千米的認識教學設計優秀

時間：2024-03-14 10:21:38 教學設計

千米的認識教學設計優秀

　　作為一名老師，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的千米的認識教學設計優秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

千米的認識教學設計優秀

千米的認識教學設計優秀1

　　設計理念

　　幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。

　　教學內容

　　《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊第7—8頁例4、例5，相應的“做一做”和練習二中的第1—3題。

　　學情與教材分析

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

　　在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

　　教學目標：

　　1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

　　3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

　　教學重點、難點：建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

　　教學準備：要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、教師提問：我們都學了哪些長度單位？

　　學生回答后，讓學生具體表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長度。

　　2、教師說明：我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎？

　　學情預設：學生可能會提到“千米”。

　　二、探究新知

　　1、認識千米。

　　教師出示例3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中出現路牌標志）

　　提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什么？

　　［學情預設：看到上面的情境圖，學生一下子會調出已有的知識經驗，他們會想到周圍的路標。］

　　學生根據自己的生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

　　教師指出：在計量比較長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。

　　2、出示老師收集到的學校附近的路標，讓學生理解、體會從某路口到當地某個標志性建筑的路程是多少千米的含義。

　　3、建立1千米的長度概念

　　（1）師：那么1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什么關系呢？

　　同學們都喜歡上體育課，（教師出示學校操場的圖片）學校操場的跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不相同，這里僅以400米為例說明大體教學思路，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據），算一算，跑幾圈就是1000米？

　　教師指出：1000米就可以用較大的長度單位來表示，就是千米。

　　板書：1千米（公里）＝1000米

　　教師：同學們上學，有步行的，有騎自行車的，有坐公交車的，還有父母開車接送的。人步行每小時可以走5千米，騎自行車每小時可行15千米，坐公交車每小時可以行40千米。你們能估計一下從自己家到學校有多少千米嗎？

　　（2）實際感受1千米。

　　到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分十幾秒。（注：這個教學環節也可以放到課前進行）。然后告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12分左右的距離大約是1千米，并讓學生想象一下10個100米有多遠。

　　4、完成教科書第8頁上的“做一做”。

　　到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。（注：如果條件不允許，此題可以作為課外作業）

　　5、教師出示教科書第22頁的`例5。

　　3千米＝（）米5000米＝（）千米

　　教師放手讓學生先獨立填寫，然后讓學生在組內互相說說是怎樣想的。

　　通過學生回答，使學生明白：1千米是1000米，3千米是3個1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5個1000米，就是5千米。

　　6、練一練。

　　6000米＝（）千米4千米＝（）米

　　（）米＝7千米9000米＝（）千米

　　［設計意圖：本節課的教學，教師沒有平均使用力量，教學時把重點放在千米的認識上，長度單位間的變換由于學生基本上屬于“教師不講就會”的狀態，所以教師花費的教學時間相對就少一些。］

　　三、鞏固練習

　　1、指導學生完成練習二第1、2題。

　　第1題，是關于物體運動速度的練習，目的是讓學生對常見物體運行速度有一定的認識。可以先讓學生獨立完成，然后再進行反饋。

　　第2題，目的是幫助學生進一步感受千米在生活中的應用。可以讓學生獨立完成。

　　2、練習二第3題。

　　學生在教科書上獨立完成，然后集體訂正。

　　3、解決生活中的問題。

　　1、老師家離學校大約有4千米的路程，如果讓你選擇，你會選擇什么交通工具來學校？為什么？大概需要多少時間？

　　2、媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？

　　四、課外拓展

　　1、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米，磁懸浮列車每小時可行駛（）千米，地球繞太陽每秒運行（）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。）

　　2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》

　　［設計意圖：教師在落實了教材所設定的教學目標后，課末布置了學生課后實踐調查活動，把學生帶向了研究性學習的行為中，為學生自主學習創造了環境。］

　　設計意圖

　　千米的認識一課，看起來似乎內容不多，但要真正上好這節課很不容易。，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，改造和組織了教學過程。首先，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。其次，在選擇教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在一個又一個有趣的情境中感受“千米”、建構“千米”、應用“千米”。

千米的認識教學設計優秀2

　　教學內容：義務教育課程標準數學第五冊P、45——P、47

　　教學目標：

　　1、學生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度表象。

　　2.運用遷移的規律，體驗探索千米的過程，進一步培養學生估計、推算和分析能力

　　3、初步學會用千米估測日常生活中常見物體的長度，知道1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算。

　　4、感受千米與實際生活地緊密聯系，體會“千米”在生活中的作用，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。

　　教學重點、難點：感知和認識千米的含義、初步建立1千米的長度觀念。

　　教學過程：

　　一、談話交流、引出千米：

　　1、同學們！在長度單位家族中，你認識了哪幾個朋友呀？（貼出：毫米、厘米、分米、米）

　　你能用手勢表示1米大約有多長嗎？

　　2、同學們走1米大約是幾步呢？

　　請看錄象：

　　（一個小朋友測量，一個小朋友走。）

　　提問：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）

　　照這樣計算，走1000米是多少步呢？

　　3、談話：我們老學校的跑道一圈是200米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）

　　1000米也可以寫做1千米。不過，1000米和1千米聽起來不大容易區分，誰能想個辦法通過不同的朗讀，把他們區分開來，使人一聽就明白。

　　二、聯系生活，建立表象

　　1、千米是長度單位家族中的又一個成員（貼出：千米）

　　它還有一個名字叫“公里”，可以用符號“km“來表示（貼出km）

　　今天，我們就來認識它（出示課題：千米的認識）

　　2、誰來說說，你在哪兒見過或聽說過千米？

　　大家請看：（出示4張圖片）

　　從這些圖片中，你知道了什么？

　　請選擇自己最熟悉的一張在組內介紹一下。

　　誰愿意把你們組交流的知識介紹給大家。

　　3、看來大家對千米已經有所了解，那你們還想了解千米的哪些知識呢？

　　學生說一說。

　　4、提問：1千米究竟有多長呢？我們先來看看100米的跑道有多長？（錄象：學校中100米的跑道）100米的跑道已經這么長了，那幾個100米才是1千米呢？

　　10個100米連起來才是1千米，那該有多長呀？

　　我們學校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢？

　　同學們！新梅廣場（出示新梅廣場照片）你們都認識嗎？想一想，從那兒出發，向南走，你覺得到哪兒大約是1千米？

　　播放從新梅廣場出發，經過郵局、電影院、小商品市場到新區實驗小學的錄象。好！現在請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。誰來估計一下，走這段路大約需要幾分鐘？

　　5、如果從校門口出發，到哪里大約也是1千米？同桌互說，交流。

　　到底誰的意見比較準確呢？假如讓你去驗證，你準備用什么方法去驗證？交流。

　　同學們想出了這么多好辦法，課后就請你們用自己喜歡的辦法去驗證一下，好嗎？

　　三、加深千米和米之間的聯系：

　　1、現在，我們一起來看這幅圖，這是小明的家，請你們幫小明找找看，從小明家到哪里正好是1千米，先在組內說一說，并且在圖上圈出來。

　　想想做做1

　　從小明家到哪里正好是1千米？在圖上畫出來。

　　再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？

　　2、你們看，小華在干什么呀？

　　他每天都要在這個400米一圈的跑道上跑步，今天，他已經跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了嗎？

　　是多少千米呢？

　　你是怎么想的？

　　（1000米=1千米，2000米里有2個1000米，就是2千米）

　　3、其實利用1千米=1000米不僅可以將米轉化成千米，還可以把千米轉化成米。請看：

　　想想做做3

　　說說怎樣想的`。

　　四、系統小結：

　　同學們！今天我們一起認識了千米，到現在為止你們一共認識了幾個長度單位朋友呀？你能說說他們之間的關系嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）

　　在使用這些單位時，我們一定要注意合理、恰當。

　　五、解決問題：

　　1、步行汽車飛機自行車

　　每小時每小時每小時每小時

　　1800千米5千米16千米40千米

　　2、想想做做4

　　在括號里填上適當的單位名稱。

　　3、同學們，你們知道我國最長的河流是哪一條嗎？（長江）對！

　　請看這張表格，從中你知道了什么？

　　你能比較他們的長短嗎？

　　4想想做做5

　　同學們，你們看，這是一幅簡單的鐵路示意圖，從圖中你知道了什么？

　　⑴從太原到青島的鐵路長多少千米？快速算一算。

　　下面兩個問題請在小組內討論：

　　⑵南京到上海的鐵路大約長300千米，你能估計出南京到濟南的鐵路大約長多少千米嗎？

　　⑶從南京到北京的鐵路大約長多少千米？

　　說一說你的理由。

　　六、實踐作業：實踐園地

　　1、想辦法測量一下你家到學校大約距離多少千米？

　　2、觀察無錫旅游地圖，根據各景點之間的距離，為自己或家人設計一條經濟實惠的旅游路線。

　　知識介紹：

　　聲音的速度是每秒340米，光速是每秒30萬千米，火箭的速度大約是每秒4千米。

　　我們偉大祖國東西長4500千米，南北長5500千米。

千米的認識教學設計優秀3

　　【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第7—8頁。

　　【教學準備】

　　1.學生課前走一走100米或200米的路程。

　　2.課件。

　　【教學目標與策略選擇】

　　（一）目標確定

　　教材充分尊重學生已有的生活經驗，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發現只有極少數學生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗，學生表達也不甚清楚。可見，建立1千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：

　　1.使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進行該單位的簡單化聚；

　　2.利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題；

　　3.在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

　　（二）策略選擇

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，“千米”這一觀念建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。

　　1.創設情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經過的路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。

　　2.選擇驗證：由于學生生活經驗存在差異，如學生放學經過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學設計時，教師根據學生常走的三條路線進行了步測，在學生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念。

　　3.合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯，實現互學共進；在綜合練習“我當西博小導游”中，學生可根據自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。

　　【教學流程設計及意圖】

　　【教學片段實錄】

　　教學片段一：初步建立千米的觀念

　　師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數嗎？

　　生1：我走了100米用了60秒時間，照這樣算走1000米就需要600秒時間。

　　師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？

　　生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。

　　生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。

　　生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。

　　生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。

　　師：你們同意他的說法嗎？

　　生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。

　　生5：我走到后面越來越累，步數當然就多一些了。

　　師：同學們，她的話給我們什么啟示？

　　生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的`時間和步數就比勻速走多一些。

　　師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數。

　　……

　　教學片段二：強化1千米概念

　　師：同學們，你們認為從校門口出發到哪兒大約是1千米？

　　生1：到邵逸夫醫院吧。

　　生2：我認為不對，因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。

　　師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？

　　生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。

　　師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）

　　生（全體）：哦，是采荷路口。

　　師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？

　　生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。

　　師：你是怎樣知道的。

　　生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。

　　師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

　　生（全體）：完全正確。

　　師：下面請你和同桌交流，學校出發到哪兒大約是1千米，并說說理由。

　　……

　　教學片段三：練習1選一選、填一填

　　師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。

　　（學生填寫后反饋）

　　生1：我認為青春醫院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫院到浙一醫院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。

　　師：答案完全正確，有其他想法嗎？

　　生2：我是這樣想的，因為青春醫院出發到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

　　師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發到大學路口大約多少路程，你們誰知道？

　　生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。

　　師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。

　　生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。

　　生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適。

　　師：其他同學有意見嗎？

　　生6：我認為長填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。

　　師：正確，同學們很善于比較和估計，那么第三題誰來解決？

　　生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米，坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。

　　師：你們認為對嗎？為什么這么填？

　　生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。

　　……

　　【教學反思】

　　學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反復的教學嘗試中，我覺得該節課做到了以下幾點。

　　1.找好知識的“生長點”，教學流程通暢。

　　本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。

　　2.尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。

　　在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經驗，強化1千米的觀念。

　　3.尊重學生個體差異，學習方式合理。

　　在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務，根據學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最后的綜合練習，學生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。

　　在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經驗和生活環境在該課中應予以高度關注，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經驗，如在教學片段二中，教學時就發現有的班級學生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結果出現以后，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個學生走了1千米發現實際結果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。

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