭石照片配以教師的深情描述，一則可將學生帶入課文的洋溢著濃郁生活氣息的美的意境之中，二則巧妙地解釋了課題，由課題引入新課的學習，自然而富有美感。初讀課文后談談感受，意在了解學生初讀之后獲取了多少信息，產生了哪些問題，引導學生整體感知課文。
二、 識字學詞，掃清障礙：
1、出示：譴責 懶惰 （帶點字為生字）
指名讀，讀準字音。
出示句子：如果別處都有搭石，唯有這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
指名讀句子。
譴和惰哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議？
2、俗語：
課文中說家鄉有一句俗語，是哪一句？
出示：“緊走搭石慢過橋。”這句話是什么意思？
師：俗語就是俗話，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。大多俗語是勞動人民創造出來的，反映了人民的生活經驗和愿望。
你還知道哪些俗語？說說看。
3、協調有序 人影綽綽 清波漾漾
查字典“綽”是什么意思？
師：一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，真是充滿了詩情畫意，誰來讀一讀這詩一樣的語言？
指名讀，出示下文：
“每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的.抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
4、伏下身子 理所當然 聯結
說說“理所當然”的意思。
課文中人們把什么看作是理所當然的事情？
讀一讀，相關語段，出示“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
5、汛期 褲 間隔 溪水猛漲
褲：就是把褲子挽起來的意思
間：在這里讀四聲，是多音字。漲：也是多音字在課文里讀三聲。
設計意圖：在識字教學中。以培養主動識字能力為主，設計了查閱工具書，字不離詞，詞不離句的教學方法，在學習詞語的同時，讓學生回到課文中讀好相關的語句，在語境中進一步理解詞語的意思，還特意設計了指導學生寫字的環節，“譴”是生字，“惰”是要寫的字，這兩個字筆畫復雜，很容易寫錯，在認讀的同時引導學生自己找出易錯的部位，有助于學生記憶。
搭石教學設計8
教學目標：
1、認識本課生字新詞，理解部分詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。
3、學習課文一、二自然段，從鄉親們擺放搭石、調整搭石的情景中體會人性美。
4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點：
運用多種方法品悟詞句、朗讀感悟，體會搭石美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，揭題質疑
同學們，站在這里跟大家談話的是我—譚老師，來自禾云鎮，禾苗青青，白云飄飄，那是我家鄉的一道風景。第一次來到太平鎮，看著你們親切的面孔，感覺真好！能再加點微笑、加點掌聲歡迎譚老師嗎？謝謝！可愛的孩子們，請看屏幕！這是作家劉章爺爺的家鄉，一個平凡的小鄉村。（幻燈片2：你注意到了……）
注意到這不起眼的搭石了嗎？（點擊）這節課，我們學習的課文是（生讀：21、搭石）圍繞“搭石”，能提出有價值的問題嗎？（板書：是什么怎么樣）
二、檢查預習，整體感知
1、認讀生詞
譴責 懶惰 人影綽綽 清波漾漾 間隔 聯結 溪水猛漲 協調有序
平穩 平衡 俗語 汛期 倆人 伏下 山洪暴發 脫鞋 綰褲
（1）、開火車讀有拼音的生詞。（幻燈片3）
認識家鄉的搭石，先合作，搬開這“生詞石頭”，第一個是……（“譴責”有一個近義詞叫責什么？）第二個是……（做人不能懶惰，那就要……）（你發現這兩個詞怎樣，觀察真仔細！
第二行的每一個詞中，都有多音字，多音字要結合詞語意思去讀。
好，把“生詞火車”開起來，讀對了，大家就跟著讀一遍；讀錯了，小組里的同學要輕輕地給個提示，別讓火車停下來。
（2）、齊讀沒有拼音的生詞。（幻燈片4）
2、感知課文（幻燈片5）
（1）自主學習下面，以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：
a、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容？b、用===畫出課文的中心句。
請輕輕地打開書本103頁，拿起筆來，開始吧！
（相機提示：文章的中心句，有的放在前面，有的放在后面，它概括了文章的內容，抒發了作者的情感。）
（2）交流匯報
a、找中心句：（幻燈片6 齊讀第5節）
課文一共有多少個自然段？在這5個自然段里，哪一句話是課文的中心句？
b、理清脈絡：
在前面的4個自然段中，圍繞“搭石”分別寫了哪些方面的內容呢？在小組里交換一下自己的意見。怎樣交流呢？你可以一段一段地講，每一個自然段圍繞“搭石”寫了什么，最好用幾個字起個小標題來概括，例如什么搭石或者搭石怎樣？如果說同樣一個方面內容的自然段就可以合并起來。（板書：擺搭石走搭石）
三、學習第一自然段
（指板書：擺搭石）搭石是什么呢？怎樣擺搭石呢？課文哪些自然段詳細地描寫了？
1、自主學習（幻燈片7）請閱讀第一自然段，邊讀邊想邊畫：
a、人們為什么要在小溪里擺放搭石？用—畫出有關句子。
b、人們擺放搭石有哪些要求？用…畫出有關詞語。
2、小組交流
3、全班交流
δ、解決“為什么擺搭石”
指名小組代表回答，引導補充。相機理解：山洪暴發溪水猛漲脫鞋綰褲
啟發感悟：人們來來往往都必須脫鞋綰褲，一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
擺搭石就顯得非常重要了，第一自然段中，第幾句話具體描寫了什么是搭石？（幻燈片8）
δ、解決“怎樣擺放搭石”（學習第5句）
鄉親們擺放搭石有哪些要求呢？（板書：擺放）
品悟詞句：你畫了哪些詞語？（結合找出的詞語）你知道為什么要這樣做呢？
啟發感悟：（幻燈片9結合插圖）擺放搭石，要……要……要……要……，鄉親們擺放搭石可真夠……？（板書：精心）
4、感情朗讀
第一自然段為我們介紹了為什么擺搭石，怎樣擺搭石，寫得清楚、具體，用詞準確。
怎樣才能讀好這一段呢？（抓住關鍵的詞語，讓人一聽就知道怎樣擺，能感受到搭石的有用，感受到人們的有心。）
為了給譚老師一個驚喜，自己先練一練。（自由練讀）
有信心讀好嗎？把自己最拿手的一個句子，在小組里好好地讀一讀，聽的同學要認真，給點建議。（小組演讀）
誰有足夠大的信心，在班上讀自己讀得最美的一個句子呢？（指名讀、評）
有了信心，有了方法，（點擊）還有了音樂，一定會讀得有感情，很享受的。請拿起書本，美美地讀。（配樂齊讀）
四、學習第二自然段
搭石，在你的腦海里留下了怎樣的印象呢？你看，在第二自然段里，作者認為搭石就是……這句話寫出了……（幻燈片10）
1、讀第一句
沒說一個“美”字，但美就藏在哪個詞語里？你去過哪些地方欣賞美麗的風景？
美讀句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（讀出了美、感受到了贊嘆……）
就這樣一排搭石（指圖）。它到底還藏著怎樣的美呢？
2、自讀自悟（幻燈片11）
請閱讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段主要寫了誰做什么？他是怎樣做的？找出有關的詞句，說說自己的體會。
3、交流匯報
a、小組交流：
請把自己的學習收獲，在小組里交流。怎樣交流呢？先讀自己最有感受的句子，然后說：這個句子寫了誰做什么？我從哪里感受到了什么？
b、全班交流：
引導交流：這個自然段主要寫了誰？他做什么？怎樣做的？你感受到什么？
重點品讀第4句：（幻燈片12）
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
寫他調整搭石的動作詞是……
課文還有哪些詞語也觸動了我們的心靈，讓你心里有些話很想說呢？
老人調整搭石可真…（板書：細心）
寫得真生動、細致啊！誰來用朗讀來贊揚他？（指名讀，評價）
從字里行間，你一下子就感受到了這位老人…
只是老人才這樣做嗎？這樣的人，讓人敬佩，我們要向他們學習。怎樣才能讀好這一句話呢？（邊讀邊想想畫面，想想老人他的心理、他的表情、他的動作是怎樣的呢？你就怎樣去讀。）為了再給譚老師一個驚喜，自己先練練。（自由練讀）
好，誰讀書是最棒的，相信通過你的朗讀，能把一位可愛可敬的`老人帶到我們的眼前！（指名評價）
讓我們帶著自己的感受，享受著音樂的美，感受著鄉親們心靈的美。（配樂讀）
五、小結升華，精讀句子
1、精讀句子（視實際情況靈活安排）
讀書讀得好，簡直就是一種美的享受。在這節課上，你讀得夠好了嗎？有享受的感覺了嗎？下面，在一、二兩個自然段里，再挑選1到2個句子好好地讀讀，最好能背下來。讀好了，就展示給身邊的同學聽一聽，讓他們評一評，提些建議。
2、課堂小結
課文從“擺搭石”和“走搭石”兩個方面來寫的。我們學習了課文的第1、2兩個自然段，（看板書）知道了搭石是人們精心擺放的，是人們細心調整的。這精心、細心其實就是鄉親們那顆怎樣的心呢？這種精神值得我們學習！（齊讀第5節）（板書：一心為他人著想）
鄉親們那顆美好的心靈就藏在了搭石的身上，作者借搭石傳達了真摯的愛，贊美了鄉親們的美好情感。（再讀第5節）
3、留下懸念
人們在“走搭石”的時候，還有哪些美麗的畫面，哪些動人的情景呢？下節課再學習、再欣賞。（幻燈片13）
4、布置作業
1）、把課文有感情地讀一讀。
2）、把自己喜歡的語句抄一抄。
最后，譚老師想對同學們說：生活中，美無處不在。希望同學們都有一雙會發現美的眼睛，有一顆會感受美的心靈。這樣，就算在搭石這樣不起眼的事物身上，你也可以獲得美的享受。（幻燈片14）
搭石教學設計9
學習目標：
1、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。
2、積累文中喜歡的句子。
3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
學習重難點：
體會鄉親們的美好心靈。
教學準備：
錄音機、小黑板、
教學課時：
二課時
教學過程：
一課時
一、出示課題：21搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。
二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。
1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。
2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？
如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。
1、小黑板相機出示幾個重點句。
“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”
上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點詞語“無論 只要 一定 踏幾個來回 直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”
什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。
二課時
一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋”的俗語，體會景之美。）
二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”
三、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。（播放背景音樂：愛的奉獻）
四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。
五、總結。
板書設計
21、搭石
美
看得見的.具體的美……(學生說.教師寫)
看不見的心靈的美……
明白了……
教學反思：
《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋找美”統領全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
（三）以“發現美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華。
搭石教學設計10
課題:
搭石
單元:
第二單元
學科:
語文
年級:
五年級
學習目標:
1. ?會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。
2. 學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。
3. 初步感知文意，了解課文內容，知道什么是“搭石”。
重點:
會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。
難點:
初步感知文意，了解課文內容，知道什么是“搭石”。
教學過程：
同學們，你知道下面圖片里的東西是什么？
（出示石頭的圖片）
而擺在小溪里的搭石，你也許就陌生了。今天作者帶我們到他的家鄉去認識搭石，來表達他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。今天我們學習《搭石》。
板書課題，齊讀課題。
搭石
學生自由回答問題。
讀課題《搭石》
創設情境，談話引入,激發學生學習的興趣。
講授新課
（一）我會認
1.學生自讀課文。
（課件出示）提出要求：
（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。
（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；
（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；
(4）給每個自然段寫上序號。
2.檢查自學情況。
（1）出示我會認的生字?（課件出示）?
開展讀字游戲。
開火車讀，再讀。
小老師領讀，齊讀。指正：“杭?”后鼻音。
xùn jiàn qiǎn duò
汛期 間隔 譴責懶惰
Héng xié chuò
平衡 協調有序 人影綽綽
（2 ）理解詞意（可以多種形式，借助語境，引導學生理解詞意）
每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。
（汛期：江河水位因降水集中、冰雪融化等季節性上漲的期。
暴發:突然發作。本課指山洪突然發作。)
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
（間隔：事物在空間或時間上的距離。本課指兩塊石頭之間的距離。）
如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
唯獨：只有、孤單。
譴責：斥責;責備。
懶惰:偷懶;不喜歡費體力或腦力，不勤快。
搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。
（糕餅：泛指餅狀的糕制食品。）
桂花成熟時，就應當“搖”。
（平衡：傾向于保持穩定的情況。）
如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
（協調有序：就是指配合得適當,很有秩序。
清波漾漾:清清的水波在蕩漾。
人影綽綽:形容人影多，姿態美。本課指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿態非常好看。）
經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（相背而行：比喻彼此的方向和目的完全相反。）
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（理所當然：從道理上說應當這樣。當然，應當如此。本課指背老人過搭石是應當做的事。）
（二）識字解詞
（1）出示我會寫的生字（課件出示）
xùfǎng xiéwǎn gé
汛 訪 鞋挽 隔
lǎn duò wěn héng xié
懶 惰 穩 衡 協
各自拼讀，找出“蘭 、浸 、纏 、撿”前鼻音，“懂、餅”后鼻音。
指名認讀，相機正音，并用生字口頭組詞。
（2）我 來 組 詞
汛（汛期 防汛） 訪（訪友 訪問）
鞋（拖鞋鞋帶） 挽 （挽起 挽著）
隔 （間隔隔斷 ） 懶（懶人 懶漢）
惰 （懶惰惰性） 穩（平穩 穩定）
衡 （平衡 均衡 ） 協 （協調 協作）
（3）多音字
讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
間jiān(中間)
jiàn(相間)
讀一讀：我發現兩面墻的中間(jiān)，有一只黑白相間(jiàn)的小貓。
（三）生字書寫
（課件出示）?出示生字：汛 訪 鞋 挽 隔
懶惰 穩 衡協
1.記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然后教師總結：
（1）加一加：
“讠”加“方”是“訪”
“扌”加“免”是“挽 ”
“禾”加“急”是“穩 ”
“十”加“辦”是“協”
（2）換一換：
“汛”換掉“氵”加上“辶”，是“迅”
“訪”換掉“讠”加上“亻 ”，是“仿”
“隔”換掉“阝”加上“蟲”， 是“融”
2.組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。
3.指導寫字：
（1）師范寫，重點指導“?汛、鞋 、懶”并講述：
（課件出示）“?汛、鞋 、懶”田字格課件
汛
結構：左右
音序：X
部首：氵
組詞：汛情 ??防汛兵
造句：這條河的汛期都是每年的七、八月份。
鞋
結構：上下
音序：X
部首：革
組詞：拖鞋 ??皮鞋
造句：看到水溝里有小魚，我脫
鞋挽褲就下去捕捉。
懶
結構：左中右
音序：L
部首：忄
組詞：懶散 ??好吃懶做
造句：學習上我們一定要克服懶惰的心理，勤學苦練才能成功。
（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）
（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，（課件出示）提出要求。
看準每個字在田字格里的位置。
看清每個字的結構，放慢速度。
嚴格按筆順描寫。
（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。
（四）整體感知
1.讓我們把這些字帶到課文中，一起來讀好課文。
①標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。
②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。
請大家帶著這些問題讀課文。（課件出示）
2.閱讀全文，說說什么是“搭石”?
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
3.朗讀課文，說說課文的主要內容是什么。
課文通過描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也贊美了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的'人性美。
（五）課堂練習
1.拼一拼 ?寫一寫
lǎn duò
期
平)調
qiǎn chuò chuò
責 人 影
2.選擇題。
“搭石”是人們把石頭_____。
A.擺在小溪里，供人們過河
B.建造石頭房子
C.搭建田壟
3.寫出加色詞語的近義詞。
(1)人們會譴責懶惰的村民。
(2)大家的動作是那么協調有序。
(3)搭石，構成了家鄉的一道風景。
自由朗讀課文，圈出本課生字。
學生開展讀字游戲。 開火車讀，再讀。
朗讀課文中的句子，了解重點字詞。
請學生分組完成，識字方法，課堂展示。
學生小組開火車認讀生字，再讀。
通過不同的方式記憶生字，增加學生。
范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。
按照要求書寫，調整自己的書寫姿勢。
朗讀課文，給課文標上自然段，想想課文的主要內容。
分小組，協同合作，完成相關問題。
完成練習，加深對課本知識的掌握。
讓學生認識本課生字.
利用游戲激發學生的學習興趣。
學習結合語句理解課文的重難點詞語。
在輕松的狀態下認識本課所學字詞
利用游戲激發學生的學習興趣。
通過不同的游戲加深學生對生字的掌握。
教師指導書寫要求，規范學生的書寫。
指導學生書寫姿勢和握筆姿勢，是為了書寫工整奠定基礎。
學習結合語句理解課文的重難點詞語。
完成練習，鞏固課堂知識。
課堂小結:
今天我們學習了《搭石》的第一課時，通過本課的學習，讓學生能夠認識和會寫本課中的生字，對課文中生詞有所了解。通過朗讀課文了解到描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神。
總結全文，整體掌握
板書
搭石
一、我認識的字。
二、我會寫的字。
三、書寫指導。
突出課文重點，引導學生有條理地掌握課文內容
搭石教學設計11
教學過程：
第一課時
一．激趣導入。
二．學生自讀課文。
1．學生自由讀課文。自主學習生字詞。
2．小組合作學習。
（1）每個小組課前準備一套生字詞卡片。
（2）組內互相檢查，字字落實。
3．重點指導。
“漲”和“間”是多音字。
4．要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。
5．教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導
三．學習第二自然段。
1．學生自由讀課文。
2．你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質？
“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的`優秀品質。
3．指導學生想象畫面。
（1）老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想？表情、動作又會怎么樣？
（2）在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？
（3）滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？
4．學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。
5．指導感情朗讀。
四．小結。
搭石教學設計12
教學目標：
1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。
3、學習作者仔細觀察、生動描述的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點：
1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、導入新課（3分）
1、（出示課件首頁：流水聲響起）同學們，讓我們帶著快樂的情緒去小溪邊。聽，小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什么？（指搭石）
2、板書課題，齊讀課題。
3、什么是搭石呢？
4、哦，原先這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這么普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什么呢？這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村游覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。
二、發現美（5分）
1、（課件：打開“讀一讀”）
（1）這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象？
（2）讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌著的美。（用自己喜歡的方式自由讀3分鐘）
2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢？（美麗風景）（課件：打開“討論與交流”）（板書：景美）那課文除了寫景美，還寫了什么呢？過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文用心觀察發現。
三、品味美（22分）
1、默讀課文（2－4自然段），用我們的心靈去品味這道風景里的美。
2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。(提出具體學習任務：默讀2－4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢？邊讀邊劃)（2分）
（一）“擺搭石”句子（第2自然段）（7分）（讓我們細細地來品味這些美吧!依順序交流）
1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”(師范讀)
2、師：“無論、只要、必須、直到、才肯”讀重強調了什么呢？（老人認真細致的動作，表現老人一心為他人著想的優秀品質）（指導學生讀）
3、師：多好的老人呀，當他急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎樣想呢？表情會怎樣？
4、師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅僅這樣地想著，還會這樣做著，他是怎樣做的？
5、老人生怕搭石不穩，是反復地踏，從老人反復踩踏的動作中，你感受到什么？(奉獻美或心靈美)（板書：奉獻美）
6、讓我們帶著這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經過搭石時，只要……（師生合作讀）
（二）“走搭石”句子（第3自然段）（6分）
1、(那一行人怎樣走搭石呢？)指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感。”
2、“一行人”中“行”怎樣讀？體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行（háng）
而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)
3、體會“協調有序”（從哪里能夠看出協調有序？）“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”
讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）我們合作著讀一讀。
4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫――協調有序。是不是事先排練好的呢？（不是）由此可見，人們之間的――和諧美。(板書)
4、聽，他們在協調有序地走著，你聽見什么聲音了嗎？（踏踏的聲音，像輕快的音樂）你還看到了什么？（清波漾漾、人影綽綽）
5、好一幅美麗的圖畫啊！這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現出來嗎？（指導朗讀）(如:好文章要讀出韻味來，把感知的美讀出來，誰來挑戰他?)
6、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的`映襯下閃著一縷一縷的光彩，聽著潺潺的流水聲，附著踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。（齊讀）
（三）“謙讓美”“敬老美”句子（第4自然段）（8分）
1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人應對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？出示：“經常到山里的人……理所當然的事”
①自由讀第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會說些什么？同桌之間表演一下，并指名上臺表演。從中你發現了怎樣的美呢？生自由發言。（板書:謙讓美）
②這種事情是不是經常發生？你從哪里讀懂的？（經常、大概）這對于他們來說是十分平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀？指名讀。
2、學第二句（敬老美的句子）
①那如果是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢？（出示句子）齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎？（請學生在座位上做動作）
這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要
師：為什么？-生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會-師：為什么？-生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他必須也以前（指課件文字）
生齊：伏下身子背其他的老人-師：因為（指課件文字）
生：人們把這看成理所當然的事-師：當這位年輕人老了的時候，也必須會有
生：年輕人伏下身子背他-師：因為-生：人們把這看成是理所當然的事
師：通過這個“伏”字，你看出了什么？-生：敬老（板書:敬老美）
師：通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？
生：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。
3、多么善良、多么樸實的父老鄉親啊！他們完美的行為，完美的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶著感動齊讀這段話。
（四）最后一段（3分）
1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎之后過往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這群可愛鄉親們的寫照嗎？（課件：打開“體會語句”）自由朗讀第五自然段，體會文意。（你讀懂了什么？）（看板書，從人們走搭石能夠看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美）
2、作者正是借搭石來贊美家鄉的人啊！（板書：人美）讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧！
四、尋找美（4分）
1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有好處。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你此刻必須對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發生。讓我們一齊尋找身邊的美吧。（課件：打開“發現美”）
2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。
3、只要我們用心觀察身邊的事物，就必須會發現：原先我們生活中，美是無處不在的。
五、分享美（2分）
同學們，我們不但要善于發現美，更要去創造美，多去幫忙那些需要幫忙的人吧！你看他們……（課件：打開“分享美”）只要人人都獻出一點愛，世界將變成完美的人間！
板書：
景-人-奉獻美
搭石-和諧美
謙讓美
美-美-敬老美
“分享美”中介紹:洪占輝是2005年感動中國十大人物之一。他是大學生，身邊的女孩是他的妹妹，但是他們沒有血緣關系。是洪占輝那犯有精神病的父親撿來的棄嬰。由于母親離家出走，洪戰輝讀一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，如今已經照顧了14年。
非典：2003年．中國出現了非典這一種傳染病，當時疫情向全國擴散，死了不少人，特別是那些可親可敬的醫生和護士，為了治病救人，把自己卻傳染了，以致犧牲了自己的生命。這真是一場沒有硝煙的戰爭呀。
[教學反思]：
《搭石》一文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一以“尋找美”統領全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀帶給了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不一樣層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三以“發現美”延伸課文
以前有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更完美。”是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。一節課即將結束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美，并想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯系生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察潛力，想象潛力，表達潛力的訓練，一舉幾得，何樂而不為呢？
教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時思考周全，但在實施過程中未必能到達預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：
我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂教學更有效。
搭石教學設計13
一、 教學目標：
1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。
二、教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
三、教學過程：
（一）、揭題、檢查預習
同學們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。
昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。
媒體出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
1、齊讀這句話。師評：你們大家預習得很好。
2、檢查詞語：
出示：協調有序 清波漾漾 人影綽綽
師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀.齊讀。
再出示：招手示意 相背而行 理所當然
這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。
出示：緊走搭石慢過橋
問：誰能說說這句俗語的意思？（生答） 師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。
齊讀。
最后出示： 構成一道風景線， 給人畫一般的美感。
3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。
（二）、感受課文精彩之處
過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。
隨機板書：擺搭石 走搭石 讓搭石
師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。
1、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）剛才老師發現：無論 只要 幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？
（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？
隨機板書：為人著想
學生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。
過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。
出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環境的`和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）
隨機板書：協調有序
師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。
請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。
出示一幅畫面。
現在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂）
師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。
2、 讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。
3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）
過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。
師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走--------你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？
讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。
師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這里的鄉親非常明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓
引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？板書：（尊老）
4、三段內容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人————一行人走搭石又是多么協調有序。每當上工、下工————
經常到山里的人大概都見過這樣的情景————
再讀：正是這一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
因為——（生讀），因為——（生讀），又因為——（生讀）。
（三）拓展延升：
出示：
一排排搭石，
任人走，
任人踏，
他們聯結著 。
也聯結著 。
構成了家鄉一道 的風景。
讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。
板書：搭石
擺搭石 為人著想
走搭石 協調有序
讓搭石 謙讓尊老
教學反思：
我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。
同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。
搭石教學設計14
【設計理念】
薩特說過：“閱讀就是自由的夢想”。說明閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。整節課緊扣文中所流淌的“美”，引導學生讀書——想象——感悟，努力實現在充分的朗讀中培養語感。通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。突出語文課程工具性和人文性的基本特點。
【教學目標】
1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波蕩漾、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重、難點】
從平凡的事例中感受到人性美。
【教學準備】
1.學生預習課文。
2.小黑板。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、圍繞主題，導入新課。
1、談話導入。
2、板書課題，讀課題。
二、檢查預習，培養能力。
1、生字詞學習情況。(點撥學法)
2、理解課題“搭石”的意思，并了解其特點。
三、讀通課文，整體感知。
1、輕聲讀課文，想一想：課文圍繞搭石寫了鄉親們的哪些事?
2、交流。相機點撥并板書：
擺走
四、品讀體驗，感受美。
(一)、默讀課文，尋找美。
默讀課文2—5自然段，并畫出自己感受到“美”的語句。
(二)、交流感受，感悟美。
根據學生的匯報進行教學：
△語段一：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
(1)、當你讀著這句話時，你仿佛看到了什么樣的畫面?
根據學生回答，引導學生通過抓關鍵詞語進行體驗。
(2)、當這位上了年歲的人踩到不穩的搭石時，會怎樣想?當他滿意離去時，又會怎樣想?
(3)小結：從這位上了點年歲的人身上，我們感受到了(板書)“為人著想”。讓你從心底里油然而生出什么感覺?(預設：學生可能會回答“佩服他!贊美他!……)
(4)、師引導用相應的感覺品讀。
(5)、師抓住“無論……只要……一定……再在……直到”引讀。
△語段二：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏它的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
(1)、讀著這句話你仿佛看到了人們正在干什么?從這句話你感受到什么樣的“美”?
(2)理解“協調有序”的意思。
A、從字面上理解。
B、聯系上下文，通過朗讀進一步理解。
(3)、這句話中你們還從哪個詞語體會到畫面的美呢?理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思。
(4)小結。
五、學習寫字。
1.讀要求會寫的生字。
2.有哪個字你要提醒同學的?教師范寫。
3.學生練寫。
六、課堂總結。
七、布置作業。
1.生字詞抄寫2遍。
2.朗讀課文。
3.抄寫喜歡的句子。
《搭石》教學反思
《搭石》是人教版四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本組課文以“人間真情”為主題。本課課文敘寫了農村生活中幾個非常平凡的.鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德蘊含著人性之美。課文語言質樸，意境秀美。
作為學習這一課的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。但要透過課文質樸的語言發現美，感受美，還是有一定的難度。因此，如何引導學生從平凡的事例中感受人性美，進而受到感染、熏陶，是在設計本課預案時需要突破的重難點。
《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。預案的設計圍繞“文中哪些地方讓你感受到美?”這一中心話題，讓學生讀書、想象、感悟，充分朗讀，通過體會重點語句感悟課文內容。
在教學語段一時，我引導學生想象畫面，抓住關鍵語句走進人物內心，體會看不見的心靈之美。教學語段二時，提示學生聯系上下文，借助字典和生活積累，理解詞語意思，在頭腦中建構鄉親們走搭石的場景，體會如詩如歌的畫面之美。
整個設計重視朗讀的作用，通過多種形式的讀，讓學生在讀中理解詞義，在讀中感悟語言，培養語感，在讀中享受發現平凡之美的審美樂趣，感受人與人之間的美好情感。突出語文課程工具性和人文性的基本特點。
在教學過程中，我也發現了這一設計的一些不足之處。比如，弱化了語言的積累運用，在理解了“協調有序”這個詞語之后，可以引導學生用這個詞口頭造句，等等。
搭石教學設計15
【教材分析】
《搭石》這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息和深厚的鄉情。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會深深感染著每一位同學，激發他們善良的人性美，是他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是"搭石"于默默無聞中凸現出的精神。
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１１個字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、輕波蕩漾、理所當然、聯結”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。
３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重點】
１、讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。
２、學習從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學過程】
一、復習導入
１、聽寫詞語：
山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，輕波蕩漾，理所當然，聯結。
２、通過學習你對這篇課文有了哪些了解？
二、依標導學，深入探究課文
大家通過上節課的朗讀對課文有了這么深的了解，老師相信通過這節課的分析，大家一定會對課文有更深入的理解。
自讀課文第一自然段，你明白了什么？
你能用簡單的話語描述清楚什么是搭石么？
人們是怎么挑選，擺放搭石的？
（理解“平整方正”“兩尺左右”，體會人們的細心和愛心。）
三、學習二、三、四自然段
在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛一起來發現，感受這之外更感人的美吧！
１、請同學來朗讀二、三、四自然段。
（朗讀是安排三位學困生，這樣便于掌握同學們對上節課所學知識的掌握情況。）
２、請大家自己再來朗讀一遍，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
生談自己發現的美。
（生在談自己發現的美時，會讀出課文中相應的句子，師提示：你能不能用簡單的話告訴大家？鍛煉孩子們概括能力。）
３、下面讓我們來逐段欣賞文中的美景吧：
⑴ 請大家朗讀第二自然段：
邊讀邊想，這一段寫的是什么美？
（引導概括出：老人及時調整搭石，教師相機板書。）
默讀課文，展開聯想，想一想：
老人踩到不穩當的搭石會想什么？表情，動作會怎樣？
挑選合適的石頭時，老人會怎么想？
老人滿意的離開時，他會想什么？什么表情？
你從老人的這些想法，表情，動作中體會到了什么？
⑵ 請大家聽老師朗讀第三自然段，邊聽邊想你看到了什么？聽到了什么？
（從同學們的回答中引出：真正的美在于一行人一起過搭石時候的動作協調有序。師相機板書：一行人協調有序過搭石。）
理解“緊走搭石慢過橋”。
⑶ 用自己喜歡的讀書方式讀第四自然段，來發現美，尋找美。
你認為美在哪兒？
（有了前兩段歸納方法的介紹，這一自然段的歸納放手給學生。師板書。）
理解“理所當然”。
四、學習最后的段落
我們發現小村莊有優美的風景，清澈的小溪，還有美麗的`搭石，從以上幾段的分析中你體會到的美是什么？
請大家齊讀這最后一段。
你對這段話是怎么理解的？或者說你認為作者在文章的最后加上這一段有什么用意么？
（這樣同學們很容易就將文章的主題定位到最后：聯結著鄉親們美好的情感。）
你能談一談“美好的情感”具體指的是什么？
五、我們在日常有付出自己的愛，去關心他人，幫助他人么？你是怎么做的
希望大家以后能夠繼續無私的奉獻。
【板書】
心 老人 及時調整搭石
靈 一行人 協調有序過搭石
美 兩人相遇 互相禮讓
遇見老人 背過小溪
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